3 Guia Academica Educacion Especial

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20152016
Gua
para la elaboracin de
la Planeacin didctica
argumentada
Gua
para la elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada
Docente
Educacin Especial
Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
ndice
Presentacin
1. La Evaluacin del Desempeo docente
2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada
11
3. Planeacin didctica argumentada
12
3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin
4. Bibliografa
22
5. Sitios de inters
23
Gua
Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada
Presentacin
El Artculo 3 constitucional, establece que El Estado garantizar la calidad en la educacin
obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro
de aprendizaje de los educandos.
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la Evaluacin
del Desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de
supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por
lo menos cada cuatro aos.
La Evaluacin del Desempeo docente est conformada por cuatro etapas. La Planeacin didctica
argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del Desempeo docente, sta
tiene como propsito evaluar el anlisis, organizacin, justificacin, sustento y sentido de las
estrategias didcticas que el docente elige para desarrollar su Planeacin, as como la reflexin que
realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo harn.
Esta gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Educacin Especial en la revisin de los
aspectos necesarios para elaborar y argumentar una Planeacin didctica. La Gua contiene los
siguientes apartados:
1.
2.
3.
4.
5.
La Evaluacin del Desempeo docente

Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada
Planeacin didctica argumentada
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin
Bibliografa
Sitios de inters
Gua
Gua
1. La Evaluacin del Desempeo docente
La Evaluacin del Desempeo docente tiene como propsitos:
Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para garantizar un nivel de
suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a
una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes
Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permita

generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a
mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional
Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del Desempeo servir de

base para definir los procesos de promocin en la funcin y de reconocimiento profesional
del personal docente de Educacin Bsica
Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del Desempeo toma como punto de
partida el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizado por el INEE.
En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del Desempeo:
Tiene carcter formativo

Reconoce los conocimientos y habilidades de los docentes en servicio
Recupera informacin sobre las condiciones en las que laboran los docentes
Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el director
de la escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de
cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su
profesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su
vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Gua
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recupera una

muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta
evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de
reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los
alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos. Esta etapa comprende la aplicacin de un examen que permite dar cuenta de los
conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones
hipotticas de la prctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elabora un escrito en el que
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para
elaborar y desarrollar su Planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo
aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el caso de los docentes de
Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa
adicional de evaluacin, que consiste en la aplicacin de un examen estandarizado que permita
identificar el nivel de dominio de esta segunda lengua.
Gua
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2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica

Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos en el
documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica, se
presentan en la siguiente tabla:
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe aprender
Parmetros
Indicadores
1.1 Describe las caractersticas y los procesos

de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos
con necesidades educativas especiales,
discapacidad y aptitudes sobresalientes para
su prctica docente.
1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y del

aprendizaje de sus alumnos con necesidades
educativas especiales, discapacidad y aptitudes
sobresalientes, para organizar su intervencin
docente.
1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos con
barreras para el aprendizaje y la participacin para
organizar su intervencin docente.
1.2.1 Identifica los propsitos educativos del
currculo vigente para organizar su intervencin
como docente de Educacin Especial.
1.2 Analiza los propsitos educativos y los

enfoques didcticos de educacin bsica y
sus implicaciones para su prctica como
docente de Educacin Especial.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente
Parmetros
Indicadores
2.1 Organiza su intervencin docente para el

aprendizaje de sus alumnos.
2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con los

aprendizajes esperados de sus alumnos, con
necesidades educativas especiales, discapacidad y
aptitudes sobresalientes, y con los enfoques de los
campos de formacin de educacin bsica.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de
evaluacin que le permiten identificar el nivel de
logro de los aprendizajes de cada uno de sus
alumnos.
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes

con fines de mejora.
Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica
Gua
11
3. Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los alumnos, el docente de Educacin Especial organiza su
intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus
alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su
Planeacin didctica.
La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Educacin
Especial analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin
en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.

En esta etapa, el docente de Educacin Especial disear una Planeacin didctica
argumentada, que corresponda a una de las competencias de Lenguaje y comunicacin o
Pensamiento matemtico en Preescolar; a un aprendizaje esperado de Espaol o a un
contenido programtico de Matemticas en el caso de Primaria y Secundaria, segn
corresponda.
PREESCOLAR
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN
COMPETENCIA
Aprecia la diversidad lingstica de
su regin y su cultura.
Escucha y cuenta relatos literarios

que forman parte de la tradicin
oral.
Gua
12
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica que existen personas o grupos que se
comunican con lenguas distintas a la suya.
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones
del pas, expresiones que dicen los nios en el grupo,
que escucha en canciones o que encuentra en los textos,
y comprende su significado.
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o pasajes le
provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas
siguiendo la secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y
los explica utilizando su propio conocimiento y/o la
informacin que proporciona el texto.
Expresa grficamente las ideas que quiere

comunicar y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de alguien.
Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones

de escritura y explica qu dice su texto.
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una
historia y cmo decirla para hacerlo por escrito.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado
a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito
comunicativo y los destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict a la maestra para
corroborar si se entiende lo que quiere comunicar,
identifica palabras que se repiten y da sugerencias para
mejorar el texto.
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

COMPETENCIA
Identifica regularidades en una secuencia,
a partir de criterios de repeticin,
crecimiento y ordenamiento.
Resuelve problemas en situaciones que le

son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
Utiliza unidades no convencionales para

resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso
y tiempo, e identifica para qu sirven
algunos instrumentos de medicin.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue la regularidad en patrones.
Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos
faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o
cuantitativo.
Distingue, reproduce y contina patrones en forma
concreta y grfica.
Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Comprende problemas numricos que se le plantean,
estima sus resultados y los representa usando dibujos,
smbolos y/o nmeros.
Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que
permiten encontrar el resultado a un problema.
Explica qu hizo para resolver un problema y compara
sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus
compaeros.
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por
tamao, capacidad, peso.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales
sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y
espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar
caractersticas medibles de sujetos y objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso,
por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento
para comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o
pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias
de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir
procesos en los que particip, y utiliza trminos como:
antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.
Gua
13
PRIMARIA
ESPAOL
PRIMER GRADO
MATEMTICAS
PRIMER GRADO
ESPAOL
SEGUNDO GRADO
MATEMTICAS
SEGUNDO GRADO
Gua
14
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las letras pertinentes para escribir palabras
determinadas.
Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de
las ilustraciones y los ttulos.
Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus
elementos grficos.
BLOQUE II. CONTENIDO
Identificacin y uso de nmeros ordinales para colocar
objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una
coleccin de hasta 10 elementos.
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes,
monedas, cambio).
Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver
problemas de suma y resta, usando los signos +, -, =.
Emplea palabras y frases adjetivas para realizar
descripciones.
Interpreta el contenido de un cuento infantil.
Conoce las caractersticas generales de la nota
informativa.
Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes
con progresin aritmtica, para intercalar o agregar
nmeros a la sucesin.
Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones
correspondientes a distintos significados: complemento,
diferencia.
Identificacin y descripcin de las caractersticas de
figuras por la forma de sus lados.
ESPAOL
TERCER GRADO
MATEMTICAS
TERCER GRADO
ESPAOL
CUARTO GRADO
MATEMTICAS
CUARTO GRADO
ESPAOL
QUINTO GRADO
MATEMTICAS
QUINTO GRADO

Conoce la funcin y las caractersticas grficas de los
folletos y los emplea como medio para informar a otros.
Identifica las caractersticas generales de un poema.
Identifica informacin sobre su familia en diversas fuentes
orales y escritas.
Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su
nombre, a travs de su descomposicin aditiva.
Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta
del orden de las centenas mediante diversos
procedimientos (como suma de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etctera).
Estimacin de longitudes y su verificacin usando la regla.
Identifica las caractersticas y la funcin de las
monografas, y las retoma al elaborar un texto propio.
Comprende el mensaje implcito y explcito de los
refranes.
Conoce las caractersticas de un instructivo e interpreta la
informacin que presenta.
Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a
partir de la posicin de otros dos.
Representacin de fracciones de magnitudes continuas
(longitudes, superficies de figuras). Identificacin de la
unidad, dada una fraccin de la misma.
Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con
nmeros decimales.
Emplea referencias bibliogrficas para ubicar fuentes de
consulta.
Distingue elementos de realidad y de fantasa en
leyendas.
Produce textos para difundir informacin en su
comunidad.
Conocimiento de diversas representaciones de un
nmero fraccionario: con cifras, mediante la recta
numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones
entre la fraccin y el todo.
Localizacin y trazo de las alturas en diferentes tringulos.
Identificacin y aplicacin del factor constante de
proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos
sencillos.
Gua
15
ESPAOL
SEXTO
GRADO
MATEMTICAS
SEXTO
GRADO

Identifica las caractersticas generales de los reportajes y
su funcin para integrar informacin sobre un tema.
Infiere las caractersticas, los sentimientos y las
motivaciones de los personajes de un cuento a partir de
sus acciones.
Elabora instructivos empleando los modos y tiempos
verbales adecuados.
Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica
en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren
representar medios y la unidad est dividida en sextos, la
unidad no est establecida, etctera.
Construccin de reglas prcticas para multiplicar
rpidamente por 10, 100, 1 000, etctera.
Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de
problemas que impliquen la nocin de porcentaje:
aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos
sencillos, del porcentaje que representa una cantidad
(10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes mayores
que 100%.
SECUNDARIA
ESPAOL
PRIMER
GRADO
MATEMTICAS
PRIMER
GRADO
Gua
16

Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes
de consulta y las emplea al redactar un texto
informativo.
Identifica el papel de la ciencia y la tecnologa en los
cuentos de ciencia ficcin.
Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y
expresa su opinin sobre los hechos referidos.
Resolucin de problemas que impliquen el clculo del
mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.
Resolucin de problemas aditivos en los que se combinan
nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos,
empleando los algoritmos convencionales.
Identificacin y resolucin de situaciones de
proporcionalidad directa del tipo valor faltante en
diversos contextos, con factores constantes fraccionarios.
ESPAOL
SEGUNDO
GRADO
MATEMTICAS
SEGUNDO
GRADO
ESPAOL
TERCER
GRADO
MATEMTICAS
TERCER
GRADO

Recupera informacin y puntos de vista que aportan otros
para integrarla a la discusin y llegar a conclusiones sobre
un tema.
Emplea recursos lingsticos para describir personajes,
escenarios y situaciones.
Identifica que una misma expresin o palabra puede tener
distintos significados, en funcin del contexto social y
geogrfico.
Resolucin de problemas que impliquen adicin y
sustraccin de polinomios.
Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y
pirmides rectos o de cualquier trmino implicado en las
frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre
diferentes medidas de prismas y pirmides.
Identificacin y resolucin de situaciones de
proporcionalidad
inversa
mediante
diversos
procedimientos.
Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y
opiniones sobre un tema y los turnos de participacin al
llevar a cabo un panel de discusin.
Analiza e identifica la informacin presentada en textos
introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias y
presentaciones.
Emplea informacin contenida en documentos oficiales
para el llenado de formularios.
Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones
y resolverlas usando la factorizacin.
Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras.
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
mutuamente
excluyentes
y
de
eventos
complementarios (regla de la suma).
Gua
17
Despus de que el docente de Educacin Especial haya realizado su Planeacin didctica, dar
inicio al escrito de reflexin con la orientacin de preguntas o enunciados gua que se
referirn a los siguientes rubros:
Contexto interno y externo de la escuela

Diagnstico del grupo
Plan de clase
Estrategias de intervencin didctica
Estrategias de evaluacin

Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:
Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Educacin Especial describir las
caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas caractersticas
deben dar cuenta de los aspectos familiares, del rol de los padres, del nivel socioeconmico, as
como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organizacin escolar, los recursos
disponibles, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.
En este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los

alumnos, que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Educacin Especial
contemple para el diseo de su Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos
generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas
especiales, las formas de convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
destrezas, entre otros.
Si el docente pertenece a la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) y apoya
a docentes y alumnos de una escuela; en su contexto mencionar s hay alumnos con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, de qu edad, qu tipo de discapacidad tienen: 1)
Intelectual, 2) Mental o Psicosocial, 3) Auditiva (hipoacusia o sordera), 4) Visual (baja visin o
ciego), 5) Motriz o 6) Autismo. O bien, qu tipo de Aptitudes sobresalientes hay en el grupo: 1)
Intelectual, 2) Socioafectiva, 3) Artstica, 4) Psicomotriz o 5) Creativa.
Si el docente es de Centro de Atencin Mltiple (CAM) y apoya a docentes y estudiantes del grupo
que atiende un maestro, en este rubro se mencionar cuntos alumnos tiene, qu discapacidades
tienen, si alguno tiene adems aptitudes sobresalientes de qu tipo, entre otros elementos que
considere pertinentes.
Gua
18
El docente de CAM referir qu grupo atiende, de qu edades son sus alumnos, qu

discapacidades tienen, si algunos tienen aptitudes sobresalientes, qu tipo de aprendizajes
promueve en su grupo, si lo hace de manera diferenciada o todos sus alumnos van a un ritmo
equivalente, cmo se coordina con el director, con los maestros de apoyo del CAM, con los padres
de familia, qu apoyos extras requieren.
Plan de clase
Para el diseo del Plan de clase el docente de Educacin Especial retomar los propsitos del nivel
educativo en el que se desempea, as como los componentes curriculares contemplados en su
programa de estudios correspondiente, para la organizacin de su prctica docente.
El docente de Educacin Especial enunciar las estrategias de intervencin que correspondan con el
contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos,
los propsitos y competencias que se favorecern desde el aprendizaje esperado o componente
programtico seleccionado.
El docente de Educacin Especial plasmar en el diseo de su Planeacin didctica, las estrategias,

mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluacin que llevar a
cabo.
3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:
Los elementos descritos en el diseo de la planeacin debern ser retomados por el docente de
Educacin Especial durante la argumentacin de la Planeacin didctica: la organizacin y
funcionamiento de la escuela en su conjunto, la organizacin y funcionamiento del grupo sobre el
cual el docente determine hacer su planeacin para efectos de esta evaluacin, los apoyos tcnicos
y/o materiales que se requieren.
Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre
el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
Gua
19
convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas sern fundamentales para
que el docente de Educacin Especial sustente y d sentido a su Planeacin didctica cuando
argumente su Plan de clase, las estrategias elegidas, as como la forma de evaluacin que considere
pertinente.
Plan de clase
Cuando el docente de Educacin Especial argumente su Plan de clase, ser fundamental la relacin
que establezca entre ste, los propsitos educativos y los elementos del currculo vigente. Adems, el
docente deber retomar en dicha argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico descrito
con anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin didctica.
Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el docente de

Educacin Especial justifique las caractersticas y elementos que plasm en su Planeacin didctica
referentes al contexto interno y externo de la escuela, al diagnstico que su grupo, a los propsitos
educativos de acuerdo al nivel y los componentes curriculares.
La argumentacin de las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que haya descrito en su

Planeacin Didctica, deber fundamentarlas con base en las caractersticas internas y externas de la
escuela, as como con el diagnstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin
didctica que dise.
3.4. Proceso de aplicacin

El docente de Educacin Especial se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y
disear una Planeacin didctica que argumentar a partir de una competencia, aprendizaje
esperado o contenido programtico que corresponda al nivel educativo en donde se desempea, en
el espacio dispuesto para tal efecto en la plataforma digital. El tiempo para esta tarea ser de cuatro
horas.
Gua
20
RECOMENDACIONES GENERALES:
1. Revise los parmetros e indicadores incluidos en la Gua que corresponden a esta cuarta
etapa de Evaluacin del Desempeo para una mejor compresin del proceso de elaboracin
de la Planeacin didctica argumentada.
2.
Realice una revisin detallada de los Campos formativos, contenidos programticos o

aprendizajes esperados que han sido propuestos en esta Gua, segn corresponda.
3.
Una vez que haya identificado la competencia del Campo formativo, si es de Preescolar, del
aprendizaje esperado o del contenido programtico, si es Primaria o Secundaria, con base
en el cual desarrollar su Planeacin, localcelo en el programa de estudios correspondiente
para que lo relacione con los otros componentes y cuente con mayores referentes para la
realizacin de esta etapa.
4.
El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es

un formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos. El docente
deber redactar cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada y
podr utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus
ideas y argumentos.
5.
Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la Planeacin

didctica, con base en la informacin que presenta esta Gua. El tiempo para esta tarea es
de cuatro horas.
Gua
21
4. Bibliografa
DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes. Educacin
Bsica.
Disponible
en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/paramet
ros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo
Docente.
Educacin
Bsica.
Disponible
en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_a
spectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica,
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
Mxico.
Disponible
en:
(2011), Programa de estudio 2011: Gua para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar,
Mxico,
SEP,
pp.
41-56.
Disponible
en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf
(2011), Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios, en: Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica, Mxico, SEP. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
Gua
22
5. Sitios de inters
PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
basica.sep.gob.mx/
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
www.inee.edu.mx/
CENTRO DE DOCUMENTACIN Y BIBLIOTECA "MTRO. LUIS GUEVARA RAMREZ"
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/programas/centrodoc/index.asp
BIBLIOTECA VASCONCELOS
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamo-interbibliotecario/convenio.php
Gua
23

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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20152016

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

1. La Evaluacin del Desempeo docente

2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

3. Planeacin didctica argumentada

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

La Evaluacin del Desempeo docente

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

1. La Evaluacin del Desempeo docente

La Evaluacin del Desempeo docente tiene como propsitos:

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permita

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del Desempeo servir de

Tiene carcter formativo

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recupera una

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica

1.1 Describe las caractersticas y los procesos

1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y del

1.2 Analiza los propsitos educativos y los

2.1 Organiza su intervencin docente para el

2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con los

2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

3. Planeacin didctica argumentada

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

Escucha y cuenta relatos literarios

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

Expresa grficamente las ideas que quiere

Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

Resuelve problemas en situaciones que le

Utiliza unidades no convencionales para

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

Contexto interno y externo de la escuela

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica

Contexto interno y externo de la escuela

Diagnstico del grupo

En este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

El docente de CAM referir qu grupo atiende, de qu edades son sus alumnos, qu

Estrategias de intervencin didctica

El docente de Educacin Especial plasmar en el diseo de su Planeacin didctica, las estrategias,

3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Contexto interno y externo de la escuela

Diagnstico del grupo

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

Estrategias de intervencin didctica

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el docente de

La argumentacin de las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que haya descrito en su

3.4. Proceso de aplicacin