ANASTASI, A. & URBINA, S. (1998): TESTS PSICOLGICOS. CAP. 3.

Anastasi-> Por qu se hace un uso incorrecto de los instrumentos de evaluacin psicolgica?

POR 3 RAZONES:
a. Intencin deliberada de deformar la realidad
b. Negligencia
c. Insuficiente conocimiento de los instrumentos evaluativos (la ms frecuente)
A los psiclogos les cabe la responsabilidad, si usan tcnicas, de especializarse en ellas y
actualizarse en los nuevos avances-> SUPUESTO: si un profesional est suficientemente
capacitado y entrenado en la prctica con instrumentos de evaluacin se reduce la probabilidad de
que sean incorrectamente usados. Es importante que dispongan de una valoracin realizada por
personas expertas en el rea de evaluacin psicolgica que informaran la calidad de la tcnica de
los instrumentos, construidos y adaptados en nuestro medio.
PUNTUACIONES CRUDAS Y PORCENTAJES-> por s solos no significan nada, sino que solo
pueden interpretarse en un marco de referencia definido y uniforme-> puntuaciones se interpretan
en referencia a NORMAS (desempeo de la muestra de estandarizacin representativa en la
prueba).
PUNTUACIONES TRANSFORMADAS O DERIVADAS-> distribucin de las puntuaciones
obtenidas por la muestra de estandarizacin para ver qu lugar ocupa en esa estandarizacin.
Cumplen un doble propsito:
a- Indican la posicin del individuo en relacin con la muestra normativa lo que permite la
evaluacin de su desempeo
b- Si se expresan en la misma unidad, proporcionan medidas equivalentes que permiten la
comparacin directa del desempeo del individuo en pruebas diferentes para comparar
funciones diferentes. No as con las puntuaciones crudas porque se expresan en unidades
diferentes o se influye por el nivel de dificultad de la prueba
Las puntuaciones derivadas se expresan en:
1- Nivel de desarrollo alcanzado
2- Posicin relativa dentro de un grupo especfico
NORMAS DE DESARROLLO: Puntuaciones adquieren significado si indican qu tanto ha
progresado el individuo en el patrn de desarrollo normal.
NORMAS DE EDAD MENTAL: EDAD BASAL (mayor edad en la que todas las pruebas
eran pasadas por los sujetos) + MESES ADQUIRIDOS COMO CRDITOS EN LOS
NIVELES SUPERIORES. No es constante con la edad: tiende a disminuir con los aos.
Puntuaciones se agrupan cronolgicamente. Puntuacin de un nio-> mayor nivel que ha
alcanzado con xito. O por nmero total de aciertos o de errores. Promedio de
puntuaciones de los nios: NORMA DE EDAD de esa prueba.
GRADOS EQUIVALENTES: en las pruebas de aprovechamiento acadmico-> los resultaos
se interpretan como equivalentes a grados.
NORMAS DE GRADO: puntuacin promedio de los nios de cada grado. Hay grados
intermedios tambin. Tienen varios defectos:
Contenido de la instruccin vara de grado a grado-> por eso slo sirve para las
materias enseadas en comn en todos los grados y no son aplicables a los aos
donde hay materias que se dan slo en algn grado, como es en la secundaria
Pueden ser malinterpretadas (a menos en que se sepa siempre de dnde deriv
los resultados)
Tienden a ser consideradas de forma errnea como criterios de desempeo, en
vez de considerar tambin las diferencias individuales entre los sujetos del grado.
ESCALAS ORDINALES: Se usa en la psicologa infantil. Se describe las conductas de los
nios en funcin de la locomocin, comunicacin lingstica, discriminacin sensomotora,
etc. en base a observaciones empricas de su desarrollo conductual. Es la etapa alcanzada
por el nio en el desarrollo de funciones conductuales especficas (qu puede hacer el
nio). Es la progresin uniforme del desarrollo por las etapas sucesivas.

NORMAS INTRAGRUPO: la ejecucin del individuo se evala en funcin del desempeo del grupo
de estandarizacin ms prximo (de su mismo grupo u otro)
PERCENTILES: porcentajes de sujetos de la muestra de estandarizacin que caen bajo
determinada puntuacin cruda. Indica la posicin del sujeto en esa muestra. Ms bajo el
percentil=ms pobre la posicin. Son puntuaciones transformadas que se expresan en
trminos del porcentaje del individuo. VENTAJA: sencilla de calcular y comprender, de
aplicacin universal y para cualquier prueba. DESVENTAJA: disparidad de sus unidades->
en la distribucin normal los porcentajes ms cercanos a la media se exageran (ms casos
en el medio), a diferencia de los extremos donde se acortan las puntuaciones (ms
distancia entre ellas)
CALIFICACIONES ESTNDARES: distancia del individuo de la media en trminos de una
desviacin de la distribucin normal.
EL CI DE DESVIACIN: El CI (coeficiente intelectual) se cre con el fin de convertir las
calificaciones de la edad mental en un indicador uniforme de la posicin relativa del sujeto.
Es la edad mental + la edad cronolgica X 100 (porcentaje). CI DE DESVIACIN:
reemplaza al CI anterior para poder realizar comparaciones.
RELATIVIDAD DE LAS NORMAS:
COMPARACIONES ENTRE PRUEBAS: los resultados de ellas no pueden interpretarse en
abstracto, sino que tienen que ser referidos a pruebas particulares y a su posicin en otras
pruebas-> tens que fijarte que las normas de las pruebas sean comparables antes de
realizar las comparaciones del mismo sujeto y su posicin relativa en ellas. Adems tens
que fijarte en qu se igualan los instrumentos para abarcar con eso la comparacin. El
contenido, las unidades e escala y la composicin de las muestras de estandarizacin de
cada una de las pruebas puede diferir y ah NO PODES COMPARAR.
LA MUESTRA NORMATIVA: cualquier norma se restringe de la poblacin normativa
particular de la que se tom la muestra. Estas normas no son absolutas, universales o
permanentes, sino que representan la ejecucin en la prueba de personas de esa muestra
especfica. MUESTRA-> grupo de individuos realmente examinados. POBLACIN-> el
grupo mayor, pero de similar constitucin, de donde se extrajo la muestra y a donde se
generalizar los resultados. La MUESTRA debe ser lo SUFICIENTEMENTE GRANDE
(para proporcionar valores estables y para que cuando se aplique a otra muestra de la
poblacin misma se obtengan los mismos resultados) y debe ser REPRESENTATIVA de la
poblacin (se debe estudiar aquellos factores que pudieran hacer disminuir la
representatividad, analizar las limitaciones as de la muestra y requiere que se defina bien
la poblacin en funcin de los objetivos de la prueba)
NORMAS FIJAS NACIONALES: La comparabilidad de las pruebas depende de la similitud
de las pruebas en cuanto a su contenido, propiedades psicomtricas y procedimientos
estadsticos para lograr la comparabilidad. Una solucin a la falta de comparabilidad de las
normas es usar una prueba ancla para buscar equivalencias para los resultados de
distintas pruebas (ej.: METODO EQUIPERCENTIL-> puntuaciones equivalentes cuando
tienen percentiles iguales en determinado grupo) o se puede calibrar cada nueva prueba
contra una sola prueba ancla que haya sido administrada a una muestra representativa a
nivel nacional. Siempre hay subgrupos identificables dentro de la poblacin que obtienen
puntuaciones diferentes por lo que tambin es importante las NORMAS DEL SUBGRUPO
NORMAS ESPECFICAS: Otra manera de superar la no equivalencia entre las normas es
estandarizarlas sobre poblaciones definidas de forma ms restringida y elegidas para
adaptarse a los propsitos especficos de cada prueba (es la ms realista porque se basa
en grupo pequeo y no en toda la poblacin como hacen las normas fijas internacionales).
DESVENTAJA: no son generalizables a la poblacin amplia que la define, VENTAJA: las
normas se adecan mejor a un grupo ms pequeo porque son ms especficas. El uso
que se le d a la prueba determinar si se necesitar de normas generales o especficas.
NORMAS LOCALES: en ambientes particulares surgen y los grupos empleados para
derivar dichas normas son definidos de una forma ms limitada que los subgrupos.

 GRUPO FIJO DE REFERENCIA: se usa en escalas no normativas. Gracias a este grupo

se asegura la comparabilidad y continuidad de las calificaciones sin brindar una evaluacin
normativa del desempeo. Se emplean normas especficas, especialmente las locales.
IMPORTANTE: mantener la escala constante en su forma y aplicacin y disponer de datos
normativos complementarios para ayudar a la interpretacin y toma de decisiones.
TEORA DE LA RESPUESTA A LOS TEMS: se utiliz para establecer una escala de
medicin uniforme y libre de muestra que pueda aplicarse a individuos y grupos con
diversos niveles de habilidad y que permita probar contenidos de diversa dificultad.
Requiere de reactivos ancla o una prueba comn (al igual que los grupos fijos de
referencia) como puente entre las muestras examinadas y las pruebas o conjuntos de
reactivos. Las unidades de escala se establecen en trminos de datos que representan
una amplia gama de habilidades y dificultades de los reactivos que pueden provenir de
varias muestras. La unidad comn de la escala se deriva matemticamente de los datos de
los reactivos.
LAS COMPUTADORES Y LA INTERPRETACIN DE LAS CALIFICACIONES DE LAS
PRUEBAS:
DESARROLLOS TCNICOS: computadora da incremento en rapidez en los procesos de
calificacin y anlisis de datos, puede realizar una aplicacin automatizada de la prueba,
proporciona formas ms sensibles de aplicacin y contribuye a la exploracin de nuevos
procedimientos gracias a su flexibilidad y capacidad de procesamientos. Evala el
desempeo en una prueba (calificacin computarizada), interpretacin computarizada de
los resultados. sistemas interactivos de cmputo-> el individuo est en contacto directo
con la computadora por medio de estaciones de respuesta y entabla un dialogo con la
misma y los resultados se incorporan a la base de datos de la computadora. La
computadora combina toda la informacin disponible sobre el individuo con los datos
almacenados acerca de las reas que se estudian y ayuda a tomar decisiones sobre
individuo.
RIESGOS Y DIRECTRICES: se puede conducir a abusos en su aplicacin e interpretacin
errnea de los resultados, los individuos pueden diferir en cuanto a su experiencia con el
uso de computadoras lo que puede dar resultados diferentes, se debe dar informacin al
usuario sobre la confiabilidad, la validez y otras propiedades del sistema interpretativo y
siempre que se usen estos sistemas interpretativos se debe buscar informacin aparte
disponible sobre los examinados y los temas a tratar.
INTERPRETACIN DE LOS TEST REFERIDOS A DOMINIO O DE CRITERIO:
NATURALEZA Y USOS: utilizan su marco interpretativo como referencia a un dominio
especfico de contenido ms que a una poblacin especfica de personas. Usa normas
para comparacin e interpretacin de los resultados-> para interpretar las calificaciones de
un individuo las compara con los de otros en la misma muestra.
SIGNIFICADO DEL CONTENIDO: interpreta el desempeo en la prueba en trminos del
significado del contenido. Se busca lo que los examinados pueden hacer y lo que conocen
y no cmo se comparan con otros. REQUISITO: se debe definir claramente los
conocimientos o habilidades que la prueba mide. El dominio grande que mide seleccionado
debe subdividirse en pequeas unidades (subdominios) definidas en trminos de ejecucin
para as preparar los reactivos. VENTAJA: es bueno para dominio de habilidades bsicas.
DESVENTAJA: no es prctico formular objetivos tan especficos como pide.
PRUEBAS DE DESTREZA: el procedimiento a una calificacin de todo o nada que indica
si el individuo ha alcanzado o no el nivel establecido de habilidad. Diferencias individuales:
son de poco inters y se dan por diferencia en el tiempo para obtener esa habilidad
(aprendizaje) ms que por el resultado final. Es una anlisis secuencial que consiste en
hacer observaciones una tras otra acerca si el individuo por medio de los reactivos con un
contenido especial va a aprendiendo o aprendi. Si aprendi se pasa al siguiente nivel y si
no se sigue con el dominio no dominado. DESVENTAJA: son inaplicables o insuficientes ya
que el individuo puede progresar ilimitadamente y el contenido de la prueba puede seguir

diversas direcciones dependiendo de las habilidades, intereses y metas del individuo y de

sus facilidades-> DESTREZA TOTAL ES POCO REALISTA
TEST REFERIDOS A NORMAS: se usa para superar las desventajas de las pruebas de
destreza. As se usa para determinar el grado de rendimiento de un sujeto.

EN TODAS LAS FORMAS DE EVALUACIN EST IMPLCITO UN MARCO NORMATIVO,

INDEPENDIENTEMENTE DE CMO SE EXPRESEN LOS RESULTADOS. LA MERA ELECCIN
DEL CONTENIDO O HABILIDADES A MEDIR EST INFLUIDA POR EL CONOCIMIENTO DEL
EXAMINADOR DE LO QUE PUEDE ESPERARSE, LO QUE SUPONE QUE SE CUENTA CON
INFORMACIN ACERCA DE LO QUE OTRAS PERSONAS HAN HECHO EN SITUACIONES
SIMILARES (NORMAS)
CALIFICACIONES MNIMAS Y PUNTUACIONES DE CORTE:
NECESIDADES PRCTICAS
PELIGROS LATENTES: PUNTOS DE CORTE->
calificaciones mnimas para una variedad de propsitos. Se debe establecer o verificar
sobre la base de datos empricos. Requiere variables crticas para el desempeo de ciertas
funciones y no puede ser compensada por un buen desempeo en otras variables. Es
esencial para estar al tanto de los riesgos de las evaluaciones y reducirlos.
TABLA DE EXPECTABILIDAD: muestra la probabilidad de diferentes resultados del criterio
(algo con que se compara la prueba) para quienes obtienen cada resultado de la prueba->
probabilidad de caer en cualquiera de los criterios. PRIMERO-> defins el criterio, el
dominio y los subgrupos. SEGUNDO-> muestra para obtener informacin de rendimiento
para armar datos para luego realizar comparaciones. TERCERO -> de cualquier nueva
persona que tome el instrumento podes obtener la probabilidad (o expectabilidad) de que
tenga tal o cual resultado. VENTAJA: da idea general de la validez de una prueba para
predecir un criterio determinado y pods ya interpretar los resultados de las pruebas
refirindolos al criterio.