Educacin Temprana

Edades claves y desarrollos esperables segn las reas

Edades
1
mespoco
mas de 4
semanas

3/4
meses-

5/6
meses-

Caractersticas del rea Afectiva

El momento de la alimentacin es muy importante, sea
amamantamiento o mamadera, dado que comienza el dialogo
corporal entre madre e hijo. La madre o sustituta (siempre que
aparezca el trmino madre debe pensarse tambin en sustituta)
debe estar abocada a esta tarea. Es importante que sostenga al
beb de manera de poder ver su rostro y entrecruzar miradas.
Respetar el ritmo de alimentacin del beb (para no frustrarlo
antes de tiempo).
Cuestiones generales ms all de la edad del beb: Cada
movimiento de la madre con el beb debe ser firme y seguro para
brindarle seguridad y proteccin a este mismo. La voz tenue,
caricias envolventes, sonrisas cmplices harn ms segura e
integrada la subjetividad naciente.
Debemos observar que fije la mirada en el rostro de la madre.
Winnicott: momento de la Ilusin
Mahler: Fase autstica
Los juegos de contacto, de alejamiento y acercamiento corporal
provocan ansiedades en el nio que manifiestan con su cuerpo y
con su cara. Sentimientos tales como asombro, alegra podrn ser
interpretados por el adulto. La sonrisa ser la respuesta social
ms importante. Ante la sonrisa del beb la respuesta deber ser
sonrerle tambin, hacindolo participe de un cdigo social.
Debemos observar que sonra ante la sonrisa del adulto, dando
respuesta.
Winnicott: progreso en el camino hacia la desilusin.
Mahler: Fase simbitica
Comienzo de la incorporacin de alimentos slidos, la madre
deber seguir abocada a la tarea alimentaria sin interrupciones y
respetando los ritmos del beb entre bocado y bocado. No es
recomendable la introduccin abrupta del alimento dado que se
barre con el surgimiento de la subjetividad del nio, al no respetar
su incipiente deseo. El momento de la alimentacin al principio
suele ser frustrante para el adulto (quien espera que el beb
coma bien) y estresante para el beb dado que es una nueva
experiencia. Se recomienda, a fin de transitar este periodo de
manera ms relajada para ambos, permitrsele al nio que
experimente: juegue con la cuchara, mordisquee trozos de pan o
galletitas, juegue con la comida conociendo nuevas sensaciones
al tacto. En este periodo sobretodo es enriquecedor que se
permita al nio jugar con su cuerpo desnudo y acompaar los
movimientos con caricias, esto le ayudar a comenzar a

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meses-

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meses

reconocer las partes del cuerpo como propias. Reconocen estar

separados de la madre, estar solos y esto no les agrada,
reclamarn la presencia materna con gritos y llantos, es
importante el responderle con palabras.
Debemos observar que juegue con su cuerpo, ra y balbuce.
Winnicott: progreso ms marcado en la desilusin.
Mahler:
Fase
de
Separacin-individuacin.
1
Subfase
Diferenciacin.
El lactante espera ver en el rostro de otros el rostro de la madre,
comienza a identificar a las personas conocidas y siente temor
ante los extraos, por este motivo se angustia y llora. Sabe
distinguir entre si mismo y otro. La madre es el objeto amado
tanto en nias como en nios. Es importante que en momentos de
angustia y llanto las demostraciones de afecto de la madre sean
ms marcadas (abrazos, caricias, palabras tranquilizadoras
emitidas con voz tenue) esto permitir aumentar la seguridad del
beb y posibilitar la sensacin de sentirse protegido.
Generalmente dado que los nios se saben ya separados de su
madre, es un buen momento para ofrecerles (si es que ya no lo
han adquirido por si mismos) un objeto de transicin (aunque
algunos pequeos adhieren a fenmenos transicionales en su
lugar o a ambos). Disfrutan de los juegos de escondites, del
reencuentro con la madre en cada aparicin.
Debemos observar que exprese temor o desconfianza ante
extraos, que festeje y se regocije en el encuentro con su madre.
Winnicott: objeto-fenmeno transicional.
Mahler: Fase de Separacin-individuacin. 2 Subfase Ejercitacin.
Con
el desarrollo de la locomotricidad podr acercarse y
separarse segn su deseo, aparecer y desaparecer a voluntad,
dando lugar a manejar los sentimientos de amor-odio. Comienzo
de la independencia. Comienza a tener lugar el juego simblico y
con l la palabra. Exponer expresiones y exclamaciones ayudar a
que identifiquen sentimientos (uuhhh!!!-algo malo/ bien!!! algo
bueno). Los nios intentan imitar gestos y acciones de sus
adultos significativos, es importante dar lugar a que esto se
establezca posibilitando el control sobre sus movimientos y
haciendo propio su cuerpo. Aqu se marca ms rotundamente lo
placentero y lo displacentero para el nio dado que tiene la
posibilidad de expresarlo, su registro y comprensin ayudarn a
conocerse as mismo. Es necesario limitar accionares peligrosos
de manera firme pero no agresiva. Acompaar el NO con
expresado con una accin corporal limitante, para evitar el
sentimiento de desasosiego.
Debemos observar que se den expresiones sociales y
simblicas.

Mahler: Fase de Separacin-individuacin. 2 Subfase Ejercitacin.

Edades
1 mes-4
semanas

3/4
meses

5/6
meses

Caractersticas del rea Psicomotora

Tiempo de los movimientos reflejos involuntarios. Los nios en
este periodo estando acostados boca abajo suelen tener la
pelvis levantada y la espalda encorvada, postura que va a ir
perdindose luego de los 18 meses. Es importante que desde
recin nacido el nio pueda estar por momentos libre de ropas,
para que se mueva libremente y acariciar en estas ocasiones
suavemente la superficie de su cuerpo. Esto ayudar a que
comiencen a establecerse los prerrequisitos para el futuro
reconocimiento de s mismo. Cambiarlo de posicin mientras el
beb est acostado, previene deformaciones de las estructuras
seas en crecimiento. Estando boca abajo, llamar su atencin con
diferentes sonidos lo estimular para que eleve su cabeza.
Provocar la prensin masajeando las manos, haciendo que estas
se abran y tomen un objeto colocado en las palmas.
Debemos observar que eleve la cabeza estando boca abajo y
que el nio cierre la mano al colocar un objeto en su palma
(reflejo de prehensin).
El nio debe comenzar en estos tiempos a tener erguida su
cabeza, para esto estando acostado boca arriba puede ser
tomado de sus axilas y elevado lentamente hasta llevarlo a estar
sentado, acompaando esta actividad con exclamaciones y
gestos. Pasear por diferentes lugares al nio sostenindolo de
manera erguida y acompaando con una mano su cabeza, para
que la misma no caiga bruscamente despertar ms su inters
por la exploracin. Ubicar al nio boca abajo apoyndolo en sus
antebrazos con el fin de que sienta el peso de su propio cuerpo.
Acostado boca arriba juntar las manitos del nio para fomentar la
coordinacin y la prehensin. Mantener sentado al beb con su
espalda erecta, sea entre almohadas o sobre nuestro propio
cuerpo ayudar a que experimente los comienzos del equilibrio.
Debemos observar que mantenga la cabeza erguida al menos
por un momento y que atine a agarrar un objeto que tenga a
corta distancia (exploracin)
Estando el nio boca arriba es positivo estimular los movimientos
de todo su cuerpo (mover sus extremidades). Tomndolo de las
manos levantarlo suavemente con el fin de que se siente, hacer
que el propio nio se esfuerce progresivamente a querer sentarse.
Sentar al nio en diferentes ambientes de la casa estimulando
sta posicin y la exploracin/investigacin. Sentarlo en posicin
trpode, fomentar el equilibrio y que experimente su propio peso.

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meses

Es positivo apoyar la panza del beb en una pelota blanda o en un

almohadn, que pueda mover su cabeza de un lado a otro, la
pueda elevar y eleve su pecho. Incitar al beb, estando boca
arriba o abajo a que se ponga de costado. Sostenerlo desde las
axilas y dejarlo caer sobre sus pies lograr que comience a sentir
su propio peso/cuerpo. Con el fin anterior tambin es positivo
pararlo, tomando con una mano las rodillas y con la otra el pecho,
hacer que se incline y vuelva a pararse.
Debemos observar que pueda girar su cuerpo y que pase
objetos de una mano a otra.
Sentado en posicin trpode estimularlo para que libere sus
manos y logre mantenerse sin apoyo. Buscar que mantenga su
equilibrio estando sentado movindolo de lado a lado. Propiciar el
gateo, boca abajo flexionar una de sus piernas e impulsarlo hacia
delante, ofrecerle objetos delante de s animndolo a que se
desplace, elevar sus caderas sujetndolas con nuestras manos
dejndolo apoyado por sus extremidades. Dejarlo de pie apoyado
a algo firme. Estimular la prehensin masajeando las manos,
pasando objetos de diferentes texturas por sus dedos, fomentar a
que tome objetos pequeos.
Debemos observar que el nio pueda mantenerse sentado sin
apoyo unos instantes al menos y que pueda agarrar o intentar
agarrar un pequeo objeto con dedo el pulgar y el ndice (pinza).
Ubicar al nio parado de espaldas a la pared con el fin de que
logre mantener el equilibrio, animarlo a dar pasos mientras la
persona significativa est cerca, esto brindar mayor seguridad.
Estando parado, soltarlo momentneamente entre exclamaciones
de nimo. Agarrado o apoyado de una mano, incitar que con la
otra tome un objeto del suelo, haciendo que se agache y retome
la posicin erecta nuevamente. Acompaar la caminata tomando
al beb desde las axilas. Para fomentar la caminata se pueden
recurrir a diferentes tcnicas, Ej. estando el nio en el centro de
un aro (del tipo hula hula), tomar al mismo desde atrs, dejar que
el pequeo se agarre e impulsarlo para que camine. Con un palo
de escoba, hacer que el beb se tome de un extremo y mover
dicho elemento estando el mismo a la altura de la cintura del
pequeo. Cuando intent la caminata y tenga golpes no es
favorable que escuche exclamaciones de temor, alentarlo a seguir
sera lo ideal. Es importante que pueda moverse con mayor
independencia, utilizar pelotas o globos para que se desplace y d
rodeos hasta alcanzarlo, pudiendo de esta manera experimentar
su independencia corporal. Continuar fomentando la prehensin
tipo pinza intentando que tome objetos pequeos que estn
dentro de algn recipiente, hacer que pase hojas de libros y que
tome cosas por el mango (tazas, sonajeros, lpices, palos).

Debemos observar que el nio estando parado pueda

mantener el equilibrio slo por unos instantes, que tome un
crayn y haga una marca en una hoja, imitando al adulto y
coordinando esquemas (visin-movimiento). Que pueda poner y
sacar de dentro de un recipiente pequeos objetos (espaciotiempo). Observar que adapte sus posturas en el momento de la
vestimenta y que responda a su nombre.