TECNOLOGA EDUCATIVA COGNITIVA

Un cuarto enfoque pedaggico de la Tecnologa Educativa, es la TECNOLOGA

EDUCATIVA, la cual sta referida al proceso cognitivo del aprender a aprender
pensando. Esta Tecnologa Educativa es totalmente opuesta a la Tecnologa Educativa
Instrucciones.
La Tecnologa Educativa Cognitiva surge y se desarrolla en las dcadas del 70-80. Como
una reaccin al predominio, del paradigma conductista que fundamentaba la Tecnologa
Educativa Instrucciones.
La Tecnologa Educativa Cognitiva se constituye en un paradigma psicoeducativo que, en la
actualidad, est un pleno y profundo proceso de desarrollo. Este modelo busca, mediante la
investigacin, sobre todo cualitativa y aplicada, generar, sistematizar y crear corpus de
conocimientos cientficos y pedaggicos que fundamenten una nueva racionalidad
epistemolgica y niveles de instrumentacin terica de la Tecnologa Educativa como
disciplina pedaggica.
sta es una Tecnologa Educativa de la mente; del desarrollo del pensamiento y la
creatividad. Es una Tecnologa Educativa, No Tecnolgica, Instrucciones, ni sistemtica, no
conductista; sino una Tecnologa Educativa Cognitiva, Ecolgica, humanstica, holstica,
constructivista y socio-reconstructivita.
Su fundamentacin psicopedaggica est sustentada en las teoras de los aprendizajes por
descubrimiento, significativo, de Brunner, Ausubel, Piaget y Vygotsky.
Al respecto, DAZ BARRIGA (1994) seala quelas teoras psicolgicas que ponen nfasis
en el aprendizaje especialmente derivados de los enfoques cognitivos, psicogenticos
socioculturales, tienen un amplio desarrollo en la actualidad, especialmente a lo que
respecta a sus aportes al campo de la Tecnologa Educativa como los procesos de
aprendizaje significativo y generativo; estrategias instrucciones, estrategias de aprendizaje
para la comprensin de textos, composicin y solucin de problemas; programas e ensear
a pensar, tutores informticos inteligentes, sistema de expertos y software interaccionar.

SELECCIN DE TEXTO
DEFINICION
En tecnologa consiste en presionar un botn izquierdo del mouse, arrastramos sobre
el texto que deseamos seleccionar, cuando est marcado (en color azul) podremos
soltar el botn. Hay que comenzar a arrastrar desde el inicio desde el final del texto
que deseamos seleccionar
Si queremos utilizar la lectura en nuestras aulas como un instrumento deformacin y
entretenimiento que puede provocar placer, es conveniente seleccionar el texto adecuado y
disear actividades para trabajar con ellos.

Con respecto a la seleccin de textos, se hace imprescindible cuestionar, tal y como

entiende Gustavo Bombn (1996), la concepcin esttica del canon literario escolar, que
an prevalece en cierta parte del profesorado, segn la cual nuestros alumnos han de leer
nicamente obras de autores representativos de la historia de la literatura. Es conveniente
incluir adems otro tipo de textos que configuran el entorno comunicativo de nuestro
alumnado como: la literatura juvenil, los textos periodsticos, las letras de canciones, las
obras de autores contemporneos...Al seleccionar estos textos se han de tener en cuenta,
entre otros, los siguientes aspectos: el escaso hbito de lectura de nuestro alumnado;
podemos decir que el texto no contiene el significado, sino que ste emerge de la
interaccin entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto.- Giovanni ni
seala que entender [un texto] significa incorporar elementos a los que ya se tienen y
hacer una interpretacin razonable5. El grado de comprensin lectora est determinado
por el conocimiento previo; a mayor conocimiento del tema que se est leyendo, mayor
comprensin del mismo; es decir, mientras ms conocimiento previo posea el lector,
menos se detiene en el texto, pues la informacin que tiene le permite comprender con ms
facilidad su contenido.-Lerner de Zuni no seala que ese "conocimiento previo" est
constituido no solamente por lo que el sujeto sabe sobre el tema especfico trabajado en el
texto, sino tambin por su estructura cognoscitiva, es decir, la forma en que est
organizado su conocimiento, los instrumentos de asimilacin de que dispone por su
competencia lingstica en general y el conocimiento de la lengua en particular6. Dentro
de los conocimientos previos que deba reunir un aprendiz de una lengua extranjera y que
se refieren al dominio de la lengua podemos citar, entre otras cosas, los siguientes:
Los conocimientos morfosintcticos.
La existencia de distintos tipos de texto. Los formatos propios de cada tipo de texto.
Superestructuras textuales ms comunes Contenido genrico de cada tipo textual.
Caractersticas de las tramas o secuencia.

APORTES COMO ANEXOS.

En la enseanza tradicional, la comprensin lectora y la prctica de seleccin de texto
pareca haberse centrado en las dificultades de vocabulario y en el uso del diccionario para
solucionarlas y en la repeticin de estructuras. Sin embargo, esta prctica se ha revelado
como canceladura de toda capacidad de deduccin y razonamiento de los aprendices. Con
el paso de los aos, se va comprendiendo, y a ello han llegado los actuales estudios
cognitivos, que es necesario proporcionar a los alumnos mtodos y estrategias para
potenciar sus conocimientos y hacerles progresar en la adquisicin de la nueva lengua,
haciendo uso de unas adecuadas tcnicas de aprendizaje. En efecto, en el proceso de
adquisicin de una segunda lengua, el aprendiz, adems de desarrollar las habilidades
bsicas de la lengua que est estudiando, debe adquirir otra competencia, la estratgica, es
decir, el dominio de las estrategias de aprendizaje y de las estrategias de comunicacin,
verbales y no verbales, empleadas para resolver problemas de tipo comunicativo. Su uso

obedece a dos factores principales: a) los cortes de comunicacin debidos acondiciones

diversas que limitan la actuacin lingstica, como los fallos de memoria; y b) una
competencia insuficiente en alguna de las otras reas de la competencia comunicativa.8
Cuando nuestros alumnos se enfrentan a un texto y fallan en la construccin del significado
global del mismo, ello se debe a alguna de las dificultades siguientes:
1 Dificultades para comprender una palabra. El problema ms simple ocurre cuando el
alumno no comprende una palabra, ya sea porque es nueva para l o porque el significado
que le asigna no tiene sentido en el contexto en el cual se encuentra.
2. Dificultades para comprender una oracin. Existen varias causas por las cuales un
alumno puede fallar en comprender una oracin. Una posibilidad es que no le encuentre
ninguna interpretacin. Otra posibilidad es que el alumno puede encontrar varias
interpretaciones o puede suceder que la interpretacin que le asigna a la oracin entra en
conflicto con su conocimiento previo.
3. Dificultades para comprender cmo una oracin se relaciona con otra. Un tipo de fallo
que puede ocurrir es cuando la interpretacin de una oracin es inconsistente respecto a la
interpretacin de la otra. Adems, es posible que otros dos tipos de fallos ocurran: el
primero es que el alumno no encuentra conexin entre dos oraciones y la otra es que puede
encontrar varias conexiones posibles entre dos oraciones

MDULO HIPERTEXTUALES Y COGNITIVOS DE APRENDIZAJE

 DEFINICIN
Por hipertexto se entienden como un concepto, la convergencia entre teora y
tecnologa, una estructura mental, una operacin asociativa del proceso de lectura,
una herramienta informtica; pero como bien sintetiza Susana Pajares Tosca en su
excelente Literatura Digital. Los paradigma hipertextuales (Cceres, Universidad de
Extremadura, 2003)- como cualquier cosa que tenga que ver con textos digitalizados
o con un texto impreso de estructura no-lineal.
TIPOLOGAS
1. El nodo: Elemento constitutivo de un hipertexto que contiene una cantidad discreta de
informacin (texto, imgenes,..).
2. El enlace: Es una conexin entre dos nodos que proporciona una forma de seguir las
referencias entre un origen y un destino. Deben ser fciles de activar y deben producir una
respuesta suficientemente rpida.
3. Modos de acceso a la informacin Hipertextuales: Los tres modos de recuperacin de la
informacin ms usuales son: Navegacin siguiendo los enlaces (es la forma primaria de
acceso).

AYUDA QUE LA BRINDA AL DOCENTE:

Utilizacin de navegadores grficos (facilitan la orientacin del usuario al presentarle
mapas grficos de su posicin dentro del hipertexto, usando por lo tanto elementos
activos.
Algunos de estos sistemas presentan uno de los problemas ya mencionados: la
sobrecarga de informacin, esto es, la informacin adicional que necesita el usuario
para poder manejarlos). Ayuda que le brinda al alumno:
Hipertextuales sistemas relacionados con el procesamiento de informacin o con el
pensamiento.
En una labor tan compleja como sta hay que tener en cuenta
Factores sociolgicos, psicolgicos, lingsticos e informticos, por lo que tanto su
estudio como su desarrollo se convierten en tareas multidisciplinares en las que
convergen diversas ciencias permite enlazar informacin que est relacionada, por lo
que se puede navegar a travs de un entramado de nodos, de acuerdo con las
preferencias o las necesidad es de adquisicin de conocimiento que se tengan en cada
momento.
TCNICAS DE SU ELABORACIN Y USO
1. Seleccionar los contenidos cuidadosamente, para lo cual se cont con el
asesoramiento de profesionales en la materia.2. Organizarlos en forma significativa,
de acuerdo con la estructura definida para el hipertexto.3. Observar las habilidades
de los estudiantes a quienes va dirigido, tanto en lo que respecta a la estructura
cognoscitiva como en lo que respecta al trabajo con computadora.

 ANEXO
Hipertexto. Se trata de una tecnologa de la informacin cuya principal caracterstica
es su capacidad para emular la organizacin asociativa de la memoria humana. La
posibilidad de construir una memoria sin limitaciones ni olvidos confiere un gran
potencial a sistemas de ste tipo, que pueden aplicarse a toda clase de tecnologa