DIDCTICA III

Profesorado Semipresencial
FSICA - 2016
Prof. Andrea Cabot

LA PLANIFICACIN
DE CURSOS DE
FSICA

ENFOQUES DE
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS

LA EVALUACIN
EN LOS CURSOS
DE FSICA

LA
INVESTIGACIN
DIDCTICA

Unidad 1
1. LA PLANIFICACIN DE CURSOS DE FSICA:
Elaboracin desde diferentes perspectivas y niveles,
tomando como base el programa del curso
respectivo, haciendo las necesarias
jerarquizaciones, considerando el contexto.
Diseo del plan anual, de la unidad, de la clase, la
correspondiente evaluacin y regulacin.
Se sugiere que la planificacin sea dinmica y
flexible en relacin a los requerimientos del curso.

Unidad 2
2. ENFOQUES DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
NATURALES, PROFUNDIZACIN.
Revisin histrica y bases epistemolgicas
de las diferentes tendencias de la enseanza
de las Ciencias.
Revisin histrica acerca de la enseanza de
la Fsica en el Uruguay y la regin.

Unidad 3
3. LA EVALUACIN EN LOS CURSOS DE FSICA.
La evaluacin entendida como un proceso
complejo, el cual permite obtener informacin
permanente sobre la enseanza y el aprendizaje,
con la finalidad de intervencin y regulacin.
Diferentes corrientes de evaluacin
Momentos en la evaluacin: diagnstica, procesal,
sumativa
Instrumentos de evaluacin en Fsica
Auto y co-evaluacin

Unidad 4
4. LA INVESTIGACIN DIDCTICA

Introduccin a las diferentes metodologas de investigacin

educativa.
Desarrollo de una investigacin en Didctica de la Fsica.
Esta investigacin est orientada hacia la formacin de un
profesional capaz de decidir con autonoma las caractersticas
de la enseanza que realiza, teniendo por base la capacidad de
argumentar sus decisiones en relacin con un marco terico
educativo que asume como fundamento de su prctica.
Como sugerencia se propone investigar un tema relacionado
con la prctica docente y o sobre la enseanza de Fsica en
distintos momentos histricos en el Uruguay.

BIBLIOGRAFA

Ander-Egg, Ezequiel;La Planificacin Educativa. Conceptos, mtodos,

estrategias y tcnicas para Educadores. Ed. Magisterio del Ro de la Plata;
Buenos Aires,1996.
Garrido, J. y otros; Ciencia para educadores; Prentice Hall; Madrid, 2007.
Gil Prez, D. Guzmn, M.; Enseanza de las ciencias y la matemtica.
Tendencias e innovaciones.; Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura, 1993.
Fiore E, Leymoni, J.; Didctica Prctica para enseanza media y superior.
Grupo Magr. Montevideo, 2007.
Litwin, E.;Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza
superior.; Paidos; Buenos Aires, 2008.
Morin, E. y otros; Educar en la era planetaria; Gedisa; Barcelona, 2006.
Marcelo C, y otros; E Learning y teleformacin; Gestin 200; Barcelona, 2002.
McMillan, J., Schcumacher, S.;La investigacin educativa.; Adison Wesley;
Madrid, 2005.
Perales, F.y Caal de Len, P.; Didctica de las Ciencias Experimentales.;
Marfil; Madrid, 2000.
Pozo y otros; Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje.; Gra;
Barcelona, 2006.

La Carpeta:
Registro de trabajos realizados
Real o Virtual

16/05/2016

El Programa del curso

La planificacin de la Sala (si
existe)
Informe sobre el grupo-Clase
La planificacin anual.
La planificacin de cada clase
y/o cada unidad temtica.
Trabajos corregidos de los
estudiantes.
Reflexiones personales sobre
la correccin.

Actividad
Qu mensaje en cuanto a la Fsica
y al rol docente trasmite este
video?
Discutir 10 min

El mito de la maquina de ensear

ENSEANZATRADICIONAL:
TRANSMISIN-RECEPCIN

Este modelo est centrado en la enseanza,

y el profesor es el protagonista indiscutible.
El alumno es considerado como tbularasa,
donde es posible grabar la informacin
proporcionada por el docente.
En este modelo, la evaluacin es
esencialmente reproductiva (desarrollo de
temas, resolucin de ejercicios tipo,
demostraciones, etc.)

ENSEANZATRADICIONAL:
TRANSMISIN-RECEPCIN
Las estrategias ms utilizadas en son:

La leccin magistral, complementada con

experiencias ilustrativas.

La repeticin de lo enseado.

El apoyo en el libro de texto como recurso

fundamental

Prototipo de secuencia de enseanza en el Modelo de

Transmisin - Recepcin

INTRODUCCIN

(contextualizacin del nuevo contenido)

PRESENTACIN DE LOS NUEVOS CONCEPTOS
(definicin, clasificacin, ejemplos, contraejemplos, representacin
grfica)

RELACIN CON OTROS CONCEPTOS PREVIAMENTE

DEFINIDOS
(ecuaciones, leyes, teoras, demostraciones.)

APLICACIONES
(resolucin de problemas, prcticas de laboratorio.)

ENSEANZA POR
DESCUBRIMIENTO

ENSEANZA POR
DESCUBRIMIENTO

Esta postura, en oposicin a la anterior, se

denomin activa, puesto que se entenda como
una actitud pasiva la del alumnado en una
enseanza tradicional. En este caso, el protagonista
es el alumno
Las principales estrategias que utiliza son:

Realizacin de actividades apoyadas en la prctica de

procedimientos del mtodo cientfico.
Descubrimiento autnomo por parte del alumno, ya que el
profesor adquiere un rol secundario

En la evaluacin, interesa ms el proceso seguido

que el resultado logrado (por ej. Diseo de un
experimento).

Prototipo de secuencia de enseanza en el Modelo de

Descubrimiento

PRESENTACIN AL ESTUDIANTE DE UNA SITUACIN

PROBLEMA
RECOPILACION DE LOS DATOS CON RESPECTO A
ESA SITUACIN
EXPERIMENTACION A PARTIR DE DICHOS DATOS
ORGANIZACION DE LA INFORMACION RECOGIDA Y
EXPLICACION DE LA MISMA

REFLEXION SOBRE LA INVESTIGACI{ON SEGUIDA

Constructivismo

Constructivismo

Este modelo est ms vinculado con el aprendizaje

que con la enseanza. Se concibe el aprendizaje
como un proceso de construccin interno, activo e
individual. Se trata de una denominacin muy
genrica, de gran repercusin didctica.
Est basado en la importancia de considerar las ideas
de los estudiantes sobre los diferentes conceptos
(tambin llamadas por diferentes autores ideas
previas o preconcepciones).
En este modelo se admite que las ideas previas de los
alumnos estn presentes en todas las situaciones de
aprendizaje en el aula. Algunas investigaciones
muestran que estas ideas pueden persistir a pesar de
la enseanza.

Constructivismo
Algunas condiciones necesarias
(Posner, Strike, Hewsony Gertzog, 1982):
Es preciso que exista insatisfaccin con las concepciones existentes.
La nueva concepcin debe ser inteligible, esto es, el alumno debe
entender el modo en que la nueva concepcin puede estructurar las
experiencias anteriores.
La nueva concepcin debe parecer inicialmente plausible. Esta
condicin es especialmente difcil de cumplir a veces, dado que
algunas teoras cientficas tienen aspectos que son contraintuitivos.
La nueva concepcin debera ser til, es decir, debera sugerir nuevas
posibilidades de exploracin y debera proporcionar nuevos puntos de
vista al alumno. La nueva concepcin debe resolver los problemas
creados por su predecesora y explicar nuevos conocimientos y
experiencias.
Esta visin no est exenta de dificultades, se trata de un proceso
complejo en el que las tensiones entre lo existente y lo nuevo juegan
un papel fundamental.

Prototipo de secuencia de enseanza en el Modelo

Constructivista
EXPLICITACION DE IDEAS PREVIAS
(con ayuda de preguntas a partir de la presentacin de una situacin problema)

DISCUSION DE LAS MISMAS

(en pequeos o en gran grupo)
CONFRONTACION A SITUACIONES DIFERENTES QUE MUESTRE LA
INSUFICIENCIA DE LAS IDEAS DE LOS ESTUDIANTES PARA SER
EXPLICADAS

PRESENTACION DE LA EXPLICACION CIENTIFICA

EXTRAPOLACION DE LAS NUEVAS IDEAS SUPUESTAMENTE

ADQUIRIDAS POR LOS ESTUDIANTES A OTRO CONTEXTO