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Ingls I
Primer Semestre
Agosto, 2015
Horas: 3
Crditos: 6
Clave: 101
NDICE
PRESENTACIN
Pg.
3
INTRODUCCIN
I.
II.
III.
IV.
V.
ASIGNATURA: INGLS I
VI.
ENFOQUE
VII.
BLOQUES TEMTICOS
11
11
14
17
Elaboradores
20
PRESENTACIN
La discusin sobre la Educacin Media Superior en el pas ha transitado por momentos de gran intensidad,
primero en la fase de definicin e implementacin de la Reforma Integral en la Educacin Media Superior
(RIEMS) y recientemente a propsito del debate sobre el modelo educativo. Las reflexiones han fructificado en
avances relevantes en lo que hace a la definicin de un perfil de egreso para el que se identifican competencias
y atributos, as como en la especificacin de un Marco Curricular Comn.
Con base en estos nuevos planteamientos y en la necesidad de impulsar la calidad y pertinencia de la
formacin de nuestros alumnos, la actual administracin propuso como uno de sus objetivos estratgicos,
emprender un ajuste curricular que superara los problemas de diseo y operacin identificados en los
programas de estudio, a fin de impactar en el incremento de los niveles de aprendizaje significativo y la
satisfaccin de los alumnos.
Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de los planteles y
colaboradores de las reas centrales debemos participar brindando nuestras observaciones desde la prctica,
la gestin escolar y la especializacin disciplinar y pedaggica. Es tambin indispensable que las reas
responsables del control escolar y la administracin coadyuven ajustando rutinas para dar soporte a los
cambios del currculo.
En este contexto en el Colegio de Bachilleres, desde 2013, una proporcin significativa de los miembros de la
planta acadmica discuti el ajuste hasta llegar a acuerdos con relacin al mapa curricular y los contenidos
bsicos imprescindibles, que son la base para el ajuste de los programas de las asignaturas del Plan de Estudios
2014.
La participacin colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia del desarrollo prctico del
currculo, como espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen las experiencias pedaggicas.
Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que todos debemos aprender porque de
nuestra disposicin, apertura y entusiasmo, depende que las generaciones de adolescentes a las que servimos
transiten hacia los estudios superiores con seguridad o bien se integren a espacios laborales con las
competencias indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.
Es este un proceso en marcha que seguir demandando nuestra participacin y nuestro compromiso. Tenemos
la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que harn posible que nuestros alumnos
y egresados tengan una formacin integral que ample sus horizontes y oportunidades en la vida adulta.
INTRODUCCIN
El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiacin de competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas y profesionales, de acuerdo con el Marco Curricular Comn. El propsito
formativo se centra en que el estudiante logre un aprendizaje autnomo a lo largo de su vida, aplique el
conocimiento organizado en las disciplinas cientficas y humansticas y adquiera herramientas para facilitar su
ingreso a las instituciones de educacin superior o su incorporacin al mercado laboral.
El ajuste curricular busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias de aprendizaje y
habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales contemporneos, colocando el acento
en el desarrollo de las competencias y conocimientos que los egresados requieren.
El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a partir de las
cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio ajustados se aspira a facilitar la
comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los contenidos de las asignaturas, delimitando la
secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias incluidos en los campos de conocimiento, reas
de formacin, dominios profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es contribuir al logro de aprendizajes
de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los cuatro saberes fundamentales: Aprender a
Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Convivir.
Los programas de las asignaturas sirven de gua para que los docentes desarrollen estrategias que favorezcan la
adquisicin de los aprendizajes establecidos en el proyecto educativo del Colegio. Cada profesor emplea su
creatividad para responder cercanamente a los intereses y necesidades de la diversidad de los alumnos
organizando espacios, tiempo y recursos para propiciar el aprendizaje colaborativo, acentuar contenidos y
mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula.
I.
En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se propone un
Marco Curricular Comn actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes
interdisciplinarios y transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los
educandos y atienda al desarrollo de sus competencias profesionales.
Una de las aportaciones del Marco Curricular Comn es la definicin de las competencias genricas como
aquellas que todos los estudiantes del pas deben lograr al finalizar el bachillerato, permitindoles una visin
del mundo, continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, as como establecer relaciones armnicas con
quienes les rodean.
Las competencias genricas se definieron en el Acuerdo Secretarial 444, publicado en el ao 2008, de la
siguiente manera:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Tambin se definieron las competencias disciplinares bsicas como los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con la organizacin disciplinaria del saber y que permite un dominio ms profundo de ste. En el
Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas,
Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.
Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son definidas a partir de las
reas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en abordajes disciplinares
especficos cuya aplicacin se ubica en el contexto de esas reas. En nuestra Institucin se delimitan en cuatro
dominios profesionales: Fsico-Matemticas, Qumico-Biolgicas, Econmico-Administrativas y Humanidades y
Artes.
Las competencias profesionales bsicas responden a las necesidades del sector productivo y posibilitan al
estudiante iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral. En el Colegio se organizan en siete grupos
ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconoma, Contabilidad, Informtica, Qumica, Recursos Humanos y
Turismo.
El perfil de egreso es un elemento articulador de las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas
y profesionales que permite la homologacin de procesos formativos para la portabilidad de los estudios entre
las distintas instituciones de Educacin Media Superior; al mismo tiempo posibilita la comparacin y
5
valoracin, en el mediano y largo plazo, de la eficacia del proceso educativo y dar continuidad al bachillerato
con la educacin superior.
Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado ser capaz de:
Construir una interpretacin de la realidad, a partir del anlisis de la interaccin del ser humano con su
entorno y en funcin de un compromiso tico.
Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en diferentes contextos
y situaciones cotidianas y le faciliten la construccin de una visin integral de su lugar en el mundo y su
integracin a la sociedad.
Utilizar diferentes tipos de lenguajes matemtico, oral, escrito, corporal, grfico, tcnico, cientfico,
artstico, digital como soporte para el desarrollo de competencias y para las actividades que se
desprenden de los mbitos de la vida cotidiana, acadmica y laboral.
Desarrollar habilidades para la indagacin y para el anlisis de hechos sociales, naturales y humanos.
Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo acadmico, laboral,
tecnolgico y cientfico.
Disear su proyecto de vida acadmica y personal con base en un pensamiento crtico y reflexivo que
lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones culturales, creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Valorar el impacto de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana y acadmica, as como en el campo
laboral.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica, eficaz y eficiente en sus
actividades cotidianas, acadmicas y laborales.
Ejercer el autocuidado de su persona en los mbitos de la salud fsica, emocional y el ejercicio de la
sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.
II.
El Plan de estudios se presenta grficamente en el mapa curricular. Se dise atendiendo a las reas de
formacin bsica, especfica y laboral y en seis campos de conocimiento que constituyen amplios espacios de la
ciencia y la prctica humana.
Las asignaturas de cada campo y rea de formacin se organizan en el mapa curricular de manera vertical
buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre y de manera horizontal, con las asignaturas
del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integracin entre las asignaturas de todos los semestres.
Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de conocimiento en
el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propsitos formativos vinculados con el
Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa curricular. Los contenidos se presentan en bloques temticos con su
respectivo propsito, los referentes para la evaluacin de los aprendizajes, orientaciones especficas para la
enseanza y la evaluacin y referencias de informacin consideradas bsicas, tanto para el alumno como para
el docente.
Los campos de conocimiento se han organizado como sigue:
Lenguaje y Comunicacin
Matemticas
Ciencias Experimentales
Ciencias Sociales
Humanidades
Desarrollo Humano
III.
CAMPOS DE
CONOCIMIE CLAVE
101
102
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
103
MATEMTICAS 104
105
109
HUMANIDADES 110
111
DESARROLLO
HUMANO
112
113
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
CLAVE
Ingls V
3
6
601
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
Ingls VI
3
6
Lenguaje y
Comunicacin I
203
Lenguaje y
Comunicacin II
303
Lengua y Literatura
I
403
Lengua y Literatura
II
503
Taller de Anlisis y
Produccin de
Textos I
603
Taller de Anlisis y
Produccin de
Textos II
Matemticas I
204
Matemticas II
304
Matemticas III
404
Matemticas IV
504
Matemticas V
604
Matemticas VI
Fsica I
205
206
Fsica II
Qumica I
3
3
5
5
305
306
Fsica III
Qumica II
3
3
5
5
607
Ecologa
5
5
4
3
3
2
Biologa II
Geografa I
Qumica III
Biologa I
Geografa II
507
308
406
407
408
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
CIENCIAS
SOCIALES
Ciencias Sociales I
Introduccin a la
Filosofa
Apreciacin
Artstica I
Actividades Fsicas
y Deportivas I
Orientacin I
210
211
212
tica
Apreciacin
Artstica II
Actividades Fsicas
y Deportivas II
309
Historia de Mxico
I
409
Historia de Mxico
II
509
510
413 Orientacin II
Estructura
Socioeconmica
de Mxico I
Lgica y
Argumentacin
609
610
Estructura
Socioeconmica
de Mxico II
Problemas
Filosficos
4
REA DE FORMACIN ESPECFICA
DOMINIOS
CLAVE
PROFESIONALES
515
Ingeniera Fsica I
516
Ciencia y Tecnologa
I
II. QumicoBiolgicas
517
518
Salud Humana I
Qumica del
519
Proyectos de
Inversin y Finanzas
Personales I
520
IV. Humanidades
y Artes
331
Contabilidad
Turismo
Qumica
Biblioteconoma
Recursos Humanos
Auxiliar de
Contabilidad
Auxiliar de
Servicios de
Hospedaje,
Alimentos y
Bebidas
Auxiliar
Laboratorista
Auxiliar
Bibliotecario
Auxiliar de
Recursos
Humanos
10
334
335
Toma y
Tratamiento para
el Anlisis de
Muestras
10
Dibujante de
339
Planos
Arquitectnico
s
Auxiliar
Programador
Atencin al
Husped
338
Arquitectura
Contabilidad de
Operaciones
Comerciales
HORASCREDITOS
CLAVE
333
337
340
521
522
Proyectos de
Gestin Social I
Humanidades I
Interdisciplina
Artstica I
341
HORASCREDITOS
Ingeniera Fsica II
616
Ciencia y Tecnologa
II
3
3
6
6
617
618
Salud Humana II
Procesos
3
3
6
6
619
Proyectos de
Inversin y Finanzas
Personales II
620
621
622
Organizacin de
Recursos de
Informacin
El Proceso
Administrativo en
los Recursos
Humanos
Elaboracin de
Manuales
Organizacionales
Dibujo Tcnico
Arquitectnico
Modelado de
Sistemas y
Principios de
Programacin
10
10
10
431
433
435
ASIGNATURAS
Elaboracin de
Estados
Financieros
Preparacin de
Alimentos
Anlisis Fsicos y
Qumicos
439
440
Dibujo de Planos
Arquitectnicos y
Estructurales
Crear y
Administrar Bases
de Datos
HORASCREDITOS
CLAVE
5
10
10
10
10
10
10
10
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
CLAVE
2
Proyectos de
gestin social II
Humanidades II
Interdisciplina
Artstica II
Comunicacin
Grfica
10
441
Correccin y
Edicin Fotogrfica
10
ASIGNATURAS
Proyecto
Integrador
Introduccin al
Trabajo
532
630
533
Servicio de
Restaurante
534
Caja de
Restaurante y Caja
de Recepcin
535
Anlisis
Instrumental
10
536
537
539
540
Sistematizacin,
Bsqueda y
Recuperacin de
Informacin
Elaboracin del
Pago de Personal
Dibujo de Planos
de Instalaciones
Programacin en
Java
10
10
10
10
541
Diseo Editorial
10
HORASCREDITOS
631
Contribuciones de
Personas Fsicas y
Morales
Informtica
Auxiliar
Diseador
Grfico
ASIGNATURAS
615
Reservacin y
Recepcin de
Huspedes
336
HORASCREDITOS
CLAVE
I. FsicoMatemticas
III. EconmicoAdministrativas
SALIDA
GRUPO OCUPACIONAL
OCUPACIONA CLAVE
L
ASIGNATURAS
630
Introduccin al
Trabajo
635
Gestin de Calidad
en el Laboratorio
630
Introduccin al
Trabajo
636
Conservacin de
Documentos
630
Introduccin al
Trabajo
637
Prevencin de
Riesgos de Trabajo
630
Introduccin al
Trabajo
639
Integracin de
Proyectos
630
Introduccin al
Trabajo
640
Programacin de
Pginas Web
630
Introduccin al
Trabajo
641
Diseo en 2D para
Web
630
Introduccin al
Trabajo
IV.
V.
Ingls I-VI
Lenguaje y Comunicacin I y II
Literatura I y II
Taller de Anlisis y Produccin de Textos I y II
TIC I-IV
ASIGNATURA: INGLS I
ENFOQUE
En este programa, la seleccin y estructuracin de los contenidos, as como las orientaciones para el
aprendizaje y la enseanza tienen una doble fundamentacin, descrita tanto en su enfoque disciplinario como
en el enfoque didctico.
Desde el punto de vista disciplinario, la perspectiva terica que orienta la seleccin y secuencia temtica es el
enfoque comunicativo. Sin negar la importancia de la gramtica, este enfoque privilegia la comunicacin sobre
los aspectos gramaticales. As, en este programa, tanto el vocabulario y los elementos gramaticales a ensear,
como su secuencia, son determinados por las necesidades comunicativas consideradas bsicas en un
estudiante de bachillerato. En otras palabras, la gramtica queda al servicio de la comunicacin y no a la
inversa, como en los enfoques gramaticalistas tradicionales. Los contenidos se presentan como funciones de la
lengua con el propsito de mostrar al estudiante para qu le va a servir lo que est aprendiendo. Este enfoque
se ha implementado a la luz de nuevas tendencias que consideran que el lenguaje, adems de su funcin
esencialmente comunicativa, apoya tambin, como soporte del pensamiento, los procesos cognitivos y de
reflexin. Esta visin del lenguaje lo convierte en una herramienta que permite al individuo interactuar
comunicativamente con sus congneres, comprender la realidad que le rodea e integrarse a la sociedad.
En el enfoque didctico, la perspectiva terica que orienta el trabajo del docente y del alumno, se deriva de la
postura pedaggica del Colegio de Bachilleres, basada en una visin constructivista y por competencias. Esta
postura reconoce al estudiante como constructor de su propio conocimiento, a travs de procesos
experienciales y cognitivos. Asimismo, el enfoque por competencias en el mbito escolar se comprende como
una propuesta que partiendo del aprendizaje significativo, complejo y situado, se orienta a la formacin
humana integral como condicin esencial de todo proyecto pedaggico.
Con la finalidad de explicitar los roles de mediador y de constructor que se espera que asuman el docente y el
estudiante respectivamente bajo estos enfoques, se ha optado por un marco metodolgico basado en los
principios tericos del aprendizaje a travs de la experiencia, muy semejante al utilizado en el sistema de
enseanza media bsica, a partir del cual, es posible derivar diversas estrategias para conducir el proceso
enseanza aprendizaje en el aula. Este marco, adems de facilitar la articulacin de estrategias de aprendizaje
de la escuela secundaria con los del bachillerato, posibilita el desarrollo interrelacionado de las competencias
disciplinares y las competencias genricas, adems, apoya al docente, sugirindole un rumbo a seguir, pero
permitindole desarrollar o adaptar su propia ruta o estrategia, acorde con las necesidades de sus alumnos y
su estilo de enseanza.
10
VII.
BLOQUES TEMTICOS
Bloque temtico 1
MI PERSONA
Propsito
Al finalizar el bloque, el estudiante habr revisado y consolidado funciones bsicas del lenguaje para la
comunicacin en ingls, principalmente dentro del aula.
Contenidos y referentes para la evaluacin
Contenidos
11
12
13
Bloque temtico 2
MI FAMILIA, MIS AMIGOS Y YO
Propsito
Al finalizar el bloque, el estudiante ser capaz de utilizar expresiones cotidianas bsicas para intercambiar
informacin personal propia y de terceros dentro y fuera del aula.
Contenidos y referentes para la evaluacin
Contenidos
14
15
16
Bloque temtico 3
MI APARIENCIA Y LA DE LOS DEMS
Propsito
Al finalizar el bloque, el estudiante ser capaz de utilizar funciones bsicas del lenguaje para comunicar
informacin sobre apariencia fsica, personalidad y atuendos.
Contenidos y referentes para la evaluacin
Contenidos
1. Preguntas
con
pronombres interrogativos (Wh_questions). What
do/does ___ look like?
2. Adjetivos para describir caractersticas fsicas.
Solicitar y proporcionar informacin propia y
de otras personas sobre atuendos.
1. Preguntas
con
pronombres interrogativos (Wh_questions). What
is/are ___ wearing?
2. Prendas de vestir y calzado. Colores.
-
17
18
19
Elaboradores
20
Directorio
Directora General
Secretario General
Secretario Administrativo
21