La contribucin esencial del diagnstico trata de afrontar la realidad educativa

despus de conocerla previamente con rigor y en profundidad. O lo que es lo

mismo: se educa, orienta o ensea a un alumno despus de conocer sus
posibilidades y limitaciones para el aprendizaje, adaptndole a sus
posibilidades reales.
PLANTEAMIENTOS INICIALES DE CARCTER GENERAL
1. En primer lugar, en la condicin racional del ser humano que, a lo largo
de la historia, le ha llevado a reflexionar sobre s mismo plantendose y
deseando dar respuesta a interrogantes de carcter existencial. En el
planteamiento de estas preguntas late, sin duda, una inquietud
diagnstica de autoconocimiento de uno mismo y, por extensin, del
conocimiento de los dems.
2. En segundo lugar, y situndonos en nuestros tiempos y en nuestro
contexto, que no es otro que el educativo, ha de encontrarse la razn de
ser del diagnstico en algunas de las convicciones de los fundadores de
la Orientacin. Surga as la exigente necesidad de conocer en
profundidad al alumno, intentando trazar para cada cual el camino ms
apropiado y en consonancia con su vala personal.
3. Un tercer hecho, reside en la inquietud por conocer la realidad humana
de una forma lo ms cientficamente posible: Para ello se va a dar
entrada a las diferentes aportaciones que las distintas ciencias y saberes
pueden aportar en el conocimiento humano: psicofsica, medicina,
psiquiatra, neurologa, qumica, psicologa.
4. En cuarto lugar, surge la psicometra, alguno de cuyos mentores no dud
en afirmar que si una cosa existe, existe en cierta cantidad y si existe en
cierta cantidad es medible. Naca as la inquietud por conocer a las
personas mediante la aplicacin de la medida y la cuantificacin a los
rasgos humanos.
5. Otros hechos de carcter sociopoltico o socioeducativo, como la
escolaridad obligatoria y gratuita fue dejando sentir la necesidad del
diagnstico como medio imprescindible para detectar y conocer las
posibilidades de los diferentes sujetos escolarizados. Todo ello provoca
una cierta inquietud en el mbito escolar que intenta un conocimiento
de la individualidad y diferenciacin entre los sujetos.
Entendemos el diagnstico pedaggico, como un tipo muy peculiar de
evaluacin que tiene en cuenta y se centra en las diferentes realidades que
estn implicadas en el proceso de enseanza-aprendizaje de un alumno. Cinco
seran, al menos, las variables ms relevantes a las que ha de dirigir sus
esfuerzos: Quien ensea (el profesor); a quien se ensea (o quien aprende, el
alumno); lo que se ensea/aprende (programa/disciplina); cmo se ensea
(metodologa didctica); el contexto y marco desde el que se educa y ensea
(la sociedad, el sistema educativo, institucin, grupo, curso, nivel, etapa,).
La evaluacin psicopedaggica o el diagnstico deben tener como referente
inmediato tanto aquellas variables internas, constitutivas del alumno, como
aquellas otras externas o ambientales que inciden en l y que pueden

condicionar, e incluso, determinar sus logros acadmicos. Ha de entenderse,

en cualquier caso, como un proceso, tcnico, de constatacin, identificacin,
interpretacin y valoracin de la interaccin existente entre las variables ms
relevantes implicadas en el aprendizaje de un alumno o grupo para
comprender o explicar su interaccin.

Como contribucin ms imprescindible, en consonancia con la Orientacin

Educativa, debe abordar sus mismos cuatro campos de actividad prioritarios:
Apoyo a los procesos de enseanza aprendizaje; atencin a la diversidad del
alumnado; tratamiento de necesidades educativas especiales y asesoramiento
tutorial, acadmico, personal y profesional del alumnado.
Todo lo cual se concreta en la pretensin y consecucin de los siguientes cinco
objetivos:
1. La evaluacin psicopedaggica o diagnstico debe aportar un
conocimiento personalizado de estas especificidades de cada alumno
como base sobre la que apoyar los programas y las diferentes
intervenciones.
2. La diversidad es un hecho incuestionable cuya constatacin ms
elemental puede demostrarse con slo mirar a la realidad humana en
cualquiera de sus mltiples manifestaciones: polticas, religiosas,
ideolgicas, culturales, tnicas. La atencin a la diversidad es uno de
los tpicos a los que ms atencin se le est prestando en el actual
contexto educativo.
3. Las necesidades educativas especiales en cuento al papel que el
diagnstico convencional desempe y debe seguir desempeando en
este amplio y complejo campo, como medio de identificacin y
delimitacin en cada caso, de las caractersticas, magnitud y
profundidad que una situacin concreta presente con fines a disear y
aplicar un tratamiento o intervencin eficaz y eficiente.
4. La capacidad para aprender ha de entenderse como un fenmeno
esencialmente dinmico y modificable que depende en gran medida
de la cantidad y calidad de la estimulacin recibida. La capacidad para
aprender est directamente relacionada con el aprendizaje de
estrategias de pensamiento que permiten buscar, seleccionar, conocer,
analizar y almacenar informacin.
5. Base y sustento de una intervencin educativa especializada. No
le faltaba razn a Hlman cuando afirmaba que no interesa tanto que un
diagnstico est bien hecho cuanto que sea til. Lo que debe ser
interpretado no como que pueda ser realizado de cualquier forma sino
que, por perfecto que este sea, tcnica y cientficamente, de poco sirve
si no es para tratar o afrontar el problema de que se trate.
NUCLEOS ACTUALES DE ACTIVIDAD PREFERENTE PARA EL DIAGNSTICO
Inteligencia emocional

La inteligencia siempre fue un campo prioritario de atencin por parte del

diagnstico escolar.
Es intentar comprender los componentes emocionales y afectivos que
agrandan y enriquecen la actividad intelectual como: el autoconcepto, la
autoestima, el entorno afectivo, la capacidad de relacin interpersonal, la
asertividad, la autosuficiencia, la estimacin y aprecio social, aceptacin
personal,....Todo este complicado y apasionado campo de la inteligencia
emocional est demandando, para la educacin en general y para el
diagnstico o la evaluacin psicopedaggica en particular, buscar estrategias,
metodologas, tcnicas e instrumentos apropiados para su deteccin y
conocimiento.
El diagnstico ante algunos retos y demandas socio-educativas actuales
El actual contexto sociodemogrfico y cultural est demandando una evaluacin de
necesidades educativas ante nuevos fenmenos y problemas, hasta ahora desconocidos
pero que, actualmente, han irrumpido con una gran fuerza en la educacin.
El diagnstico, en este sentido debe afrontar los siguientes cometidos:
Detectar e identificar aquellas situaciones de riesgo a las que puedan propender
los nios, los adolescentes y los jvenes, especialmente influenciables y presas
fciles para sucumbir a ciertas presiones y manipulaciones.
Constatar el origen y las causas que motiven posibles soluciones desviadas del
problema o favorezcan criterios, actitudes o valores equivocados y destructivos
Ofrecer pautas adecuadas y diferenciadas para la prevencin o el tratamiento
grupal o individual, dependiendo de las peculiaridades de cada situacin de riesgo.
Desviar hacia otros profesionales, especialistas o instituciones, aquellos casos
que, dada su complejidad, no puedan afrontarse desde el entorno educativo
normal, necesitando de un tratamiento interdisciplinar y socio-comunitario.
Ser preciso que el diagnstico adopte una posicin dinmica que le ayude a estar atento
a este tipo de nuevas necesidades, variables y ambientes, impulsados por la inercia de
cada tiempo o poca, valindose, sobre todo, de modelos ecolgicos y socio
comunitarios.
Diagnstico de la competencia curricular.
La tarea del diagnstico no va a estar tanto en conocer y constatar aptitudes sino en
detectar grupos de habilidades y estilos de aprendizaje, configurando estrategias
adaptativas, para que el curriculum establecido pueda ser asimilado por el alumno desde
lo que tiene, pero tambin construyendo en l lo que le falta.
Identificar estructuras mentales y estrategias para aprender, as como posibilitar y
potenciar los procesos de desarrollo del conocimiento. El reto de la actual evaluacin es
lograr una verdadera unin entre la actividad diagnstica y los procesos de aprendizaje,
derivados del curriculum y establecidos por l. Debe hacer insistencia en el conocimiento
y adquisicin de una adecuada competencia curricular del alumnado.
Al referirse al concepto de competencia, en general, Bisquerra (2003) afirma:

Se entiende por competencia el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y

actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y
eficacia. En el concepto de competencia se integra el saber, el saber hacer y el saber ser.
El dominio de una competencia permite producir un nmero indefinido de acciones no
programadas.
La competencia curricular, es preciso sealar que sta implica determinar lo que es capaz
de hacer el alumno con relacin a los objetivos y contenidos de las diferentes reas
fijadas en el curriculum. Tener establecida una secuencia de objetivos y contenidos del
ciclo, curso y materia, as como tener especificados unos criterios de evaluacin para
cada rea.
Con el trmino de diagnstico basado en el curriculum, se define en la literatura
pedaggica la estimacin de necesidades instructivas de un alumno mediante la
valoracin de su rendimiento en relacin con un determinado curriculum escolar.
Fernndez Fernndez (1990)
El diagnstico de la competencia curricular del alumnado supone: El establecimiento
previo de un curriculum que contenga perfectamente explicitados y aquilatados los
objetivos de aprendizaje, la determinacin operativa de los mismos, la definicin de
conductas o competencias observables, los indicadores de su nivel o progreso, los
instrumentos, pruebas o tests de comprobacin, fiables y vlidos, a tono con los objetivos
del programa, procurando que posean una adecuada validez de contenido o constructo,
no sirviendo, muy frecuentemente, para tales comprobaciones los tests convencionales o
cualquier prueba genrica, aunque pueda usarse y contribuir a ello.
Un diagnstico basado en competencias curriculares debe contemplar todas las variables
relacionadas con el aprendizaje, poniendo en juego la realizacin de actividades
diferentes, segn la fase de aprendizaje: De motivacin, apoyo, refuerzo; segn la
funcin: Comprensin, reproduccin y produccin; segn los diferentes tipos de
contenidos: Conceptuales, procedimenales y actitudinales; segn los agentes
intervinientes: individuales y grupales; segn la metodologa: globalizada, disciplinar e
interdisciplinar.
El diagnstico en las Transiciones.
La transicin debe entenderse, segn Rodrguez Moreno (1998) como el abandono de
un conjunto de asunciones previas y la adopcin de otro conjunto nuevo que permite
afrontar un espacio vital alterado.
El contexto social actual, como nunca haba ocurrido con tal apremio, sita al ser humano
desde los primeros aos de vida en una serie de situaciones de eleccin y cambio,
transicin, que pueden condicionar todo su devenir y, por consiguiente, es preciso hacerlo
reflexivamente, con rigor y conocimiento de causa.
La nada fcil tarea del diagnstico en las transiciones consistir en procurar el
conocimiento de las habilidades, destrezas y competencias profesionales as como el
grado de motivacin existente en cada persona, con el fin de facilitarle la adaptacin a los
cambios que cada transicin supone y requiere, favoreciendo una toma de decisiones
realista y adecuada a cada persona-situacin. Este quehacer supone conocer y tener en
cuenta, al menos, estos cuatro grupos de variables que suponen otros tantos tipos de
perspectivas diferentes:

El autoconocimiento del sujeto que elige.

El conocimiento del campo susceptible de ser elegido (opciones tericas de
eleccin posible o transiciones al amplio mundo laboral).
Las circunstancias y contexto en que se hace la eleccin o proyecta la transicin
(contingencias que afectan al momento de la eleccin amplitud o precariedad de la
oferta, condiciones laborales,...).
La toma de decisiones o proceso de decisin seguido para hacer una transicin o
pasar de una a otra. (Acompaar en el proceso de la toma de decisin).

LA INVESTIGACIN EN EL DIAGNOSTICO ACTUAL

El diagnstico es una realidad compleja, multiparadigmtica y multimtodo. Esto nos lleva
a constatar que en la historia del diagnstico se han dado cita, como bien expone Mar
Moy (2001), los diferentes paradigmas epistemolgicos utilizados en la investigacin
educativa en general: El emprico-analtico o positivista, el humanstico-interpretativo y el
paradigma crtico.
Del primero, positivista/postpositivista, se ha servido el diagnstico cuando ha pretendido
la explicacin, el control y prediccin de hechos o variables educativo-diagnsticas,
valindose de estrategias cuantitativas, fundamentalmente de la descripcin, la
correlacin y la experimentacin, lo que est ntimamente relacionado con el diagnstico
cuya finalidad es describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento de
la persona en un contexto escolar, Buisn y Marn (1987). Le ha servido al diagnstico
cuando ha tratado, ms bien, de describir o comprender fenmenos, hechos, conductas o
dimensiones educativas cuyo conocimiento no es fcilmente objetivable y medible y, por
consiguiente, se corre el riego de desvirtuar la realidad o no agotarla en su totalidad. Sus
planteamientos son de tipo etnogrfico y utiliza como metodologa la observacin
participante, la entrevista y el estudio de casos.
Finalmente, del paradigma crtico, fundamentado, sobre todo, en la teora social de
Habermas, y que pretende hacer una cierta sntesis de los dos anteriores, se podr servir
el diagnstico cuando intente realizarse desde el contexto y la prctica educativa con
miras a cambiarla, mejorarla y transformarla socialmente. La investigacin participativa,
colaborativa, emancipadora y la investigacin-accin son sus metodologas ms
caractersticas. Desde este paradigma y referido al diagnstico estamos de acuerdo con
Cols Bravo (1990) al afirmar que el campo del diagnstico se convierte en una parcela
especialmente adecuada en esta metodologa a pesar de que, hoy da, no contamos
todava con desarrollos consistentes ni sistematizaciones tericas.
INNOVACIONES METODOLGICAS
Las nuevas alternativas metodolgicas emergentes pueden hacer que el diagnstico
recobre un impulso de nueva actualidad y mayor eficacia. Es verdad que siguen
prevaleciendo el uso de los tests estandarizados, los cuestionarios y las escalas, as
como el uso de historiales para la recogida de informacin o la entrevista diagnstica para
la comprobacin y verificacin de hiptesis. Sin embargo, es deseable una nueva base
cientfica y un mayor rigor en la construccin y validacin de las nuevas pruebas para el
diagnstico.

En el mbito educativo, una nueva metodologa diagnstica que puede ser considera,
como una verdadera alternativa a las formas de diagnstico hasta ahora acostumbradas.
Dentro de esta nueva corriente metodolgica son reseables las conocidas con algunas
llamativas y un tanto presuntuosas denominaciones como: Alternative assessment,
performance assessment, authentic assessment, portfolio,...
Todas estas innovaciones metodolgicas presentan, a nuestro entender, algunas
similitudes y coinciden en que:
Pretenden ser consideradas como opciones alternativas a las pruebas
convencionales y a los tests, teniendo como objetivo prioritario la recogida de
informacin no de las aptitudes sino de las habilidades, competencias, estrategias
y estilos de aprendizaje de un alumno en una situacin dada.
Intentan plantear una alternativa al diagnstico realizado con los tests
tradicionales, por considerar que stos se limitan a detectar ciertos contenidos
instructivos y algunas habilidades o aptitudes necesarias para aprender, pero no
tienen en cuenta otras dimensiones o componentes educativos importantes como
los estilos y estrategias de aprendizaje.
A diferencia del diagnstico realizado con los tests convencionales en los que se
proponen items o preguntas de eleccin mltiple para elegir una, (la que es
verdadera, entre varias falsas), aqu de lo que se trata es que el alumno genere y
emita respuestas personales a planteamientos o problemas estrechamente
relacionados con ejecuciones o tareas reales.
No se trata con estos procedimientos de situar al sujeto en un continuum o en un
intervalo determinado o concederle la asignacin de una puntuacin concreta, sino
de comprobar cmo los alumnos planifican y ejecutan tareas mediante el empleo
de unas determinadas estrategias, destrezas, habilidades y competencias
cognitivas y metacognitivas.
Los tests no son reactivos cerrados que pretenden la identificacin de una
respuestacorrecta entre varias errneas, como ya se ha dicho, sino plantear
situaciones y problemas, prximos y afines a la vida real, que sirvan como motivo
y ocasin para poner a prueba el empleo de estrategias cognitivas y habilidades o
competencias que estn en la base de la ejecucin de una tarea dada.
En muchos de estos instrumentos las respuestas emitidas no importa tanto que
sean buenas o malas, cuanto que, por el acierto o por el error cometido, aporten
informacin de las estrategias y habilidades de pensamiento subyacentes,
adecuadas o inadecuadas, de cara a su potenciacin, correccin o modificacin.
Como bien seala Sobrado (2002) estas alternativas diagnsticas son:
Una modalidad de diagnstico educativo que incluye procedimientos didcticos,
ya que fijan valoraciones de los resultados que se estiman como criterios de los
proyectos a conseguir (logro de los objetivos de aprendizaje) y tambin mtodos
clnicos, pues generan una valoracin continua revisable en breves perodos
temporales y que modifica constantemente las decisiones de la intervencin.
El performance assessment est ms interesado en los procesos mentales puestos en
juego en la resolucin de una cuestin o problema que en el inters por el resultado
conseguido. Plantea problemas de ejecucin de tareas o resolucin de problemas, muy
relacionados con la vida prctica y real, en la solucin de los cuales es preciso aplicar
procesos de conocimiento o habilidades especficas que revelen el funcionamiento
cognitivo del alumno. Para ello se puede valer del empleo de resmenes, la elaboracin

de materiales diversos, documentos y datos que analizados y estudiados exijan llegar a la

elaboracin de conclusiones e informes orales o escritos.
En los planteamientos de estas pruebas se procura una emulacin de la vida real,
procurando que en su ejecucin se pongan en juego conjuntos de habilidades especficas.
Las pruebas plantean tanto la bsqueda de productos o ejecuciones, concretas, como la
manifestacin de conductas distintas, incluyendo un tipo de actividades como buscar y
consultar fuentes bibliogrficas, planificar trabajos, elaborar materiales diversos,
aplicacin de instrumentos, realizacin de operaciones, intentar buscar diferentes
soluciones posibles a un problema o cuestin planteada
Este tipo de diagnstico, como puede verse, es ms rico y ofrece mayores posibilidades
que el realizado con tests clsicos, pero tambin supone mayor complejidad y dificultad
de planificacin y ejecucin. El mayor inconveniente de este tipo de evaluacin reside en
la dificultad de estandarizar, generalizar e interpretar las puntuaciones si se tiene en
cuenta que cada situacin diagnstica, con frecuencia, es nica y peculiar y la valoracin
tiene en cuenta el marco curricular, familiar y social que en cada caso puede tener
connotaciones especficas.
Evaluacin Autntica (authentic assessment) se establece un tipo de diagnstico
comprensivo, holstico y dinmico delalumno inmerso en un contexto concreto. Recoge e
interpreta informacin referente a profesores, familias, ambiente escolar, medio social,
institucin educativa y de todos aquellos mbitos implicados en el proceso educativo, que
son importantes para recoger una informacin lo ms completa posible en orden a tomar
decisiones educativas.
Sobre todo, se pone el mayor nfasis en descubrir y comprender los procesos de
adquisicin y asimilacin del aprendizaje ms que en los productos o resultados y todo
ello mediante una verdadera contextualizacin en el curriculum.
El portafolio incluye una gran variedad y riqueza de datos y contextos que generalmente
se agrupan en torno a cuatro epgrafes: autoconocimiento del sujeto (personalidad,
percepcin de s mismo, autoconcepto, motivaciones y preferencias...); encarnacin y
desempeo de roles de vida: personales, familiares, sociales, acadmicos, de ocio,
diversin; evolucin escolar o acadmica : estilo propio de aprendizaje, niveles de
rendimiento conseguidos, habilidades de aprendizaje, capacidad de trabajo, motivacin,...;
planificacin profesional: conocimiento del mundo laboral, informacin profesional,
experiencias de mbitos laborales, dinmicas de empleo,...
Tcnicas e instrumentos de diagnstico, es de considerar que se estn haciendo
presentes distintos materiales que pueden beneficiar y mejorar las formas de su
realizacin. Actualmente se estn utilizando con provecho algunas estrategias cualitativas
como: Tarjetas vocacionales, historias de vida, portafolios, ensayos libres
autodescriptivos, notas de campo, parrillas vocacionales,... Es previsible que el
diagnstico vaya depurando algunas de las tcnicas al uso y rodendose de un aparato
tecnolgico nuevo que le conceda una mayor eficacia.