Las Necesidades Educativas Especiales

En el informe Warnock (1978) aparece por primera vez el trmino necesidades

educativas especiales. Este informe inspirara ms tarde la nueva ley de
educacin de 1981 en Gran Bretaa.
El concepto de Necesidad educativa tal como lo enfoca la nueva ley, es clave. Se
considera que un nio o una nia necesitan una educacin especial si tienen
alguna dificultad en el aprendizaje que requiera una medida educativa especial.
El concepto de dificultad de aprendizaje es relativo; se da cuando un nio tiene
una dificultad para aprender significativamente mayor que la mayora de los nios
de su misma edad, o si sufre una incapacidad que le impide o dificulta el uso de
las instalaciones educativas que generalmente tienen a su disposicin los
compaeros de su misma edad.
En cuanto a la medida educativa especial, tambin es un concepto educativo, y se
define como una ayuda adicional o diferente respecto de las tomadas en general
para los nios que asisten a las escuelas ordinarias. En el libro blanco para la
reforma del sistema educativo, en su captulo X, se introduce el concepto de
necesidades educativas de esta forma:
"Partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su
escolaridad diversas ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o material, con
el objeto de asegurar el logro de los fines generales de la educacin, las
necesidades educativas se predican de aquellos alumnos que, adems y de forma
complementaria, puedan precisar otro tipo de ayudas menos usuales. Decir que
un determinado alumno presenta necesidades educativas es una forma de decir
que para el logro de los fines de la educacin precisa disponer determinadas
ayudas pedaggicas o servicios. De esta manera, una necesidad educativa se
describe en trmino de aquello que es esencial para la consecucin de los
objetivos de la educacin".
Ruiz (citado por Gin 1987) sintetiza los rasgos comunes de este planteamiento:
1.

El nfasis de las necesidades educativas concebidas como "continuo", que

comprende desde las ms generales a las ms particulares y especficas.

2.

El concepto de necesidades educativas como el hecho de precisar ayudas

pedaggicas especficas para el logro de los fines de la educacin.

3.

La asimilacin de estas ayudas pedaggicas especificas a recursos

personales, materiales y tcnicos, provenientes del marco educativo.

As, en resumen, el concepto de necesidades educativas esta en relacin con las

ayudas pedaggicas o servicios educativos que determinados alumnos puedan
precisar a lo largo de su escolarizacin, para el logro del mximo crecimiento
personal y social.
De este concepto se derivan dos caractersticas en relacin a las dificultades de
los alumnos:
1.

Su carcter interactivo, esto es, la causa de las dificultades de aprendizaje

de un alumno tiene un origen fundamentalmente interactivo, dependen tanto de las
condiciones personales del alumno como de las caractersticas del entorno en que
este se desenvuelve, es decir, la escuela;

2.

Su relatividad, de tal manera que las dificultades de un alumno no puedan

establecerse ni con carcter definitivo ni de una forma determinante, y van a
depender de las particularidades del alumno en un momento determinado y en un
contexto escolar tambin determinado.
A partir de este marco conceptual, la educacin especial ya no se concibe como la
educacin de un tipo de alumnos; sino que se entiende como el conjunto de
recursos personales y materiales puestos a disposicin del sistema educativo para
que este pueda responder adecuadamente a las necesidades que de forma
transitoria o permanente pueden presentar algunos de los alumnos.
Deteccin y valoracin de las necesidades educativas.
El objetivo primordial de esta deteccin y valoracin de las necesidades
educativas ha de ser la determinacin de las actuaciones educativas o ayudas que
ser preciso proporcionar al alumno con esas necesidades.
Tradicionalmente, la valoracin, siguiendo el modelo mdico, se ha hecho ms
hincapi en el dficit y en la posterior etiquetacin. Una consecuencia inevitable
entre otras, es que la etiqueta con que siempre se conclua el diagnstico,
acuada inicialmente para describir una determinada disfuncin, se converta poco
a poco en explicativa y en causa del comportamiento de la persona con retraso
(Gin 1987).
Otra prctica que ya lleva tiempo puesta en tela de juicio, aunque an se siga
usando, es la utilizacin de las pruebas de inteligencia o similares, para la
valoracin psicopedaggica del alumno. Es conocido el desprestigio que esta
sufriendo la utilizacin de pruebas psicomtricas entre otras causas, por su escasa
utilidad para plantear la accin educativa. Es conveniente tambin recordar cmo
el nacimiento de la psicometra, de los tests de inteligencia, all por lo comienzos
del siglo fue con la intencin de elaborar un instrumento que sirviera para

identificar y posteriormente separar a los alumnos no aptos para la enseanza

comn en la escuela.
La valoracin psicopedaggica de las necesidades educativas especiales ha de
tener un marcado carcter funcional. El currculo escolar es el referente bsico
para la identificacin y colaboracin de las necesidades educativas y para la
determinacin de los servicios especficos que en un momento determinado un
alumno pudiera necesitar.
Ruiz (citado por Gin, 1987) dice que el proceso de valoracin debe permitirnos
identificar cules son las necesidades educativas del alumno y cul es su grado de
especificidad, precisando elementos como:
1.

Tipo y grado de especificidad de las adecuaciones curriculares que va a ser

necesario establecer en relacin a un alumno determinado, y

2.

Medios de acceso al curriculum que ser necesario facilitar al alumno.

Estas cuestiones, junto con las ms generales que afectan al desarrollo en general
y al proceso educativo en particular, como son los aspectos afectivos, las
relaciones interpersonales, sociales, etc., van a permitirnos con mayor facilidad
formular las actuaciones educativas adecuadas