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La Investigacion Cualitativa
La Investigacion Cualitativa
La Investigacin Cualitativa
Problema y Posibilidades.
Tomado de: Investigacin Cualitativa
Retos e Interrogantes
Prez Serrano Gloria Ed. La Muralla:
Madrid. 1998.
CAPITULO II
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mas
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HARRIS (1985: 129) define esta perspectiva como la descripcin del modo
de vida de una raza o grupo de individuos. Es decir, como se comportan,
cmo interactan, cules son sus creencias, sus valores, sus motivaciones,
etc. Tratando de hacer todo esto dentro del grupo y desde dentro de las
perspectivas de los miembros del grupo. Esta perspectiva est directamente
confrontada con la eticista, que recalca la perspectiva del observador por
encima de la del actor.
PELTO (1970:82) caracteriza el debate entre emicistas y eticistas como el
ms importante desacuerdo terico en antropologa que implica los
fundamentos de todos nuestros procedimientos metodolgicos. No
obstante, la principal fuente de la etnografa sigue siendo la aproximacin
emic, aunque hay algunas variantes de eclecticismo que incluyen ambas
aproximaciones.
La metodologa cualitativa recoge la informacin que considera pertinente
en ambientes naturales. Lo esencial de esta metodologa consistir en tratar
de contestar a preguntas como: para quin? y con qu fin se lleva a cabo
el estudio?, as como intentar responder a los diferentes niveles de anlisis
y de abstraccin que se efectan.
El nivel de abstraccin se puede caracterizar por varios mtodos (GOETZ y
LECOMPTE, 1981). Sealaremos en este trabajo algunos de ellos.
En primer lugar, la induccin analtica por medio de la cual se procuran
precisar las categoras de fenmenos singulares que se encuentran entre
los datos e informaciones recogidas. A partir de esta tarea se desarrollarn
hiptesis de trabajo que emergern directamente de un profundo estudio de
los datos y de sus interrelaciones. En segundo trmino, se pueden emplear
taxonomas, o sea, tipos ideales y sistemas de clasificacin de nociones
empleadas por la gente. Finalmente, el uso del caso nico que funciona
como microrreflejo de una situacin que se analiza directamente a travs de
las observaciones que se realizan sobre comportamientos.
En sntesis, podramos indicar que la metodologa cualitativa, a diferencia de
la cuantitativa, no comienza con un cuerpo de hiptesis que es necesario
confirmar o rechazar. El investigador suele conocer el campo a estudiar y se
acerca a l con problemas reflexiones y supuestos. Realiza una observacin
intensiva, participante en contacto directo con la realidad, con el fin de ir
elaborando categoras de anlisis que poco a poco pueda ir depurando,
segn la realidad- objeto de estudio- le vaya indicando. Esta flexibilidad y
apertura exige al investigador una gran preparacin y rigor a lo largo del
trabajo. No se trata de aplicar unos instrumentos y analizar sus resultados,
sino de ir redefiniendo y reelaborando los instrumentos y categoras segn
lo requieran el objetivo del estudio y de las demandas de la realidad.
DE
LA
DICOTOMA
CUALITATIVO/
El nivel paradigmtico
El nivel metodolgico/ tcnico
CARACTERSTICAS
CUANTITATIVA
PUNTO DE
COMPARACIN
Foco de la investigacin
(centro de inters)
Races filosficas
DE
LA
CUADRO 2
INVESTIGACIN
INVESTIGACIN
CUALITATIVA
Cualidad (naturaleza,
esencia)
La fenomenologa, la
interaccin simblica.
Conceptos asociados
Trabajo de campo,
etnografa, naturalista.
Objetivo de la
Comprensin, descripcin,
investigacin
descubrimiento,
generadora de hiptesis.
Caractersticas del diseo Flexible, envolvente,
emergente.
Marco o escenario
Natural, familiar
Muestra
Pequea, no aleatoria,
terica.
Recogida de datos
El investigador como
instrumento primario,
entrevistas, observaciones
Modalidad de anlisis
Inductivo (por el
investigador)
Hallazgos
Comprehensivos, holsticos,
expansivos.
CUALITATIVA
INVESTIGACIN
CUANTITATIVA
Cantidad (cunto, cuntos)
El positivismo, el empirismo
lgico
Experimental, emprica,
estadstica.
Prediccin, control, descripcin,
confirmacin, comprobacin de
hiptesis.
Predeterminado, estructurado
Desconocido, artificial.
Grande, aleatoria,
representativa.
Instrumentos inanimados
(escalas, pruebas, encuestas,
cuestionarios, ordenadores)
Deductivo (por mtodos
estadsticos)
Precisos, limitados,
reduccionistas
3.
En la tercera etapa en la que podemos incluir el momento actualexiste un intento de acercamiento, de bsqueda de puntos comunes, de
cooperacin y de complementariedad entre ambos paradigmas. Autores
como WALKER y EVERS (1988) proponen la unidad epistemolgica;
tambin apoyan esta postura REICHARDT y COOK (1979). Algunos
autores separan el nivel epistemolgico del metodolgico/tcnico. En
esta lnea, ANGUERA (1985:133) indica: Esta propuesta supone que
desde una de las posiciones, el investigador podra elegir libremente
una relacin de atributos que indistintamente le convengan de uno u
otro (paradigma) si as se logra una adaptacin flexible a su
problemtica.
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niveles
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atributos asignados a cada uno de ellos. Por su gran claridad nos parece
conveniente researlos:
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Principales aportaciones
COOK y REICHARDT (1986:43) sealan algunas aportaciones y ventajas en
la utilizacin conjunta de los dos mtodos.
a)
b)
c)
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Para salir del bloqueo que puede provocar esta situacin, es necesario
caracterizar la forma como diversas tcnicas de recogida de datos que
han sido utilizadas, con el fin de ensanchar sus posibilidades
y
contemplar entrecruzamientos enriquecededores que podran contribuir
lentamente a la perspectiva unificada a que aspiramos".
En muchas ocasiones, las polmicas y rebates entre lo cualitativo y lo
cuantitativo han sido esterilizantes, pues generalmente se ha
pretendido cantar las excelencias de lo cualitativo frente a una cierta
ceguera
para comprender la realidad
en las metodologas
cuantitativas. Lo importante no es el debate, si no la preocupacin por
llegar a mejorar la realidad social con los mtodos que sea necesario
utilizar en cada circunstancia concreta.
En resumen, afirmamos que esta polmica la consideramos innecesaria
y carente de sentido. Pueden utilizarse los dos mtodos conjuntamente
si enriquecen el objeto de estudio; esta confluencia de metodologas nos
facilitar una mejor comprensin de la realidad, al acercarnos a ella de
modo diverso y complementario.
VISION CRITICA
Existe una gran polmica sobre la posibilidad y limitaciones de las
diferentes metodologas. La discusin constituye un aspecto de gran
inters siempre que contribuya al avance de la ciencia. Pero a veces
conduce a debates estriles que no hacen sino gastar energa en
defensa de determinar posturas llevadas muchas veces por una "moda"
mal entendida. En este sentido se ha hecho famosa la frase de KLAPAN
(1964:28): "Dale a un nio pequeo un martillo y el descubrir que
todas las cosas que encuentra necesitan martillazos".
En el mtodo de las ciencias sociales, las dudas desacuerdos y disputas
son y han sido de tal envergadura que han hecho recordar aquella
observacin de
POINCARE: "Mientras los cientficos investigan, los
socilogos disputan sobre el mtodo ".ahora bien, el debate en torno al
enfoque cualitativo y cuantitativo de la realidad engloba una serie de
connotaciones y perspectivas diferentes en muchos campos.
A titulo indicativo creemos conveniente presentar las posturas que
defienden autores diversos, tanto a favor del equilibrio entre
paradigmas como en contra. MARTIN(1991:96)las agrupa del siguiente
modo:
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del
paradigma
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Existe una serie de crticas que PRICE (1992:64) considera bien fundadas en
la investigacin cuantitativa. La mayor parte de los defectos reales tienen
que ver con tradiciones no revisadas, seguidas generalmente por lo
investigadores educacionales cuantitativos. De esta forma podemos hablar
de defectos de los cuantificadores (no de la cuantificacin), aunque tambin
la cuantificacin puede criticarse.
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3.
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Tanto
la orientacin de tipo cuantitativo como cualitativo pueden
considerarse interdependientes. De esta manera se puede iniciar un estudio
cualitativo, exploratorio y posteriormente emplear mtodos cuantitativos
para ir ordenando lo que se va descubriendo, o a la inversa, iniciar un
estudio cuantitativo y a lo largo de su desarrollo precisar las aportaciones
cualitativas que permitan clarificar algn aspecto del trabajo al constatar la
necesidad de contar con informacin complementaria que aporte una visin
ms profunda de la realidad objeto de estudio.
En este debate metodolgico, lo que deberamos plantearnos son los
aspectos lgicos, necesarios e imprescindibles para llevar a cabo una
investigacin con garanta de xito. Es decir, que sea capaz de resolver
problemas. Aqu no hay ningn perdedor en el debate y sin un ganador: la
voluntad de acercamiento, que se va enriqueciendo progresivamente y ya
ha empezado a dar sus frutos.
Existen muchos cientficos sociales, con los que
plenamente, que afirman no estar nada seguros, por el
de las discusiones metodolgicas. Recomiendan con
concentren los esfuerzos no en la discusin, sino en la
nos identificamos
momento, del fruto
insistencia que se
realizacin efectiva
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TRADICIONES
CARACTERSTICAS
1. Etologa humana
(Describe el
comportamiento social
modelado sobre
patrones de estudios
sobre animales)
2. Psicologa ecolgica.
(Describe el
comportamiento y
descubre las leyes del
comportamiento)
(JACOB, 1987:5). A
travs del estudio del
comportamiento que se
constituye a s mismo
como episodios del
comportamiento
Meta: Estudiar las relaciones entre el comportamiento humano y el ambiente, defienden que son
interdependientes, enfocar el trabajo sobre la percepcin del individuo, del ambiente y el
comportamiento dirigido a metas. Buscar patrones de comportamientos asociados con lugares,
costas y tiempos.
Metodologa: Specimen records consiste en que observadores no participantes escriban una
descripcin narrativa del comportamiento de una persona durante un perodo de tiempo
sustancial. Segmentos de acciones dirigidas a metas, los codifican y analizan cuantitativamente
para proporcionar una descripcin de todos los comportamientos en una comunidad o institucin
durante un perodo de tiempo.
Autores: BAKER y WRIGHT (1955); SCHOGGEN (1978); WRIGHT (1967)
3. Etnografa holstica.
(Descripcin cultural y
su interpretacin)
(Describe o analiza el
todo o parte de la
cultura de una
comunidad,
describiendo las
creencias y prcticas
del grupo estudiado, y
muestra cmo las
distintas partes
contribuyen a la cultura
como un todo)
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TRADICIONES
4. Antropologa cognitiva.
(etnociencia o nueva
etnogrfica)
CARACTERSTICAS
Fundamento y supuestos: Asumen que cada grupo de individuos tiene un sistema nico de
percibir y organizar el mundo, la cultura se organiza en categoras que se relacionan unas con
otras; asumen que el conocimiento cultural de un grupo se refleja en su lenguaje,
especialmente, la semntica .
Metodologa: Identifican fenmenos para entender cmo los grupos organizan su cultura : Los
datos son: palabras y su significado, reunidos mediante entrevistas y observacin. El primer
anlisis es cualitativo, identificando "dominios" de conocimiento cultural, se organizan los
trminos de cada dominio y se pretende descubrir relaciones entre los dominios culturales.
Autores: SPRADLEY (1979, 1980), TYLER (1969) .
5. Etnografa de la
comunicacin.
(Microetnografa o etnografa
constitutiva).
(describe los patrones de
interaccin de los miembros
de un grupos cultural,
relativos a la sociolingstica).
R. TEST (1990:50).
6. Interaccionismo simblico.
(Referido a la escuela
estudiada, por ej., patrones de
interaccin en el aula). Qu
hacen maestros y nios en la
escuela? Cmo se ven a s
mismos y se perciben? Cmo
se dan los procesos de
enseanza-aprendizaje?
Cmo pasan los nios a
travs de ciertas etapas?
Cmo se adaptan los nios y
maestros a las situaciones?
Cmo se toman las
decisiones o se formulan?
Organizacin escolar y su
influencia en las actitudes?
Perspectivas de los maestros y
los nios en el desarrollo del
currculo y las actividades de
clase.
ACTIVIDADES
1.
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2.
3.
4.
Una vez ledo este captulo, teniendo en cuenta tanto su formacin como su
experiencia en el campo de la educacin en sentido amplio, seale las
ventajas e inconvenientes que, segn su opinin, nos presentara el uso
conjunto de ambos paradigmas.
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