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Modelos Curriculares
Modelos Curriculares
CAPITULO IV
MODELOS CURRICULARES
Dra. Teresa Sanz Cabrera
Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior. Universidad
de la Habana
cepes@comuh.uh.cu
La teora curricular, como conjunto de principios tericos de carcter poltico, filosfico,
psicolgico y pedaggico que guan y dan lugar a diferentes proyectos curriculares
experimenta un impetuoso desarrollo a partir de la dcada de los 60. Se producen
numerosos trabajos y surgen los tericos del currculo que desde diferentes presupuestos
tericos y metodolgicos abordan el campo de lo curricular.
Segn Walker (1990), citado por Ruz (1996), el propsito principal de esta teora del
currculo es fundamentar la prctica por medio de un cuerpo de ideas coherentes y
sistemticas que permitan dar significado a los fenmenos y problemas curriculares as
como guiar en la toma de decisiones de las acciones mas apropiadas y justificadas.
El diseo curricular, como proceso de elaboracin de un currculo de estudio debe de estar
fundamentado en determinados presupuestos tericos y metodolgicos. Sin embargo, en la
actualidad se observa un desfase entre el nivel de elaboracin conceptual desarrollado en el
campo terico del currculo y las caractersticas de los modelos de diseo curricular
propuestos.
En este captulo caracterizamos las principales aproximaciones metodolgicas del diseo
curricular vinculadas con distintos enfoques terico-conceptuales del currculo. Se analizan
propuestas metodolgicas que se sustentan en concepciones tecnolgicas y otras que
pueden considerarse como metodologas cuyo enfoque tiene un carcter sociopoltico o
crtico.
4.1 Modelos curriculares tecnolgicos
El enfoque que ha caracterizado y determinado la mayora de los modelos funcionales de
diseo curricular que han surgido desde principios del siglo XX hasta nuestros das ha sido
el tecnolgico.
El mismo se sustenta en la tecnologa de la educacin entendida como el desarrollo de un
conjunto de tcnicas sistemticas, junto con conocimientos prcticos, para el diseo, la
validacin y la operacionalizacin de las escuelas como sistemas educativos.
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ESPECIALISTAS
SOCIEDAD
SUGERENCIAS
ALUMNO
OBJETIVOS
OBJETIVOS SUGERIDOS
FILTRO DE FILOSOFA
SELECCIN Y
ORGANIZACIN
DE OBJETIVOS
FILTRO DE PSICOLOGA
EVALUACIN DE EXPERIENCIAS
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Diagnstico de necesidades.
Formulacin de objetivos.
Seleccin del contenido.
Organizacin del contenido.
Seleccin de actividades de aprendizaje.
Organizacin de actividades de aprendizaje.
Sistema de evaluacin.
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SOCIEDAD
BASES
INDIVIDUO
ESCUELA
DESARROLLO
DEL
CURRCULO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
EXPERIENCIAS
ORGANIZACIN
EVALUACIN
Figura 4.2
Modelo de Taba: Dos planos en la teora del currculo
En: Prez Gmez. (1989, p.53).
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Estas propuestas de Tyler y Taba intentan. desde posiciones conductistas trascender los
limites de los aspectos tcnicos de la formulacin de objetivos y dar una mayor apertura
(con orientacin funcionalista) a una serie de elementos que consideran determinantes en la
elaboracin de los programas.
Como seala Canfux (1992, 102) A pesar de que estos presupuestos significaron una
bsqueda de una comprensin mejor fundamentada de la enseanza y de las formas
especificas de planificacin, la introduccin de los filtros sociales y psicolgicos o el
diagnstico de necesidades permanece con un carcter utilitario limitado al contexto
externo de los programas como muestra de una orientacin funcionalista ya mencionada.
No obstante estos sealamientos estas propuestas curriculares clsicas hicieron aportes
importantes a la prctica del curriculum como el tratar de lograr una mayor coherencia e
integracin de los elementos curriculares, el buscar una fundamentacin terica que permita
superar las prcticas empricas y poco sistemticas del trabajo curricular. Sin embargo su
visin reduccionista del fenmeno educativo no propicia un anlisis integral que tome en
cuenta todos los elementos que lo determinan y las interrelaciones existentes entre los
mismos.
A partir de estos proyectos curriculares clsicos se desarrollan otras propuestas, que aunque
difieren en algunas de sus concepciones, tienen en comn el vertebrarse en torno a
objetivos conductuales. Entre los representantes de este modelo centrado en los objetivos se
destacan las figuras de M. Jhonson, R. Mager, Popham, Baker, B. S. Bloom entre otros.
El esquema bsico de estos modelos tecnolgicos segn lvarez (1987) puede presentarse
en los siguientes pasos:
1.- Definicin de objetivos de institucin en trminos comportamentales.
2.- Identificacin de contenidos apropiados para conseguir los fines propuestos.
3.- Identificacin de materiales-medios de instrucciones especificas.
4.- Desarrollo de actividades de instruccin.
5.- Comprobacin (medicin del logro de los objetivos pretendidos o resultados).
Como se deduce del esquema la definicin-redaccin de objetivos (paso 1) constituye el
centro a partir del cual giran los dems aspectos del modelo para concluir con la
comprobacin del logro de los objetivos propuestos.
Esto puede representarse en la figura 4.3.
En la obra El planeamiento curricular en la enseanza superior (1992) se realiza un
interesante anlisis del modelo de B.S. Bloom y colaboradores conocido como Taxonoma
de Objetivos, el cual ha tenido una amplia divulgacin y aplicacin.
Esta propuesta enfatiza la necesidad de establecer objetivos que orienten de modo preciso
el proceso de educacin y posibiliten una evaluacin objetiva de sus resultados.
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ENTRADA
(input)
OBJETIVOS
RESULTADOS
(output)
Figura 4.3
Objetivos propuestos y su comprobacin
(Tomado de lvarez Mndez, 1987, Pg. 6)
Esta taxonoma segn sus propios autores se propone:
El modelo centrado en los objetivos ha recibido fuertes criticas al extremo de que algunos
autores han eliminado la utilizacin del vocablo objetivo sustituyndolo por otros mas
generales como propsitos, finalidades,proyectos. Sin embargo consideramos que la
cuestin no es eliminar o sustituir un trmino sino darle la verdadera significacin que
deben tener los objetivos en el curriculum.
Es innegable que toda actividad humana se orienta hacia la consecucin de determinadas
finalidades u objetivos que desean alcanzarse , pero estos han de interpretarse como guas
orientadoras del proceso por lo que deben ser flexibles, ajustables, adecuados al contexto.
Igualmente la evaluacin de los resultados curriculares no es posible medirlos
nicamente por el solo logro de los objetivos previamente concebidos en trmino de
conductas externas observables sino que estos resultados son producto de procesos
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complejos y ricos donde participan tambin seres humanos lo que hace difcil su
correspondencia lineal con lo previsto inicialmente.
4.2 Modelos sociopolticos o crticos
Con este nombre se agrupan un conjunto de propuestas de diversos orgenes que tienen
como denominador comn el rechazo a los modelos tecnolgicos del curriculum y el
enfatizar los aspectos sociales, polticos e ideolgicos que estn presente en todo proyecto
curricular. Se caracterizan por enfatizar los vnculos existentes entre institucin educativa y
desarrollo social, por ser altamente flexibles, contextualizados e incorporar en sus diseos
curriculares, en mayor o menor medida, elementos de interdisciplinariedad y globalizacin.
A continuacin analizaremos dos propuestas curriculares representativas de estos modelos :
el Sistema Modular y el Modelo de Investigacin en la Accin.
4.2.1 Sistema Modular
Como una alternativa de enseanza que rompe con el paradigma clsico de organizacin
del conocimiento por disciplinas surge en 1974 el Sistema Modular en la Universidad
Autnoma Metropolitana-Unidad Xochimilco en Mxico.
Sus races pueden rastrearse en la combinacin de diversas influencias tericas como la
escuela nueva, pragmatismo, antiautoritarismo, psicoanlisis, tecnologa educativa y
psicologa cognitiva as como las caractersticas de las condiciones concretas existentes en
la poca de su surgimiento y de las diversas tendencias polticas que en ella se
manifestaban.
En el plano pedaggico retoma los planteamientos de la escuela nueva que concibe al
alumno como el centro del proceso de enseanza-aprendizaje y lo sita en una posicin
activa frente al aprendizaje. El conocimiento se organiza de forma globalizada y
estrechamente vinculado con la realidad siendo el papel del docente de facilitador del
aprendizaje de los mismos.
Sus bases psicolgicas podemos hallarlas en la teora de J. Piaget donde se destaca la
importancia de la actividad del sujeto cognoscente con relacin al objeto de conocimiento y
como se van transformando las estructuras mentales del sujeto en su interaccin con el
objeto.
Las principales caractersticas del Sistema Modular Xochimilco son: (Arbes, 1996)
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TRONCO
DIVISIONAL
TRONCO
CARRERA
TRONCO
CARRERA
TRONCO
CARRERA
TRONCO COMN O
INTERDIVISIONAL
TRONCO
DIVISIONAL
TRONCO
CARRERA
TRONCO
CARRERA
TRONCO
CARRERA
TRONCO
DIVISIONAL
TRONCO
CARRERA
TRONCO
CARRERA
Figura 4.4
Plan de estudios Modular correspondiente a la UAM Xochimilco
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Otro reto importante del Sistema Modular est en la formacin cientfica y pedaggica que
requieren sus profesores para poder desarrollar una enseanza interdisciplinaria a travs de
un proceso de investigacin cientfica y donde el rol del profesor es el de orientador del
proceso de aprendizaje de sus estudiantes que implica nuevas formas de relacin del trabajo
que posibiliten el desarrollo de las potencialidades de cada uno de sus alumnos.
4.2.2 Modelo de Investigacin en la Accin
Como otra alternativa de superar las concepciones terico-metodolgicas imperantes en los
enfoques curriculares tecnolgicos surge el modelo de investigacin en la accin.
El trmino investigacin en la accin propuesto por K. Lewin a finales de la dcada del 30
ha tenido una amplia aceptacin en el campo de las investigaciones sociales y educativas.
La Deaking University de Victoria en Australia lo define como trmino utilizado para
denominar a un conjunto de actividades del desarrollo profesional, de los proyectos de
mejora escolar y de la prctica y planificacin educativa. Estas tienen en comn la
utilizacin de estrategias de planificacin de la accin llevadas a la prctica y sometidas a
observacin, reflexin y cambio. Los participantes de esta accin estn plenamente
integrados e implicados en todas las actividades ( Sez, 1988 Pg. 255).
Las caractersticas de este tipo de investigacin de acuerdo a Gonzlez (1992) son:
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