PSICOLOGA DE LA MEMORIA

TRABAJO-PRCTICO
CREACIN DE FALSAS MEMORIAS: PUEDEN LAS MEMORIAS
VERDADERAS SUPRIMIR LAS FALSAS MEMORIAS?

DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO

Apellidos: VALERO MARTNEZ
Nombre:

CARLOS

DNI o Pasaporte: 74381740-Q

Centro Asociado: ELCHE
ATENCIN
Antes de comenzar a realizar esta prctica es imprescindible que lea atentamente tantas veces como
necesite la informacin sobre la fundamentacin terica y la forma de realizar este trabajo. Todas las
instrucciones necesarias las encontrar en el Manual de Prcticas de Psicologa de la Memoria: Manual
de Prcticas y Cuaderno de Trabajo.
AVISO IMPORTANTE: Antes realizar este trabajo prctico, lea el estudio sobre el que se basa
esta PRCTICA. Encontrar el artculo en formato PDF en el CD-ROM que acompaa al Manual de
Prcticas:
Roediger, H. L., & McDermott, K.B. (1995). Creating false memories: Remembering words not presented in
lists. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 21, 803-814.
Tambin debe leer el artculo de Kensinger, E. A., & Schacter, D.L. (1999). When true memories suppress
false memories: Effects of ageing. Cognitive Neuropsychology, 16, 399415, que encontrar en el CD-ROM
que acompaa al Manual de la asignatura.

ACTIVIDAD PRCTICA:
Lea dos veces este texto e intente que un amigo o amiga, como los participantes en el estudio de
Bransford y Johnson (1972), lo memorice porque despus tendr que recordar el pasaje.
Si los globos se soltaran, el sonido no llegara porque todo estara muy lejos del suelo. Una ventana cerrada
impedira tambin que llegara el sonido ya que la mayora de los edificios tienden a estar bien aislados. Como
toda la operacin depende del flujo estable de la electricidad, una rotura en mitad del cable tambin causara
problemas. Claro est que el individuo podra chillar pero la voz humana no es lo suficientemente alta como
para llegar tan lejos. Un problema adicional es que podra romperse una cuerda en el instrumento. En ese
caso, no habra acompaamiento para el mensaje. Est claro que la mejor situacin implicara menor
distancia. En ese caso, habra menos problemas potenciales. Con el contacto cara a cara, habra un menor
nmero de problemas potenciales.

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 Despus de dedicar 2 minutos a nombrar en voz alta los objetos que hay en la habitacin (tarea
distractora), tape el pasaje y pida que lo recuerde con la mayor precisin posible. Si no es capaz de
reproducirlo palabra a palabra, pida que trate de recordar tantas ideas como pueda. Anote todo lo que
recuerde del pasaje. A continuacin cuente el nmero de ideas que ha sido capaz de recordar y antelas
aqu debajo:

- La voz de las personas no es lo suficientemente fuerte.

- Los edificios tienen un buen aislante.
- El cara a cara solucionara problemas.

Anote aqu el nmero total de ideas recordadas

Como podr comprobar, la tarea es difcil y no habr recordado muchas ideas. Esto es precisamente
lo que ocurri a los participantes que realizaron la tarea como usted, sin contexto. Qu pasara si antes de
leer a otra persona el texto le mostrara antes durante 30 segundos el contexto (Figura 4.1 del Manual de
Prcticas)? Haga la experiencia con un amigo/a. Muestre primero la Figura 4.1 durante 30 segundos, lea
despus el texto dos veces. Pida despus de 2 minutos de tarea distractora que trate de recordar el mayor
nmero de ideas posibles sobre el contenido del pasaje. Anote abajo las ideas recordadas:

- Si los globos soltaran no se oira.

- Con una ventana cerrada no se oira porque los edificios tienen un buen aislamiento.
- Si un cable se rompiera no se oira porque no llega electricidad.
- Si un hombre chillase no se oira porque la capacidad humana no llega a tanto.
- Si la cuerda del instrumento se rompiera sera un problema.
- El cara a cara solucionara todos estos problemas.

Nmero total de ideas recordadas

Compruebe ahora qu pasara si a otro amigo/a le presentara un contexto parcial (Figura 4.2). Para
ello, repita la experiencia como antes, pero ahora antes de la lectura del pasaje, presente a su amigo/a la
Figura 4.2 del Manual de Prcticas y anote los resultados:

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- La voz humana no permite llegar tan alto.
- Si se pincha un globo es un problema.
- En el momento en que un cable se rompiera sera un problema porque no se ora.
- Si hablase cara a cara sera mejor.
- Los edificioes estn hechos para que si una ventana est cerrada no se escuche.

Total de ideas recordadas

La Tabla 4.1 presenta el nmero de ideas recordadas en las cinco condiciones del Experimento de
Bransford y Johnson (1972).
TABLA 4.1. Nmero medio de ideas recordadas

Recuerdo

Sin contexto

Contexto
parcial

Contexto
antes

Contexto
despus

Puntuacin
mxima

3.60 (0.64)

4.00 (0.60)

8.00 (0.65)

3.60 (0.75)

14

Entre parntesis aparecen las desviaciones tpicas. A partir de los resultados del Experimento 1 (Bransford y Johnson, 1972)

Como puede observar en la Tabla 4.1, la presentacin del contexto semntico apropiado antes de la
lectura del pasaje produce un efecto importante en el recuerdo posterior del mismo. Por el contrario, el
recuerdo es muy malo cuando no se presenta el contexto apropiado antes de or el pasaje. Observe que
cuando se presenta el contexto apropiado despus de la lectura del pasaje, no produce un aumento del
recuerdo. Para que se produzca el mximo beneficio, la informacin apropiada debe estar presente durante
el proceso de la comprensin. El conocimiento del tpico facilita la retencin en la memoria porque
funciona como un instrumento mnemnico. A la hora del recuerdo, se pone nfasis en un proceso
reconstructivo de modo que el tema del mismo funciona como un esquema mediador. El papel que
desempea el contexto apropiado cuando se proporciona antes de la lectura del pasaje parece que es ayudar
a crear una situacin que facilite la comprensin del pasaje.
En esta Prctica va a utilizar palabras relacionadas semnticamente como en el paradigma de
Deese/Roediger-McDermott. Los aspectos bsicos de este paradigma se exponen en el Manual de la
asignatura (Ballesteros, 2012, Captulo 6, Recuadro 6.4).
Resuma aqu en qu consiste el paradigma de Deese/Roediger-McDermott
Deese, Roediger y Mc Dermott desarrollaron un paradigma experimental que consiste en estudiar listas de palabras asociadas a una palabra no
presentada, generalmente denominada palabra crtica.

Se utiliza para estudiar la generacin de falsas memorias y actualmente

conocido como paradigma DRM. Las falsas memorias son recuerdos de
hechos que, o bien nunca ocurrieron, o bien se recuerda de forma muy distinta a cmo sucedieron realmente.

Por ejemplo, se presentan palabras como cama, descanso, despertar, cansado, sueo... todas ellas asociadas a la palabra dormir. Tras la
presentacin de las listas se realiza una prueba de memoria ( Reconocimiento, o recuerdo libre), encontrndose que las palabras crticas tienden a
las personas recuerdan acontecimientos que realmente nunca ocurrieron.

recordarse o reconocerse falsamente con una alta probabilidad. Es decir,

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Kensinger y Schacter (1999) estudiaron si la presentacin repetida de las listas y la evaluacin de la
memoria posterior reducen el falso recuerdo y el falso reconocimiento en los mayores (ver manual de la
asignatura, Captulo 10, apartado 10.8). Despus de leer este artculo, resuma aqu los principales
resultados de este estudio.
resultados del Experimento 1 replican los hallazgos de Mc Dermott, en la que se ve cmo los adultos jvenes muestran una reduccin
Los
significativa de creacin de falsas memorrias tras realizar varios ensayos.
Esta reduccin sugiere que los adultos jovenes son capaces de conseguir cantidades crecientes de informacin a lo largo de los ensayos, y utilizar

esa informacin para eliminar algunas de las falsas memorias. En cambio, los adultos de edad avanzada no mostraron disminucin de las falsas
memorias tras los ensayos, lo que sugiere que son menos capaces de utilizar la informacin para distinguir entre palabras presentadas y falsos
recuerdos.

Lo que se observa en el experimento 1 es que no se alcanz la significacin estadstica, que probablemente fue debido a que slo podan introducir
tres falsos targets. Para solucionar este problema se realiz el segundo experimento.

El experimento 2 produjo unos resultados ms destacables. Como se esperaba, adultos mayores y jovenes mostraron mejor reconocimiento tras los
ensayos. En este experimento los adultos jovenes incrementaron en mayor medida sus respuestas correctas en comparacion con los adultos
mayores.

Los adultos mayores que realizaron tareas de memoria explicita obtienen peores resultados que los adultos jovenes. Se observa en este

experimento,
ya que, el envejecimiento hace que se empeore la memoria explcita lo que hace que no slo recuerden menos palabras que los
adultos jovenes sino que ademas producen ms falsas memorias. Tiene ms dificultades para extraer la informacin del estmulo pr lo que se
traduce en un peor rendimiento que los adultos jovenes.

TRABAJO PRCTICO

El trabajo que proponemos en esta Prctica va a utilizar como estmulos ocho de las 15 listas de
palabras asociadas preparadas por Roediger y McDermott (1995) para que compruebe la facilidad con que
pueden crearse falsas memorias en individuos adultos. Un segundo objetivo consiste en averiguar si estas
falsas memorias de palabras clave, no presentadas pero fuertemente asociadas con las palabras de la listas,
tienen la misma intensidad en jvenes que en mayores. Finalmente, se desea averiguar si estas distorsiones
de la memoria pueden reducirse o suprimirse totalmente cuando presentan las listas de palabras y se prueba
la memoria de estas listas varias veces seguidas. En una palabra, la pregunta que intentaremos responder
con la realizacin de este trabajo prctico es si pueden suprimirse los falsos recuerdos y en caso afirmativo,
si la supresin es similar en los jvenes y en las personas mayores o si como encontraron Kensinger y
Schacter (1999), la supresin de los falsos recuerdos es superior en los adultos jvenes que en los
mayores.
Mtodo
Participantes
El nmero aconsejado de participantes en este trabajo prctico ser de 8 adultos jvenes y 8
mayores. Si no puede reunir ese nmero, puede realizarlo con menos (cuatro en cada grupo). Si tuviera
dificultades para conseguir un grupo de personas mayores, es suficiente con que cuente con dos grupos de
edades diferentes (por ej. un grupo de adultos jvenes de 20 a 30 aos, y otro grupo de adultos de 40 a 50
aos). Procure que los participantes de ambos grupos tengan un nivel educativo similar.
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Estmulos y diseo experimental

Los estmulos que va a utilizar en esta Prctica son 8 listas de palabras seleccionadas en funcin de
las normas de asociacin. Estas listas se han elegido a partir de los conjuntos formados por 15 palabras
asociadas de Roediger y McDermott (1995). La Tabla 4.3 del Manual de Prcticas recoge las palabrasclave, no presentadas (fruta, doctor, silla, msica, ro, sueo, dulce y ladrn), y las listas de 15 palabras
asociadas correspondientes a cada lista.
A partir de esta Tabla de 120 palabras tiene que formar dos listas de 60 palabras cada una. Cada
una de estas dos listas estar compuesta por cuatro conjuntos de 15 palabras asociadas cada uno. Una vez
formadas las listas, cada participante escuchar las 60 palabras en el mismo orden en tres momentos
diferentes. Primero las escuchar una vez y evaluar su memoria. Se volver a repetir el mismo
procedimiento una segunda vez y se volver a evaluar su memoria. Finalmente, se repetir el
procedimiento una tercera vez con su respectiva evaluacin de la memoria. Tenga en cuenta que todas las
palabras de cada lista de asociados semnticos deben presentarse juntas desde las ms fuertemente
asociadas con la palabra no presentada (falso objetivo) hasta las menos fuertemente asociadas (en un orden
decreciente de asociacin con el falso objetivo).
La mitad de los participantes en cada grupo (jvenes y mayores) escucharn las listas asociadas con
los falsos objetivos fruta, doctor, silla y msica. La otra mitad de participantes escucharn las listas
asociadas con los falsos objetivos rio, sueo, dulce y ladrn.
Recuerde que debe asignar al azar a los participantes de cada grupo de edad a una de las dos listas
de 60 palabras que ha formado previamente. Despus de cada una de las tres presentaciones de la lista de
60 palabras formadas por las 4 listas de 15 asociados semnticos, los participantes realizarn una prueba de
recuerdo libre para evaluar su memoria.
El diseo experimental de esta Prctica es un diseo factorial mixto con el factor GRUPO (2:
jvenes, mayores) como factor intergrupos y el factor REPETICIN (3: Rep 1, Rep 2 y Rep 3) como factor
intragrupos o medidas repetidas.
Procedimiento
Cada participante realizar la prueba de forma individual. Informar a los participantes que van a
escuchar una lista de palabras presentadas tres veces y de que despus de cada presentacin les pedir que
recuerden todas las palabras que puedan. La tasa de presentacin de las palabras ser de una palabra cada 2
segundos. Sera conveniente que registrara en una grabadora las dos listas de 60 palabras y presentara a
cada participante la lista correspondiente tres veces, seguidas cada una por la realizacin de la prueba de
recuerdo libre. De esta manera, se asegurara que todos los participantes escucharan exactamente lo mismo
y no tendra que estar repitiendo tantas veces las palabras verbalmente.
Recuerde que las cuatro listas debe presentarlas como una larga lista sin detenerse entre ellas.
Despus de cada lista de 60 palabras, deber pedir a los participantes que escriban en unas hojas de
respuesta todas las palabras que recuerden de la lista y que debern incluir solo aquellas que estn seguros
de que se presentaron en la lista. El tiempo para realizar cada prueba de recuerdo libre despus de haber
escuchado la lista es de 5 minutos. La misma secuencia estudio-test tiene que repetirse en cada uno de los
tres ensayos.
Resultados
A partir de las hojas de respuestas de cada participante calcule las proporciones medias de los
tems estudiados (objetivos verdaderos) y de las palabras crticas no presentadas (objetivos falsos) en cada
una de las tres repeticiones de las listas (REP 1, REP 2 y REP 3).

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Normalmente, el % de intrusiones de palabras no presentadas diferentes de los objetivos suele ser

muy pequeo. En el estudio de Kensinger y Schacter (1999) no fue superior al 1% del total de las
respuestas. Qu porcentaje del total de respuestas representa en su Prctica estas intrusiones que no
corresponden a las palabras-clave (fruta, doctor, silla, msica, ro, sueo, dulce y ladrn)?
En la Tabla 4.4 anote las proporciones de recuerdos verdaderos (palabras recordadas que fueron
realmente presentadas: X/60) y de falsos recuerdos (palabras crticas recordadas que en realidad no fueron
presentadas: X/4) correspondientes a cada una de las tres repeticiones de las listas (Rep 1, Rep 2 y Rep 3)
para cada uno de los grupos.
Tabla 4.4. Proporcin de palabras estudiadas (Aciertos) y palabras no estudiadas (Falsos Recuerdos)
obtenidos por jvenes y mayores en funcin de las repeticiones de las listas
FALSOS RECUERDOS

PALABRAS ESTUDIADAS (objetivos

verdaderos)
JVENES

REP 1

REP 2

REP 3

REP 1

REP 2

REP 3

0,1500

0,3000

0,5167

0,5000

0,0000

0,0000

0,2000

0,4333

0,4667

0,0000

0,2500

0,0000

0,1833

0,4500

0,4833

0,0000

0,0000

0,0000

0,3333

0,4167

0,5500

0,0000

0,2500

0,2500

REP 1

REP 2

REP 3

REP 1

REP 2

REP 3

0,3333

0,3667

0,4500

0,0000

0,2500

0,0000

0,2000

0,4167

0,5500

0,0000

0,2500

0,2500

0,1500

0,3000

0,4667

0,0000

0,0000

0,0000

0,2333

0,3000

0,4167

0,5000

0,2500

0,2500

1
2

5
6
7
8
MEDIA (DT)
MAYORES
1
2

5
6
7

8
MEDIA (DT)

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Escriba ahora la proporcin media obtenida por el grupo de jvenes y por el grupo de mayores en
cada una de las tres repeticiones (REP 1, 2 y 3) en la Tabla 4.5.
Tabla 4.5. Proporcin media de palabras estudiadas y falsos recuerdos de los jvenes y los mayores
en funcin de las repeticiones
JVENES

Ensayo 1
Ensayo 2
Ensayo 3
MEDIA
MAYORES

Ensayo 1
Ensayo 2
Ensayo 3
MEDIA

PALABRAS ESTUDIADAS
(objetivos verdaderos)

FALSOS RECUERDOS

0,2167

0,1250

0,4000

0,1250

0,5042

0,0625

0,3736

0,1042

PALABRAS ESTUDIADAS
(objetivos verdaderos)

FALSOS RECUERDOS

0,2292

0,1250

0,3459

0,1875

0,4709

0,1250

0,3487

0,1458

Para ver los resultados de esta Prctica hay que analizar por separado dos tipos diferentes de
respuestas:
1. Los recuerdos verdicos o palabras-objetivo verdaderas que el experimentador present
porque formaban parte de las cuatro listas de 15 palabras cada una y que el participante
escuch en cada una de las repeticiones/pruebas de recuerdo. La cantidad mxima de
recuerdos verdicos en cada repeticin fue 60 palabras (15 palabras en cada lista x 4 listas =
60).
2. Los falsos recuerdos o palabras que no fueron presentadas pero que estaban asociadas
semnticamente con las palabras de la lista que fueron recordados por el participante como
que haban sido presentadas en las listas sin serlo en realidad. La cantidad mxima de
falsos recuerdos que puede obtener cada participante es de 4 en cada repeticin.
A la vista de los resultados expresados en las Tablas 4.4 y 4.5, responda a las siguientes preguntas:
1. Recuerdan los jvenes ms palabras estudiadas (objetivos verdaderos) que los mayores?
SI
NO

2. Existen falsos recuerdos en los jvenes?

SI
NO

3. Existen falsos recuerdos en los mayores?

SI
NO

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4. Qu pasa con los recuerdos verdaderos en el ensayo 3 comparado con el ensayo 1 en los jvenes?
Que se incrementan de manera notable, pasan de una media de 0,2167 a 0,5042 que es ms del doble, viendo de esta manera que las repeticiones
son efectivas para el recuerdo verdadero en jovenes.

5. Qu pasa con los recuerdos verdaderos en el ensayo 3 comparado con el ensayo 1 en los mayores?
Que se incrementan tambin bastante, pasan de un 0,2292 a un 0,4709, por lo tanto se tambin se incrementan pero no tanto como en los jovenes.

6. Se suprimen los falsos recuerdos despus de tres repeticiones de las listas? Son las pruebas de
recuerdo igual en los mayores que en los jvenes?

7.

De los 8 participantes, 5 acabaron sin falsos recuerdos. Cabe destacar que de los jovenes slo 1 acabo las repeticiones con un falso recuerdo,
mientras que en los mayores 2 de ellos tuvieron falsos recuerdos al final.
No son iguales, ya que, mientras que un adulto gener 2 falsos recuerdos (el que ms errores cometi) los jovenes cuando se daba slo cometan un
error.
Concuerdan sus resultados con los de Kensinger y Schacter (1999)?
Si, sobre todo en el caso del primer experimento en el que al ser pocas listas las que una de las conclusiones afirmaba que al ser pocas listas las que
se evalan los errrores son mnimos.

8. Finalmente, Cree que puede concluirse de sus resultados que los mayores no codifican y no
recuperan detalles especficos de las palabras individuales sino rasgos generales de los materiales
presentados? Razone su respuesta.
Aunque los resultados parecen seguir esa informacin, ya que los mayores cometen ms errores de falsas memorias que los jovenes debido
probablemente a que no codifiquen la informacin de la misma manera que los adultos jovenes, por lo que su rendimiento es peor..
Sin embargo, en base a los pocos sujetos evaluados y slamente evaluando 4 listas de 15 palabras en las que como mximo se pueden cometer 4
falsos recuerdos, no podemos realizar una conclusin vlida.
Necesitamos un estudio mucho ms amplio en el que podamos controlar ms las variables extraas que no forman parte del experimento, como que
los sujetos por mi encuestados viven todos en una misma zona (Elche), tienen unos estudios similares (secundaria o equivalentes), necesitamos ms
variabilidad aumentando el nmero de sujetos.

Para responder a la pregunta anterior, lea el Experimento 1 del artculo de Kensinger y Schacter (1999) y
compare sus resultados con los suyos. Como habr observado, para poder responder a las preguntas
anteriores es necesario pero no es suficiente con calcular las medias y desviaciones tpicas de cada grupo de
participantes en las tres repeticiones de las listas y sus pruebas de recuerdo libre. Para poder confirmar o
rechazar las hiptesis planteadas en esta Prctica hay que realizar dos anlisis de varianza (ANOVA). En el
primero de ello compararemos la actuacin de los dos grupos con los objetivos verdaderos siguiendo el
diseo del estudio, el ANOVA es para un diseo factorial mixto con 2 Grupos x 3 Repeticiones. El primer
factor es intersujetos y el segundo es el factor intrasujetos o de medidas repetidas. Posteriormente
realizaremos otro ANOVA en el que compararemos la actuacin de los dos grupos con los falsos
recuerdos. De nuevo el diseo es un diseo factorial mixto con 2 Grupos x 3 Repeticiones. Estos ANOVAS
se pueden realizar con el Programa estadstico SPSS. Si todava no sabe utilizar este programa tenga en
cuenta que se trata de una herramienta bsica para el psiclogo y para cualquier cientfico social por lo que
debe aprender a utilizarlo lo antes posible (puede revisar el video tutorial colgado en aLF para ver cmo
realizar estos ANOVAs utilizando el SPSS).
Escriba aqu debajo cules son las hiptesis sometidas a contrastacin experimental en esta
Prctica:
Hiptesis 1:
El estudio de una lista de palabras mediante repeticin de las mismas produce un incremento en el rendimiento de los sujetos.

Hiptesis 2:
El rendimiento de los sujetos va a ser diferente dependiendo del grupo de edad al que pertenecen, siendo mejor el de los ms jvenes.

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Conclusiones
En funcin de los resultados que ha obtenido en esta PRCTICA resuma en este apartado los
resultados obtenidos y escriba si cree que se pueden aceptar las hiptesis o, si por el contrario, tienen que
ser rechazadas porque los datos no se ajustan a ellas. Como lo ms probable es que todava no sepa analizar
los datos realizando los ANOVAS arriba indicados, bsese en su sentido comn observando las medias
obtenidas por los grupos en funcin de las repeticiones de las listas/pruebas de recuerdo para cada grupo.
Compare tambin los grupos entre s.
que podemos observar en el experimento es que efectivamente la repeticin de las listas de palabras hace que mejore el recuerdo de palabras
Lo
que realmente se encuentran en la lista. Podemos observar como en los dos casos adultos mayores y adultos jvenes incrementan los recuerdos
verdaderos, y que en los dos grupos tambin se observa un decaimiento de las falsas memorias aunque es ms acusado en los adultos jvenes que

en los mayores.
Los resultados indican un mayor rendimiento de los sujetos adultos jvenes en recuerdos verdaderos ( media de 0,3736) frente a los adultos
mayores
(0,3487) aunque la diferencia no es muy grande. En la generacin de falsos recuerdos, el rendimiento de los jovenes tambin es mejor

(0,1042) destacando sobre todo el tercer ensayo, en el que los jvenes no tuvieron, excepto uno falsos recuerdos.
An
as no podemos dsacar una conclusin verdadera en este estudio, ya que en el participan muy pocas personas,que adems comparten una
ciudad, y unas experiencias muy parecidas, ya que pertenecen a clases medias y con similar niveles de estudios, entre otros.

A continuacin, escriba el informe experimental correspondiente a este trabajo prctico. Aprecie la
importancia de adquirir una slida informacin en las asignaturas del rea de Metodologa,
especialmente las de Anlisis de datos y Diseo experimental.

INFORME EXPERIMENTAL

AVISO IMPORTANTE RECUERDE que al comienzo del Manual de Prcticas tiene un apartado
dedicado a Cmo debe escribirse un informe experimental Lea este apartado antes de completar
este informe.
Escriba un breve informe de los resultados de la prctica realizada. No olvide incluir los apartados
principales que no deben faltar en un informe. Revise la seccin Cmo preparar un informe experimental?
RESUMEN (150 palabras)
Incluya aqu las hiptesis, tarea, resultados principales y conclusiones:

Basndonos en el paradigma de Deese/Roediger-McDermott para medir la creacin de falsos recuerdos, en el que se han presentado 8 listas de
palabras, de las cuales se presentaran 4 a dos personas del grupo de jovenes y 2 al de los mayores, y las otras 4 al otro grupo de la misma manera,
anotnado los resultados en 3 ensayos separados por un intervalo de tiempo. Los participantes deben recordar las palabras que se les han nombrado
que pertenecen a 4 categoras semnticas diferentes.
Las hiptesis que se quiere poner a prueba mediante este experimento es que la repeticin de la lista elimina los falsos recuerdos y que se produce
de diferente manera en adultos jvenes y mayores.
Los resultados principales sealan a que mediante la repeticin de las palabras de las listas los sujetos recuerdan una mayor cantidad (tanto en
adultos mayores como jvenes) y con cada repeticin la informacin adquirida, servir para eliminar los falsos recuerdos. Adems los adultos
jvenes utilizan en este experimento la informacin de manera ms eficiente, ya que eliminan en mayor medida esos falsos recuerdos.
Los adultos jvenes se basan ms en los detalles informativos de los estmulos, lo que les permite eliminar los falsos recuerdos e incrementar las
palabras recordadas que aparecan en la lista, mientras los adultos mayores se basan ms en la informacin general, por lo que aunque incrementan
la tasa de aciertos tambin crean ms recuerdos falsos.

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INTRODUCCIN

MTODO
Describa de forma concisa el mtodo seguido para realizar este trabajo prctico. No olvide incluir
las siguientes secciones: Participantes, Materiales, Diseo y Procedimiento.
PARTICIPANTES
En el experimento participaron 8 sujetos que fueron asignados a 2 grupos de 4 personas cada uno. Los dos grupos estan separados dependiendo de
la lista que se les presenta, en un grupo tenemos a dos sujetos pertenecientes a adultos mayores ( 58 y 61 aos) y 2 adultos jovenes (30 y 28) y en el
otro grupo tenemos dos adultos mayores (49 y 53 aos) y 2 adultos jvenes (25 aos los dos). En cuanto al sexo de los participantes tenemos a 3
mujeres (dos jovenes y uno mayor) y 5 hombres. Todos ellos tienen una buena salud fsica y mental y tienen estudios similares (educacion
secundaria o equivalente).
MATERIALES
Se utilizaron 120 palabras en total, todas ellas relacionadas con 8 categoras semnticas (15 palabras para cada una) que fueron divididas en dos
partes para asignar una a cada grupo (por lo tanto, a cada grupo se le presentaban 4 categoras semnticas con 15 palabras cada una). Todas las
palabras de cada lista de asociados semnticos se presentaron juntas, desde las ms fuertemente asociadas con la palabra no presentada (falso
objetivo) hasta las ms dbilmente asociadas (en un orden decreciente de asociacin con el falso objetivo)
Para la presentacin de las palabras a los participantes se present mediante un mvil en los que previamente haban sido grabadas las listas de
palabras seguidas para cada participante.
Cada participante anot sus respuestas en una hoja en blanco, que fueron retiradas tras cada ensayo, para que no copiasen respuestas anteriores.
El investigador (Yo) contaba con una hoja de papel en las que estaban anotadas las instrucciones a los participantes, para que todos recibieran la
informacin y no hubieran variaciones en este sentido.
DISEO
Se trat de un diseo factorial mixto, con 2 grupos x 3 repeticiones. El factor GRUPO (jvenes, mayores) como factor intergrupos y el factor
REPETICIN (Rep 1, Rep 2 y Rep 3) como factor intragrupos.
PROCEDIMIENTO
Cada participante realiz la prueba de manera individual. Se inform a los participantes de que se les presentara la lista 3 veces, y que despus de
cada ensayo tendran que recordar el mximo nmero de palabras presentadas. Se les inform a todos de que recordar la lista entera de palabras era
prcticamente imposible, para as relajarlos y que no estuvieran en tensin para que de esta manera, pudieran recordar el mximo nmero de
palabras.
Se registaron las lis6as de palabras en la grabadora de un mvil para as poder presentarselas de manera aleatoria y que todos los escucharan de la
misma manera.
Se
les presentaron
las 60-palabras
participante -y Ptras
presentarlas,
5 minutos
para realizar la prueba de recuerdo libre, Pgina
y as
Curso
2012/2013
Grado aecada
n Psicologa
sicologa
de se
la peraron
Memoria
Trabajo-Prctico
10
sucesivamente hasta que se presentaron los 3 ensayos.
Una vez realizada la prueba con los resultados se calcularon las medias de cada ensayo formando los dos grupos de adultos mayores y jvenes,

RESULTADOS

DISCUSIN

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS QUE HA CONSULTADO

Escriba aqu debajo la bibliografa que ha consultado para realizar esta prctica. No olvide que debe citarla
correctamente. Esto es, en la forma en que se escriben las Referencias en un artculo cientfico.
- http://www.uv.es/revispsi/articulos1.12/3CADAVID.pdf

Recuerde guardar este cuestionario con sus respuestas en su disco duro, seleccionando la opcin Guardar como
y seleccionar el Escritorio o la carpeta personal en la que desea guardarlo, y nombre el archivo con la
expresin Trabajo Prctico seguida de sus Apellidos y Nombre, sin dejar espacios en blanco (por ejemplo:
TrabajoPrcticoMemoriaPrezLpezAnaMara.pdf) para luego subirlo a la plataforma aLF antes de las 25:55
h. (horario peninsular) del 7 de diciembre de 2012 de modo que as pueda ser descargado, corregido, y
calificado por su Profesor/a-Tutor/a a partir de dicha fecha.

No modifique el Tipo de archivo que, por defecto, le saldr a la hora de guardar. Necesariamente
ha de ser pdf.
Conviene que, antes y despus de subir el archivo a la plataforma, verifique lo puede abrir sin
problemas y que adems, est correctamente cumplimentado.
No entregue el cuestionario a su Profesor/a-Tutor/a; ni personalmente, ni por correo postal,
ni por correo electrnico. Necesariamente ha de subirlo/enviarlo a travs de la plataforma
aLF en la opcin Entrega de trabajos que encontrar disponible en el men izquierdo del
curso virtual de la asignatura.

Curso 2012/2013 - Grado en Psicologa - Psicologa de la Memoria Trabajo-Prctico

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