1.

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

Es un proceso mediante el cual se obtiene informacin sistemtica y objetiva acerca de
un fenmeno e interpreta esa informacin a fin de seleccionar entre distintas alternativas
de decisin. Los resultados de la evaluacin por normas no siempre se expresan en
trminos ordinales; es posible comparar la ejecucin de un estudiante en particular no con
la ejecucin de cada uno de sus compaeros, sino con la ejecucin promedio o normal de
los mismos, esto mediante procesos estadsticos.
La evaluacin por normas no nos dice lo que el estudiante puede o no puede hacer, sino
si puede hacer ms o menos que los dems.
La interpretacin de los datos obtenidos es ms compleja dependiendo del grado de
significado de la unidad de medicin, aunque con esto no se quiere decir que al evaluar
una propiedad fsica se pueda prescindir totalmente de la interpretacin de los resultados,
pues esta siempre es requisito de la evaluacin. Con lo cual, si una unidad de medida es
significativa por s misma, la interpretacin se vuelve simple y casi automtica.
Cuando se trata de propiedades no fsicas la interpretacin suele ser mucho ms
compleja, ya que en gran parte sirve para dar sentido a los resultados de la medicin.
2. COMUNICACIN DE LOS PROCESOS Y RESULTADO DE LA EVALUACION
Toda accin evaluativa es una forma particular de intervencin en la realidad que forma
parte muy importante del proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto debe
concebirse como un proceso de dilogo, que promueva la participacin activa de todos los
implicados en el proceso; es decir, producir informacin til especialmente para los
destinatarios del proceso de enseanza-aprendizaje, fortalecindolo e incorporando las
lecciones de la experiencia.
Visto de este modo, la evaluacin cobra sentido en cuanto permite que exista
comunicacin y toma de decisiones que garanticen la calidad de la docencia y apoyen a la
solucin de diversos problemas a lo largo del proceso, pues independientemente del
momento en que se realice, debe contemplar todas los momentos de la intervencin,
desde el diseo hasta que se manifiestan sus resultados, es decir, que una verdadera
participacin conjunta de los docentes, padres o representantes y directivos en la
educacin de los estudiantes optimizara los procesos de enseanza y aprendizaje.
En este sentido la evaluacin de los alumnos involucra no solo a docente y alumnos sino
tambin a directivos, organismos de gestin, padres y comunidad. Por lo tanto la
comunicacin de la evaluacin cumple una funcin social en la medida en que no se limita
solo al trabajo del aula sino que lo trasciende a contextos ms generales.Por la funcin
social que se le asigna a la evaluacin esta se convierte en un proceso complejo de
construccin, reflexin, comunicacin e interpretacin de los resultados obtenidos para la
toma de decisiones en la bsqueda constante de caminos que permitan superarlos y
mejorarlos a fin de responder las expectativas de cada estudiante.

Los docentes califican a los alumnos segn las concepciones de evaluacin que tengan,
segn sus expectativas en relacin o no a lo enseado, los alumnos responden a las
evaluaciones segn el inters por lo aprendido, segn las estrategias desarrolladas y las
competencias cognitivas adquiridas; los padres se interesan por los resultados obtenidos
y ponen en relieve sus expectativas en relacin a lo que esperan de sus hijos y a lo que
esperan de la institucin a travs de los docentes. La comunicacin de la evaluacin, se
convierte entonces en una herramienta necesaria para comprender la complejidad de las
prcticas pedaggicas permitiendo orientar el anlisis de los procesos que se suceden en
el aula en relacin a los resultados obtenidos.
Entonces, respecto de la comunicacin como instrumento de evaluacin sobre los
procesos de enseanza y aprendizaje en el mbito escolar y en lo que concierne a los
resultados de dicho proceso estos deben incidir en cualquier propuesta pedaggica
didctica con el objeto de realimentarla.
Comunicacin de los resultados de evaluacin
Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la evaluacin es inherente y
consustancial al proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma ms de aprender, por lo
tanto toda la informacin que de ella se derive tendr implicancias en el proceso de
optimizacin de los aprendizajes.
La comunicacin de los resultados de la evaluacin es un proceso indispensable. Los
estudiantes, los padres de familia y los mismos docentes tienen el derecho de estar
informados sobre los resultados del proceso de aprendizaje. Sin esa informacin cualquier
actividad resulta vana y sin sentido. De all que la institucin educativa, debe prever los
mecanismos necesarios para garantizar una comunicacin oportuna de los resultados de
evaluacin a los agentes involucrados (estudiantes, padres de familia, profesores).
La comunicacin de los resultados de la evaluacin se puede realizar al inicio, durante y
al trmino del proceso de aprendizaje.
1. Al inicio del proceso de aprendizaje la informacin est referida a las
experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de
aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos
tomen conciencia del estado real en que se encuentran respecto a las
capacidades y actitudes previstas en la programacin curricular.
Los resultados de la evaluacin inicial son un referente importante para que los docentes
adecuen los contenidos, las estrategias y los propsitos en funcin de las posibilidades
reales de los estudiantes.
2. Durante el proceso de aprendizaje la informacin de los resultados de la
evaluacin permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con
el fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan
cmo se est realizando el proceso de aprendizaje podrn asumir
responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propsitos.

3. Al trmino del proceso de aprendizaje, la informacin de los resultados se

refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los

aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados, considerados
por la institucin educativa. En otras palabras, se trata de determinar cuanto se
avanz respecto a los aprendizajes programados.
Los propsitos en cada uno de estos momentos no son excluyentes, pues una misma
evaluacin puede servir para varios fines. Por ejemplo, la comunicacin de los resultados
finales, al mismo tiempo que informa sobre el desempeo del estudiante al trmino de un
perodo o de un grado, tambin sirve como informacin para el inicio de nuevos
aprendizajes en el siguiente perodo o grado escolar.
PROCESO DE COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN

La comunicacin de los resultados de la evaluacin se realiza de manera formal o no

formal. Se comunica de manera de no formal los resultados provenientes de la
evaluacin inicial o formativa. En estos casos, se recurre a conversaciones
personalizadas o grupales con los estudiantes o padres de familia, a indicaciones en el
cuaderno de trabajo o en las hojas de prctica, etc.
La comunicacin formal de los resultados de evaluacin se realiza al final de cada perodo
y grado, mediante los registros de evaluacin y la libreta de informacin del estudiante.
En el caso de las capacidades de rea y de la actitud ante el rea, la comunicacin se
realiza en todo los perodos y al finalizar el grado.
La comunicacin de los resultados en el caso de actitudes referidas al cumplimiento de
las normas y la convivencia corresponde a los tutores de aula.
El informe de Evaluacin Psicopedaggica
El informe psicopedaggico es un documento a travs del cual, por un lado, se da razn
de la situacin evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo
y, por otro, permite concretar sus necesidades educativas en trminos de la propuesta
curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar.

PROCESO DE ELABORACIN DEL INFORME PSICOPEDAGGICO

A la hora de elaborar todo el proceso y desarrollo del informe psicopedaggico es
importante tener cuenta que este debe de ser preciso, claro y comprensible en cuanto
documento cientfico que es, no debe clasificar y etiquetar al alumnado, debe ser
funcional y operativo, por lo que se debe especificar el plan de accin con detalle, y por
ltimo debe de ser personal, es decir, que atengan al individuo en concreto, considerando
a la persona en su conjunto.
El informe puede estructurarse de muy diversas formas en funcin del fin ltimo del
mismo. en cualquier caso expondr una propuesta completa e interesante y que se ajusta
basicamente a lo incluido en la Orden del MEC de 14 de Febrero de 1996 por la que se
regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluacin psicoppedaggica.
Los pasos a seguir son los siguientes:

DATOS DE INDENTIFICACIN: En este apartado es necesario recoger tanto los

datos personales del alumno (nombre, apellidos, edad, lugar de nacimiento,
telfono, fecha de nacimiento...), como los datos del centro (denominacin,
cdigo...), como por ltimo los datos de la familia (nombre y apellidos del padre y
de la madre, trabajo...).

MOTIVO DE LA EVALUACIN: indicar el motivo que nos ha llevado a elavorar la

evaluacin y el informe psicopedaggico.

TCNICAS UTILIZADAS: Se deben explicar todas las tcnicas utilizadas, por

ejmplo algunas de esas tcnicas seran entrevistas que hayamos hechos,
observaciones que hayamos llevado a cabo, pruebas que hemos pasado al
alumno para realizar la exploracin individual, etc.

DATOS RELEVANTES: En este apartedo debemos incluir los datos relevantyes

del alumno, del contexto escolar, del contexto familiar y del contexto social.

1. Datos relevantes del alumno: En primer lugar debemos explicar la historia

escolar del alumno, desde el inicio de la guarderia (si acudi a ella) hasta el
presente curso, centrandose en los aspectos que pueden ser importantes para la
presente evaluacin, haciendo incapi en las dificultades o problemas que ha
presentado. En segundo lugar debemos explicar cual ha sido el desarrollo
general del alumno, entre lo que cabe destacar aspectos importantes como
cuestiones referentes a la salud, desarrollo madurativo del alumno, hbitos que
tiene, elementos relacionados con el lenguaje y la comunicacin as como,
aspectos emocionales y afectivos. En tercer lugar, es necesario explicar el

desarrollo personal del alumno, para lo cual intentamos redactar y relacionar

toda la informacin recopilada, desde las entrevistas hasta toda la informacin
sustraida de las pruebas que le hemos pasado al nio (Consultar el apartado del
blog de pruebas psicopedaggicas). En cuarto lugar, evaluar el nivel de
competencia curricular en las reas mas importantes (consultar el apartado del
blog de pruebas psicopedaggicas). Y por ltimo, evaluar el estilo de
aprendizaje, a travs de test y de informacin recopilada mediante varias tcnicas
como puede ser la observacin.
2. Datos relevantes del contexto escolar: Debemos explicar por un lado, aspectos
importantes con los que cuenta el centro y el aula, es decir, situacin del centro,
servicios con los que cuenta, niveles que se imparten... y por otro lado recursos
generales y especficos con los que cuenta el contexto escolar, entre lo que
cabria citar por ejemplo, la atencin a la diversidad, los especialistas con los que
cuenta, etc.
3. Datos relevantes del contexto familiar: En primer lugar, debemos explicar los
rasgos bsicos y significativos de la familia donde debemos recopilar
informacin importante de la estructura y componentes de la familia, domicilio,
datos de los padres, nivel socioeconmico, ambiente familiar, etc. en segundo
lugar, debemos explicr la influencia en el desarrollo del alumno que ejerce cada
miembro de la familia y como la ejerce. En tercer lugar, relacin con el centro,
tanto de la madre como del padre, nmero de visitas aproximadas que hacen al
centro y si no lo hacen cuales son los motivos, actitud de los padres en las
reuniones, nivel de implicacin de ambos con el centro, etc. Y en cuarto lugar,
recursos, posibilidades y grado de cooperacin que los padres ofrecen al
alumno, tanto en lo relacionado con el centro y estudios como en otros ambitos de
la vida cotidiana del nio.
4. Datos relevantes del contexto social del alumno: En primer lugar debemos
especificar los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del
alumno, es decir, citar los recursos con los que cuenta el alumno prximos al lugar
en el que vive, centros imporantes, establecimientos deportivos a los que asiste,
etc. En segundo lugar, la utilizacin de esos recursos y por ltimo la influencia
que tienen en el alumno.

CONCLUSIONES E IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS: En

este apartado debemos incluir la sntesis de la evaluacin y si fuese el caso, la
determinacin de las necesidades educativas especiales y valoracin del grado de
adecuacin de la respuesta educativa aplicada. para llevar cabo la sntesis de

evaluacin, debemos recoger toda la informacin que tenemos hasta el momento

y hacer una sntesis para conseguir unas conclusiones claras. Para ello y
centrandonos en dicha valoracin debemos relacionarla con diferentes reas,
entre las que cabe destacar: habilidades motrices ( motricidad fina y gruesa,
lateralizacin, imitacin de movimientos, esquema corporal...), lectura y escritura,
matemticas, aspectos del lenguaje, habilidades para el aprendizaje (conceptos
bsicos y memoria), inteligencia general y por ltimo, conducta.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN Y APLICACIN DEL PLAN DE

ACTUACIN:
1. Modalidad de escolarizacin: especificar el tipo de escolarizacin, por ejemplo,
si es ordinaria o especfica, el curso en el que esta, etc.
2. programas especficos (si los tiene)
3. Aspectos organizativos y metodologa: Recomendaciones y propuestas de
actuacin para llevar a cabo con el alumno, especificando como se tiene que
desarrollar la metodologa y la organizacin.
4. Recursos personales y materiales: que materiales son necesarios para trabajar
con el nio y cuales van a serle tiles y servirles de ayuda, para mejorar, en caso
de que el nio tenga algn tipo de problema.
5. Orientaciones familiares: Aspectos importantes que ha de tener en cuenta la
familia para trabajar y ayudar al nio.
6. Medidas de respuesta en el mbito extraescolar (si fueran necesarias)
7. Evaluacin: especificar de forma clara y concisa cuales son las dificultades que
presenta el nio, necesario para llevar a cabo la intervencin.
8. Seguimiento
Una vez concluido el informe es muy importante que los profesionales que lo llevan a
cabo garanticen su confidencialidad. Ser responsable de su guarda y custodia la Unidad
Administrativa en la que se encuetre depositado. Este informe deber permanecer en el
expediente personal del alumno.