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Bachillerato General
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BACHILLERATO GENERAL
Programa de la asignatura
ELECTROMAGNETISMO
Clave:
543
Horas-semestre:
80
Grado:
Tercero
Horas-semana:
Semestre:
Crditos:
rea curricular:
Ciencias naturales
Componente de formacin:
Propedutico
Lnea Disciplinar:
Fsica
MECNICA II
ELECTROMAGNETISMO
PROPIEDADES DE LA
MATERIA
PTICA
CLCULO I
ESTTICA Y
ROTACIN DEL
SLIDO
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MAPA CURRICULAR
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FUNDAMENTACIN CURRICULAR
Contribucin al Perfil del Egresado del Bachillerato de la UAS
El Perfil del Egresado del Bachillerato de la UAS qued definido por 11 competencias, agrupadas en 6 categoras,
las cuales corresponden a las establecidas por la SEP en el marco de la RIEMS. La asignatura Electromagnetismo
contribuye de modo directo al desarrollo de las siguientes:
Se autodetermina y cuida de s:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3. Elige y practica estilos de vida saludable.
Se expresa y comunica:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y reflexivamente:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma:
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa:
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad:
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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Otro aspecto indispensable de la visin del mundo que deben tener los estudiantes est dado por lo que representa
la ciencia en el mundo actual y su relacin con la tecnologa y la sociedad. La mayora de los cambios que en el
transcurso de los aos apreciamos en nuestro entorno, modo de vida y en general la sociedad, son originados por
los desarrollos tecnolgicos, en los que el Electromagnetismo desempea un importantsimo papel.
La asignatura Electromagnetismo contina contribuyendo a que los alumnos asuman mtodos y formas de trabajo
de la ciencia, entre ellos los relacionados con la actividad experimental. La observacin, la medicin y el
experimento son esenciales en la ciencia, pero lamentablemente en la enseanza de la Fsica han sido muy
descuidados en los ltimos aos. Durante las actividades prcticas de Electromagnetismo, se enriquecen con
experiencia concreta determinados conocimientos y se obtienen otros; se razona a partir de condiciones reales; se
desarrollan habilidades para la medicin, el manejo de instrumentos y el procesamiento e interpretacin de datos; se
gana experiencia en la elaboracin de informes y presentacin de resultados. Las actividades prcticas de esta
asignatura constituyen, por otra parte, momentos idneos para el trabajo en equipo, en el cual se desarrollan
importantes actitudes y valores.
Valor de la asignatura en la formacin acadmica y humana del estudiante
El Electromagnetismo ha sido un factor decisivo del desarrollo de la sociedad durante los ltimos 130 aos.
Apareci y se consolid como rama de la ciencia en el siglo XIX, y aunque fue solo a partir de la dcada de 1880
que comenzaron a construirse las primeras centrales elctricas, los cambios a que ha conducido en el modo de vida
de los seres humanos han sido colosales. Se afirma que la ciencia y la tecnologa avanzaron ms en el pasado siglo
que en el resto de todo su desarrollo anterior, e indudablemente esto fue posible gracias a los descubrimientos e
invenciones relacionados con el Electromagnetismo. Para percatarse de lo que ha representado esta rama de la
ciencia y la tecnologa, basta pensar en lo que seran nuestra vida diaria y la actividad de la sociedad en general, si
de pronto desapareciese la posibilidad de utilizar la electricidad. En la actualidad no existe prcticamente actividad
alguna que realicemos en la casa, el trabajo o durante la recreacin para la que sta no sea indispensable.
Pero su importancia concierne no solo a la esfera prctica. La aparicin de la teora electromagntica ampli y
profundiz la visin que se tena del mundo fsico. El Electromagnetismo estudia una de las cuatro interacciones
fundamentales de la naturaleza, la interaccin electromagntica; adems, aport la idea de campo, como medio a
travs del cual se realiza la accin de un cuerpo sobre otro a cierta distancia del primero y junto a esta idea, la de
que dicha accin no puede ejercerse instantneamente, sino que requiere determinado tiempo para transmitirse. La
teora electromagntica predijo la existencia de ondas electromagnticas cuya velocidad de propagacin era la de la
luz, lo que revel la naturaleza electromagntica de sta, unificando as tres mbitos, Electricidad, Magnetismo y
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ptica. Finalmente, la conviccin de que las leyes del Electromagnetismo, tal como las de la Mecnica, deban ser
las mismas en todos los sistemas de referencia inerciales, llev a la conclusin acerca de la constancia de la
velocidad de la luz en el vaco y de ah a la teora especial de la relatividad y las sorprendentes consecuencias de
sta.
El estudio del Electromagnetismo contribuye, por otra parte, a la adquisicin de una imagen ms correcta de las
relaciones entre ciencia e ingeniera, al hacer muy palpable no solo el destacado papel de la ciencia en el desarrollo
de la ingeniera, sino tambin el de sta en la primera. En los medios acadmicos es muy usual minusvalorar la
ingeniera en relacin con la ciencia, al considerarla simplemente como ciencia aplicada. As, en los libros de texto
de ciencia la relacin entre ciencia e ingeniera suele reducirse a la explicacin del funcionamiento de ciertos
artefactos sobre la base de determinados principios o conceptos cientficos. Comnmente se pasa por alto el hecho
de que para la realizacin de muchos descubrimientos cientficos ha sido indispensable una larga historia tcnica
anterior y, sobre todo, que la ciencia moderna sera imposible sin la ingeniera. La asignatura Electromagnetismo
confiere una nueva dimensin a la relacin entre ciencia y tecnologa. En particular, los experimentos de Oersted y
Faraday, pilares sobre los que se erigi el Electromagnetismo, no hubiesen tenido lugar sin ciertos desarrollos
tcnicos previos, entre ellos: la invencin de la pila de Volta, la construccin de bateras y la elaboracin de
conductores metlicos largos y delgados que permitan preparar bobinas.
Ya hemos sealado que la asignatura contina ampliando y enriqueciendo cuatro conceptos generales: sistema,
interaccin, cambio y energa. Estos son conceptos claves para interpretar tanto el mundo natural como el
tecnolgico y el social y, en consecuencia, tenerlos presentes al analizar las situaciones examinadas contribuye a
formar una visin global y unitaria del mundo.
De este modo, por los conceptos e ideas fundamentales que aborda la asignatura Electromagnetismo es parte
esencial de la formacin cientfica general de los estudiantes, as como de su preparacin bsica para enfrentar el
estudio de diversas asignaturas en la universidad.
Interrelacin con las asignaturas del rea y el resto de las asignaturas
La asignatura Electromagnetismo tiene como antecedente al curso de Ciencias en la Educacin Secundaria. Le
preceden las asignaturas Mecnica I y Mecnica II de la propia disciplina Fsica, las cuales se desarrollan en el
segundo grado de bachillerato. Tambin es importante la precedencia de las asignaturas de Matemtica del primer y
segundo grado y de varios temas de Qumica. A su vez, varios temas tratados en la asignatura Electromagnetismo
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sirven de base para las asignaturas ptica y Propiedades de la Materia. Por otra parte, al utilizar conocimientos y
habilidades de Matemtica, contribuye a consolidar y desarrollar dichos conocimientos.
El carcter transdisciplinario de Electromagnetismo se pone de manifiesto, ante todo, en el tratamiento de
conceptos, procedimientos, actitudes y valores generales. Cuatro de esos conceptos generales son, sistema,
interaccin, cambio y energa. Ellos se introducen durante el estudio de la Mecnica, en el segundo ao, y continan
amplindose y enriquecindose durante el estudio de esta asignatura. Son conceptos claves, presentes tambin en
otras asignaturas.
Entre los contenidos procedimentales comunes a otras asignaturas del bachillerato estn: bsqueda de informacin,
razonamiento lgico, construccin e interpretacin de grficos, medicin, manejo de medios informticos, redaccin
de informes acerca del trabajo realizado.
La estrecha relacin del Electromagnetismo con la tecnologa y la vida diaria evidencia de modo fehaciente que la
Fsica es una actividad social, con importantes repercusiones en el medio ambiente y los seres humanos, lo que
exige asumir una actitud responsable ante dichos resultados. Esto vincula la asignatura con el rea de ciencias
sociales. Otras actitudes, valores y normas de comportamiento comunes a otras asignaturas, promovidas por
Electromagnetismo, son la iniciativa, la tenacidad, el trabajo cooperativo, la evaluacin crtica de los resultados de la
labor realizada.
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2.8. Prepara informes acerca del trabajo de bsqueda de informacin y de actividades prcticas para la casa y el
laboratorio.
2.9. Aplica normas de seguridad en el manejo de equipos e instrumentos durante la realizacin de las actividades
prcticas.
3. Expone conceptos e ideas bsicos acerca de la relacin entre la corriente elctrica y el magnetismo y los aplica
para analizar diversas situaciones y resolver problemas.
3.1. Argumenta la importancia del magnetismo en la naturaleza, la tecnologa y la sociedad y describe las
caractersticas de la accin magntica de imanes y conductores con corriente elctrica,
3.2. Expone el experimento de Oersted y su importancia para establecer la relacin entre la electricidad y el
magnetismo.
3.3. Describe las caractersticas de la fuerza que acta sobre un conductor con corriente colocado en un campo
magntico (Fuerza de Ampere) y sobre una partcula con carga que se mueven en un campo magntico (Fuerza
de Lorentz).
3.4. Explica desde el punto de vista microscpico el fenmeno de la magnetizacin.
3.5. Explica el principio fsico bsico de aplicaciones relevantes del efecto magntico de la corriente elctrica:
motor elctrico, bocina electrodinmica, grabacin magntica.
3.6. Aplica los conocimientos para analizar situaciones de la vida cotidiana y resolver problemas.
3.7. Realiza montajes experimentales que muestran la interaccin entre un campo magntico y conductores con
corriente e ilustra el principio fsico de varias aplicaciones prcticas.
3.8. Utiliza la computadora para realizar clculos y buscar informacin en enciclopedias e Internet.
3.9. Prepara informes acerca del trabajo de bsqueda de informacin y de las actividades prcticas realizadas.
4. Expone conceptos e ideas fundamentales sobre el fenmeno de la induccin electromagntica y los aplica para
analizar diversas situaciones y resolver problemas.
4.1. Describe experimentos bsicos que muestran el fenmeno de induccin electromagntica.
4.2. Caracteriza el concepto de flujo de campo magntico y formula la ley de induccin electromagntica.
4.3. Explica el principio fsico bsico de aplicaciones relevantes de la induccin electromagntica: generador de
induccin electromagntica, transformador, lectura de informacin grabada en materiales magnticos.
4.4. Caracteriza los conceptos de autoinduccin e inductancia y argumenta el hecho de que el campo magntico
posee energa.
4.5. Aplica los conocimientos sobre induccin electromagntica para analizar situaciones prcticas y resolver
problemas.
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4.6. Realiza actividades prcticas que muestran el fenmeno de la induccin electromagntica y algunos efectos
sobre las ondas electromagnticas.
4.7. Utiliza la computadora para realizar clculos y buscar informacin en enciclopedias e Internet.
4.8. Prepara informes acerca del trabajo de bsqueda de informacin y de las actividades prcticas realizadas.
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CONTRIBUCIN DE ELECTROMAGNETISMO
3.1. Practica y promueve la actividad fsica como medio para 3.3. Establece relaciones interpersonales que favorecen su
el desarrollo fsico, mental y social de s mismo y los dems. potencialidad humana durante la realizacin de actividades
3.2. Decide y acta de forma argumentada y responsable en equipo y el ejercicio de la coevaluacin.
ante s mismo y los dems frente a los dilemas ticos que
implica el uso de sustancias que afectan la salud fsica y
mental.
3.3. Establece relaciones interpersonales que favorecen su
potencialidad humana, con un sentido tico individual y
social.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas
de representacin simblica.
4.2. Aplica diversas estrategias comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra, y
los objetivos que persigue.
4.3. Identifica y evala las ideas clave en un texto o discurso
oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, de
manera responsable y respetuosa.
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ENFOQUE PEDAGGICO-DIDCTICO
El Modelo Educativo en Mxico y en el Bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa que se promueve a
travs del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) mediante el Marco Curricular Comn (MCC) en la Educacin
Media Superior (EMS) se sustenta en el enfoque por competencias basado en el alineamiento constructivo.
Competencia es la capacidad de movilizar reflexivamente contenidos integrados de un contexto a otro para resolver
exitosamente problemas a lo largo de la vida.
Una competencia es sistmica, holstica y compleja. Esto quiere decir que rene en s una multiplicidad de aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, que el alumno integra e incorpora a travs de su aprendizaje. Esos
aspectos aparecen estrechamente relacionados entre s, formando una unidad (Prez, 2007; Tobn, 2008).
Una competencia es ms que la suma de sus partes, no puede ser determinada o explicada por las partes que la
componen separadamente. En consecuencia, los contenidos de aprendizaje deben verse siempre integrados en un
todo y prestarse atencin a la relacin que existe entre sus partes y con otros contenidos de aprendizaje.
Sin embargo, para desarrollar competencias en los alumnos, es necesario identificar cada una de sus partes, para
poder despus integrarlas entre s, utilizarlas adecuadamente en el momento preciso y resolver exitosamente
problemas en contextos distintos. Las competencias son sistemas complejos de reflexin y de accin, integradas por
conocimientos (sin conocimientos no hay competencia!), procedimientos y actitudes, son recursos complejos que
vamos formando en nuestra vida a lo largo de toda nuestra existencia y que los tenemos relativamente activos para
ponerlos en marcha cuando nos encontramos ante situaciones que tenemos que enfrentar (Prez, 2007; Perrenoud,
2008). Por tanto, incluyen conocimientos pero son mucho ms que conocimientos, incluyen habilidades pero son
mucho ms que habilidades, incluyen actitudes pero son ms que actitudes; es todo eso en su conjunto, son
sistemas que integran formas de saber, saber hacer y querer hacer. Si un profesor sabe, sabe hacer, pero no quiere
hacer, no es competente. No nos sirve. Si un profesor tiene motivaciones, tiene deseos, pero no sabe cmo
proceder ni tiene los conocimientos necesarios tampoco nos sirve (Prez, 2007).
Una competencia consistir en la intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida mediante acciones en la
que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionadas, componentes actitudinales (actitudes, valores y
normas de comportamiento), procedimentales (procedimientos, habilidades, destrezas, estrategias, tcnicas,
mtodos, reglas) y conceptuales (datos, hechos, conceptos, principios, leyes, teoras e ideas) (Zabala y Arnau,
2008). Constituye un saber hacer complejo y adaptativo, esto es, un saber que se aplica no de forma mecnica
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sino reflexiva, es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un carcter integrador, abarcando
contenidos conceptuales (saber conocer), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser). En definitiva,
toda competencia incluye un saber, un saber hacer y un querer hacer en contextos y situaciones concretos en
funcin de propsitos deseados (Prez, 2008).
El enfoque por competencias representa un cambio sustancial en el proceso de enseanza aprendizaje, requiere
transitar del aprendizaje centrado en el profesor (lo que hace el profesor) a un aprendizaje centrado en el alumno (lo
que hace el alumno); pasar del monlogo (profesor activo, alumno pasivo) al dilogo (profesor activo, alumno activo,
la relacin es ms dinmica); cambiar del aprendizaje repetitivo (el alumno reproduce fielmente lo que dice el
profesor o lo que est en el libro de texto) al aprendizaje por comprensin o significativo (el alumno expresa la
informacin con sus propias palabras, la interpreta, le da su propio sentido, la interioriza en su propia lgica);
cambiar de la certidumbre (conocido) a la incertidumbre (desconocido); pasar de los ejercicios (conocido) a los
problemas (desconocido); ir de las tcnicas (secuencia de pasos conocidos) a las estrategias (secuencia de pasos
desconocidos); del trabajo individual al trabajo en equipo; del aprendizaje superficial al aprendizaje profundo; de los
contenidos dispersos a los contenidos integrados en un todo; de la movilizacin de recursos en contextos conocidos
a contextos desconocidos. El cambio no es todo o nada, sino que admite muchos niveles intermedios (Pozo y Prez,
2009; Pozo, 2009; Coll, 2007; Biggs, 2006).
El aprendizaje por comprensin o significativo es ms eficaz, ya que produce resultados ms duraderos y
transferibles, pero tambin es ms complejo y difcil de lograr. Por un lado requiere de los alumnos una actividad
cognitiva ms compleja (relacionar la nueva informacin con conocimientos previos, traducirla a las propias
palabras, buscar la relacin entre las partes que componen esa informacin, buscar su relacin o aplicacin con
otros contextos), adems de un mayor grado de confianza o autoestima. El aprendizaje basado en la comprensin
facilita la generalizacin o transferencia en mayor medida que el aprendizaje repetitivo, incrementa la probabilidad
de ser capaces de recuperar y usar esos conocimientos en nuevas situaciones. Para que los alumnos comprendan,
no basta con presentarles la informacin que deben aprender es preciso disear actividades o tareas que hagan
ms probable esa actividad cognitiva por parte de ellos (Pozo y Prez, 2009).
Alineamiento constructivo
En el enfoque por competencias se busca que los alumnos logren aprendizajes profundos, con un nivel alto de
significatividad, para lo cual deben engarzar adecuadamente los conocimientos previos con los nuevos contenidos;
deben ser alumnos activos, que interacten constantemente en el proceso de enseanza y aprendizaje; los
contenidos deben estar integrados como un todo, ver el todo a travs de sus partes y las partes a travs del todo. El
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alineamiento constructivo (Biggs, 2006) significa que entre todos los elementos que intervienen en el proceso de
enseanza aprendizaje debe existir una estrecha correspondencia, el alineamiento constructivo es, por tanto, al
igual que la competencia, sistmico, holstico y complejo. Los elementos del proceso de enseanza aprendizaje que
consideramos fundamentales son, adems de las competencias, los contenidos de aprendizaje; las actividades de
enseanza aprendizaje, entre ellas las actividades prcticas; la evaluacin, el contexto de aprendizaje y el libro de
texto. A continuacin comentamos brevemente cada uno de ellos.
Contenidos de aprendizaje
Los contenidos conceptuales promueven y favorecen el saber conocer a travs del anlisis y la utilizacin de:
datos, hechos, conceptos, principios, leyes, teoras e ideas; los contenidos procedimentales promueven y
favorecen el saber hacer, los cuales son un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la consecucin de una
meta a travs de procedimientos, habilidades, destrezas, estrategias, tcnicas, mtodos, reglas; y los contenidos
actitudinales promueven y favorecen el saber ser a travs de actitudes, valores y normas de comportamiento,
reflejados en: responsabilidad, sinceridad, dilogo, confianza, autoestima, creatividad, paz, amistad, respeto,
justicia, cooperacin y compartir (Zabala y Arnau, 2008; Carreras, 2009).
Actividades de enseanza aprendizaje
La tarea del profesor comienza por planear, elaborar y/o seleccionar, teniendo en mente siempre las competencias a
lograr y los contenidos de aprendizaje, las estrategias o actividades para ensear, as como las de aprender, que se
usarn dentro y fuera del aula, agrupndolas en aquellas que sern conducidas por el profesor, las que se
trabajarn en equipos y las de autoestudio. Luego, durante la marcha del proceso de enseanza aprendizaje
conducir y orientar dichas actividades, y ajustar lo planeado teniendo en cuenta las caractersticas concretas de
los alumnos (Biggs, 2006; Monereo, 2009).
Por su gran importancia en el proceso de enseanza aprendizaje de la Fsica, ms adelante dedicamos un apartado
especial a las actividades prcticas.
Evaluacin
La evaluacin se efectuar de modo continuo, durante la realizacin de las actividades de aprendizaje, y tambin
mediante una prueba parcial al finalizar cada unidad. Solo una evaluacin continua, que tenga en cuenta las
mltiples actividades que realizan los alumnos, permite valorar acertadamente el aprendizaje de importantes
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contenidos procedimentales y actitudinales, adems de los conceptuales. La evaluacin cumplir tres funciones
bsicas: diagnstica, formativa y sumativa (Monereo, 2007; Gin, 2007; Ballester, 2009).
Contexto de aprendizaje
1. Como el alumno es responsable de su propio aprendizaje, se requiere que tenga disponibilidad de aprender
dentro y fuera del saln de clase de manera autnoma o en equipo, para lo cual debe acudir al saln de clases
puntualmente, con una libreta exclusiva para esta asignatura, libro de texto y calculadora cientfica, y fuera de ste
investigar en bibliotecas e Internet. 2. El profesor del aula y el profesor del laboratorio deben dominar los contenidos,
planear adecuadamente cada una de sus clases y tener voluntad para realizar adecuadamente la mediacin y
proporcionar las ayudas en tiempo y forma que requieren los alumnos durante la realizacin de las diversas
actividades, debe realizar una evaluacin continua y permanente, as como, usar el libro de texto. 3. Los directivos
deben proporcionar los recursos y condiciones adecuadas para el buen desarrollo de la clase, entre los que figura la
reproduccin de los instrumentos necesario para la realizacin de diversas actividades, materiales de laboratorio,
evitar las suspensiones de clases y si el profesor lo requiere espacios y recursos para proyectar pelculas y videos.
4. Las aulas deben estar en condiciones adecuadas, es decir, con espacios apropiados, bien iluminadas, con buen
clima, mobiliario en buen estado, contactos elctricos accesibles y si es posible equipo de cmputo y can.
Libro de texto
El libro de texto de Electromagnetismo es el material curricular de mayor incidencia en el proceso de enseanza
aprendizaje, ha sido elaborado en correspondencia con este programa de estudio e integra los contenidos de
aprendizaje en un todo a travs de contextos reales y cotidianos, adems cuenta con una serie de actividades de
enseanza aprendizaje para la casa y el aula, as como un instructivo con las prcticas de laboratorio. Por tal razn,
el libro de texto es el eje que articula la prctica de enseanza aprendizaje, al facilitar al profesor y al alumno la
planeacin y la implementacin exitosa de este enfoque por competencias.
Al ser elaborado con apego al programa, contribuye a precisar los objetivos y contenidos que en ste se plantean.
Por otra parte, intencionalmente ha sido concebido para ayudar a organizar el proceso de enseanza-aprendizaje
segn las estrategias descritas anteriormente. Por eso, en el libro de texto no solo se exponen los conceptos y las
ideas fundamentales estructurados lgicamente y teniendo en cuenta las posibilidades de los estudiantes, sino que
tambin incluye un sistema de actividades diseado para alcanzar los objetivos previstos. As, al inicio de cada
unidad se plantea un conjunto de cuestiones que conforman la problemtica que se abordar, luego, a lo largo de
ella y en estrecha conexin con la exposicin de los conceptos e ideas, se proponen preguntas, actividades a
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realizar y ejercicios resueltos. El trabajo con esta parte es tan importante como la explicacin del profesor o la
lectura del texto por los alumnos. Al final de cada unidad se incluyen las actividades para la sistematizacin y
consolidacin de lo estudiado. Por ltimo, el libro contiene una serie de actividades prcticas para realizar en la
casa o el aula y las guas para la realizacin de las prcticas de laboratorio indicadas en el programa. De este modo,
ms que un libro de texto, pretende ser un material de trabajo. Por supuesto, el sistema de actividades incluido en
l, aunque fue cuidadosamente pensado, es solo una propuesta, al maestro, con su iniciativa y creatividad,
corresponde enriquecerlo y ampliarlo.
Actividades prcticas
stas resultan insustituibles para determinados aspectos de la formacin integral de los estudiantes. En el programa
se prev la realizacin de siete Prcticas de Laboratorio, estrechamente vinculadas con las temticas del curso.
Aunque pueden ser realizadas con material de fcil adquisicin, por lo general deben ser llevadas a cabo en el
laboratorio, con el instrumental adecuado, prestando la debida atencin a la realizacin de mediciones y la
evaluacin de la incertidumbre de los resultados.
Un aspecto esencial de las prcticas de laboratorio es, por supuesto, el manejo de ciertos instrumentos y la
realizacin de mediciones. Sin embargo, las prcticas no se reducen a ello, otro importante aspecto consiste en la
preparacin previa de los estudiantes para el trabajo en el laboratorio. Durante esa preparacin deben comprender
la problemtica que abordarn y el objetivo de la prctica, saber deducir las ecuaciones que utilizarn, as como
conocer el contenido del trabajo a realizar. Y no menos importante que lo anterior es la labor posterior a la sesin de
trabajo en el laboratorio: clculos, evaluacin de la incertidumbre de los resultados, construccin de grficas,
respuesta a las preguntas formuladas y, finalmente, elaboracin del informe o reporte de la prctica.
Pero la aspiracin del nuevo enfoque de la disciplina en relacin con las actividades prcticas, va ms all de las
Prcticas de Laboratorio. Adems de stas, sistemticamente y en estrecha relacin con el tratamiento de
conceptos y la resolucin de problemas, deben proponerse a los estudiantes actividades sencillas para realizar en la
casa o el aula, cuyo objetivo no sea siempre efectuar mediciones, sino utilizar los conceptos estudiados para
analizar reflexivamente diversas situaciones y desarrollar algunas habilidades.
En el plan de estudio 2009 la carga del profesor de laboratorio de Fsica no debe estar fraccionada. No existe la
plaza de laboratorista de Mecnica I, Mecnica II, Electromagnetismo, ptica, etc., sino la de Laboratorista de
Fsica, que incluye el trabajo de laboratorio correspondiente a las siete asignaturas que integran la disciplina. El
profesor laboratorista contratado para tal efecto, debe cumplir con el perfil acadmico que demanda esta actividad.
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Por otra parte, el laboratorio de Fsica no es una asignatura independiente, sino que forma parte de las asignaturas
de Fsica.
Los profesores laboratoristas, adems de preparar y conducir las prcticas, responden por el control, cuidado y
mantenimiento general del laboratorio. Para el clculo de la carga laboral se debe considerar que cada prctica
requiere de una preparacin previa, tanto de planeacin escrita como de seleccin y disposicin de los equipos,
instrumentos e insumos que se necesiten. Se estima que una hora de prctica frente a los alumnos requiere, como
promedio, una hora de preparacin.
En la realizacin de las prcticas de laboratorio debe estar presente el profesor de la asignatura, colaborando con el
profesor laboratorista, proporcionando las ayudas que requieren los alumnos, participando en la evaluacin continua
de los estudiantes.
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SISTEMA DE EVALUACIN
Los profesores/as tienen suficiente experiencia y profesionalidad como para evaluar correctamente el aprendizaje
del alumno/a. Quisiramos, sin embargo, realizar unas consideraciones generales de cmo el enfoque por
competencias modifica la evaluacin. El dicho dime qu y cmo evalas y te dir qu y cmo enseas es bastante
real. Sin embargo, responder a qu y cmo evaluar requiere tener presente un principio de coherencia elemental: se
debe evaluar aquello que se ha trabajado en el aula, con tareas de evaluacin similares a las tareas de
enseanza/aprendizaje. No se pueden evaluar competencias sin haber trabajado con ellas previamente en el aula
(Alba, Elola y Luffiego, 2008).
La evaluacin est dirigida no solo al aprendizaje, sino tambin a la enseanza, aporta informacin til para la
adaptacin de las actividades de enseanza aprendizaje a las necesidades del alumnado y de este modo mejorar la
calidad de la enseanza en general. Se inserta en el proceso de formacin, ya sea en su inicio, durante l o al final,
pero siempre debe contribuir a mejorar el aprendizaje.
La evaluacin diagnstica es til para determinar los conocimientos y experiencia previa que poseen los alumnos,
para iniciar una secuencia de enseanza-aprendizaje poniendo en marcha elementos favorecedores del
aprendizaje, y para adecuar la intervencin del que ensea a las caractersticas del contexto en que desarrolla su
tarea profesional. La evaluacin sumativa permite hacer balance de los resultados de una secuencia de
enseanza-aprendizaje. Pero entre estos dos tipos de evaluacin se desarrolla una parte central del proceso de
enseanza-aprendizaje, la evaluacin formativa. sta se relaciona directamente con las posibilidades de tomar
decisiones de regulacin por parte del profesorado y de autorregulacin por parte del alumnado para mejorar la
accin de enseanza y el aprendizaje (Gin y Parcerisa, 2007).
Los procedimientos de evaluacin pueden ser variados. En el contexto de una evaluacin formativa caben pruebas
de lpiz y papel, pruebas orales para comprobar los contenidos conceptuales y algunos procedimentales ligados a
ellos. La evaluacin de contenidos procedimentales puede consistir tanto en realizar tareas de manipulacin del
instrumental de laboratorio, realizacin de experimentos para la casa o el aula, como de realizacin de grficas,
resolucin de problemas, mtodo de trabajo, capacidad de abstraccin, capacidad de bsqueda y de anlisis de
informacin, correccin lingstica, discurso lgico, etc. Tambin ha de demostrar el alumno/a si sabe establecer los
pasos a realizar en una investigacin, las pautas a seguir para resolver un problema, las reglas y protocolo para
hacer un debate. La evaluacin de los contenidos actitudinales ha de hacerse de manera diversificada, mediante
observacin en el aula, cuaderno del alumno/a, encuestas, diario de clase y otros instrumentos, considerando, por
ejemplo: puntualidad, orden personal, participacin, curiosidad cientfica, respeto por los dems, respeto del
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material, etc. (Alba, Elola y Luffiego, 2008). Al pasar de la evaluacin continua a la calificacin final, debemos
asignar el siguiente porcentaje a cada tipo de contenido de aprendizaje: conceptual (35%), procedimental (50%) y
actitudinal (15%).
La evaluacin est ntimamente relacionada con tres elementos esenciales del currculo: las competencias, los
contenidos de aprendizaje y las actividades de enseanza aprendizaje, de forma que las decisiones tomadas
respecto a cualquiera de stos tres influyen en el planteamiento de la evaluacin y, recprocamente, el
planteamiento de sta influye en ellos. En consecuencia, todos ellos deben disearse simultneamente
manteniendo una correlacin.
La evaluacin continua se realizar durante el proceso de enseanza aprendizaje a travs de diversas actividades
propuestas en el libro de texto: sopa de letras e indagacin acerca del significado de trminos; preguntas
problematizadoras que orientan la temtica de cada unidad; preguntas convergentes y divergentes que se trabajan a
medida que se avanza en los contenidos; elaboracin de mapas conceptuales; conexin de conceptos e ideas;
crucigramas; actividades de repaso; ejercicios y problemas de repaso; experimentos para la casa y el aula; prcticas
de laboratorio; exposiciones; debates; lecturas de comprensin en el libro de texto, subrayando los aspectos ms
relevantes y anotando dudas; toma de apuntes bien redactados de todo lo visto en clase; examen por unidad;
portafolio; autoevaluacin; coevaluacin y heteroevaluacin.
Tomando en cuenta que la tarea del profesor es ensear, y que ensear es ayudar al alumno a aprender; es mediar,
no dictar ni ser profesor pizarronero; es ayudar a la re-construccin; ensear es contextualizar; ensear es
favorecer el contraste; ensear es modelar; ensear es jugar limpio; ensear es emocionar; ensear es disfrutar;
ensear es guiar en la incertidumbre; ensear es crear aprendices permanentes; ensear es innovar; y ensear es
ser estratgico (Monereo, 2009). Debemos realizar una evaluacin docente para direccionar el proceso de
enseanza aprendizaje, si as lo requiere, procurando siempre proporcionarle las ayudas que todos y cada uno de
los alumnos necesita para aprender.
Con base en lo expuesto anteriormente, se requiere crear las condiciones necesarias para llevar a cabo una
evaluacin continua. Esto implica dar a conocer a los alumnos los instrumentos que se utilizarn en el proceso. La
evaluacin continua se realizar por unidades temticas con la finalidad de que los alumnos aprendan de sus
errores y tengan la oportunidad de mejorar en la siguiente unidad. Usaremos cuatro instrumentos para evaluar las
tareas realizadas por los alumnos, el primero revisado por el profesor: portafolio (coleccin de los trabajos que un
estudiante ha realizado en un periodo de su vida acadmica; requiere elaborar un hilo conductor o argumento que
permita establecer un nexo de unin entre sus componentes, adems de aportaciones determinadas que se han
Plan de Estudio 2009
Bachillerato General
pg. 28
propuesto por la misma persona que desarrolla el portafolio o por el profesor); el segundo revisado por el propio
alumno: autoevaluacin; el tercero revisado por un compaero: coevaluacin; y el cuarto que tambin recae en el
profesor: actitudes. Para cerrar el ciclo usaremos dos instrumentos para evaluar el desempeo docente (Pimienta,
2008; Lpez, 2009).
A continuacin se presenta una tabla con la contribucin, en por ciento, de cada uno de los instrumentos a utilizar,
que encontrars en los anexos, y que facilita emitir un juicio sobre la calificacin de cada alumno al finalizar la
unidad de aprendizaje o semestre.
Portafolio
80 %
Autoevaluacin
5%
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Coevaluacin
5%
Actitudes
10 %
Total
100 %
Tambin presentamos dos rbricas que encontrars en los anexos, que permiten evaluar las prcticas de laboratorio
y el informe de stas, aqu presentamos solo las matrices correspondientes, con los porcentajes.
DIMENSIONES
Y CRITERIOS
Asistencia
Protocolo
Interaccin
Desempeo
Normas
Total
NIVEL 4
EXCELENTE
20%
20%
20%
20%
20%
100%
DIMENSIONES
Y CRITERIOS
Portada, apariencia y organizacin
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Ortografa, puntuacin y gramtica
Total
NIVEL 3
BIEN
16%
16%
16%
16%
16%
80%
NIVEL 4
EXCELENTE
15%
15%
40%
15%
15%
100%
NIVEL 2
SATISFACTORIO
12%
12%
12%
12%
12%
60%
NIVEL 3
BIEN
12%
12%
32%
12%
12%
80%
NIVEL 1
NO SATISFACTORIO
0%
0%
0%
0%
0%
0%
NIVEL 2
SATISFACTORIO
9%
9%
24%
9%
9%
60%
NIVEL 1
NO SATISFACTORIO
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Bachillerato General
pg. 29
SECUENCIA DIDCTICA
A continuacin mostramos, mediante dos esquemas, las relaciones de la disciplina y la asignatura con conceptos
fundamentales del programa. Los esquemas son, por supuesto, simplificados y solo incluyen las relaciones con los
conceptos ms relevantes.
Relaciones de la disciplina y la asignatura con conceptos relevantes del programa
Bachillerato General
pg. 30
Bachillerato General
pg. 31
III. Magnetismo
Prcticas de laboratorio
ELECTROMAGNETISMO
Interrelaciona el Electromagnetismo con otras ramas de la ciencia, con la tecnologa y la
sociedad, y desarrolla conceptos, formas de pensamiento, mtodos de trabajo y
actitudes, esenciales en su formacin bsica y el estudio de otras materias.
COMPETENCIA DE UNIDAD
Totales
Interrelaciona la Electricidad con la tecnologa, la vida cotidiana y la
sociedad, expone sus conceptos y leyes bsicos y los utiliza durante el
16
anlisis de situaciones fsicas y la solucin de problemas.
Expone conceptos e ideas fundamentales relativos a la corriente elctrica
y los circuitos y los aplica para analizar diversas situaciones y resolver
20
problemas.
Expone conceptos e ideas bsicos acerca de la relacin entre la corriente
elctrica y el magnetismo y los aplica para analizar diversas situaciones y
17
resolver problemas.
Expone conceptos e ideas fundamentales sobre el fenmeno de la
induccin electromagntica y los aplica para analizar diversas situaciones
20
y resolver problemas.
CONTENIDO TRANSVERSAL
Utiliza conocimientos de Electromagnetismo y procedimientos
caractersticos de la actividad experimental, para analizar y disear
7
situaciones prcticas.
Totales:
80 Horas
Bachillerato General
pg. 32
No
1
2
3
PRCTICAS DE
OBJETIVO DE LA PRCTICA
LABORATORIO
Caracterstica voltamprica de un Obtiene el grfico de la caracterstica voltamprica de un resistor y determinar su
resistor. Ley de Ohm
resistencia elctrica.
Caracterstica voltamprica del
filamento de un bombillo
Medicin de la fem y la
resistencia interna de una fuente
de energa elctrica
Medicin de la carga del electrn
El informe de cada prctica debe estar formado por tres partes fundamentales: una, donde se exponen la
problemtica abordada en la prctica y su objetivo; otra, donde se realiza el esquema de la situacin estudiada, se
reportan los resultados de las mediciones realizadas, se analiza el origen de la posible incertidumbre de ellos y se
responden las preguntas formuladas; la ltima parte consiste en unas breves conclusiones donde se hace una
valoracin de los resultados obtenidos y del procedimiento empleado y se proponen variantes para mejorar el
trabajo.
Bachillerato General
pg. 33
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Electricidad y su naturaleza
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 1.7, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 6.1, 6.3, 6.4, 6.5, 6.7, 7.1, 7.3, 7.4, 7.5, 8.1, 8.2, 8.3,
11.1 y 11.2
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS QUE PROMUEVE
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS QUE PROMUEVE
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 15 y 17
Bachillerato General
pg. 34
CONCEPTUALES
Relaciona entre s los conceptos e ideas relativos a la Electrosttica y confecciona diagramas (mapas conceptuales) que
muestran la conexin entre ellos.
Responde las cuestiones clave formuladas al inicio de la unidad y plantea otras en las cuales profundizar.
Resuelve ejercicios en los que utiliza la ley de Coulomb.
Emplea los conocimientos de Electrosttica para analizar situaciones de la vida diaria y realizar experimentos sencillos.
Realiza actividades prcticas de electrosttica y explica los fenmenos observados desde el punto de vista microscpico.
Emplea la calculadora electrnica y la computadora para realizar clculos y procesar datos experimentales.
Indaga en enciclopedias e Internet acerca del significado de palabras, determinados hechos, la vida y obra de Faraday y
Maxwell, etc.
Elabora informes acerca del trabajo de bsqueda de informacin y las actividades prcticas realizadas.
ACTITUDINALES-VALORALES
Valora el papel de la Electricidad y de sus aplicaciones tecnolgicas en la elevacin de la calidad de vida.
Asume una actitud indagadora, de bsqueda, ante las situaciones examinadas.
Manifiesta confianza en sus conocimientos cuando enfrenta la solucin de problemas y al disear y realizar actividades
experimentales.
Revela iniciativa, perseverancia e independencia durante la solucin de problemas, el diseo y realizacin de experimentos,
la bsqueda de informacin.
Manifiesta disposicin para analizar crticamente los resultados obtenidos en la solucin de problemas y la realizacin de
actividades experimentales
Se preocupa por el rigor, la coherencia y el gusto esttico al responder las preguntas formuladas, resolver problemas y
elaborar informes del trabajo realizado, as como por el orden en el aula.
Colabora durante el trabajo en equipos y respeta los puntos de vista de otros.
Bachillerato General
pg. 35
CONTENIDOS TEMTICOS
UNIDAD I
1.1. Introduccin.
1.1.1 Importancia de la electricidad.
1.2.2 Nocin de circuito elctrico.
1.2. Electrosttica.
1.2.1. Electrizacin de los cuerpos.
1.2.2. Naturaleza de la electricidad.
1.2.3. Carga elctrica.
1.2.4. Ley de Coulomb.
1.2.4.1 Unidad de carga elctrica
1.2.5. Campo elctrico.
1.2.5.1. Intensidad de campo elctrico.
1.2.5.2. Intensidad de campo elctrico de una partcula cargada.
1.2.5.3. Lneas de campo elctrico.
1.2.6. Potencial y diferencia de potencial.
1.2.6.1. Energa potencial elctrica.
1.2.6.2. Potencial elctrico.
1.2.6.3. Diferencia de potencial.
1.2.7. Conductores y dielctricos en un campo electrosttico.
1.2.7.1. Conductores en un campo electrosttico.
1.2.7.2. Aisladores en un campo electrosttico.
1.2.7.2.1. Dielctricos polares.
1.2.7.2.2. Dielctricos no polares.
1.2.8. Capacidad elctrica y condensadores.
1.2.9. Energa del campo elctrico.
Bachillerato General
pg. 36
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad I
Bachillerato General
pg. 37
Continuacin
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad I
Producto/evidencia integradora
Bachillerato General
pg. 38
Bachillerato General
pg. 39
UNIDAD DE
APRENDIZAJE II
N HORAS
25
Expone conceptos e ideas fundamentales relativas a la corriente elctrica y los circuitos y los aplica
para analizar diversas situaciones y resolver problemas.
Explica la naturaleza de la corriente elctrica, as como sus efectos, y caracteriza los conceptos
de corriente directa, corriente alterna, intensidad de corriente, voltaje, potencia y fuerza
electromotriz.
Expone las caractersticas bsicas de la corriente elctrica en metales, electrlitos, gases y
semiconductores.
Describe el funcionamiento de circuitos elctricos simples y de dispositivos de control
comnmente utilizados.
Aplica los conocimientos para analizar situaciones de la vida cotidiana y resolver problemas.
COMPETENCIA DE
Monta circuitos elctricos simples, realiza mediciones de voltaje e intensidad de corriente y
UNIDAD
determina experimentalmente: las caractersticas voltampricas de un resistor y de un bombillo
de filamento incandescente, la fem y la resistencia interna de una fuente, la carga del electrn a
partir de la ley de Faraday para la electrlisis.
Valora las implicaciones que tiene para el medio ambiente el uso desmedido de energa
elctrica y analiza medidas bsicas para su ahorro.
Utiliza la computadora para realizar clculos, procesar datos experimentales, buscar informacin
en enciclopedias e Internet.
Prepara informes acerca del trabajo de bsqueda de informacin y de actividades prcticas para
la casa y el laboratorio.
Aplica normas de seguridad en el manejo de equipos e instrumentos durante la realizacin de
las actividades prcticas.
COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 1.7, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 6.1, 6.3, 6.4, 6.5, 6.7, 7.1, 7.3, 7.4, 7.5, 8.1, 8.2, 8.3,
11.1 y 11.2
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS QUE PROMUEVE
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS QUE PROMUEVE
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 15 y 17
Bachillerato General
pg. 40
CONCEPTUALES
Explica la naturaleza de la corriente elctrica, sus efectos y los conceptos de corriente directa, corriente alterna,
intensidad de corriente, voltaje, potencia y fuerza electromotriz.
Describe las caractersticas bsicas de la corriente elctrica en metales, electrlitos, gases y semiconductores.
Describe el principio de funcionamiento de dispositivos elctricos de control de uso comn
Caracteriza los conceptos de conexin en serie y en paralelo de dispositivos.
Expone medidas para el ahorro de energa elctrica.
PROCEDIMENTALES
Relaciona entre s los conceptos e ideas estudiados y confecciona diagramas (mapas conceptuales) que muestran la
conexin entre ellos.
Responde las cuestiones clave formuladas al inicio de la unidad y plantea otras en las cuales profundizar.
Resuelve ejercicios y problemas en los que intervienen las magnitudes fundamentales que caracterizan todo circuito:
voltaje, intensidad de corriente, potencia, fuerza electromotriz.
Emplea los conocimientos de la unidad para interpretar situaciones de la vida diaria y realizar actividades prcticas
sencillas.
Monta circuitos elctricos y efecta mediciones de voltaje, intensidad de corriente, resistencia y fem.
Determina experimentalmente la carga del electrn a partir de la ley de Faraday para la electrlisis.
Elabora informes acerca del trabajo de bsqueda de informacin y actividades prcticas para la casa y el laboratorio.
Emplea la calculadora electrnica y la computadora para realizar clculos, procesar datos, construir grficos.
Indaga en enciclopedias e Internet acerca de determinados hechos y la obra de cientficos.
ACTITUDINALES-VALORALES
Aprecia la importancia del estudio de los circuitos elctricos y las magnitudes que los caracterizan para analizar
mltiples situaciones de la vida cotidiana.
Asume una actitud indagadora, de bsqueda, ante las situaciones examinadas.
Manifiesta confianza en sus conocimientos al enfrentar la solucin de problemas y disear y realizar actividades
experimentales.
Revela iniciativa, perseverancia e independencia durante la solucin de problemas, el diseo y realizacin de
experimentos, la bsqueda de informacin.
Manifiesta disposicin para analizar crticamente los resultados obtenidos en la solucin de problemas y la realizacin
de actividades prcticas.
Se preocupa por el rigor, la coherencia y el gusto esttico al responder las preguntas formuladas, resolver problemas y
elaborar informes del trabajo realizado, as como por el orden en el aula y el laboratorio.
Colabora durante el trabajo en equipos y respeta los puntos de vista de otros.
Se preocupa por el cumplimiento de las reglas de seguridad durante el trabajo con instrumentos, equipos y materiales.
Bachillerato General
pg. 41
CONTENIDOS TEMTICOS
UNIDAD II
2.1. Corriente elctrica.
2.1.1. Naturaleza de la corriente elctrica y condiciones para que exista.
2.1.2. Efectos de la corriente elctrica.
2.1.3. Sentido de la corriente, corrientes directa y alterna.
2.1.4. Magnitudes bsicas en los circuitos elctricos: intensidad de corriente, voltaje, potencia y fuerza
electromotriz.
2.2. Corriente elctrica en diversos medios.
2.2.1. Corriente elctrica en los metales. Ley de Ohm.
2.2.2. Corriente elctrica en los electrlitos.
2.2.3. Corriente elctrica en los gases.
2.2.4. Corriente elctrica en los semiconductores.
2.3. Funcionamiento de circuitos elctricos simples.
2.3.1. Conexiones en serie y en paralelo.
2.3.2. Dispositivos de control.
2.3.3. Acoplamiento de circuitos elctricos simples.
2.3.4. Medicin y ahorro de la energa elctrica.
2.4. Prcticas de laboratorio.
2.4.1. Caracterstica voltamprica de un resistor. Ley de Ohm.
2.4.2. Caracterstica voltamprica del filamento de un bombillo.
2.4.3. Medicin de la fem y la resistencia interna de una fuente de energa elctrica.
2.4.4. Medicin de la carga del electrn.
2.4.5. Conexin de conductores en serie y en paralelo. Acoplamiento de circuitos simples.
Bachillerato General
pg. 42
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad II
Bachillerato General
pg. 43
Continuacin
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad II
Producto/evidencia integradora
Bachillerato General
pg. 44
Bachillerato General
pg. 45
UNIDAD DE
APRENDIZAJE III
N HORAS
Magnetismo
18
Expone conceptos e ideas bsicos acerca de la relacin entre la corriente elctrica y el
magnetismo y los aplica para analizar diversas situaciones y resolver problemas.
Argumenta la importancia del magnetismo en la naturaleza, la tecnologa y la sociedad y
describe las caractersticas de la accin magntica de imanes y conductores con corriente
elctrica,
Expone el experimento de Oersted y su importancia para establecer la relacin entre la
electricidad y el magnetismo.
Describe las caractersticas de la fuerza que acta sobre un conductor con corriente colocado
en un campo magntico (Fuerza de Ampere) y sobre una partcula con carga que se mueven
COMPETENCIA DE
en el campo (Fuerza de Lorentz).
UNIDAD
Explica desde el punto de vista microscpico el fenmeno de la magnetizacin.
Explica el principio fsico bsico de aplicaciones relevantes del efecto magntico de la
corriente elctrica: motor elctrico, bocina electrodinmica, grabacin magntica.
Aplica los conocimientos para analizar situaciones de la vida cotidiana y resolver problemas.
Realiza montajes experimentales que muestran la interaccin entre un campo magntico y
conductores con corriente e ilustra el principio fsico de varias aplicaciones prcticas.
Utiliza la computadora para realizar clculos y buscar informacin en enciclopedias e Internet.
Prepara informes acerca del trabajo de bsqueda de informacin y de las actividades prcticas
realizadas.
COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 1.7, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 6.1, 6.3, 6.4, 6.5, 6.7, 7.1, 7.3, 7.4, 7.5, 8.1, 8.2, 8.3,
11.1 y 11.2
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS QUE PROMUEVE
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS QUE PROMUEVE
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 15 y 17
Bachillerato General
pg. 46
CONCEPTUALES
Expone la importancia del magnetismo en la naturaleza, la tecnologa y la sociedad.
Describe las caractersticas de la accin magntica de imanes y conductores con corriente elctrica.
Expone el experimento de Oersted y su importancia para la relacin entre electricidad y magnetismo.
Describe las caractersticas de la fuerza que acta sobre un conductor con corriente situado en un campo magntico y
sobre una partcula con carga que se mueve en el campo.
Explica las propiedades magnticas de los cuerpos desde el punto de vista microscpico.
Describe aplicaciones prcticas del efecto magntico de la corriente elctrica: motor elctrico, bocina electrodinmica,
grabacin en materiales magnticos.
PROCEDIMENTALES
Relaciona entre s los conceptos e ideas estudiados y confecciona diagramas (mapas conceptuales) que muestran la
conexin entre ellos.
Responde las cuestiones clave formuladas al inicio de la unidad y plantea otras en las cuales profundizar.
Resuelve ejercicios y problemas relativos a las fuerzas que actan sobre conductores con corriente situados en un
campo magntico y sobre cargas que se mueven en el campo.
Emplea los conocimientos de la unidad para interpretar situaciones de la vida diaria y realizar actividades prcticas
sencillas.
Reproduce el experimento de Oersted y estudia experimentalmente las caractersticas de la fuerza que acta sobre un
conductor con corriente situado en un campo magntico.
Elabora informes acerca del trabajo de bsqueda de informacin y actividades prcticas para la casa y el laboratorio.
Indaga en enciclopedias e Internet acerca de determinados hechos y la obra de cientficos.
ACTITUDINALES-VALORALES
Aprecia la utilidad del magnetismo y de la interaccin de conductores con corriente en un campo magntico.
Manifiesta una actitud indagadora, de bsqueda, ante las situaciones examinadas.
Exhibe confianza en sus conocimientos cuando enfrenta la solucin de problemas y al disear y realizar actividades
experimentales.
Revela iniciativa, perseverancia e independencia durante la solucin de problemas, el diseo y realizacin de
experimentos, la bsqueda de informacin.
Manifiesta disposicin para analizar crticamente los resultados obtenidos en la solucin de problemas y la realizacin
de actividades experimentales.
Se preocupa por el rigor, la coherencia y el gusto esttico al responder las preguntas formuladas, resolver problemas y
elaborar informes del trabajo realizado, as como por el orden en el aula y el laboratorio.
Colabora durante el trabajo en equipos y respeta los puntos de vista de otros.
Se preocupa por el cumplimiento de las reglas de seguridad durante el trabajo con instrumentos, equipos y materiales.
Bachillerato General
pg. 47
CONTENIDOS TEMTICOS
UNIDAD III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad III
Bachillerato General
pg. 48
Productos/Evidencias sugeridos
Discusin acerca de las preguntas problematizadoras.
Respuestas a las preguntas planteadas por el profesor y por el libro de texto.
Resolucin de los ejercicios expresando los resultados correctamente.
Enlace de dos columnas de hechos, conceptos, ideas y personalidades cientficas.
Llenado de crucigrama.
Respuestas a las actividades incluidas en el apartado de actividades de repaso del libro de texto.
Resolucin de ejercicios del apartado de ejercicios de repaso del libro de texto.
Mapa conceptual sobre las caractersticas de la accin magntica de los imanes, la relacin del magnetismo con la corriente, la
explicacin microscpica de las propiedades magnticas y aplicaciones del efecto magntico de la corriente.
Esquemas, resultados de las mediciones e informes sobre las actividades prcticas para la casa y el aula.
Esquemas, resultados de las mediciones e informes sobre las prcticas de laboratorio realizadas.
Examen de contenidos conceptuales.
Examen de contenidos procedimentales.
Instrumentos de evaluacin sugeridos
Resumen de las respuestas a las preguntas problematizadoras localizadas en la pgina 169 del libro de Electromagnetismo.
Respuestas a las preguntas planteadas por el profesor y a las preguntas convergentes y divergentes que se encuentran a lo largo
del desarrollo de la unidad del libro de texto de Electromagnetismo.
Reporte de las actividades de sistematizacin y consolidacin, que se encuentran en las pginas 204-210 del libro de texto de
Electromagnetismo, que comprende:
- Sopa de letras.
- Relacin de conceptos e ideas.
- Crucigrama.
- Actividades de repaso.
- Ejercicios de repaso.
Mapa conceptual.
Instrumentos para:
- Autoevaluacin.
- Coevaluacin.
- Heteroevaluacin.
- Evaluacin de actitudes.
- Evaluacin del desempeo del profesor.
Rbrica para evaluar la realizacin de las prcticas de laboratorio.
Rbrica para evaluar el informe de las prcticas de laboratorio.
Examen.
Portafolio de evidencias de la unidad de aprendizaje (portada, ndice, introduccin,
separadores, sopa de letras, preguntas problematizadoras, preguntas convergentes y
Producto/evidencia integradora
divergentes, conexin de conceptos e ideas, crucigrama, actividades de repaso, ejercicios de
repaso, experimentos para la casa y el aula, informe de las prcticas de laboratorio, exmenes y
actitudes).
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad III
Bachillerato General
pg. 49
Bachillerato General
pg. 50
UNIDAD DE
APRENDIZAJE IV
N HORAS
Induccin electromagntica.
21
Expone conceptos e ideas fundamentales sobre el fenmeno de la induccin electromagntica
y los aplica para analizar diversas situaciones y resolver problemas.
Describe experimentos que muestran el fenmeno de induccin electromagntica.
Caracteriza el concepto de flujo de campo magntico y formula la ley de induccin
electromagntica.
Explica el principio fsico bsico de aplicaciones relevantes de la induccin
electromagntica: generador de induccin electromagntica, transformador, lectura de
informacin grabada en materiales magnticos.
Caracteriza los conceptos de autoinduccin e inductancia y argumenta el hecho de que el
campo magntico posee energa.
COMPETENCIA DE
UNIDAD
Aplica los conocimientos sobre induccin electromagntica para analizar situaciones
prcticas y resolver problemas.
Explica la idea bsica de la generacin de una onda electromagntica y describe algunas
de sus aplicaciones prcticas ms relevantes.
Realiza actividades prcticas que muestran el fenmeno de la induccin electromagntica
y algunos efectos sobre las ondas electromagnticas.
Utiliza la computadora para realizar clculos y buscar informacin en enciclopedias e
Internet.
Prepara informes acerca del trabajo de bsqueda de informacin y de las actividades
prcticas realizadas.
COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 1.7, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 6.1, 6.3, 6.4, 6.5, 6.7, 7.1, 7.3, 7.4, 7.5, 8.1, 8.2, 8.3,
11.1 y 11.2
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS QUE PROMUEVE
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS QUE PROMUEVE
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 15 y 17
Bachillerato General
pg. 51
CONCEPTUALES
Describe experimentos que evidencian el fenmeno de la induccin electromagntica.
Caracteriza el concepto de flujo de campo magntico.
Formula e interpreta la ley de induccin electromagntica.
Caracteriza los conceptos de autoinduccin e inductancia y argumenta el hecho de que el campo magntico
posee energa.
Explica el principio fsico de funcionamiento de importantes aplicaciones prcticas de la induccin
electromagntica: generador, transformador, lectura de informacin grabada en materiales magnticos.
Explica la idea bsica de la generacin de una onda electromagntica y describe algunas de sus aplicaciones
prcticas ms relevantes.
PROCEDIMENTALES
Relaciona entre s los conceptos e ideas estudiados y confecciona diagramas (mapas conceptuales) que
muestran la conexin entre ellos.
Resuelve ejercicios y problemas en los que aplica la ley de induccin electromagntica.
Realiza actividades prcticas que muestran el fenmeno de la induccin electromagntica y algunos efectos sobre
las ondas electromagnticas.
Elabora informes acerca de las actividades prcticas para la casa y prcticas de laboratorio realizadas.
Emplea la calculadora electrnica y la computadora para realizar clculos, y buscar informacin.
ACTITUDINALES-VALORALES
Aprecia la importancia del fenmeno de la induccin electromagntica para los desarrollos tecnolgicos.
Asume una actitud indagadora, de bsqueda ante las situaciones examinadas.
Manifiesta confianza en sus conocimientos cuando enfrenta la solucin de problemas y al disear y realizar
actividades experimentales.
Revela iniciativa, perseverancia e independencia durante la solucin de problemas, la realizacin de actividades
prcticas y la bsqueda de informacin.
Manifiesta disposicin para analizar crticamente los resultados obtenidos en la solucin de problemas y la
realizacin de actividades prcticas.
Se preocupa por el rigor, la coherencia y el gusto esttico al responder las preguntas formuladas, resolver
problemas y elaborar informes del trabajo realizado, as como por el orden en el aula y el laboratorio.
Colabora durante el trabajo en equipos y respeta los puntos de vista de otros.
Se preocupa por el cumplimiento de las reglas de seguridad durante el trabajo con instrumentos, equipos y
materiales.
Bachillerato General
pg. 52
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad IV
CONTENIDOS TEMTICOS
UNIDAD IV
4.1. Experiencias de induccin electromagntica.
4.2. Ley de la induccin electromagntica.
4.2.1. Flujo de campo magntico
4.2.2. Ley de Faraday de la induccin electromagntica.
4.3. Campo elctrico rotacional.
4.4. Induccin electromagntica debida al movimiento de un conductor en un campo magntico.
4.5. Utilizacin prctica de la induccin electromagntica.
4.4.1. Generador de induccin electromagntica.
4.4.2. Transformador.
4.4.3. Lectura de informacin grabada en materiales magnticos.
4.6. Autoinduccin e Inductancia.
4.7. Energa del campo magntico.
4.8. Ondas electromagnticas y sus aplicaciones.
4.9. Prcticas de laboratorio.
4.9.1. Estudio del fenmeno de induccin electromagntica.
Bachillerato General
pg. 53
Continuacin
Productos/Evidencias sugeridos
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de la unidad IV
Resumen de las respuestas a las preguntas problematizadoras localizadas en la pgina 213 del libro de texto de Electromagnetismo.
Respuestas a las preguntas planteadas por el profesor y a las preguntas convergentes y divergentes que se encuentran a lo largo del
desarrollo de la unidad del libro de texto de Electromagnetismo.
Reporte de las actividades de sistematizacin y consolidacin, que se encuentran en las pginas 247-254 del libro de texto de
Electromagnetismo, que comprende:
- Sopa de letras.
- Relacin de conceptos e ideas.
- Crucigrama.
- Actividades de repaso.
- Ejercicios de repaso.
Mapa conceptual.
Instrumentos para:
- Autoevaluacin.
- Coevaluacin.
- Heteroevaluacin.
- Evaluacin de actitudes.
- Evaluacin del desempeo del profesor.
Rbrica para evaluar la realizacin de las prcticas de laboratorio.
Rbrica para evaluar el informe de las prcticas de laboratorio.
Examen.
Portafolio de evidencias de la unidad de aprendizaje (portada, ndice, introduccin, separadores,
sopa de letras, preguntas problematizadoras, preguntas convergentes y divergentes, conexin de
Producto/evidencia integradora
conceptos e ideas, crucigrama, actividades de repaso, ejercicios de repaso, experimentos para la
casa y el aula, informe de las prcticas de laboratorio, exmenes y actitudes).
Bachillerato General
pg. 54
Bachillerato General
pg. 55
Bachillerato General
pg. 56
Bachillerato General
pg. 57
ANEXOS
Instrumentos para realizar la evaluacin continua en el enfoque por competencia,
basado en el alineamiento constructivo:
AUTOEVALUACIN
Instrumento para que el alumno evale su desempeo en la unidad
ESCUELA:
PROFESOR:
ALUMNO:
FECHA:
GRUPO:
UNIDAD:
Bachillerato General
pg. 58
ASPECTOS NEGATIVOS
Bachillerato General
pg. 59
COEVALUACIN
Instrumento para que un compaero evale el portafolio
ESCUELA:
NOMBRE DEL EVALUADO:
NOMBRE DEL EVALUADOR:
FECHA:
GRUPO:
UNIDAD:
Bachillerato General
pg. 60
FECHA:
GRUPO:
UNIDAD:
Bachillerato General
pg. 61
3. Introduccin
4. Separadores
5. Sopa de letras
6. Preguntas
problematizadoras
7. Preguntas
convergentes y
divergentes.
8. Conexin de
conceptos e ideas
9. Crucigrama
10. Actividades de
repaso
11. Ejercicios de
repaso
FECHA:
GRUPO:
Descripcin
El portafolio tiene portada que permite
identificar: escuela, grupo, profesor, alumno
y fecha.
Se presenta el ndice con la compaginacin
correcta.
Describe el contenido del portafolio.
Explcita sus expectativas sobre la unidad.
Las vincula con sus conocimientos y
experiencias previas.
El portafolio tiene separadores de los
diversos temas o aspectos del contenido.
Sopas de letras, se encuentra al final de la
unidad uno del libro de Electromagnetismo.
Palabras clave de la unidad interpretadas
con sus propias palabras, para identificar los
conocimientos previos.
Palabras clave de la unidad definidas
usando Wikipedia, Encarta o un material
impreso, para los nuevos contenidos.
Preguntas problematizadoras que orientan la
temtica de cada unidad, se encuentra en la
pgina 21 del libro de Electromagnetismo.
Preguntas convergentes y divergentes, se
encuentran a lo largo del desarrollo de la
unidad uno del libro de Electromagnetismo.
Conexiones de conceptos e ideas, se
encuentra al final de la unidad uno del libro
de Electromagnetismo.
Crucigrama, se encuentra al final de la
unidad uno del libro de Electromagnetismo.
Actividades de repaso, se encuentra al final
de
la
unidad
uno
del
libro
de
Electromagnetismo.
Ejercicios de repaso, se encuentra al final de
la
unidad
uno
del
libro
de
Electromagnetismo.
no
poco
Bachillerato General
Valor
1
1
1
1
2
1
1
3
5
5
5
pg. 62
Continuacin
Contenido
12. Experimentos
para la casa y el aula
(seccin de
actividades prcticas
del libro de
Electromagnetismo)
13. Exmenes
14. Actitud
Descripcin
Repulsin electrosttica
Explicacin microscpica de fenmenos
electrostticos.
Rayo en miniatura.
Principio de separacin electrosttica.
no
poco
Valor
2
2
2
2
10
10
4
80%
Bachillerato General
pg. 63
3. Introduccin
4. Separadores
5. Sopa de letras
6. Preguntas
problematizadoras
7. Preguntas
convergentes y
divergentes
8. Conexin de
conceptos e ideas
9. Crucigrama
10. Actividades de
repaso
11. Ejercicios de
repaso
12. Experimentos
para la casa y el aula
(seccin de
actividades prcticas
del libro de
Electromagnetismo)
FECHA:
GRUPO:
Descripcin
El portafolio tiene portada que permite
identificar: escuela, grupo, profesor, alumno y
fecha.
Se presenta el ndice con la compaginacin
correcta.
Describe el contenido del portafolio.
Explcita sus expectativas sobre la unidad.
Las vincula con sus conocimientos y
experiencias previas.
El portafolio tiene separadores de los diversos
temas o aspectos del contenido.
Sopas de letras, se encuentra al final de la
unidad dos del libro de Electromagnetismo.
Palabras clave de la unidad interpretadas con
sus propias palabras, para identificar los
conocimientos previos.
Palabras clave de la unidad definidas usando
Wikipedia, Encarta o un material impreso,
para los nuevos contenidos.
Preguntas problematizadoras que orientan la
temtica de cada unidad, se encuentra en la
pgina 95 del libro de Electromagnetismo.
Preguntas convergentes y divergentes, se
encuentran a lo largo del desarrollo de la
unidad dos del libro de Electromagnetismo.
Conexiones de conceptos e ideas, se
encuentra al final de la unidad dos del libro de
Electromagnetismo.
Crucigrama, se encuentra al final de la unidad
dos del libro de Electromagnetismo.
Actividades de repaso, se encuentra al final
de
la
unidad
dos
del
libro
de
Electromagnetismo.
Ejercicios de repaso, se encuentra al final de
la unidad dos del libro de Electromagnetismo.
Resistores en serie y en paralelo.
no poco
Valor
1
1
1
1
2
1
1
2
4
3
4
4
2
Experimento de Oersted.
2
Bachillerato General
pg. 64
Continuacin
Contenido
14. Exmenes
15. Actitud
Descripcin
Caracterstica voltamprica de un resistor. Ley
de Ohm.
Caracterstica voltamprica del filamento de
un bombillo.
Medicin de la fem y la resistencia interna de
una fuente de energa elctrica.
Medicin de la carga del electrn.
Conexin de conductores en serie y en
paralelo. Acoplamiento de circuitos simples.
Contenidos conceptuales (saber decir).
Contenidos procedimentales (saber hacer).
Utiliza el rigor, la coherencia y pulcritud en las
respuestas a las preguntas formuladas, la
resolucin de problemas y los informes de los
trabajos realizados.
El portafolio denota cuidado a aspectos
formales como ortografa, redaccin y
limpieza.
no poco
Valor
3
3
3
3
3
10
10
3
80%
Bachillerato General
pg. 65
3. Introduccin
4. Separadores
5. Sopa de letras
6. Preguntas
problematizadoras
7. Preguntas
convergentes y
divergentes
8. Conexin de
conceptos e ideas
9. Crucigrama
10. Actividades de
repaso
11. Ejercicios de
repaso
12. Experimentos
para la casa y el aula
(seccin de
actividades
prcticas del libro de
Electromagnetismo)
FECHA:
GRUPO:
Descripcin
El portafolio tiene portada que permite
identificar escuela, grupo, profesor, alumno y
fecha.
Se presenta el ndice con la compaginacin
correcta.
Describe el contenido del portafolio.
Explcita sus expectativas sobre la unidad.
Las vincula con sus conocimientos y
experiencias previas.
El portafolio tiene separadores de los diversos
temas o aspectos del contenido.
Sopas de letras, se encuentra al final de la
unidad tres del libro de Electromagnetismo.
Palabras clave de la unidad interpretadas con
sus propias palabras, para identificar los
conocimientos previos.
Palabras clave de la unidad definidas usando
Wikipedia, Encarta o un material impreso, para
los nuevos contenidos.
Preguntas problematizadoras que orientan la
temtica de cada unidad, se encuentra en la
pgina 169 del libro de Electromagnetismo.
Preguntas convergentes y divergentes, se
encuentran a lo largo del desarrollo de la unidad
tres del libro de Electromagnetismo.
Conexiones de conceptos e ideas, se encuentra
al final de la unidad tres del libro de
Electromagnetismo.
Crucigrama, se encuentra al final de la unidad
tres del libro de Electromagnetismo.
Actividades de repaso, se encuentra al final de
la unidad tres del libro de Electromagnetismo.
Ejercicios de repaso, se encuentra al final de la
unidad tres del libro de Electromagnetismo.
Magnetizacin.
no
poco Valor
1
1
1
1
2
1
1
2
4
4
5
5
2
Materiales magnticos.
2
Fuerza de Ampere.
Bachillerato General
pg. 66
Continuacin
Contenido
13. Informe de las
prcticas de
laboratorio
14. Exmenes
15. Actitud
Descripcin
Interaccin de un campo magntico y un
conductor con corriente: experimento de
Oersted, fuerza de Ampere.
Contenidos conceptuales (saber decir).
Contenidos procedimentales (saber hacer).
Utiliza el rigor, la coherencia y pulcritud en las
respuestas a las preguntas formuladas, la
resolucin de problemas y los informes de los
trabajos realizados.
El portafolio denota cuidado a aspectos formales
como ortografa, redaccin y limpieza.
no
poco Valor
8
10
10
3
3
80%
Bachillerato General
pg. 67
3. Introduccin
4. Separadores
5. Sopa de letras
6. Preguntas
problematizadoras
7. Preguntas
convergentes y
divergentes
8. Conexin de
conceptos e ideas
9. Crucigrama
10. Actividades de
repaso
11. Ejercicios de
repaso
12. Experimentos
para la casa y el aula
(seccin de
actividades
prcticas del libro de
Electromagnetismo)
FECHA:
GRUPO:
Descripcin
s no poco Valor
El portafolio tiene portada que permite identificar
1
escuela, grupo, profesor, alumno y fecha.
Se presenta el ndice con la compaginacin
1
correcta.
Describe el contenido del portafolio.
1
Explcita sus expectativas sobre la unidad.
1
Las vincula con sus conocimientos y
2
experiencias previas.
El portafolio tiene separadores de los diversos
1
temas o aspectos del contenido.
Sopas de letras, se encuentra al final de la
1
unidad cuatro del libro de Electromagnetismo.
Palabras clave de la unidad interpretadas con
sus propias palabras, para identificar los
2
conocimientos previos.
Palabras clave de la unidad definidas usando
Wikipedia, Encarta o un material impreso, para
3
los nuevos contenidos.
Preguntas problematizadoras que orientan la
temtica de cada unidad, se encuentra en la
4
pgina 213 del libro de Electromagnetismo.
Preguntas convergentes y divergentes, se
encuentran a lo largo del desarrollo de la unidad
4
cuatro del libro de Electromagnetismo.
Conexiones de conceptos e ideas, se encuentra
al final de la unidad cuatro del libro de
4
Electromagnetismo.
Crucigrama, se encuentra al final de la unidad
4
cuatro del libro de Electromagnetismo.
Actividades de repaso, se encuentra al final de la
4
unidad cuatro del libro de Electromagnetismo.
Ejercicios de repaso, se encuentra al final de la
4
unidad cuatro del libro de Electromagnetismo.
Fuerza de Ampere y motor homopolar (1).
2
Fuerza de Ampere y motor homopolar (2).
2
Fuerza de Lorentz en un electrlito.
2
Modelo de motor elctrico clsico.
2
Onda electromagntica.
2
Jaula de Faraday.
2
Bachillerato General
pg. 68
Continuacin
Contenido
13. Informe de la
prctica de
laboratorio
14. Exmenes
15. Actitud
Descripcin
Estudio
del
fenmeno
electromagntica.
s no poco Valor
de
induccin
6
10
10
3
3
80%
Bachillerato General
pg. 69
FECHA:
GRUPO
El profesor
#
Present el programa al inicio del curso.
Denota la relacin entre los temas de las clases y el programa.
Estructura lgicamente su clase (de lo simple a lo complejo).
Domina los contenidos de su materia.
Cumple el programa propuesto.
Emplea el libro de Electromagnetismo para organizar las actividades dentro y
fuera del aula.
El profesor del aula los acompaa al laboratorio a participar en cada una de
las prcticas.
Realiza alguna actividad para recordar los conocimientos.
Contribuye a que relaciones lo recordado con lo aprendido.
Propicia que organice el conocimiento utilizando estrategias de aprendizaje.
Propone ejercicios para la aplicacin de los conocimientos.
Resuelve conjuntamente los exmenes aplicados.
Devuelve con comentarios las evaluaciones realizadas.
En sus evaluaciones denota correspondencia entre lo evaluado y lo tratado en
clases.
Asigna calificaciones justas.
Entrega oportunamente las evaluaciones realizadas.
Permite la retroalimentacin conjunta acerca de los procesos.
Propicia la bsqueda de relacin entre las clases y otras materias.
Plantea problemticas que motivan al estudio.
Conjuntamente con los estudiantes promueve las conclusiones.
Utiliza recursos didcticos.
Promueve la participacin a travs de estrategias colaborativas.
Retroalimenta a los participantes en la clase.
Los invita y asesora a participar en concursos y olimpiadas de Fsica.
Denota un arreglo personal adecuado.
Se comunica con claridad.
Es equitativo en el trato con todos los alumnos.
Propicia un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Promueve los valores institucionales.
Propicia una relacin donde muestra preocupacin por los estudiantes.
Muestra control de la disciplina grupal.
Propicia el respeto y la tolerancia entre los miembros.
Bachillerato General
pg. 70
Bachillerato General
pg. 71
FECHA:
GRUPO
Bachillerato General
pg. 72
COMENTARIOS ADICIONALES
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Muchas gracias por tu colaboracin!
Bachillerato General
pg. 73
Asistencia
Protocolo
Interaccin
Desempeo
Normas
NIVEL 4
EXCELENTE
Excelente puntualidad, con su
bata,
el
libro
de
Electromagnetismo,
calculadora cientfica y los
materiales solicitados.
Asisten todos los alumnos al
laboratorio
con
lecturas
previas realizadas del libro de
Electromagnetismo, as como,
el
subrayado
de
los
conceptos centrales que se
relacionan con la prctica.
Analizaron excelentemente el
ejercicio que sustenta la
prctica en los casos que se
requiera.
Los alumnos se organizan
rpidamente
en
equipos,
colaboran entre s y participan
activamente en la realizacin
de la prctica. Participan en
plenaria.
Realizan observaciones y/o
mediciones con rigor cientfico
tomando en cuenta las
incertidumbres y recogen los
resultados que utilizaran en
su
informe.
Excelente
discusin de los contenidos y
resultados de las prcticas.
Limpian y ordenan el material
utilizado y respetan las
normas del laboratorio.
NIVEL 3
BIEN
Casi siempre asisti con
puntualidad, con su bata, el
libro de Electromagnetismo,
calculadora cientfica y los
materiales solicitados.
Asisten todos los alumnos al
laboratorio
con
lecturas
previas realizadas del libro de
Electromagnetismo,
no
realizaron subrayado de los
conceptos centrales que se
relacionan con la prctica.
Analizaron medianamente el
ejercicio que sustenta la
prctica en los casos que se
requiera.
Los alumnos se organizan
medianamente en equipos,
colaboran entre s y participan
poco en la realizacin de la
prctica.
Participan
en
plenaria.
Realizan observaciones y/o
mediciones sin rigor cientfico
y recogen los resultados que
utilizaran en su informe.
Satisfactoria discusin de los
contenidos y resultados de las
prcticas.
Limpian y ordenan el material
utilizado.
NIVEL 2
SATISFACTORIO
Parcialmente
asisti
con
puntualidad, con su bata, el
libro de Electromagnetismo,
calculadora cientfica y los
materiales solicitados.
Asisten todos los alumnos al
laboratorio
con
lecturas
previas realizadas del libro de
Electromagnetismo,
no
realizaron subrayado de los
conceptos centrales que se
relacionan con la prctica.
Analizaron superficialmente el
ejercicio que sustenta la
prctica en los casos que se
requiera.
Los alumnos se organizan
lentamente
en
equipos,
colaboran entre s y participan
muy poco en la realizacin de
la prctica. No participan en
plenaria.
Realizan observaciones y/o
mediciones sin rigor cientfico
y recogen incompletos los
resultados que utilizaran en
su informe. Parcial en cuanto
a la discusin de los
contenidos y resultados de las
prcticas.
No limpian y ordenan todo el
material utilizado.
NIVEL 1
NO SATISFACTORIO
Rara vez asisti o lleg
temprano, con su bata, el libro
de
Electromagnetismo,
calculadora cientfica y los
materiales solicitados.
Asisten todos los alumnos al
laboratorio
sin
lecturas
previas realizadas del libro de
Electromagnetismo,
no
realizaron subrayado de los
conceptos centrales que se
relacionan con la prctica. Ni
analizaron el ejercicio que
sustenta la prctica en los
casos que se requiera.
Los alumnos no se organizan
en equipos, casi no colaboran
entre s y participacin muy
poco en la realizacin de la
prctica. No participan en
plenaria.
No realizan observaciones y/o
mediciones. Poca o nula
discusin de los contenidos y
resultados de las prcticas.
No limpian y ordenan
material utilizado
Bachillerato General
el
pg. 74
Portada,
apariencia y
organizacin
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Ortografa,
puntuacin y
gramtica
NIVEL 4
EXCELENTE
La portada contiene datos
para identificar: la escuela, el
alumno, el profesor y la
prctica de laboratorio. El
informe est escrito con
esmero,
usa
ttulos
y
subttulos, as como un
formato
para
organizar
visualmente el informe.
Se expone la problemtica
abordada en la prctica y su
objetivo.
Se recogen los resultados de
las mediciones realizadas, se
explica cmo se realiz el
clculo de la incertidumbre de
dichos
resultados,
se
presentan en los casos que
corresponda los grficos y se
responde a las preguntas
formuladas.
Se describe una valoracin de
los resultados obtenidos y del
procedimiento empleado y se
proponen
variantes
para
mejorar el informe.
Uno a tres errores de
ortografa,
puntuacin
y
gramtica en el reporte.
NIVEL 3
BIEN
La portada contiene datos
insuficientes para identificar:
la escuela, el alumno, el
profesor y la prctica de
laboratorio. El informe est
escrito con esmero, y/o usa
ttulos y subttulos, as como
un formato para organizar
visualmente el informe.
Se expone su objetivo y se
aborda
de
manera
inadecuada la problemtica
de la prctica.
Se recogen los resultados de
las mediciones realizadas, se
explica medianamente cmo
se realiz el clculo de la
incertidumbre
de
dichos
resultados, se presentan en
los casos que corresponda
los grficos incompletos y se
responde a las preguntas
formuladas superficialmente.
Se describe una valoracin de
los resultados obtenidos y del
procedimiento empleado sin
proponer
variantes
para
mejorar el informe.
Cuatro a seis errores de
ortografa,
puntuacin
y
gramtica en el reporte.
NIVEL 2
SATISFACTORIO
La portada contiene datos
insuficientes para identificar:
la escuela, el alumno, el
profesor y la prctica de
laboratorio. El informe est
escrito sin esmero, no usa
ttulos y subttulos, el formato
para organizar visualmente el
informe es descuidado.
Se expone de manera
insuficiente la problemtica
abordada en la prctica y no
se menciona su objetivo.
Se recogen los resultados de
las mediciones realizadas,
pero no explica cmo se
realiz el clculo de la
incertidumbre
de
dichos
resultados, se presentan en
los casos que corresponda
los grficos incompleto y se
responde a las preguntas
formuladas superficialmente.
Se describe una valoracin de
los resultados obtenidos o del
procedimiento empleado sin
proponer
variantes
para
mejorar el informe.
Siete a nueve errores de
ortografa,
puntuacin
y
gramtica en el reporte.
NIVEL 1
NO SATISFACTORIO
No hay portada y el informe
de
laboratorio
se
ve
descuidado y con tachones,
mltiples
borrones
y/o
desgarres y pliegues.
No hay introduccin en el
informe.
Ms de 10 errores
ortografa,
puntuacin
gramtica en el reporte.
Bachillerato General
de
y
pg. 75