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Acuerdo 384 PDF
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(Primera Seccin)
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2.
3.
El mejoramiento del plan y los programas de estudio propuestos, para avanzar hacia la articulacin
de la educacin bsica.
4.
La inclusin de tecnologa como asignatura del currculo nacional, considerando las particularidades
de cada modalidad y los campos tecnolgicos que se imparten.
5.
6.
Mejorar los modelos de gestin escolar y del sistema para apoyar los procesos de planeacin,
evaluacin y acreditacin. Especialmente, se revisar el Acuerdo 200 sobre la evaluacin del
aprendizaje. Se implantar el servicio de asesora acadmica a las escuelas para fortalecer el trabajo
de asesora tcnico-pedaggica y de supervisin escolar.
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7.
Actualizar el marco normativo que regula el funcionamiento y gobierno de las escuelas considerando,
entre otros aspectos, el tiempo y el espacio para el desarrollo del trabajo colegiado, la congruencia
entre los perfiles de los maestros y la funcin que se les asigne, la ubicacin gradual de los maestros
en un solo centro de trabajo y la reduccin paulatina del nmero de alumnos por grupo.
8.
Fortalecer la infraestructura escolar y dotar a los centros escolares del equipo y materiales de apoyo
necesarios para que respondan a las exigencias de la reforma.
9.
10.
11.
12.
Garantizar que los cambios que implique cualquier proceso de reforma no afecten los derechos
laborales y profesionales de los trabajadores de la educacin.
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Esta educacin constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema educativo nacional
dirigen sus esfuerzos y encaminan sus acciones. De manera paralela, este proceso implica revisar, actualizar
y fortalecer la normatividad vigente, para que responda a las nuevas necesidades y condiciones de la
educacin bsica.
Es importante subrayar que la decisin tomada en 1993, de definir la secundaria como el ltimo tramo del
ciclo obligatorio, fue un paso fundamental para darle un sentido claro al papel de este nivel educativo; pero tal
medida, por s sola, no poda resolver los problemas relativos a la definicin del tipo de necesidades sociales
que el nivel puede atender, ni hacerla ms pertinente para los jvenes. La reforma de 1993 plante una
formacin general, nica y comn para todos los alumnos; sin embargo, en la prctica no se ha logrado una
efectiva vinculacin con los niveles previos de la educacin bsica. Como ltimo tramo de escolaridad bsica
obligatoria, la educacin secundaria debe articularse con los niveles de preescolar y primaria para configurar
un solo ciclo formativo con propsitos comunes, prcticas pedaggicas congruentes, as como formas de
organizacin y de relacin interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formacin como
ciudadanos democrticos.
II. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA
Para avanzar en la articulacin de la educacin bsica se ha establecido un Perfil de egreso que define el
tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educacin obligatoria; asimismo, constituye un
referente obligado de la enseanza y del aprendizaje en las aulas, una gua de los maestros para trabajar con
los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al trmino de la
educacin bsica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una
formacin que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no slo incluyen
aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica, y su
logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de
toda la educacin bsica.
Rasgos deseables del egresado de educacin bsica
Los planes y programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de
los jvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan
desenvolverse y participar activamente en la construccin de una sociedad democrtica.
As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno:
a)
Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos
contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.
b)
c)
Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los
recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera
permanente.
d)
Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales,
econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o
colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la
calidad de vida.
e)
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica
al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
f)
g)
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de
un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con
responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
h)
i)
Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz,
favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos
y deportivos.
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b)
c)
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar
y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales,
ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo;
administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino
procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.
d)
e)
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio
crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la
paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de
trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a
su cultura, a su pas y al mundo.
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Existen numerosas oportunidades para realizar proyectos didcticos compartidos entre maestros de
diferentes asignaturas. El tipo de trabajo que se sugiere en la propuesta curricular permite relacionar las
actividades que desarrollan distintos maestros. As, por ejemplo, un maestro de Ciencias puede organizar una
Feria de ciencias para dar a conocer lo que aprenden los alumnos en el ciclo escolar, y los maestros de
Espaol y de Artes podrn apoyarlos en la elaboracin de carteles publicitarios o invitaciones para convocar a
la comunidad escolar al evento; un maestro de Espaol podra organizar la publicacin de un peridico
escolar donde se incluyan textos producidos en distintas asignaturas, con la colaboracin de los dems
maestros, en espaol y alguna lengua indgena o extranjera (ingls o francs). La definicin explcita de las
relaciones entre las asignaturas que conforman la propuesta curricular incrementa las oportunidades para
integrar los conocimientos, las habilidades y los valores de las distintas reas de aprendizaje.
El trabajo colegiado se transforma en un espacio necesario para compartir experiencias centradas en
procesos de enseanza y aprendizaje. Para una ptima operacin de la propuesta curricular, los maestros
requieren intercambiar informacin al interior de las academias especficas, acordar con maestros de otras
asignaturas, y compartir ayuda y apoyo para el logro de metas comunes. De manera adicional, el trabajo del
colectivo docente se beneficiar profundamente con la informacin generada en el espacio de Orientacin
y Tutora.
El trabajo que se desarrolla en la escuela puede trascender las paredes escolares. En primer lugar, entre
los nuevos elementos que se encuentran en los programas de las asignaturas est la explicitacin de los
aprendizajes que se espera logren los alumnos durante el ciclo escolar. Esta informacin permitir tanto
a los maestros como a los alumnos y a sus padres conocer hacia dnde deben dirigir sus esfuerzos.
Una adecuada relacin escuela-comunidad favorece el intercambio de experiencias y el vnculo entre
estudiantes de diferentes culturas, adems de que aporta un mayor sentido al aprendizaje. La realizacin de
entrevistas, el anlisis de situaciones problemticas en el contexto inmediato o la organizacin de eventos
artsticos, entre otros, son ocasiones privilegiadas para que los padres y la comunidad participen en el trabajo
que se hace en la escuela.
IV. CARACTERISTICAS DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
a) Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993
El Plan de Estudio de 1993 para la educacin secundaria fue el resultado de un proceso de reforma global
realizado cuando este nivel educativo se transform en el ltimo tramo de la educacin bsica obligatoria y se
propuso establecer la congruencia y continuidad con el aprendizaje obtenido en la primaria. Los cambios de
enfoque plasmados en los programas de estudio fueron, sin duda, una de las aportaciones ms importantes
de dicha reforma curricular. Estos enfoques centran la atencin en las ideas y experiencias previas del
estudiante, y se orientan a propiciar la reflexin, la comprensin, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de
actitudes para participar en una sociedad democrtica y participativa. La gran apuesta de tales modificaciones
fue reorientar la prctica educativa, para que el desarrollo de capacidades y competencias cobrase primaca
sobre la visin predominantemente memorstica e informativa del aprendizaje.
No obstante los cambios de enfoque, as como el nfasis en lo bsico de los conocimientos y en el
desarrollo de habilidades y actitudes, la gran cantidad de contenidos de los programas de estudio de las
diferentes asignaturas han impedido, en mayor medida -a pesar de los esfuerzos de los programas de
actualizacin para el maestro-, la puesta en prctica de los enfoques pedaggicos introducidos en 1993.
Adems, la atomizacin de los contenidos ha generado dificultades en la prctica, por lo que el trabajo de
integracin para relacionar los contenidos fragmentados que cada profesor aborda en el tiempo de clase
queda en manos de los alumnos.
Por otro lado, cada vez es ms evidente que el desinters de los alumnos por aprender durante su
estancia en la secundaria se relaciona con programas de estudio saturados, prcticas de enseanza que
priorizan la memorizacin sobre la participacin activa de los estudiantes, y la frecuencia y el carcter
definitorio que se da a la aplicacin de exmenes.
As, el desafo de aplicar los enfoques propuestos en los Planes y Programas de Estudio de 1993 sigue
vigente. Contar con programas en los que se explicita lo que se espera que los alumnos aprendan, as como
con propuestas claras de integracin entre las asignaturas, favorecer la aplicacin del enfoque y, lo que es
ms importante, contribuir a que los alumnos comprendan y apliquen los conocimientos adquiridos.
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Educacin ambiental.
La formacin en valores.
El desarrollo de estos contenidos es responsabilidad de toda la escuela e implica, al mismo tiempo, que
los programas de las asignaturas destaquen los vnculos posibles entre las mismas; que las asignaturas
compartan criterios para graduar su estudio por cada grado; que el trabajo escolar incluya temas y situaciones
de relevancia social y tica, y que se realice un trabajo colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas.
Educacin ambiental
Uno de los criterios de la construccin curricular atiende de manera especfica la urgencia de fortalecer
una relacin constructiva de los seres humanos con la naturaleza. Se parte del reconocimiento de que esta
relacin est determinada por aspectos fsicos, qumicos, biolgicos y geogrficos, as como de factores
sociales, econmicos y culturales susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo
sobre los seres vivos y las actividades humanas.
Lo anterior llev a considerar la Educacin Ambiental como un contenido transversal que articula los
contenidos de las asignaturas en los tres niveles educativos. La intencin es promover conocimientos,
habilidades, valores y actitudes para que los estudiantes participen individual y colectivamente en el anlisis,
la prevencin y la reduccin de problemas ambientales, y favorecer as la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras. Para ello, es indispensable que los egresados de educacin bsica:
La formacin en valores
Es un proceso que se da en diversos momentos de la experiencia escolar y se expresa en las acciones y
relaciones cotidianas entre maestros, alumnos, padres de familia, personal de apoyo y autoridades escolares.
La accin de los docentes en la escuela secundaria para formar en valores es, por tanto, parte de la relacin
cotidiana que establecen con los alumnos y se ve atravesada por las pautas de organizacin escolar que
enmarcan su actividad diaria y su contacto con ellos.
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Con el fin de que la escuela cumpla eficazmente con la tarea de formar en valores, es imprescindible
reconocer que estas interacciones cotidianas moldean un clima de trabajo y de convivencia en cuyo seno se
manifiestan valores y actitudes explcita e implcitamente. Por ello, los profesores, el personal de apoyo y las
autoridades de la escuela secundaria requieren poner especial atencin al conjunto de prcticas que de
manera regular dan forma a la convivencia escolar. A continuacin se mencionan algunas de estas prcticas.
Las formas en que se resuelven conflictos entre los integrantes de la escuela, ya sea entre
alumnos, o entre stos y los docentes, los prefectos, el personal administrativo y las autoridades
escolares.
Las vas y los espacios existentes para que los alumnos externen inquietudes, intereses e,
incluso, cuestionamientos sobre lo que sucede en la escuela.
El anlisis de estas prcticas permitir a los docentes de una escuela reconocer los acuerdos que
requieren tomar para lograr niveles crecientes de coherencia entre los integrantes de la escuela sobre los
valores en que se pretende formar a los estudiantes.
Lo anterior plantea la necesidad permanente de que los docentes analicen las metas que persiguen como
colectivo escolar, con el fin de definir compromisos sobre los mnimos ticos que la institucin puede asumir
de manera sistemtica y constante para enriquecer la convivencia diaria entre sus miembros.
Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas tambin favorecen la formacin en valores en la
educacin secundaria. El artculo Tercero Constitucional brinda un marco general de valores que orientan los
contenidos de la educacin bsica, por lo cual, algunos como la libertad, la igualdad, la solidaridad, la justicia,
el aprecio y el respeto a la vida, a la diversidad cultural y a la dignidad de las personas, constituyen elementos
permanentes de los programas de estudio.
Educacin sexual y equidad de gnero
La experiencia de asistir a la escuela ofrece oportunidades a los alumnos para que experimenten formas
de convivencia que enriquezcan sus potencialidades individuales y sus habilidades para relacionarse con los
dems armnicamente. Desde esta perspectiva, la educacin sexual que se impulsa en la escuela secundaria
parte de una concepcin amplia de la sexualidad, donde quedan comprendidas las dimensiones de afecto,
gnero, reproduccin y disfrute; las actitudes de aprecio y respeto por uno mismo y por los dems; el manejo
de informacin veraz y confiable para la prevencin de enfermedades de transmisin sexual, embarazos
tempranos y situaciones de violencia.
En la educacin secundaria, la consideracin de la sexualidad y del gnero es fundamental debido a los
procesos de cambio que experimentan las y los adolescentes en este nivel. Por ello, es preciso que los
alumnos cuenten con el apoyo suficiente para clarificar sus inquietudes y recibir orientacin en la bsqueda de
informacin relevante para satisfacer sus dudas por parte de los adultos con quienes conviven en la escuela.
Educar para la sexualidad y la equidad de gnero plantea un conjunto de tareas a la escuela secundaria,
como parte de su contribucin al desarrollo y bienestar de los adolescentes, con el fin de propiciar una
perspectiva que les permita encarar los retos que toda relacin interpersonal plantea para ser constructiva y
enriquecedora.
Como parte del estudio de la sexualidad humana est la reflexin sobre la perspectiva de gnero; es decir,
la forma de concebir y apreciar el hecho de ser hombre y ser mujer en el contexto de una cultura donde se
generan valores, ideas y estereotipos entre sus integrantes. El gnero es un componente importante de la
educacin sexual que refiere a las ideas, las valoraciones y los sentimientos desarrollados hacia la
sexualidad, y a partir del cual los estudiantes pueden distinguir y analizar cmo los estereotipos de gnero
afectan sus posibilidades de desarrollo, afectividad y disfrute.
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El estudio de la sexualidad en la educacin secundaria plantea que los alumnos la reconozcan como:
Una forma de convivencia humana donde prevalece el trato igualitario y el respeto mutuo.
Para que esta labor sea posible, se consider la inclusin de temas relacionados con la educacin sexual
y la equidad de gnero en diversos espacios del currculo de la educacin secundaria, como es el caso de las
asignaturas Ciencias I y Formacin Cvica y Etica I y II.
Asimismo, en otras asignaturas tambin se pueden abordar los temas de sexualidad y gnero, y propiciar
el desarrollo de habilidades, nociones, actitudes y valores que permitan a los alumnos analizar informacin
relacionada con el gnero, el desarrollo poblacional, y la participacin de hombres y mujeres en diversos
aspectos de la vida social, cultural, cientfica y artstica.
Las relaciones que se establecen entre alumnas y alumnos, el trato diario que los docentes tienen con
ellos, la manera en que se dirimen conflictos, el tipo de conductas que se sancionan y las oportunidades que
se brindan a unas y a otros, constituyen, en s mismas, toda una dimensin que forma en valores y actitudes
orientadas al gnero y la sexualidad que los docentes y directivos no deben desaprovechar como parte de la
formacin que se ofrece en este terreno. As, se requiere que todos los docentes cuenten con informacin
confiable y actualizada sobre este campo.
h) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Es necesario el aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la
enseanza si tenemos en cuenta, por un lado, que uno de los objetivos bsicos de la educacin es la
preparacin de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente
avanzada y, por otro, que estas tecnologas ofrecen posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance.
Las TIC incluyen no slo las herramientas relacionadas con la computacin, sino otros medios como el cine, la
televisin, la radio y el video, todos ellos, susceptibles de aprovecharse con fines educativos.
Conviene evitar las tendencias a pensar que la tecnologa puede sustituir al docente, que es un fin en s
misma, o suponer que su sola presencia mejorar la calidad de la educacin. Esta visin simplificada puede
tener consecuencias en la aplicacin y el uso de las TIC en el aula, que operen en contra tanto de las
finalidades de la educacin bsica como del logro del perfil de egreso esperado. Para que las tic incidan de
manera favorable en el aprendizaje, su aplicacin debe promover la interaccin de los alumnos, entre s y con
el profesor, durante la realizacin de las actividades didcticas.
Tambin habr que evitar la tendencia a subutilizar los recursos tecnolgicos. Esto ltimo suele
presentarse cuando el uso de la tecnologa no constituye un aporte significativo para el aprendizaje, en
comparacin con lo que puede lograrse con los medios de enseanza ms comunes. En cambio, habr que
promover modelos de utilizacin de las TIC que permitan nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en
las que los alumnos sean agentes activos de su propio aprendizaje, pongan de manifiesto sus concepciones y
reflexionen sobre lo que aprenden. En congruencia con esta perspectiva del uso educativo de las TIC, ser
necesaria una seleccin adecuada de herramientas y de paquetes de cmputo, as como un diseo de
actividades de aprendizaje que promuevan el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones
oportunas y enriquecedoras por parte del docente.
La utilizacin de las TIC en el aula, con las caractersticas antes sealadas, ayudar a que los alumnos
accedan a diferentes fuentes de informacin y aprendan a evaluarlas crticamente; organicen y compartan
informacin al usar diversas herramientas de los procesadores de texto, el correo electrnico y la Internet;
desarrollen habilidades clave como el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos al
utilizar paquetes de graficacin, hojas de clculo y manipuladores simblicos; manejen y analicen
configuraciones geomtricas a travs de paquetes de geometra dinmica; exploren y analicen fenmenos del
mundo fsico y social, al representarlos y operar sus variables con paquetes de simulacin, modelacin,
graficacin y bases de datos.
Adems de su uso por asignatura, las TIC favorecen el trabajo interdisciplinario en el saln de clases, en
vista de la posibilidad de desplegar en pantalla representaciones mltiples de una misma situacin o un
fenmeno, y de manejar simultneamente distintos entornos computacionales (por ejemplo, tablas numricas,
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grficas, ecuaciones, textos, datos, diagramas, imgenes). As, el diseo de actividades transversales al
currculo, como actividades de exploracin sobre el comportamiento de fenmenos de las ciencias naturales o
sociales, a travs de la manipulacin de representaciones numricas o grficas de modelos matemticos de
tales fenmenos, fomentar en los estudiantes la movilizacin de conocimientos provenientes de distintos
campos del conocimiento. Este tipo de acercamiento interdisciplinario a la enseanza redundar en que los
estudiantes alcancen y apliquen competencias cognitivas superiores, no slo en su trabajo escolar sino en su
preparacin como ciudadanos que puedan poner en juego dichas competencias ms all del mbito de la
escuela.
El uso de las TIC en la educacin bsica presenta, hoy en da, diferentes niveles de desarrollo para las
distintas asignaturas. Esto necesariamente se refleja en cada programa de estudio. As, en algunos se
incluyen lineamientos generales de uso de las TIC, en el caso de Historia y de Espaol; en otros se sealan
sitios en Internet vinculados con contenidos especficos, como en Ingls y en Artes (Msica, Artes Visuales,
Danza y Teatro), y en otros ms hay lineamientos y sugerencias generales, adems de la referencia a
actividades concretas que ya se probaron en aulas de secundarias pblicas del pas, como en Matemticas y
en Ciencias.
i) Disminucin del nmero de asignaturas que se cursan por grado
Uno de los aspectos referidos con mayor frecuencia en la investigacin educativa, nacional e internacional,
as como por los maestros, directivos y padres de familia es la relacin de los problemas de rendimiento
acadmico con el nmero de asignaturas que integran la educacin secundaria. Cursar la secundaria en
Mxico significa, para los estudiantes, enfrentar una carga de trabajo de ms de 10 asignaturas en cada ciclo
escolar; adems, en el caso de las secundarias generales y tcnicas, los alumnos deben adaptarse a tantos
estilos docentes como profesores tengan. Por otro lado, dadas las condiciones laborales de la mayora de los
docentes, es muy difcil que dispongan de tiempo para planear su trabajo, atender a los estudiantes, revisar y
corregir sus trabajos, y establecer buenas relaciones con ellos.
Para hacer frente a estas circunstancias, se redujo el nmero de asignaturas por grado con el fin de
favorecer la comunicacin entre docentes y estudiantes, as como de propiciar la integracin de las
asignaturas e incidir positivamente en los aprendizajes de los alumnos. En esta perspectiva, se plantea un
mapa curricular con menos asignaturas por grado (y la cercana que existe entre los enfoques y contenidos de
algunas permite concentrar en ciertos grados las correspondientes al rea de Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales), aunque la carga horaria contina siendo de 35 horas a la semana.
j) Mayor flexibilidad
El presente plan de estudios favorece la toma de decisiones por parte de maestros y alumnos en distintos
planos. As, sern los docentes quienes seleccionen las estrategias didcticas ms adecuadas para el
desarrollo de los temas sealados en los programas de las asignaturas, a partir de las caractersticas
especficas de su contexto, y tomando como referentes fundamentales tanto el enfoque de enseanza como
los aprendizajes esperados en cada asignatura. De la misma manera, los profesores y alumnos podrn elegir
los materiales de apoyo que consideren necesarios para lograr sus propsitos, no slo en cuanto a los libros
de texto sino a otra serie de materiales disponibles, como las bibliotecas de aula y la videoteca escolar.
En cada asignatura, los profesores pueden incluir temas relacionados con los propsitos planteados en el
programa y que sean de inters para los alumnos. Tambin es factible ampliar la flexibilidad con la
organizacin de espacios curriculares definidos por la escuela a partir de lineamientos emitidos por la
Secretara de Educacin Pblica, de acuerdo con un abanico de propuestas establecidas por cada entidad y
con actividades extracurriculares (clubes y talleres, entre otros), que atiendan tanto las necesidades e
inquietudes de los adolescentes como las de la comunidad.
V. MAPA CURRICULAR
Con el fin de cumplir con los propsitos formativos de la educacin secundaria y a partir de los elementos
sealados en los apartados anteriores, se dise un mapa curricular que considera una menor fragmentacin
del tiempo de enseanza para los tres grados de educacin secundaria y promueve una mayor integracin
entre campos disciplinarios, con una jornada semanal de 35 horas y sesiones con una duracin efectiva de, al
menos, 50 minutos.
Lgica de distribucin de las cargas horarias
Con base en el perfil de egreso para la educacin bsica, los espacios de formacin de los alumnos de
educacin secundaria se organizan de la siguiente manera:
a) Formacin general y contenidos comunes
Es el espacio formativo con mayor carga horaria en el currculo. Los contenidos de las asignaturas que lo
conforman se establecen bajo normatividad nacional y su propsito es enriquecer el conocimiento del espaol
y de una lengua extranjera; el uso de herramientas numricas para aplicarlas en el razonamiento y la
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resolucin de problemas matemticos; la comprensin y el aprecio del mundo natural y tecnolgico, as como
el reconocimiento de las interacciones y los impactos entre ciencia, tecnologa y sociedad; la comprensin del
espacio geogrfico, el acontecer histrico, la produccin artstica y el desarrollo humano, basado en aspectos
cvicos, ticos y en las capacidades corporales y motrices.
Para la formacin artstica se disearon contenidos para cada lenguaje: Danza, Teatro, Msica y Artes
Visuales. Los programas se proponen con un carcter nacional; sin embargo, son flexibles para que cada
escuela, a partir de las posibilidades y los recursos con que cuente, imparta la o las disciplinas que considere
pertinente. En escuelas donde se ofrezcan dos o ms programas de artes, se sugiere que los alumnos elijan
la opcin en funcin de sus propias inclinaciones y sus propios intereses.
b) Orientacin y tutora
El espacio de orientacin y tutora se incluye con el propsito de acompaar a los alumnos en su insercin
y participacin en la vida escolar, conocer sus necesidades e intereses, adems de coadyuvar en la
formulacin de su proyecto de vida comprometido con la realizacin personal y el mejoramiento de la
convivencia social. Se asign una hora a la semana en cada grado, pero no debe concebirse como una
asignatura ms. El tutor, en colaboracin con el conjunto de maestros del grupo en cuestin, definir el
contenido a fin de garantizar su pertinencia. Conviene tener presente que, a partir de los lineamientos
nacionales, cada entidad establecer los criterios sobre las actividades que llevar a cabo en esta franja del
currculo.
De acuerdo con las posibilidades de cada escuela, el trabajo que realice el tutor se compartir con los
dems profesores del grupo para definir, en sesiones colegiadas, estrategias que contribuyan a potenciar las
capacidades de los alumnos, superar limitaciones o dificultades, y definir los casos que requieran de una
atencin individualizada. Se recomienda que cada tutor atienda slo un grupo a la vez, porque esto le
permitir tener mayor cercana y conocimiento de los estudiantes.
c) Asignatura estatal
Las entidades, a partir de los lineamientos nacionales y de acuerdo con las caractersticas, las
necesidades y los intereses de sus alumnos, propondrn programas de estudio en este espacio curricular,
apegados a las finalidades de la educacin pblica mexicana. Dichos programas ofrecern oportunidades
para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los estudiantes; reforzar, articular y apoyar
el desarrollo de proyectos transversales derivados del currculo; fortalecer contenidos especficos, e impulsar
el trabajo en relacin con situaciones y problemas particulares de la regin donde viven.
Tomando en consideracin las caractersticas anteriores, el mapa curricular del nuevo plan de estudios
para la educacin secundaria es el siguiente:
MAPA CURRICULAR
Primer grado
Espaol I
Matemticas I
Ciencias I (nfasis en
Biologa)
Horas
5
5
6
Lengua
Extranjera I
Educacin Fsica I
Tecnologa I*
Artes (Msica, Danza,
Teatro o Artes Visuales)
Asignatura estatal
Orientacin y tutora
Total
Segundo grado
Espaol II
Matemticas II
Ciencias II (nfasis en
Fsica)
Horas
5
5
6
4
Historia I
2
3
2
3
1
35
Tercer grado
Espaol III
Matemticas III
Ciencias III (nfasis en
Qumica)
Horas
5
5
6
4
Historia II
4
3
2
3
2
1
35
4
3
Orientacin y tutora
1
35
2
3
2
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Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les ayude a identificar
sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones.
Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de conocimiento, ya sea
entre los que cursan un mismo grado o de distintos grados.
Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente entre los que hablan
otras lenguas adems del espaol.
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En el trabajo por proyectos, los estudiantes son protagonistas activos que manifiestan su curiosidad y
creatividad en el desarrollo de sus propias propuestas. Llevar a primer plano el trabajo de los alumnos implica
la atencin y actividad continua del docente para ayudarlos a ampliar su campo de inters, perfilar sus temas
de investigacin y orientar el proceso de manera que se cumplan los propsitos establecidos en los
programas y se integren los contenidos. Asimismo, demanda al docente verificar el cumplimiento de las
actividades, ayudando a los alumnos a consultar bibliografa, orientar las bsquedas adicionales de
informacin y ofrecer sugerencias de trabajo, alentar una buena comunicacin de resultados y crear un clima
de apoyo, aliento y reconocimiento a los logros.
En el desarrollo de proyectos, los alumnos se plantean cuestiones de diversa ndole a nivel personal o
social que responden a sus preguntas, necesidades y su propia accin social, fortaleciendo sus habilidades y
actitudes. Entre stas destacan el manejo de diversas fuentes de informacin; la realizacin y el cumplimiento
de planes; el trabajo colaborativo; la capacidad de dilogo, la libertad, la tolerancia y el juicio crtico; la
cooperacin y el respeto que se ven reflejados en una mejor convivencia; la toma de decisiones; el diseo de
objetos originales; la participacin en grupos autnomos de trabajo; la comunicacin efectiva y el uso de
diferentes medios y lenguajes son otros aspectos que se ven fortalecidos.
En trminos generales, se apuntan tres etapas en los proyectos, mismas que llevan implcita la evaluacin.
La primera fase es la planeacin, donde se especifica el asunto, el propsito, las posibles actividades a
desarrollar y los recursos necesarios. En la fase de desarrollo se pone en prctica el proyecto y los alumnos
realizan el seguimiento del proceso. La etapa de comunicacin significa la presentacin de los productos a
destinatarios determinados, que incluso pueden trascender el mbito del aula. Generalmente, los proyectos
involucran la elaboracin de productos especficos como exposiciones y demostraciones pblicas,
documentos, peridicos u objetos de diversa ndole dirigidos a destinatarios reales.
El trabajo por proyectos implica el abordaje de distintos temas desde las perspectivas particulares de las
asignaturas, planteando retos de aprendizaje en los aspectos comunicativos, econmicos, afectivos, ticos,
funcionales, estticos, legales y culturales. En este sentido, los proyectos fortalecen el desarrollo de las
competencias transversales al tener la posibilidad de integrar y relacionar los contenidos de las diversas
asignaturas.
En los programas de Artes, Ciencias, Espaol y Formacin Cvica y Etica se propone un trabajo basado en
el desarrollo de proyectos y en cada uno se hacen recomendaciones especficas, aqu slo se plantean las
caractersticas generales de esta modalidad de trabajo.
e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio
La distribucin del tiempo es determinante para la organizacin de las actividades dentro del saln de
clases. En los nuevos programas de estudio se busc estructurar los contenidos con el fin de favorecer su
profundizacin. Sin embargo, la otra parte de la solucin corresponde al maestro y a su capacidad de
optimizar el uso del tiempo, pues la premisa fundamental es garantizar que las diferentes actividades que se
realizan en las aulas se centren en la tarea principal de la escuela que es la enseanza.
En funcin de lo anterior, ser necesario tomar las medidas que permitan disminuir la influencia de
actividades que alejan a maestros y estudiantes de la tarea educativa, entre ellas: reportes administrativos,
participacin en mltiples programas o actividades externas, elaboracin de informes peridicos, as como la
realizacin de ceremonias cvicas, festivales y concursos escolares.
Para emplear el tiempo disponible de la mejor manera, resulta esencial el compromiso de empezar y
terminar las clases con puntualidad, respetando el tiempo propio y el de los otros docentes. Tambin es
necesario establecer mecanismos que aceleren ciertos procesos escolares cotidianos, como la toma de
asistencia o la reparticin de materiales.
El espacio fsico del saln de clases es otro factor determinante en las actitudes tanto de los alumnos
como del maestro y en la manera en que interactan entre ellos, as como en el tipo de actividades que es
posible realizar en un lugar determinado. Por ello es importante considerar la distribucin del mobiliario de
acuerdo con el tipo de actividad que se realice.
Conviene recordar que los alumnos permanecen gran parte del da dentro del saln de clases, por lo que
se procurar que sea un espacio agradable y est adecuadamente acondicionado para favorecer el
aprendizaje. En este sentido, ser responsabilidad del colectivo docente de la escuela definir dnde habr de
colocarse el material (por ejemplo, los libros que se comparten) y el mobiliario, con el fin de respetar el
movimiento necesario de alumnos y maestros.
DIARIO OFICIAL
(Primera Seccin)
39
Aprovechar la experiencia del trabajo con alguno de los libros que estn en proceso de
seleccin.
Establecer criterios generales y especficos para valorar los textos, atendiendo aspectos como:
enfoque y propsitos, diseo y organizacin, profundidad y tratamiento del contenido, relevancia
de los temas y metodologa propuesta, entre otros.
Evaluar cada libro con los mismos criterios para tomar una decisin objetiva.
Aunado a esto, las escuelas secundarias contarn con equipos de cmputo y se promover la
conectividad para tener acceso a diversos programas educativos -como Enseanza de la Fsica con
Tecnologa (EFIT) y Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (EMAT)-, y a gran cantidad de fuentes de
informacin tanto en espaol como en otras lenguas, al tiempo que contarn con procesadores de textos,
hojas de clculo y otras herramientas para disear y procesar imgenes. Otros materiales -que no han sido
diseados con fines especficamente didcticos como peridicos, revistas y programas de televisin, entre
otros-, son sumamente valiosos ya que preparan a los alumnos para comprender y aprovechar los recursos
que encontrarn en la vida extraescolar.
Finalmente, hay que recordar que la existencia de diversos materiales y recursos tecnolgicos constituye
un gran apoyo para el trabajo educativo, pero no garantiza una enseanza de calidad: por muy interesante
que sea, ningn material debe utilizarse de manera exclusiva, la riqueza en las oportunidades de aprendizaje
radica en la posibilidad de confrontar, complementar, compartir la informacin que pueda obtenerse de
distintas fuentes. Es necesario explorar los materiales de apoyo disponibles, reconocer su valor para
complementar el trabajo docente e involucrar a los alumnos en la eleccin de los recursos necesarios de
acuerdo con los requerimientos del trabajo que se desarrolle.
g) Impulsar la autonoma de los estudiantes
Uno de los principales propsitos de todas las asignaturas es lograr la formacin de individuos autnomos,
capaces de aprender por cuenta propia. Algunas recomendaciones necesarias de tomar en consideracin son:
Permitir a los alumnos exponer sus ideas, reflexiones y planteamientos en diferentes momentos
del desarrollo de las actividades escolares.
Promover el debate dentro del aula y permitir a los alumnos disentir de manera respetuosa,
ayudndolos a construir sus argumentos.
Promover las experiencias de investigacin para que el trabajo con el entorno estimule a los
alumnos a indagar, explorar y relacionar los contenidos con la vida cotidiana, lo cual implica
darle sentido al conocimiento y al aprendizaje. Adems de promover el aprendizaje
contextualizado, se pretende estimular espacios de participacin, reconocimiento social y arraigo
del adolescente con su comunidad.
Reflexionar sobre lo que se ha aprendido y cmo se ha aprendido. La discusin grupal sobre sus
estilos de aprendizaje permite a los alumnos reconocer y comprender las diversas formas en que
se aprende y enriquecer su manera de relacionarse con el conocimiento.
Generar desafos en el aprendizaje, de tal manera que la relacin entre contenidos y alumno se
convierta cada vez ms en una relacin de aprendizaje, as como retos creativos que impliquen
el entusiasmo y la motivacin.
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(Primera Seccin)
DIARIO OFICIAL
h) Evaluacin
Es un aspecto fundamental de cualquier propuesta curricular y, en la medida de su eficacia, permite
mejorar los niveles de desempeo de los alumnos y del maestro, as como la calidad de las situaciones
didcticas que se plantean para lograr el aprendizaje.
Para evaluar el desempeo de los alumnos es necesario recabar informacin de manera permanente y a
travs de distintos medios, que permita emitir juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a
mejorar dicho desempeo. Asimismo se requiere que los docentes autoevalen su desempeo. Asumiendo
que dos de sus tareas centrales consisten en plantear problemas y favorecer el intercambio de opiniones
entre los alumnos, es esencial que los maestros analicen sus intervenciones con el fin de lograr cada vez
mayor claridad al dar instrucciones, hacer preguntas que ayuden a profundizar en las reflexiones, argumentar
a favor o en contra de los resultados que se obtienen o explicar los procedimientos utilizados en la resolucin
de las tareas o los problemas planteados.
La evaluacin implica analizar tanto los procesos de resolucin como los resultados de las situaciones que
los alumnos resuelven o realizan, y es fundamental que esta responsabilidad no sea exclusivamente del
maestro. Los alumnos pueden emitir juicios de valor acerca de su propio trabajo o el de sus compaeros, y es
necesario darles cabida en el proceso de evaluacin para que resulte equitativo. Por otra parte, es necesario
que el maestro explicite las metas que los alumnos deben alcanzar y los criterios que utilizar para valorar su
trabajo, adicionalmente les ayudar a identificar cules son sus limitaciones y cmo pueden superarlas.
El proceso de evaluacin dar al maestro la posibilidad de describir los rasgos ms importantes del
proceso de aprendizaje de los alumnos, adems de cumplir con la responsabilidad de asignar una calificacin
numrica. La evaluacin se hace de manera descriptiva y la informacin que se obtenga se compartir con los
propios alumnos, con los padres de familia y con los dems maestros.
La evaluacin es un proceso continuo de obtencin de informacin que no se reduce a la aplicacin
peridica de pruebas. Por lo cual es necesario, dentro de lo posible, eliminar las actividades que no
promueven el aprendizaje, tales como dedicar tiempos especiales a preparar a los alumnos para la resolucin
de exmenes, o proporcionarles guas de estudio que slo sirven para memorizar informacin y pasar un
examen. Es deseable que tanto los alumnos como el maestro consideren la evaluacin como una actividad
ms del proceso de estudio, evitando convertirla en un medio para controlar la disciplina. La aplicacin de
exmenes es un recurso importante para recabar informacin, pero no debe ser el nico. Por un lado, es
necesario utilizar diferentes tipos de pruebas (opcin mltiple, preguntas de respuesta cerrada, de respuesta
abierta, etctera) y, por otro, conviene contrastar la informacin que arrojan los resultados de las pruebas con
la que se puede obtener mediante notas de observacin, los cuadernos de trabajo de los alumnos u otros
instrumentos, como el portafolios o la carpeta de trabajos, la lista de control o el anecdotario.
Las pruebas o los exmenes que se utilicen deben permitir a los maestros conocer si los adolescentes han
adquirido ciertos conocimientos o ciertas habilidades. Para efectos de la evaluacin continua del proceso de
estudio, el maestro es el nico que puede tener claro este propsito, ya que cada grupo de alumnos tiene
caractersticas particulares: por ello, es conveniente que cada maestro elabore las pruebas que aplicar para
evaluar. Este material no tiene por qu desecharse una vez que se aplica, sino formar parte de un banco que
se vaya nutriendo y se utilice en otros cursos.
Observar sistemticamente y con atencin las participaciones de los alumnos permite que el maestro
conozca el grado de dominio que han alcanzado en ciertos aspectos y las dificultades que enfrentan en otros.
Los errores y los aciertos sirven para entender cmo piensan y, con esta base, elegir la manera ms
adecuada de ayudarlos. El maestro debe propiciar la reflexin sobre los errores y aprovecharlos como fuentes
de aprendizaje, en vez de slo evitarlos o, peor an, considerarlos una razn para debilitar la autoestima de
quienes los cometen. El inters que despiertan las actividades de estudio que el maestro propone a los
alumnos puede ser muy diverso, desde muy poco o nulo hasta muy alto. Lo importante es que tome nota de
las actividades que favorecen o no la reflexin de los alumnos y las posibles causas. Esta informacin
ayudar a mejorar ao con ao la calidad de las actividades que se plantean.
La evaluacin continua, sustentada en el acopio permanente de informacin, permite describir los logros,
las dificultades y las alternativas de solucin para cada alumno, pero tambin sirve para cumplir, de manera
ms objetiva, la norma que consiste en asignar una calificacin numrica en ciertos momentos del ao
escolar. As, la calificacin puede acompaarse con una breve descripcin de los aprendizajes logrados y los
padres de familia sabrn no slo que sus hijos van muy bien, regular o mal, sino cules son sus logros ms
importantes y qu aspectos tienen que reforzarse para obtener un mejor desempeo.
Lo dicho hasta ahora son criterios generales que se sugieren en relacin con la evaluacin; en el
programa de cada asignatura se hacen propuestas especficas sobre los aspectos que se pueden evaluar,
adems, se incluye un apartado denominado Aprendizajes esperados, donde se explicita qu deben lograr
los alumnos al trmino de cada uno de los cinco bloques que se desarrollarn a lo largo del ciclo escolar. Este
apartado constituye una gua fundamental para la elaboracin de las evaluaciones que realizarn los
maestros.
DIARIO OFICIAL
(Primera Seccin)
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Artculo 2.- La jornada semanal ser de 35 horas, con sesiones de clase con una duracin efectiva de, al
menos, 50 minutos. Las escuelas podrn ampliar la jornada semanal siempre y cuando las actividades que se
realicen tengan un sentido formativo, sean congruentes con los propsitos generales del presente plan de
estudios, se cuente con los recursos para atender las tareas y los padres de familia estn de acuerdo.
Artculo 3.- Las orientaciones pedaggicas, estrategias didcticas, formas de evaluacin especficas, as
como los dems aspectos relativos a la aplicacin de los programas de estudio en las aulas y escuelas de
educacin secundaria se establecern en cada uno de los programas que la Secretara de Educacin Pblica
publicar para entregar a todos los maestros del pas, y en los textos, cuadernos de trabajo y materiales
educativos que edite y distribuya por asignatura, para apoyar el trabajo de los profesores.
Artculo 4.- Para realizar los estudios de educacin secundaria en cualquiera de sus modalidades, es
requisito indispensable haber concluido satisfactoriamente los estudios de educacin primaria.
Artculo 5.- Todos los planteles que imparten educacin secundaria, pblicos y particulares que cuenten
con autorizacin oficial para ofrecer estudios de educacin secundaria, emitirn, al trmino de cada grado,
una boleta oficial de calificaciones que haga constar que la alumna o alumno curs el grado correspondiente
y, al culminar satisfactoriamente sus estudios del tercer grado, emitirn el certificado correspondiente.
Artculo 6.- La aplicacin de este Plan y los programas de estudio detallados en el anexo, as como sus
resultados en la formacin de las alumnas y los alumnos estarn sujetos al anlisis y a la evaluacin
permanentes con la finalidad de, cuando proceda, hacer adecuaciones que permitan asegurar su eficacia y
mejorar de forma continua la calidad de los aprendizajes. Las modificaciones que se realicen a este Plan y los
programas de estudio derivadas de evaluar su aplicacin y resultados, sern determinadas por la Secretara
de Educacin Pblica y publicadas en el Diario Oficial de la Federacin.
Artculo 7.- Para llevar a cabo la evaluacin permanente de la aplicacin del Plan y los programas de
estudio, de la calidad de sus resultados, y para determinar las modificaciones que correspondan a los
contenidos de aprendizaje, orientaciones pedaggicas, estrategias de enseanza y gestin escolar, la
Secretara de Educacin Pblica constituir Consejos Consultivos Interinstitucionales, mismos que
funcionarn de manera permanente para cada una de las asignaturas y campos de formacin de la educacin
bsica. Asimismo, con la representacin de los Consejos Consultivos Interinstitucionales, la Secretara
constituir un Consejo Consultivo General para tratar y resolver, adems de asuntos especficos relevantes de
las asignaturas, los temas y aspectos generales de la educacin bsica, comunes a las diferentes reas
y campos de formacin de los educandos.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial
de la Federacin.
SEGUNDO.- Se abrogan los acuerdos secretariales nmeros 177 por el que se establece un nuevo plan
de estudios para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de junio de 1993;
182 por el que se establecen los programas de estudio para la educacin secundaria, publicado en el Diario
Oficial de la Federacin el 3 de septiembre de 1993; 253 por el que se actualizan los diversos nmeros 177
y 182 mediante los cuales se establecieron, respectivamente, un nuevo plan de estudios para educacin
secundaria y, los programas de estudio correspondientes, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 3
de febrero de 1999; asimismo, se derogan todas las disposiciones que se opongan a este Acuerdo.
TERCERO.- Las alumnas y los alumnos que iniciaron sus estudios de educacin secundaria en el ciclo
lectivo 2005-2006 y anteriores, los terminarn conforme a lo establecido en los planes y programas de estudio
de los diversos Acuerdos Secretariales nmeros 177, 182 y 253 referidos y derogados en el artculo anterior.
CUARTO.- En las comunidades rurales e indgenas que carezcan de servicios de educacin secundaria
abierta, a distancia, para trabajadores, de adultos y de otras opciones para cursar los estudios de este ltimo
tramo de la educacin bsica, los jvenes podrn ingresar a las escuelas secundarias con servicios regulares
(generales, tcnicas o telesecundarias), ms cercanas a su lugar de residencia hasta la edad de 17 aos.
Los jvenes de estas comunidades con 18 aos cumplidos al 1o. de septiembre del ao de inicio del ciclo
escolar, que requieran iniciar sus estudios de educacin secundaria o retomarlos en segundo o tercer grado,
como mayores de edad buscarn hacerlo en la opcin de estudios de educacin secundaria que ms
convenga a su condicin de adultos.
QUINTO.- En virtud de que la educacin secundaria es el ltimo tramo de la educacin bsica, el Plan de
Estudios y los programas incluidos en el Anexo nico de este Acuerdo sern el referente para los trabajos
de articulacin curricular y pedaggica con los niveles de educacin primaria y preescolar.
SEXTO.- Para la modalidad de telesecundaria, la Secretara de Educacin Pblica presentar un modelo
pedaggico, acorde con el nuevo plan y programas de estudio.
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(Primera Seccin)
DIARIO OFICIAL
SEPTIMO.- Se incluir Tecnologa como asignatura del currculo nacional en los tres grados y para las tres
modalidades. Para las escuelas secundarias tcnicas, con la finalidad de cumplir con los requerimientos
pedaggicos que caracterizan a esta modalidad, la distribucin de la carga horaria ser determinada segn
los campos tecnolgicos que se impartan, apegndose a los propsitos formativos del nivel. Para tal fin, la
Secretara de Educacin Pblica, a travs de sus reas competentes, integrar una mesa de trabajo con
la participacin de representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin y asesores del
campo, a fin de contar con la propuesta antes del inicio del prximo ciclo escolar.
OCTAVO.- En lo que refiere a otras modalidades de educacin secundaria, diferentes a la general, tcnica
y telesecundaria, se revisar la pertinencia de hacer las adecuaciones y se realizarn los ajustes necesarios
conforme al Plan de estudios y los programas incluidos en el Anexo nico, motivos de este Acuerdo.
NOVENO.- Los programas de estudio de Lengua Extranjera Francs, sern publicados antes de iniciar el
ciclo lectivo 2006-2007.
DECIMO.- Por las finalidades y la naturaleza de la Asignatura Estatal, la Secretara de Educacin Pblica,
emitir los lineamientos que orienten a las autoridades educativas locales y a las escuelas para el diseo y la
seleccin de los programas de estudio correspondientes. En localidades con 30% o ms de poblacin
indgena, se impartir, con carcter obligatorio, la asignatura de lengua y cultura indgena con base en los
lineamientos que establezca la Secretara de Educacin Pblica.
DECIMO PRIMERO.- Para garantizar que todos los maestros y directivos conozcan y dominen, previo
y durante su implementacin, los programas de estudio objeto del presente Acuerdo, la Secretara de
Educacin Pblica instrumentar un programa de informacin, capacitacin y asesora tcnico-pedaggica a
maestros y directivos, en el marco del Sistema Nacional de Formacin, Capacitacin, Actualizacin
y Superacin Profesional, y en coordinacin con las autoridades educativas estatales.
DECIMO SEGUNDO.- La Secretara de Educacin Pblica convocar a las autoridades educativas
estatales y a la representacin del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin en cada entidad, a la
revisin de la normatividad que rige el servicio de educacin secundaria en todo el pas, a fin de que se
realicen las adecuaciones correspondientes para garantizar su congruencia con las disposiciones de
este acuerdo.
DECIMO TERCERO.- La Secretara de Educacin Pblica emitir lineamientos para la integracin y el
funcionamiento de los Consejos Consultivos Interinstitucionales y el Consejo Consultivo General, orientando
sus acciones a garantizar la actualizacin permanente del Plan y los programas de estudio y la mejora
continua de la calidad de los resultados de aprendizaje de los alumnos que cursan la educacin bsica,
considerando la evaluacin interna y externa que para el efecto se realice.
DECIMO CUARTO.- A fin de garantizar la adecuada implementacin del currculo objeto de este acuerdo,
la Secretara de Educacin Pblica, en el marco de sus atribuciones, aportar los recursos necesarios para
asegurar el fortalecimiento de la infraestructura escolar y la dotacin de equipo y materiales de apoyo
necesarios para responder a las exigencias que plantea la reforma de la educacin secundaria.
Mxico, D.F., a 11 de mayo de 2006.- El Secretario de Educacin Fsica, Reyes S. Tamez Guerra.Rbrica.
ANEXO
Espaol
Matemticas
Ciencias
Geografa de Mxico y del Mundo
Historia
Formacin Cvica y Etica
Lengua Extranjera. Ingls
Educacin Fsica
Tecnologa
Artes
Msica
Danza
Teatro
Artes Visuales
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(Primera Seccin)
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ESPAOL
El programa de Espaol para la educacin secundaria tiene como propsito principal que los estudiantes
amplen su capacidad de expresin y comprensin del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y
organizar su pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las prcticas sociales del lenguaje del
mundo contemporneo.
Este programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores. Tanto los contenidos curriculares y
su organizacin, como los requerimientos didcticos para trabajarlos son diferentes. El rasgo principal es que
la asignatura deja de basarse en la enseanza de nociones y se convierte en un espacio dedicado a apoyar la
produccin e interpretacin de textos, y la participacin de los estudiantes en intercambios orales.
Se asume, por un lado, que los estudiantes han adquirido el espaol y son capaces de comunicarse
oralmente o por escrito con sus familiares, amigos y maestros. Sin embargo, les queda an un largo camino
por recorrer. En el transcurso de su juventud, tendrn que hacer frente a situaciones de comunicacin
complejas, que involucran la interpretacin y produccin de textos cada vez ms especializados y difciles, as
como interacciones orales de diferentes grados de formalidad. Para poder participar en dichas situaciones e
incorporar provechosamente los conocimientos desarrollados por la cultura es necesario que los estudiantes
se apropien de las formas de expresin que caracterizan los diferentes tipos de textos e intercambios
formales, que las entiendan y las empleen de manera eficaz, que reflexionen sobre ellas y puedan precisar
sus efectos y valor.
Se parte tambin del hecho de que el lenguaje se adquiere y se educa en la interaccin social, mediante la
participacin en actos de lectura, escritura, e intercambios orales variados y plenos de significacin para los
individuos; cuando se tiene necesidad de comprender lo producido por otros o expresar aquello que se
considera importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexin sistemtica en torno de las propiedades
de los textos e intercambios orales.
Por ello el programa de Espaol considera indispensable reorientar la asignatura hacia la produccin
contextualizada del lenguaje, la comprensin de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de
leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, as como de analizar la propia
produccin escrita y oral.
La referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares son las prcticas sociales del
lenguaje. As, aunque los temas de reflexin sobre la lengua y las propiedades de los textos se integran en el
programa, no forman la parte medular. De acuerdo con la perspectiva de aprendizaje seguida por el
programa, la enseanza de nociones lingsticas y literarias, la repeticin de definiciones y reglas ortogrficas
u otras normas de uso, los ejercicios gramaticales, la lectura y escritura de fragmentos de texto destinados a
ejercitar tal o cual aspecto de la lengua, son estrategias pedaggicas insuficientes para la consecucin de sus
propsitos.
El programa organiza las prcticas sociales del lenguaje en mbitos; tal criterio remite a las distintas
finalidades y contextos culturales que caracterizan la interaccin con los otros y los textos. Esto permite, entre
otras cosas, extender las actividades propuestas para la asignatura Espaol a otras asignaturas y viceversa.
La idea subyacente es abrir las oportunidades para aprender sobre la lengua y sus usos dentro y fuera de la
clase de espaol y, de este modo, involucrar a los otros maestros de la comunidad escolar. Desde esta
perspectiva, aprender a interpretar y producir textos para el trabajo escolar se convierte en responsabilidad de
todos los maestros.
El programa de Espaol plantea una reorganizacin del trabajo en el aula, diversifica las posibilidades de
interaccin y fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos. La escuela se transforma
as en un espacio que constantemente ofrece oportunidades de participacin en las mltiples prcticas
sociales del lenguaje.
Definicin del lenguaje
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos,
intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales;
accedemos a la informacin; participamos en la construccin del conocimiento, organizamos nuestro
pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva e intelectual.
El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicacin, los
interlocutores, el tipo de texto o interaccin oral, y el medio en que se concretan. La escritura de una carta, por
ejemplo, adems de la elaboracin de frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con
los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios del escrito. Comprende
tambin la utilizacin de convenciones grficas como la puntuacin, el espacio de la pgina y la tipografa,
para crear significado y delimitar los componentes caractersticos de la carta. De manera semejante, una
conversacin requiere de entonacin, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los
enunciados, as como vocabulario y formas de expresin apropiados al contexto social donde la comunicacin
tiene lugar. As, pues, el lenguaje es una actividad que abarca mucho ms que la construccin de frases y
oraciones; involucra la utilizacin de recursos de diferente ndole en funcin de las condiciones de produccin
e interpretacin de los textos y el intercambio oral.
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(Primera Seccin)
DIARIO OFICIAL
DIARIO OFICIAL
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Las prcticas sociales del lenguaje han cambiado la organizacin de los textos y esto ha repercutido en las
modalidades de lectura. En la antigedad griega y latina no se utilizaban los espacios entre las palabras,
tampoco haba ttulos, prrafos ni puntuacin. Debido a ello los lectores practicaban un tipo de lectura muy
diferente del nuestro. Acostumbraban leer en voz alta repetidas veces hasta encontrar los ritmos y las
cadencias que dieran sentido a los textos. Las separaciones y la puntuacin en la escritura del latn estuvieron
vinculadas con los problemas de interpretacin de irlandeses e ingleses durante la Edad Media, quienes
desarrollaron otros procedimientos para entender y organizar los textos. Asimismo, la historia muestra cmo la
puntuacin no fue tarea de quienes producan los textos, sino de sus editores e impresores. La idea de
considerar la puntuacin como parte de la autora de un texto se funda en una prctica que data del siglo XIX.
Actualmente el uso de los medios electrnicos est modificando las prcticas del lenguaje escrito. Las
pginas electrnicas han transformado los procedimientos de bsqueda de informacin e interpretacin del
material grfico. El sistema de correo electrnico est cambiando la forma de la expresin escrita. Del mismo
modo, la disponibilidad de mltiples inventarios tipogrficos y recursos para transformar grficamente los
textos ha brindado la posibilidad de realizar parte del trabajo que antes estaba en manos de editores e
impresores.
Resumiendo, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan la
produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Estas comprenden los diferentes modos de leer,
interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios
orales y analizarlos. Es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e interactuar
con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a
transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los
textos y con otros individuos a propsito de ellos.
Por ello, las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la definicin de los contenidos del
programa. Estas permiten preservar las funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la
escuela.
PROPOSITOS
Los procesos de enseanza del espaol en la escuela secundaria estn dirigidos a acrecentar y consolidar
las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como a
contribuir en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los
modos de interactuar por medio del lenguaje.
Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes:
Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar
informacin con propsitos especficos.
Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir
textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos.
Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, las variedades sociolingsticas del espaol y del
lenguaje en general.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista
de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para
resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos
razonables.
Analicen, comparen y valoren la informacin generada por los diferentes medios de comunicacin
masiva y tengan una opinin personal sobre los mensajes que difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas;
valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las
circunstancias discursivas e histricas que le han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y
crear ficcin.
(Contina en la Segunda Seccin)