TEMA 4: EL NIO DESCUBRE A OTROS.

PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO,
DE VINCULACION Y ACEPTACIN. LA ESCUELA COMO INSTITUCION
SOCIALIZADORA. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL EN LA
PREVENCIN E INTERVENCIN CON NIOS EN SITUACIN DE RIESGO
SOCIAL. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO.
INTRODUCCIN
La educacin es la transmisin de la cultura que las generaciones adultas
realizan a los jvenes (socializacin). Mediante este proceso los mayores le transmiten
ideas, valores, normas preparando a los pequeos para convertirse en individuos lo ms
parecido a ellos mismos.
En los grupos humanos reducidos y sociedades primitivas el aprendizaje tena
lugar como socializacin directa en las clulas primarias; familia, iguales, trabajo....
Pero la aceleracin del desarrollo de las comunidades torna insuficientes estos
procesos socializadores y surgen distintos tipos a lo largo de la historia de
especializacin en el procesos de socializacin: tutor, preceptor, academia, escuela
catedralicia, escuela laica... dando lugar a la escuela actual.
LA escuela actual se encuentra ante dos tendencias que chocan; una
conservadora y otra que quiere modificar los caracteres que se muestran
especialmente desfavorables para algunos de los individuos o grupos que componen el
complejo y conflictivo tejido social.
1. EL NIO DESCUBRE A LOS OTROS
Durante los dos primeros meses de vida no tienen un conocimiento social de las
personas como entidades completas, si acaso un olor, un sabor (ejp: leche materna)...
Es a partir del 2 y 6 mes cuando distinguen claramente a las personas, manifiestan
preferencia por interactuar con unas u otras, y reaccionan con diferentes conductas
ante ellas. E incluso reaccionan con frecuencia ante la ausencia de ciertas personas.
Alrededor del 8 mes hay un cambio cualitativo y discriminan claramente entre
familiares y desconocidos, apareciendo un claro rechazo, recelo, miedo o cautela a
extraos. Estas reacciones se expresan mediante conductas visuales, sonoras y
motoras.
A partir de los dos aos el conocimiento de los otros se caracteriza por:
Basado en caractersticas externas y aparentes, como cualidades fsicas,
materiales o familiares, y raramente sobre rasgos psicolgicos o disposiciones
personales. Proceden igualmente al describirse a s mismos.
Tienen un carcter global, poco preciso y poco afinado ( ejp: se siente mal; no es
capaz de especificar si es por tristeza, dolor, envidia o ira )
Es capaz de inferir socialmente en situaciones familiares y conocidas,
adaptando a ellas su comportamiento. (ejp: nio que se cae de la bici)
En sus descripciones coexisten caractersticas irreconciliables a las que no
buscan explicacin. (ejp: es buena y me pega)

Indiferenciacin o Egocentrismo cuando su punto de vista est implicado ( ejp:

jugar gusta a todos )

La llegada a la escuela infantil supone para los nios/as introducirse en un nuevo

mundo, donde adems de otras personas adultos, van a tener mltiples y continuados
contactos con sus iguales.
La importancia de esta posibilidad de interaccin cada vez se considera mayor en
la dinmica de enseanza-aprendizaje, ya que en un principio y durante bastantes aos,
debido a los estudios e influencia de Piaget se creia que debido al egocentrismo de
estas edades estos nios eran incapaces de adoptar perspectivas de otras personas.
Sin embargo estudios ms recientes nos presentan a nios de dos aos que ya
muestran esta capacidad de adoptar la perspectiva de otros (ejp: juego de roles, o
volver el cuento para que tambin lo pueda ver otra persona)
Esta capacidad de saber que el otro tiene una perspectiva distinta a la propia
(que ya est en nios de dos aos) no implica poseer la destreza suficiente para
conseguir describirla, que no se inicia hasta al menos los 5 aos, aunque si las
situaciones son conocidas para ellos y las motivaciones les son familiares pueden llegar
a hacerlo antes.
Hoy da se reconoce que uno se los factores decisivos de socializacin de un
nio/a es su relacin e interaccin con sus iguales en la escuela, aprenden as
relaciones de amistad, autoridad/sumisin, liderazgo, etc...
1.1.

CARACTERSTICAS DE LAS INTERACCIONES

El nio al llegar a la escuela infantil ya tiene un pequeo bagaje social; ha

experimentado y conocido las interacciones con sus cuidadores, aunque estas son
fundamentalmente asimtricas.
Estas relaciones le han posibilitado cierto nivel de confianza y seguridad (con el
vnculo del apego)
Pero estas relaciones son todava bastantes rudimentarias, ser a partir de los
tres aos cuando adquieran estas caractersticas:
Las interacciones pasan de ser didicas a grupales
Pasan de actividades solitarias o en paralelo a actividades asociativas de
colaboracin y juego social con los aos, pasando de ser casi exclusivamente didicas a
ser grupales, planteando mayores exigencias en comunicacin, coordinacin, etc...
Estos grupos se estructuran en torno a preferencias, por temperamento y semejanzas
compartidas, siendo la ms comn el sexo.
La estructuracin de estos grupos tiene cierta correspondencia con la
concepcin de amistad a estas edades, ya que para ellos la amistad:
Se apoya en caractersticas fsicas, externas y concretas en vez de otras
psicolgicas o abstractas(ejp: amigo es el que juega con l, el que se sienta a su lado , etc..)
Estn marcadas pro su propio inters , y no son recprocas, van en una sola
direccin (ejp: amigo es el que le da chuche, el que le presta, etc...)
Se conciben como dadas, o impuestas por la autoridad, ms que como un
consenso o acuerdo (ejp:liderazgo)

Es momentnea, no se concibe como duradera, y al igual que se comienza

fcilmente se disuelve; (ejp: amigo es el que est jugando con l ahora, maana puede que no
sea su amigo)
Gira en torno a caractersticas fsicas y actividades que realiza ( ejp: es el que
esta a su lado, con le que comparte los juguetes)
Las interacciones favorecen la socializacin del nio/a
Las interacciones entre los nios/as constituyen una fuente individual de
entrenamiento y aprendizaje de las llamadas habilidades sociales necesarias para los
procesos de socializacin (conductas prosociales, control de agresividad, adopcin de
perspectivas, etc..). Esta interacciones tambin afectan a la personalidad del nio,
puesto que el ser aceptado o rechazado por sus compaeros influirn en su auto
concepto y autoestima.
Son importantes las percepciones que tienen los nios sobre sus compaeros, pues
esto contribuye a formar su propia identidad. Para ello existe una tcnica llamada
status sociometrico con la cual el profesor sabr qu nios son los populares,
rechazados, ignorados y controvertidos.
Adems el proceso de socializacin en el grupo de iguales se garantiza mediante
los proceso de imitacin e identificacin, donde comienzan a aprender otras
habilidades y comportamientos que deben adquirir y exhibir en un ambiente
determinado como son el de hablar, el tipo de indumentaria, la msica, lo que es
definido como agradable o desagradable, etc...
Las interacciones promueven el desarrollo intelectual
La escuela de Ginebra (Piaget) en los aos 70 es la que ms profundiza en las
conexiones que se construyen ente las relaciones entre iguales y su desarrollo
intelectual, y obtuvieron estos resultados:
La ejecucin colectiva de la tarea da lugar a producciones ms elaboradas que
las que presentan los mismos sujetos cuando trabajan individualmente. El actuar
conjuntamente y cooperativamente induce a los miembros a estructurar mejor
sus actividades, explicitarlas y coordinarlas, alcanzando as producciones de
mayor nivel.
En ocasiones el trabajo colectivo da su fruto despus, en las producciones
individuales, con la aparicin de nuevas competencias.
La confrontacin y discusin entre puntos de vista moderadamente
divergentes da lugar casi siempre a una mejora significativa en la produccin,
independientemente de que los puntos de vista sean correctos o no, puesto que el
factor determinante es la posibilidad de confrontar puntos de vista propio con
otros ajenos
Para que tenga efectos positivos es necesario unos requisitos cognitivos
minimos que permitan comprender la divergencia entre los puntos de vista.
No hay progreso cuando uno impone su punto de vista y los dems lo acatan; y
cuando todos comparten el mismo punto de vista.

La confrontacion entre dos puntos de vista divergentes crea un conflicto

sociocognitivo que moviliza y fuerza las reestructuraciones cognitivas y provoca el
progreso intelectual.
3

Para Vigotsky en la ley de la doble formacion de las funciones psicolgicas

superiores la interaccin social es el origen y motor del desarrollo y aprendizaje. En
esa interaccin social el nio/a aprende a regular sus procesos cognitivos gracias a las
indicaciones y negociaciones que tiene lugar con las personas que interactuan.
Mediante un proceso de internalizacin lo que el nio puede hacer o conocer en un
principio nicamente gracias a estas indicaciones (regulacin interpsicologica) se
transforma progresivamente en algo que puede hacer o conocer por s mismo sin
necesidad de ayuda (regulacion intrapsicologica)
2. EL PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACIN Y ACEPTACIN
En la escuela el nio tendr que reproducir o reconstruir los parecidos procesos
de descubrimiento, vinculacin y aceptacin que ya puso en marcha en el seno familiar.
Pero las relaciones en la escuela son de naturaleza distinta a la que se establece en su
familia.
Segn Greenfield y Lave(1982) las diferencias entre escuela y familia son:

Contenidos

Relaciones personales
Relaciones sociales
Lenguaje
Evaluacin
Normas
Actividades

Organizacin social

FAMILIA
No programados, implicitos.
Significativos. Consecuencias prcticas
inmediatas. Son conductuales o de
valores
Ms cercanas y afectivas
Incondicionales

ESCUELA
Programados y explicitos.
Consecuencias prctias a largo
plazo.Son conceptuales y
cientficos.
Distantes y frias
Escalonadas con el rendimiento
escolar
Ms coloquial, afectivo e informal
Ms formal y dialctico
Sin diseo. Indirecta
Diseada. Directa
Impuestas por padres. Flexibles y
Preestablecidas por el sist. Ms
diversas.I
homogeneas y concretas.
Insertadas en la vida cotidiana
Descontextualizadas,
planificadas y diseadas
especificamente para buscar
unos fines y objetivos.
Grupo heterogeneo en edad de grupos
Grupo homogeneo en edad, de
reducidos o didicas y mayor proporcion
gran tamao al cargo de un
de adultos.
adulto con poca posibiliad de
diadas adulto-nio.

Estas diferencias no implican una desconexin, sino todo lo contrario, ya que el

carcter de los procesos de descubrimiento, vinculacin y aceptacin que se dan en la
familia influyen decisivamente en la escuela.
As por ejemplo algunas investigaciones sealan la relacin existente entre un
apego seguro y las interaciones exitosas entre iguales; estableciendose aqui dos
vertientes:

una cognitiva, que seala que los nios con un apego seguro son ms habiles
para iniciar y mantener interaccion con un igual, puesto que han desarrolado
destrezas interpersonales.
una afectiva, afirma que los nios con un apego seguro son ms amistosos,
entusiastas y por tanto compaeros de juego ms atractivos.

Proceso de descubrimiento, vinculacin y aceptacin: Despus de establecido el apego

y descubierta su propia imagen, reaccionando de forma diferente con conocidosdesconocidos, el nio empieza el descubrimiento de los otros, y establecen vnculos
con ellos a travs de los objetos diferencindose de la interaccion con un adulto. Se
usa ms material de juego que con un adulto y esto da lugar a muchas peleas, pero es
una agresividad funcional, no hostil. Y ms tarde aparece le juego asociativo y de
cooperacin, donde se establecen los proceso de aceptacin por la necesidad de
aceptar a los otros para participar en las actividades asociativas.
3. LA ESCUELA COMO INSTITUCIN SOCIALIZADORA
Vamos a verlos desde dos puntos de vista: psicolgico , sociolgico y cognitivo:

Perspectiva Psicolgica:

Dentro de nuestra sociedades la primera funcin socializadora la realiza la

familia pero, cada vez mas, debido a las exigencias del ritmo de vida, los nios
empiecen a ir cada vez ms pronto a instituciones en las que toman sus primeros
contactos (escuelas infantiles) donde se le ensean una serie de conocimientos y de
practicas o hbitos sociales. La entrada en la EI supone un reto para el tanto cognitivo
como socialmente.
Lo que nos ensean all de forma implicita es tan importante como lo que se
transmiten de forma explicita;
Los maestros no ensean nicamente contenidos del terreno intelectual y social,
ya que su propia conducta y factores tan diversos como estos: trabajos en grupo o
aislado, colegio mixto o no, modo de relacionarse, juegos en el aula o fuera, posibilidad
de tomar iniciativas de ejecutar consignas, normas elaboradas por el adulto o en
conjunto, diferencias de trato, de vestido, comportamiento.. van a influir en la
conducta futura del nio cuando sea adulto.
El proceso socializador de la escuela se define en su efecto compensatorio que
puede tener para nios que reciben una pobre estimulacin familiar. En los estudios
hechos no se han observado diferencias fiables en el rendimiento acadmico de los
nios de nivel socioeconmico medio que han asistido a centros de EI y los que no, en
cambio, si en los de nivel bajo. O sea que cuando ambos contextos de desarrollo
(escuela-familia) son semejantes no se producen efectos significativos, pero si la
diferencia es moderada, siendo el contexto escolar ms rico, se observa un avance
significativo en el desarrollo del nio, y facilita la integracin posterior en la escuela
primaria. (conocer rutinas, respetar el rol del profesor, aceptar la separacion de los
padres...)

Perspectiva Sociolgica

Segn Mariano Fernandez Enguita en su libro La escuela a examen (ed.

Pirmide) nos dice que en la escuela se desarrolla unos procesos de inculcacin,
seleccin y omisin, ya que la escuela selecciona los contenidos a tratar(dependiendo
de la ideologia, de la epoca, etc..) y omite otros, inclucnado los primeros de una forma
manifiesta y encubierta(currcumulm oculto)
Las dos grandes funciones de socializacin que presenta la escuela son:
Incorporacin futura al mundo del trabajo: todas las corrientes psicolgicas
estan de acuerdo que es el objeto clsico y prioritario de la socializacin. El
problema esta en: qu significa la preparacin para el mundo laboral? cmo se
realiza dicho proceso? qu consecuencias tiene para la igualdad de oportunidades
o la movilidad social? la promueve o la reafirma?
No es fcil definirlo en trminos de conocimientos, disposiciones, destrezas y
actitudes lo que significa incorporar al mundo laboral, adems que esto requiere de
formacin de actitudes, intereses y pautas de comportamiento que se adecuen a
las posibilidades y exigencias de los puestos de trabajo y su forma de organizacin.
Intervencin en la vida pblica: la escuela debe formarlos para que puedan
mantener la dinmica y el equilibrio en las instituciones y normas de convivencia
que componen el tejido social de la comunidad.
Pero esto trae una contradiccin a la escuela para qu vida pblica? para una
sociedad politicamente democrtica o para una economa regida por la ley de la
oferta y la demanda? La escuela desarrollar conocimientos, ideas y actitudes que
incorporan la mundo civil, pero el mundo econmico requiere exigencias diferentes
a las que demanda una sociedad democrtica.
Esto hace que en la realidad escolar haya dos significados del trmino socializacin:
- sumisin total del individuo al orden social y poltico
- funcin compensatoria de las desigualdades

Perspectiva cognitiva clsica:

Se perfilan en las siguientes posturas:

En nuestra cultura determinados aspectos del desarrollo de nios/as exigen
una ayuda sistemtica, planificada y sostenida que solo es posible asegurar en la
escuela.
Facilita a los alumnos/as el acceso a un conjunto de saberes y formas
culturales. La realizacin de estos aprendizajes es una fuente de desarrollo,
porque posibilita la individualizacin y la socializacin.
El aprendizaje no consiste en una mera copia o reproduccin del contenido,
sino que implica un proceso de reconstruccin y las aportaciones de los alumnos
son importantes.
4. EL PAPEL DEL CENTRO DE E.I EN LA PREVENCIN E INTERVENCIN CON
NIOS EN SITUACIN DE RIESGO SOCIAL
Los nios/as en situacin de riesgo social son los que seguramente si no existe
una prevencin e intervencin terminarn siendo los inadaptados sociales, cada vez
ms frecuentes en la sociedades actuales.
6

Se habla de inadaptacin en general a la falta de relaciones armnicas que

impiden que una persona se integre correctamente en un grupo. La inadaptacin social
lleva a la marginacin. El trmino marginacin hace referencia a la separacin o
exclusin de un grupo determinado respecto a la sociedad
Hay diferentes concepciones del inadaptado social o marginado:
- nios desconectados del grupo
- nio con comportamientos antisociales
El abanico de inadaptacin es muy amplio, por lo que el profesor debe saber
detectar la inadaptacin, aunque hay que tener en cuenta que todos tendrn que
superar dificultades en este proceso de socializacin.
4. 1. CAUSAS DE LA INADAPTACIN SOCIAL

Causas sociales: nios inadaptados los hay en todas las clases sociales y
ambientes, pero destacan por nmero y gravedad en las ms bajas. Las carencias
econmicas, culturales, etc.. segregan socialmente y favorecen la aparicin de
conductas marginales. El mismo barrio produce sus propios modelos sociales
(hroe) marcando un modelo de comportamiento marginal muy influyente en los
nios de esa comunidad.
Causas emocionales: necesidad de llamar la atencin. Estos nios manifiestan,
aislamiento y estados depresivos, regresin a conductas infantiles, pesadillas y
terrores nocturnos o, incluso, conductas agresivas y extremas como insultos,
gritos pataletas, mordiscos, etc...
Causas raciales: El nio gitano (salvo excepciones) vive una marginacin activa
(defensa de su pueblo) y pasiva (no aceptacin de los payos). El lenguaje es
tambien un impedimento para nios de otras culturas: marroquis, chinos, etc...
Causas familiares y psicoafectivas: madres superprotectoras, abandonos,
violencia, pobreza, diferente valoracin de los hijos... pueden causar desajustes en
el desarrollo del nio. A veces esto queda oculto y sin correccin hasta la
incorporacin a la escuela
El propio Sistema Educativo, que si no causa la marginacin, suele agudizarla con
su ambiente competitivo e insolidario; la ley del ms fuerte
4. 2. INTERVENCIN EDUCATIVA

Podemos considerar dos tipos de intervencion desde un punto de vista

procesual, no gradual:
- los nios/as de riesgo : hay que realizar una labor preventiva
- los nios/as inadaptados: labor de recuperacin.
Pero en EI nos encontraremos fundamentalmente nios de la 1 categoria: nios
con riesgo social, por lo que es fundamental la deteccin o prevencin.
Para ello es importante que el profeso conozca las posibles causas de
inadaptacin social y conocer el entorno y contexto de sus alumnos.
Caractersticas del centro de EI para una buena prevencin e intervencin:
Equipo estable y reforzado de educadores_ Los avances en campo de la
inadaptacin social son lentos y difciles, por ello es necesario continuidad y
7

trabajo coordinado a largo plazo. Individualmente el profesor debe implicarse

personalmente y estar dispuesto a una decidida labor educativa (abierta a otros
ambientes cultura, personas...mostrando otras realidades)
Proyecto educativo de centro adaptado a la realidad_ Enfatizar en la deteccin
temprana de estos nios, dando pautas de actuacin y seguimiento tutorial. Debe
ser flexible y con capacidad de adaptacin para que se adapte a la realidad
cambiante de los alumnos/as.
Marco escolar participativo_ Con normas adoptadas por todos y anime a tomar y
asumir responsabilidades. Que busque la autonoma y colaboracin activa de los
padres

5. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO

Los conflictos no deben entenderse con connotaciones negativas sino como
necesarios para crecer, para integrar otras perspectivas diferentes, para tener en
cuenta otros puntos de vista, para desarrollar nuestras habilidades sociales, siempre y
cuando se resuelvan adecuadamente. Segn Cornelius & Fire un conflicto est bien
resuelto cuando todas las partes implicadas salen ganando
Cuando el conflicto est mal resuelto no hay crecimiento personal, no se mejora
la convivencia sino todo lo contrario, y crear problemas en las relaciones entre
iguales que se resuelven unilateralmente.
En estas situaciones de conflictos se da la ocasin para una descentralizacion
del propio punto de vista.
En el proceso de desarrollo sern las propias caracteristicas psicoevolutivas de
los nios/as uno de los conflictos principales a superar para la socializacin con sus
iguales:
- egocentrismo
- falta de razonamiento lgico
- moral heternoma
Especialmente significativo ser la regulacin de la agresividad, problema muy
actual en las aulas hoy en dia, y una de las mayores causa de rechazos por sus
compaeros. Existen varias hiptesis para explicar las principales causas de estos
comportamientos agresivos:
falta de habilidades para ponerse en el lugar del otro, es decir; falta de
empatia emocional(sentir como se sienten los otros) y menor grado de vinculacin
afectiva entre los iguales
egocentrismo que les lleva a defender sus pertenencias (agresividad
instrumental y que ms tarde se har hostl).
deficit en el estilo atribucional; atribuyen intencionalidad y hostilidad a
comportamientos que nios no agresivos pueden ver como accidentales o causales.
6. CONCLUSIN
Una de las grandes metas del desarrollo humano es conseguir la integracin
efectiva en el mundo social en que nos hallamos desde el momento del nacimiento.
8

A lo largo del desarrollo este mundo se va ampliando y diversificando, vamos

entrando en contacto con distintas realidades sociales que poseen cdigos, normas y
costumbres que hay que ir conociendo y comprendiendo y a los que hemos de adaptar
nuestro comportamiento.
7. BIBLIOGRAFA

J. Palacios, A. Marchesi, C.Coll. Desarrollo Psicolgico y Educacin Volumen I.

Alianza Editorial. 1990

J. Beltrn y otro. Psicologa de la educacin Eudema 1887

Decreto 107/95