4 Propuesta Curricular Primaria

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE
.- Tipo de Centro:
.- Nombre del centro
.- Cdigo del centro
.- CIF del centro
.- Carcter del centro
.- Domicilio
.- Localidad
.- Municipio
.- Provincia
.- Cdigo postal
.- Telfono 1 y 2
.- Fax
.- E-mail
.-Pgina WEB
Colegio de Educacin Infantil y Primaria

Colegio Espaol Ramn y Cajal
60000244
S 2800043 H
Pblico.- Red de centros en el Exterior
81, Av. Presidente Habib Bourghiba
Tnger
Tnger
EXTERIOR.- MARRUECOS
90040
00212 539931436.-// 00212 539930456
00212 539930618
ramonycajal.ma@mecd.es
http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/ramonycajal/es
ELEMENTOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR

Art. 12 Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el
currculo de la Educacin Primaria para el mbito de gestin del Ministerio
de Educacin, Cultura y deporte y se regula su implantacin, as como la
evaluacin y determinados aspectos organizativos de la etapa.
1. Contextualizacin de los objetivos de la etapa.

2. Integracin de las competencias clave en los elementos
curriculares.
3. Principios metodolgicos y didcticos generales.
4. Estrategias e instrumentos para la evaluacin de los
aprendizajes del alumnado.
5. Medidas curriculares y organizativas de atencin
individualizada.
6. Criterios de promocin.
7. Plan de lectura.
8. Plan de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
9. Integracin de los elementos transversales.
10. Acuerdos para la mejora de los resultados acadmicos.

1.- CONTEXTUALIZACIN de los OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN
PRIMARIA
La vida escolar , y con ella , el proceso enseanza-aprendizaje, se lleva a cabo en el Centro usando como
lengua vehicular el castellano, mientras que la mayor parte de nuestro alumnado , incluso alguno de
nacionalidad espaola, usa como primera lengua el rabe. Tambin un porcentaje significativo utiliza el
francs como lengua materna.
La propuesta curricular de nuestro centro se orienta a conseguir un buen nivel competencial en cuatro
lenguas distintas. Simultneamente se integran hasta tres.
Los alumnos del centro, al finalizar la enseanza primaria dominan de forma fluida el castellano, una segunda
lengua (francs o ingls) al nivel de B1, y la lengua oficial del pas, el rabe, tanto en su versin dialectal, como
en su forma culta.
Se hace necesario orientar la consecucin de los Objetivos Generales de la Educacin Primaria desde una
perspectiva que tenga en cuenta estas caractersticas, as como al contexto socio cultural y econmico del
pas de origen y de nuestro alumnado.
Es por ello que acordamos sealar elementos de contextualizacin de dichos objetivos genrales desde la
perspectiva de Centro Espaol en el Exterior, en Marruecos, en relacin con un determinado alumnado y
familias, con los recursos personales y materiales disponibles.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
El respeto a las normas del centro, el consenso en la resolucin de conflictos, fomentar el dilogo como
alternativa a la violencia verbal, respetar el orden en las entradas y salidas. Fomentar los hbitos de
respeto y tolerancia hacia el otro como norma comn de comportamiento
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as

como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad
en el aprendizaje, y espritu emprendedor
Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las
posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. Realizar trabajos en equipo.
Colaborar en su planificacin y realizacin. Aceptar normas adoptadas. Asumir la responsabilidad que
corresponda. Aprender a valorar la aportacin individual como elemento imprescindible para el trabajo
en equipo. Esforzarse para conseguir objetivos claros y valorar lo que est bien hecho, entender lo que no
se ha realizado correctamente y que sirva como aprendizaje para trabajos posteriores.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que
se relacionan.
Trabajar el dilogo como base de la relacin humana. Fomentar la comprensin del otro como la
base de la convivencia. Saber escuchar, analizar y actuar. Actuar con autonoma en las actividades
individuales y en grupo, establecer relaciones con el grupo para tomar iniciativas.
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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
Conocer que en el centro conviven diferentes alumnos con costumbres distintas. Comprender y respetar
las distintas costumbres de cada uno. Compartir trabajo y experiencias entre alumnos y alumnas.Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana, y obrar de
acuerdo con ellos, fomentado los aspectos de convivencia pacfica en los espacios compartidos.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura
Comprender y producir mensajes orales y escritos en lengua castellana, en rabe y en una tercera lengua.
Entender la produccin de mensajes atendiendo al contexto. Fomentar la comunicacin en castellano fuera
del aula.
f) Adquirir en, al menos, en una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Comprender y producir mensajes orales y escritos en una tercera lengua. Entender la produccin de
mensajes atendiendo al contexto. Fomentar la comunicacin en la tercera lengua
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran
la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Capacitar para la resolucin de problemas en la vida real. Usar distintos procedimientos. Ser capaz de
establecer una estrategia para llevar a cabo de forma efectiva el proceso de resolucin de problemas.
Relacionar el lenguaje con el proceso a seguir en la resolucin de problemas. Crear situaciones
motivadoras que ayuden al alumnado a generar soluciones apropiadas
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa,
la Historia y la Cultura.
Comprender y establecer relacin entre hechos y fenmenos del entorno natural y social, contribuir a la
defensa del patrimonio medioambiental. Mantener el centro y el entorno limpio y cuidado. Conocer,
respetar y valorar el patrimonio cultural y el legado de Espaa y Marruecos. Respetar la diversidad
lingstica y cultural como derecho de los individuos y de los pueblos.

i) )Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Usar las TIC como recurso educativo. Fomentar el trabajo a travs de las tecnologas de la informacin.
Elaborar trabajos usando las nuevas tecnologas. Conocer los lmites en el uso responsable de las nuevas
tecnologas.
J) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas
visuales y audiovisuales
Saber comunicar un mismo mensaje a travs de distintos cdigos. Fomentar el gusto por la comunicacin
no verbal (plstica). Valorar el trabajo bien hecho. Presentar el trabajo final de una forma visualmente
motivadora. Responder de forma adecuada a los mensajes musicales sabiendo escuchar, asimilar y
reproducir situaciones semejantes. Favorecer la comunicacin en todas las actividades educativas a travs
de distintos medios de expresin ( corporal, visual, musical)
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Adoptar hbitos de salud y bienestar. Valorar las repercusiones de determinadas conductas y hbitos
sobre la salud y la calidad de vida.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
Conocer los ecosistemas prximos. Reconocer las plantas y los animales. Realizar actuaciones concretas
sobre el cuidado del entorno respetando y valorando a los animales como elemento de la cadena
alimentaria.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
Establecer relaciones equilibradas y afectivas entre personas. Fomentar la comprensin, el respeto a los
dems desde un planteamiento tolerante, reflexivo Comportarse de manera solidaria. Reconocer y
valorar la diferencia social , rechazar cualquier tipo de discriminacin. Adoptar la palabra como elemento
bsico de comunicacin en situaciones de conflicto.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de
trfico.
Respetar el orden en las entradas y salidas, en los cambios de clase, en las relaciones diarias como base
para un uso responsable de las normas de circulacin. Fomentar el uso correcto de los pasos de
peatones que se encuentran en la proximidad del centro.

2.- INTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES
INDICE
1. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL AULA.

1.1 REAS ( CURRCULO)
1.2 METODOLOGA
2. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CENTRO.
2.1
2.2
2.3
2.4
ACTIVIDADES DE TUTORA
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
RECURSOS EDUCATIVOS.

1.1 REAS
CIENCIAS SOCIALES .- CIENCIAS DE LA NATURALEZA
COMPETENCIAS
ESTRATEGIA
Aceptar y elaborar las normas de convivencia

Consensuar responsabilidades en el grupo y establecer plan rotatorio de las mismas.
Reflexionar sobre los conflictos y valorar el uso del dilogo en la resolucin de los mismos.
Leer e interpretar mapas y grficos.
Utilizar de forma bsica el ordenador, manejar el procesador de textos y realizar bsquedas guiadas e internet.
Manejar el diccionario en la adquisicin de vocabulario especfico.
Desarrollar exposiciones orales y escritas.
Manejar diferentes tipos de textos.
Realizar esquemas, resmenes y reflexionar sobre lo aprendido.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES
Recoger informacin, organizar y participar en manifestaciones culturales.
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPRITU EMPRENDEDOR
Adquirir tcnicas para la toma de decisiones y para la organizacin del tiempo libre.
Realizar pequeas investigaciones, analizar sus resultados y exponerlos.
MATEMTICA Y CC BSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGA
Manejar tablas y grficos.
SOCIALES Y CVICAS
DIGITAL
COMUNICACIN LINGSTICA
APRENDER A APRENDER

EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES CULTURALES
ESPRITU EMPRENDEDOR
SOCIALES Y CVICAS
APRENDER A APRENDER
COMUNICACIN
LINGSTICA
DIGITAL
MATEMTICA Y CC BSICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGA
ESTRATEGIA
Conocer diferentes cdigos artsticos.

Usar diversas tcnicas y recursos.
Tomar contacto con diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
Realizar producciones artsticas planificadas:
Exploracin inicial.
Preparar el trabajo teniendo en cuenta el criterio de la originalidad.
Buscar recursos.
Desarrollar la actividad.
Valorar el proceso y el resultado.
Realizar actividades en equipo:
Llegar a acuerdos.
Respetar normas.
Asumir responsabilidades.
Cooperar.
Cuidar los espacios y materiales.
Desarrollar la capacidad de observacin.
Reflexionar sobre los procesos llevados a cabo en las diferentes actividades.
Aprender el vocabulario especfico de esta rea.
Realizar intercambios comunicativos para la descripcin de los procesos de trabajo, argumentaciones, valoraciones.
Recitar.
Dramatizar
Leer imgenes y analizar sonidos.
Buscar e intercambiar informacin sobre manifestaciones artsticas de diversas pocas y lugares.
Percibir procesos relacionados con la msica y las artes visuales a travs de medios tecnolgicos.
Realizar representaciones geomtricas
Practicar ritmos y escalas.

EDUCACIN FSICA
COMPETENCIAS
ESTRATEGIA
SOCIALES Y CVICAS
CULTURALES
ESPRITU EMPRENDEDOR
APRENDER A APRENDER
DIGITAL
Fomentar la integracin y el respeto, contribuyendo al desarrollo de la cooperacin, la igualdad, la solidaridad y el trabajo

en equipo.
Aceptar las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo las normas democrticas en la organizacin del grupo
y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades.
Conocer y cumplir las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas aceptando los cdigos de conducta
propios de una sociedad
Reconocer y valorar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos tradicionales, actividades
expresivas ,danza) y su consideracin como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Apreciar y comprender el hecho cultural.
Explorar y utilizar las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento que contribuye a la expresin de ideas
y sentimientos de forma creativa.
Conocer y valorar las habilidades y manifestaciones ldicas, deportivas y de expresin corporal propias de otras culturas
valorando la diversidad cultural.
Tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y
actitud positiva.
Dar protagonismo a aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas y en
aspectos de planificacin de actividades para mejorar su condicin fsica.
Planificar determinadas actividades fsicas a partir de un proceso de experimentacin, permitiendo que el propio alumno
sea capaz de regular su propio aprendizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo libre, de forma organizada y
estructurada.
Desarrollar un variado repertorio de actividades mediante el conocimiento de s mismo y de sus propias posibilidades y
carencias estableciendo metas alcanzables, cuya consecucin genera autoconfianza.
Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes.
Utilizar distintos estilos de aprendizaje para promover la participacin del alumno en su propio proceso de aprendizaje.
Valorar crticamente los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y
comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal.
Ofrecer una variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que
el rea aporta: sin olvidar que nos comunicamos oralmente, leemos y escribimos.
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CIENCIA Y TECNOLOGA
Realizar clculos, utilizar nmeros, interpretar informaciones, datos y argumentaciones.

Realizar razonamientos lgicos.
LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIAS
APRENDER A APRENDER
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU

EMPRENDEDOR
DIGITAL
SOCIALES Y CVICAS
CULTURALES
ESTRATEGIA
Escuchar y comprender instrucciones sencillas y rutinas de aula en ingls o francs a travs del docente.
Escuchar y comprender canciones, rimas, chants y otras producciones a travs de medios audiovisuales.
Producir dilogos pautados , canciones, rimas y chants por parte de los alumnos.
Hacer reflexionar y tomar conciencia de las diferentes estrategias (asociacin imagen concepto, meloda - texto ) y
reglas nemotcnicas utilizadas para adquirir nuevo vocabulario.
Adquirir por parte de los alumnos recursos personales para comprender el significado de lxico nuevo a travs de la
asociacin y semejanza con el vocabulario ya conocido.
Adquirir confianza por parte del alumnado en su capacidad como aprendices de una lengua extranjera , animndoles a
valorar este hecho como muestra de competencia personal.
Utilizar las TIC como instrumento eficaz de autoaprendizaje de la lengua extranjera.

Identificar sonido y grafa a travs del uso de las TIC.
Dar a conocer hechos culturales propios de los pases de habla inglesa o francesa, despertando el inters del alumnado
por conocer esa cultura y por relacionarse con personas hablantes o aprendices de esa lengua.
Constatar y aceptar las diferencias culturales apreciando los diferente rasgos de identidad que contribuyan a la
tolerancia y la integracin.
Utilizar modelos lingsticos con componente cultural como son las lecturas adaptadas de autores clsicos de la lengua
inglesa o francesa .
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
COMPETENCIAS
ESTRATEGIA
APRENDER A APRENDER

EMPRENDEDOR
DIGITAL
SOCIALES Y CVICAS
CULTURALES
Aprender, ampliar y utilizar el vocabulario adaptado a su edad.

Exponer opiniones personales en las puestas en comn y debates.
Utilizar el sistema de correspondencia tradicional para expresar conocimientos, vivencias y opiniones usando las
frmulas lingsticas adecuadas en diferentes situaciones escolar, familiar-seleccionando los contenidos relevantes.
Hacer preguntas pertinentes para aclarar dudas.
Utilizar diferentes tipos de diccionarios.
Utilizar la biblioteca escolar de forma habitual para obtener y ampliar informacin.
Seleccionar y hacer crtica de mensajes del mbito social, medios de comunicacin o escolar que supongan cualquier
tipo de discriminacin.
Exponer opiniones sobre diferentes aspectos de la vida escolar.
Exponer y debatir una seleccin de noticias de actualidad.
Identificar el propsito del texto, interpretar el doble sentido de algunos y distinguir informacin y opinin.
Realizar propuestas sobre posibles actividades complementarias y extraescolares.
Participar en las actividades deportivas del centro asumiendo su reglamento.
Utilizar programas educativos para completar, reforzar o ampliar los conocimientos impartidos en el aula.
Buscar, y seleccionar informacin sobre el Da de la Hispanidad, Da de la Constitucin, Da de la Paz
Buscar informacin sobre los aspectos educativos que se persiguen en las actividades extraescolares.
Realizar debates en los que cada participante organiza el discurso, escucha e incorpora las intervenciones de los dems.
Exponer situaciones problemticas en el grupo-clase mostrando actitudes positivas para su resolucin.
Seleccionar y hacer crtica de mensajes del mbito social, escolar o medios de comunicacin que supongan cualquier
tipo de discriminacin.
Realizar encuestas e informes sobre aspectos que supongan un trato desigual en su entorno.
Leer y dramatizar textos literarios como recurso de disfrute personal y como fuente de conocimiento de otras culturas.
Recitar poemas seleccionados de poetas espaoles y no espaoles.
Interpretar canciones y recitar poemas en las diferentes lenguas de Espaa, en la medida de lo posible, reconociendo
los mbitos geogrficos en que se hablan y valorando la diversidad lingstica.
Participar en las actividades generales del centro en la Semana del teatro, de la poesa y de la msica.
Participar, con sus producciones artsticas, en los concursos de carteles elaborando eslganes adecuados al tema.
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MATEMTICAS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIA
Utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico para producir e interpretar distintos tipos de informacin.
Aplicar el lenguaje matemtico oral para expresar argumentos lgicos.

Expresar por escrito razonamientos matemticos utilizando la simbologa del rea.
Interpretar el lenguaje matemtico escrito.
Desarrollar la competencia matemtica a travs de programas informticos atractivos y motivadores para el alumno.

EMPRENDEDOR
Manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin.
Resolver situaciones cotidianas que requieran razonamientos matemticos para enfrentarse a ellas.
Utilizar las habilidades matemticas para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
SOCIALES Y CVICAS
Utilizar las habilidades matemticas para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral.
CIENCIA Y TECNOLOGA
COMUNICACIN LINGSTICA.
DIGITAL.
APRENDER A APRENDER
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1.2 METODOLOGA
Desde los niveles iniciales se debe trabajar siguiendo una misma lnea metodolgica para que la adquisicin de las competencias clave se realice de forma progresiva y
coherente. Por ello es importante que toda la comunidad de profesores conozca y participe en los compromisos que sobre metodologa se acuerden en el centro.
Practicar una enseanza interdisciplinar en la que unos aprendizajes se apoyen en otros.
Partir de aprendizajes cercanos al alumno, que resulten significativos, para llegar a la comprensin de una realidad ms global.
Reforzar el trabajo de aula, apoyado en el uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
Realizar proyectos con pautas que permitan al alumno llevar a cabo un trabajo autnomo de indagacin, exploracin, bsqueda de soluciones, autoevaluacin,...
Incluir en todas las reas, tcnicas de estudio que favorezcan y faciliten la adquisicin de nuevos conceptos ( aprender a aprender).
Favorecer la autonoma y responsabilidad del esfuerzo personal, el espritu de colaboracin y la satisfaccin del trabajo bien hecho.
Utilizar la expresin oral en todo momento para favorecer el desarrollo y la adquisicin del castellano como lengua habitual de comunicacin.
2.-ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CENTRO.

2.1 ACTIVIDADES DE TUTORA
COMPETENCIAS
ESTRATEGIA
Realizar debates que muestren al grupo la diversidad existente en el mismo desde el punto de vista social, cultural y
tnico, resaltando la importancia de integrar a todos sin excepcin en la dinmica escolar.
Realizar tareas de grupo y participar en discusiones y debates con una actitud comprensiva, crtica y tolerante, valorando
el dilogo como una va necesaria para la de prevencin y resolucin de conflictos.
Desarrollar en el alumnado el hbito de escuchar con atencin al profesorado y a sus iguales.
Potenciar la participacin en actividades orales de forma ordenada por parte de todo el alumnado.
Iniciar al alumnado en el anlisis de la realidad con un espritu crtico.
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CULTURALES
DIGITAL
Concienciar de la necesidad de evitar , en lo que est a su alcance, la contaminacin ( seleccin de residuos, reciclado,
uso razonable de fuentes de energa y recursos materiales,,...)
Conocer la utilidad de las herramientas informticas en su trabajo diario

Facilitar al alumnado el uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles en el centro.
Utilizar los recursos tecnolgicos para buscar informacin, ampliacin y resolucin de determinadas actividades.
Participar en situaciones de comunicacin respetando las intervenciones de los dems y hacer uso del turno de palabra
fomentando una actitud de respeto a los dems y de rechazo de la violencia.
Comprender la necesidad del respeto a las normas de convivencia y funcionamiento de la sociedad, comenzando por el
grupo-clase.
Establecer normas claras de funcionamiento de aula, elaboradas entre todos y enunciadas de forma positiva participando
en la toma de decisiones del grupo.
Trabajar las habilidades sociales insistiendo en el uso de formas de comunicacin educadas y amables (conductas
asertivas, forma de pedir las cosas, colocarse en el lugar del otro, toma de decisiones) a travs de diferentes actividades
(dramatizaciones, juegos de rol).
Fomentar la colaboracin y ayuda a los compaeros (tutora entre iguales)
Animar a la participacin activa en las actividades del centro.
Organizar el funcionamiento de clase de forma que el alumnado asuma responsabilidades a travs de la distribucin de
cargos.
Ensear a aceptar las diferencias y a rechazar la discriminacin.
Fomentar hbitos de consumo responsable y de defensa y cuidado del medio ambiente.
Trabajar hbitos bsicos: sentarse correctamente, relajarse, escuchar, preguntar dudas,.
Ayudar en la planificacin del trabajo diario con el uso correcto de la agenda escolar.
Conocer y aplicar sencillas tcnicas de estudio: subrayado, esquemas, resmenes...
Valorar positivamente el inters y el trabajo bien realizado y la organizacin de sus trabajos.
Realizar un horario de trabajo en casa y ayudarles a planificar su tiempo de ocio.
Crear el hbito del estudio diario, antes de comenzar a hacer sus tareas.
Tener entrevistas individuales con los alumnos, cuando lo necesiten, orientndoles para la resolucin de sus dificultades.
Mantener contacto con las familias para ayudarles a resolver las dificultades escolares que puedan presentar sus hijos.
Reforzar positivamente el esfuerzo de los alumnos en el proceso de su aprendizaje.
Ayudar a superar las dificultades proponiendo estrategias.
Procurar que el proceso de aprendizaje en general sea gratificante para el alumnado.
Insistir en la atencin, la concentracin, la perseverancia y la motivacin como condiciones necesarias para aprender.
SOCIALES Y CVICAS
APRENDER A APRENDER
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EMPRENDEDOR
Preparar todos los materiales necesarios para la realizacin de su trabajo.

Fomentar las aportaciones del alumnado en actuaciones que se ajusten a los objetivos pedaggicos.
Proponer proyectos que impliquen el trabajo autnomo (planificacin de la tarea, bsqueda y recogida de informacin,
exposicin de resultados y evaluacin de la misma)
Realizar autocrtica encaminada a la mejora de resultados
Asignar a los alumnos tareas apropiadas e interesantes que les faciliten el xito.
Realizar puestas en comn razonando los diferentes aspectos de un conflicto y tomar decisiones para su resolucin
Organizar un horario personal de trabajo individual.
Llevar a cabo las correcciones de las actividades individuales, con atencin y autonoma
Cuidar la presentacin de sus trabajos y de sus cuadernos.
Cuidar los materiales de trabajo y estudio.
Utilizar con autonoma la agenda escolar.
2.2 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

COMPETENCIAS
SOCIALES Y CVICAS
CULTURALES
ESTRATEGIA
Organizar los grupos de alumnos sin discriminacin de sexos.

Crear un clima de convivencia democrtica.
Inculcar el respeto y la valoracin de la diversidad cultural.
Fomentar la relacin con el entorno.
Potenciar el respeto confesional e ideolgico.
Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos para conseguir las competencias bsicas.
Facilitar la interaccin de nuestros alumnos con grupos culturales diversos para desarrollar la capacidad de
desenvolverse eficazmente en medios multiculturales.
Propiciar la integracin de los nuevos miembros que se incorporan a la Comunidad Educativa.
Dar a conocer a los alumnos y a los padres, las normas de convivencia del centro, sus derechos y sus deberes e imponer
las correcciones necesarias en las conductas que lo requieran.
Fomentar la participacin en exposiciones colectivas de trabajos plsticos proporcionando materiales y espacios
adecuados para su realizacin.
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CULTURALES
APRENDER A APRENDER
DIGITAL.

EMPRENDEDOR
Facilitar el contacto con las manifestaciones culturales que se nos ofrecen en el entorno.
Utilizar el aula de Msica y dotarla de los materiales necesarios como medio de facilitar la educacin musical.
Proyectar pelculas y documentales que acerquen el mundo cultural al nio, organizando sesiones de cine con los
diferentes grupos de alumnos.
Organizar actividades que fomenten el contacto con otros centros e instituciones.
Potenciar el uso de la biblioteca del centro proponiendo a la comisin encargada que organice las actividades de
animacin a la lectura, elaborar el horario de uso de todos los grupos y ofrecer un servicio de prstamos.
Fomentar la utilizacin de las TICs a travs del aula de informtica, los ordenadores de aulas de infantil, ciclos, sala de
profesores y administracin, con un responsable que elabore un horario para el uso razonable del aula de informtica
con el fin de que todos los grupos tengan acceso .
Contratar un servicio de mantenimiento informtico que solucione los problemas tcnicos que se deriven de su uso.
Elaborar el plan de accin tutorial que permita la atencin individualizada a cada alumno y su familia.
Facilitar un espacio fsico adecuado para la prctica de las actividades fsico deportivas, dotndolo de los materiales
necesarios para el desarrollo del currculo.
Facilitar que el alumnado pueda convertir sus ideas en acciones, organizando actividades deportivas, culturales,
sociales,
Habilitar el aula de Idiomas y dotarla de los materiales necesarios como medio de facilitar la competencia lingstica en
los idiomas modernos.
Participar en concursos literarios, carteles, murales, etc.
2.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

COMPETENCIAS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Teatro
COMUNICACIN
LINGSTICA
Taller y Semana de teatro y msica.
Jornada de teatro Consejera
ESTRATEGIAS
Interpretar obras de teatro y canciones para mejorar el lenguaje oral.
Trabajar el vocabulario, tanto del mundo del teatro como el especfico de la obra que
para el alumnado resulte novedoso.
Da Fiesta Nacional
Dialogar sobre la hispanidad y su importancia en la expansin de nuestra lengua en el

mundo.
Leer y comentar textos sobre esta conmemoracin.
Conocer el mbito geogrfico de expansin de la lengua castellana.
Cine
Proyectar pelculas en castellano, adecuadas a la edad del alumnado.

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Actividades deportivas
Celebraciones del otoo: Naturaleza y
Medio Ambiente
Fiesta de la Constitucin Espaola
Celebraciones Fin de ao
Da de la Paz
Carnaval
Semana Cultural
Da del libro
Da de la Poesa.
Revista Escolar
MATEMTICAS
Organizar actividades deportivas en las que se fomente la comunicacin verbal y no

verbal, as como la prctica del vocabulario especfico.
Practicar el vocabulario relacionado con la estacin y la celebracin.
Cantar, recitar, etc., textos relacionados con el tema.
Observar el entorno y analizar los cambios producidos en esta estacin.
Debatir sobre el significado de una ley comn para todo un pueblo.
Interpretar algn artculo de la constitucin que tenga que ver directamente con la vida
del alumnado.
Escribir textos sobre la Navidad.
Conocer villancicos.
Debatir sobre situaciones que, en nuestro entorno y en el resto del mundo, generan
violencia.
Componer y recitar textos relacionados con el tema.
Componer letras de canciones para el carnaval.
Bsqueda, seleccin y redaccin de informacin relativa al tema.

Composicin de poemas.
Realizar actividades de animacin a la lectura.
Aprender poemas adecuados a las diferentes edades y recitarlos para sus compaeros.
Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el lenguaje escrito en la produccin de
obras para la revista o el concurso literario.
Medir y experimentar tiempos y longitudes.
Analizar, tantear y comparar resultados.
Da Fiesta Nacional
Revista Escolar
DIGITAL
Da de la Paz
Semana Cultural:
Da del libro.
Da de la Poesa.
Buscar documentacin por medios informticos relativa a dichas actividades.

Realizar distintas producciones a travs del tratamiento digital.
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Teatro: taller y Semana de teatro y msica.
Jornada de teatro Consejera
Da Fiesta Nacional
Cine
SOCIALES Y CVICAS

Medio Ambiente
Animarles a comportarse y participar de manera adecuada en los diferentes actos

sociales llevados a cabo.
Hacerles sentirse parte de una comunidad, conocerla y valorarla.
Celebraciones Fin de ao
Da de la Paz
Carnaval
Semana Cultural: Da del libro. Da de la
Poesa.
Festival final de Curso
Teatro: taller y Semana de teatro y
msica. Jornada de teatro Consejera.
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES
Celebraciones de fin de ao.

Semana Cultural: Da del libro. Da de la
Poesa.
Festival final de Curso
Apreciar y valorar las diferentes actuaciones que se lleven a cabo.

Aplicar diferentes tcnicas artsticas para la puesta en escena.
Desarrollar el gusto por participar en estas manifestaciones, ya sea como actor o como
espectador.
Ampliar su conocimiento de piezas teatrales y musicales procedentes de diversas
culturas.
Da Fiesta Nacional.
Medio Ambiente.
Da de la Constitucin.
Realizar composiciones plsticas, utilizando diversas tcnicas que expresen lo

aprendido y/o sentido acerca de estos temas.
Da de la Paz.
18
SE TRABAJAN TODAS
LAS COMPETENCIAS
2.4
Cine
Valorar crticamente las distintas proyecciones.
Carnaval
Disfrazarse mediante diversas tcnicas y representar el papel del tema elegido.

Fomentar la imaginacin, la expresividad y la desinhibicin.
Realizacin de salidas y visitas a lugares de inters social y natural.
RECURSOS EDUCATIVOS.
COMPETENCIA
SOCIALES Y CVICAS

EMPRENDEDOR
RECURSO EDUCATIVO
BIBLIOTECA GENERAL Y DE AULA

CINE
MATERIALES Y ESPACIOS DEPORTIVOS
MATERIALES AUDIOVISUALES.
CINE
MATERIALES DEPORTIVOS
MATERIALES COMUNES DEL AULA.

CINE
REPRODUCTORES DE CD.
ESTRATEGIAS
Conocer y respetar las normas de uso de los

diferentes recursos y espacios disponibles en el
centro.
Conocer las
mltiples posibilidades de
enriquecimiento cultural personal aprovechando los
recursos a su alcance.
Utilizar la biblioteca del centro y la de aula para el

disfrute de sus fondos editoriales en consultas,
lectura ldica... ajustndose al horario establecido
en el centro.
Disfrutar de las proyecciones, analizando despus el
valor que tienen para su formacin personal.
Utilizar en el aula reproductores y cd para conocer
manifestaciones culturales (canciones, poemas,
cuentos...)
Conocer y utilizar los medios informticos para el
aprovechamiento de las posibilidades que ofrece la
red .
Utilizar el aula de informtica y la web del Centro
para complementar y ampliar contenidos del rea
DIGITAL
AULA DE INFORMTICA
WEB DEL CENTRO
19

de conocimiento disfrutando de las diversas
posibilidades que nos ofrece la red.
APRENDER A APRENDER
MATEMTICAS

AULA DE INFORMTICA
EXCURSIONES Y VISITAS PROGRAMADAS
AULA DE INFORMTICA
BIBLIOTECA GENERAL Y DE AULA.
Utilizar la biblioteca y los dems recursos como

fuente de consulta y enriquecimiento personal.
Disfrutar de las salidas programadas aprovechando
las posibilidades que nos ofrece conocer y observar
in situ los contenidos que se han desarrollado en
el currculo.
Utilizar la biblioteca y el aula de informtica para
desarrollar, de forma ms ldica, los contenidos del
currculo.
20

3.- PRINCIPIOS METODOLGICOS Y DIDCTICOS GENERALES DE LA
EDUCACIN PRIMARIA
CONTEXTUALIAZACIN
En esta etapa educativa se pondr especial nfasis en la atencin individualizada. Entendemos que aprender
es el resultado de la interaccin entre experiencias previas y situaciones nuevas.
El proceso de enseanza constituye interacciones entre elementos humanos (profesorado, familia, grupo de
amigos) apoyados en soportes que contienen informacin (libros, MM.AA. TIC) aplicndole un mtodo (
didctica); estos aspectos deben tener una relacin significativa con el ambiente, el entorno de la vida
cotidiana del alumnado.
Partiendo de estos principios generales debemos tener en cuenta:
EL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNADO
Conocimientos previos
Nivel de competencia cognitiva
Caractersticas madurativas
ASEGURAR APRENDIZAJES RELEVANTES
Relacionando los conocimientos previos con lo nuevo que va aprender
SE FAVORECER EL APRENDIZAJE AUTNOMO. APRENDER A APRENDER
Que el alumnado sea capaz de responder a las preguntas:
QU (Descripcin)
POR QU (Explicacin)
PARA QU (Intervencin)
Se facilitar la reflexin
Atendiendo a los planteamientos bsicos, nuestro trabajo como docentes se llevar a cabo
realizando las siguientes actuaciones pedaggicas.
REALIZAMOS UNA EVALUACIN INICIAL
Conocer los conocimientos previos
Los Intereses
Hbitos de trabajo y conducta
MOTIVAMOS
Creando un ambiente adecuado

Relacionando contenidos y experiencia vivida por el alumnado
Creando armona en las relaciones, buen ambiente de trabajo
Facilitando el gusto por aprender. Reforzar lo positivo
Fomentando el gusto por el trabajo bien hecho y con buena presentacin
LA PROGRAMACIN DE NUESTRO TRABAJO
Se realiza una temporalizaran de contenidos de forma anual
Se llevar a cabo una distribucin programada de cada unidad didctica basada en la propuesta
curricular del centro
El diario de clase reflejar el trabajo de cada jornada
Las pruebas escritas se elaborarn con el fin de servir como un soporte ms que nos ayude a
conocer el grado de consecucin de los objetivos propuestos.
El profesorado revisar peridicamente el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos
en su programacin.
21

TRABAJAMOS PARTIENDO de
El dilogo como medio de aprendizaje

Motivar para generar el gusto por aprender
Organizacin de contenidos de forma progresiva y coordinada para establecer una conexin entre los
qu se ensea y se aprenda, entre las metas y los medios.
Se realizar una ordenacin lgica y racional de los contenidos, de manera que los nuevos contenidos
se apoyen en los ya adquiridos y siempre relacionados con el desarrollo y madurez del alumnado
Fomentar el espritu de grupo y cooperacin mediante la interaccin entre iguales
La actividad constante del alumnado como herramienta bsica para el aprendizaje
Flexibilizacin para encontrar un ritmo de aprendizaje adecuado a cada situacin , a cada alumno
Dilogo entre la familia y el centro como elemento facilitador de aprendizajes.
La lectura es un elemento esencial del aprendizaje; se tendr una atencin relevante a la que se le
dedicar un tiempo diario no inferior a una hora en el marco de las distintas reas del aprendizaje. Se
trabajar de forma concreta la comprensin lectora y la capacidad para inferir lo ledo a otras
situaciones de la vida real.
Se potenciar el trabajo conjunto entre las distintas reas del aprendizaje tendiendo a generar un
currculo integrado para conseguir un alumno competente.. Se incluirn en el aprendizaje:
o Criterios metodolgicos comunes
o Terminologa que se usar
o Acuerdos sobre el proceso de evaluacin y estndares de aprendizaje.
Atendiendo a la necesidad de que los aprendizajes sean relevantes, se deben disear a lo largo del
curso escolar, al menos una actividad mensual por tareas o proyectos con tareas integradas.
AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS
En el aula no se trabajar con un modelo nico:
En primero de primaria se realizar un agrupamiento semejante al de infantil.
Para las distintas actividades el profesorado determinar el modo de agrupamiento ms adecuado.
Siempre fomentando el trabajo colaborativo, atencin a la diversidad, la cohesin del grupo.
Se usarn otros espacios tanto dentro del colegio, como exteriores.
22

4.-ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS
Evaluar no es calificar. Es conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones. Es un proceso riguroso y sistemtico de recogida de informacin vlida y fiable que nos permitir saber qu y
cmo aprende el alumno , cmo ensea el profesor y tomar decisiones que permitan mejorar el proceso de enseanza -aprendizaje.
Ser CONTINA GLOBAL / Referida a los objetivos de etapa y competencias clave) FORMATIVA ORIENTADORA
Tipos de evaluacin: INICIAL (previa) EVALUACIN DEL PROCESO (cmo va alcanzando) - FINAL (resultados finales, proceso)
Criterios de evaluacin: Son puntos de referencia que nos sirven para valorar la consecucin de los objetivos y las CC. Los estndares evaluables de aprendizaje se establecen en la ley,
siendo necesario contextualizarlos.
Los Instrumentos , procedimientos y tcnicas de evaluacin deben concretarse en la programacin.
En las sesiones de evaluacin el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos coordinados por su tutor o tutora valor el aprendizaje del alumnado en relacin con el logro de las
competencias clave y de los objetivos de la etapa, de la informacin procedente de las familias y del desarrollo de su propia prctica docente.
TIPO DE EVALUACIN
Evaluacin inicial
Al comienzo de cada uno de
los cursos
Evaluacin continua
Insertada en los procesos de
enseanza.
Evaluacin final de curso.

Final de los resultados
alcanzados por los alumnos y
alumnas del grupo
CONTENIDO
El anlisis de los datos e informaciones recibidas
del tutor o tutora del curso anterior. Elaboracin,
revisin y modificacin de las Programaciones
didcticas.
Orientar al profesorado y ayudar al alumnado en
los procesos de enseanza y aprendizaje, y adoptar
las decisiones que ayuden a superar las posibles
dificultades encontradas.
La valoracin de los resultados se consignar en los

documentos de evaluacin con las calificaciones,
tanto positivas como negativas.
En los centros ubicados en el exterior se
establecern criterios de permanencia de
alumnos en funcin del rendimiento acadmico.
INSTRUMENTOS
Entrevista: Comunicacin verbal planificada, utilizando guiones ms o menos estructurados. Pueden utilizarse en la
resolucin de situaciones problemticas.
Pruebas escritas: Cada equipo docente planificar las pruebas escritas diseadas para conocer el grado de competencia
curricular de cada alumno.
Revisin de su historial acadmico: Se usar el historial acadmico para conocer la evolucin escolar del alumno.
Observacin:
Lista de control: Registra un determinado rasgo, conducta, accin: Se registra: SI- NO, LOGRA, NO LOGRA.
Listado de rasgos en el que se grada la consecucin de aspectos observados a travs de una serie de valoraciones
progresivas. Participacin en clase, aportaciones, calidad de las mismas.
Numrica: Se utiliza la graduacin de 1 a 5 o de 1 a 10.
Descriptiva: Trabaja, trae el material, hace lo menos posible.
Registro anecdtico: Se recoge el comportamiento no previsible de antemano que puede ofrecer informacin.
Revisin de tareas:
Cuaderno de clase: Anlisis sistemtico de tareas diarias.
Trabajos especficos: Presentacin escrita de tareas especficas, pequeas investigaciones.
Pruebas escritas: Cada tema o dos temas se realizan pruebas escritas no terminales en cuanto a la calificacin
Observacin: y valoracin de la evaluacin contina:
Se realizar una sesin conjunta del equipo docente para valorar el grado de adquisicin de las competencias, los
estndares necesario para acceder al curso siguiente.
23

5.- MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE ATENCIN INDIVIDUALIZADA
1. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Es el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las
necesidades, temporales o permanentes de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una
actuacin especifica derivada de factores personales o sociales relacionados con desventaja sociocultural o de
salud, de altas capacidades, de compensacin lingstica, de discapacidad fsica, psquica o sensorial o con
trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos de la comunicacin y
el lenguaje.
2.- CARACTERSTICAS DE LA DIVERSIDAD EN EL CE. RAMN Y CAJAL
La diversidad en el centro adopta una configuracin compleja y singular por confluencia de diferentes factores :
a) La finalidad a la que estos centros en el exterior responden y el marco legal que los regula, predeterminaran de
antemano el perfil del alumnado escolarizado incidiendo directamente en la configuracin que adopta la
diversidad. Los procesos de seleccin y admisin, la regulacin de que son objeto, la normativa acerca de la
permanencia del alumnado, acotan los limites de tal manera que en principio y tericamente no estaran
representadas todas y cada una de las diferentes modalidades de la diversidad que contempla el sistema
educativo espaol en Espaa. Nos referimos al alumnado con necesidades educativas especiales que requieren
medidas especficas o extraordinarias ms all de las medidas ordinarias.
En la prctica cabe la posibilidad de encontrarnos con casos excepcionales de alumnos que presentan dificultades
relacionadas con las capacidades intelectuales, con problemas de conducta y caracteriales, u otras
sintomatologas, difcil de detectar cuando se realiza el proceso de admisin en edades muy tempranas.
b)La situacin de pluralidad lingstica y cultural. La coexistencia de la lengua y cultura espaola, rabe coloquial
(darya) y rabe clsico, requiere por parte de los alumnos de un proceso de articulacin y de conjuncin de ambas
lenguas y de ambos sistemas lingsticos y culturales caracterizado por su variabilidad en funcin de las diferencias
individuales y de los factores que intervienen en la adquisicin y desarrollo del lenguaje en general: diferentes
modelos lingsticos en la familia, estilos cognitivos, diversas circunstancias personales
Lengua castellana: lengua vehicular en que se producen las enseanzas y que es adquirida por parte de los
alumnos marroques a travs de un proceso de inmersin que comienza para la mayora en edades
tempranas.
rabe coloquial (darya): lengua grafa popular que usan los alumnos en el contexto social y familiar, y
que es la lengua en que se produce parte de los intercambios comunicativos espontneos del
alumnado.
rabe clsico presente en el currculo intercultural del centro.
3.- TIPOLOGA DE LA DIVERSIDAD
En relacin a la procedencia:
Alumnos marroques de clase media alta. De lengua y cultura rabe, con uso habitual del
rabe y/o del francs. Con inters en cursar estudios superiores en Espaa.
Alumnos espaoles residentes en Marruecos por razones laborales de los padres. De lengua y
cultura castellana o de alguna de las comunidades que configuran el Estado espaol.
Alumnos de nacionalidad espaola pero de lengua y cultura rabe. Hijos de emigrantes
marroques que trabajan o han trabajado en Espaa o matrimonios mixtos.
24
En relacin a los problemas de aprendizaje que se observan:

o Alumnos con interferencias lingsticas.
o Alumnos con problemas de inadecuado grado de madurez.
o Alumnos con baja competencia lingstica en castellano.
o Alumnos que presentan problemas de adaptacin al sistema educativo espaol.
4.- NECESIDADES DETECTADAS

o Educacin Primaria
Alumnos con dificultades en conseguir los objetivos mnimos y las competencias clave
o
Competencia lingstica en lengua castellana.
Presentan dificultades en el rea de lenguaje. Dficit en el conocimiento y dominio de la
lengua castellana: lectura, escritura, comprensin y expresin oral. Esto condiciona los
aprendizajes en las otras reas.
o Competencia lingstica en lengua rabe.
Presentan dificultades por ser su lengua materna distinta del rabe coloquial (dariya), y por el
momento en que se empieza la enseanza formal del rabe clsico, todo ello unido a la
complejidad y a un nmero de horas seguramente insuficiente de docencia en comparacin
con los centros marroques, teniendo en cuenta que se siguen las mismas programaciones y
los objetivos son los mismos. Influye tambin la motivacin y valoracin que la familia y el
propio alumno hace de esta lengua.
o Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Presentan dificultades en las operaciones bsicas, clculo y en el uso de la lgica y el
razonamiento matemtico aplicado a la resolucin de problemas.
o Competencia aprender a aprender
Presentan dificultades en la adquisicin de hbitos: escaso desarrollo de la capacidad de
trabajo, falta de concentracin y de atencin y bajo grado de autonoma. En relacin a los
mtodos de trabajo: desorganizacin, falta de presentacin de los trabajos y ritmo de trabajo
inadecuado.
o Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Grado insuficiente de madurez, baja autoestima, falta de motivacin e inters, escasa
autonoma.
Alumnos con dificultades en conseguir los objetivos mnimos en lengua y cultura rabe.
Factores que intervienen:
o Lengua materna del alumno distinta al rabe coloquial (darya).
o Lugar que ocupa el rabe coloquial (darya) en el contexto lingstico familiar y social del alumno.
o Momento en que se inicia la enseanza formal y sistemtica de la lengua rabe clsica.
o La motivacin del alumno y inters de la familia.
Caractersticas de los alumnos/as que presentan dificultades en el estudio y adquisicin de la lengua rabe.
o Alumnos espaoles de lengua materna espaola, de nacionalidad y de origen espaol,
incorporados al centro con posterioridad y que desconocen el rabe clsico. Las familias no
valoraran la utilidad de la lengua rabe en el currculo escolar, salvo casos excepcionales. Este
grupo de alumnos es el que presenta mayor problemtica a la hora de conseguir los objetivos
mnimos.
o Alumnos de lengua materna rabe, nacionalidad espaola y origen marroqu, procedentes de
otros centros en Espaa. Este grupo presentara a su vez diferencias con respecto al grupo
anteriormente mencionado ya que poseen una experiencia previa que no se da en el caso de
los alumnos del primer grupo.
25

o
Alumnos espaoles de nacionalidad y de origen que siguen la enseanza del rabe desde los
niveles iniciales, y que si bien no presentan dificultades no poseen el mismo nivel que el
grupo de alumnos marroques de lengua materna rabe que siguen los programas del
Ministerio de Educacin Marroqu.
o Educacin Infantil
Las dificultades que presenta el alumnado en esta etapa son las siguientes:
o Alumnos que se incorporan por primera vez en el nivel de cuatro o cinco aos y que presentan
dificultades iniciales en cuanto a su adaptacin e integracin en el grupo y a la vida escolar en
comparacin con el alumnado escolarizado desde el nivel inicial de la etapa.
o Alumnos que se incorporan al centro por primera vez para los que sta es su primera
experiencia con la vida escolar y que inician un proceso gradual de adaptacin e integracin.
o Alumnos con un inadecuado grado de madurez.
o Alumnos con dificultades en el desarrollo del lenguaje.
o Alumnos con problemas de atencin y concentracin.
o Alumnos con sintomatologa mdica (diabetes, obesidad).
o Alumnos con irregular asistencia escolar.
5.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atencin a la diversidad que se han adoptado en el C.E. Ramn y Cajal encaminadas a tratar las
necesidades especficas que algunos alumnos o alumnas presentan y que desembocan en un bajo rendimiento
escolar son:
o Educacin Infantil
En la etapa de infantil las medidas se dirigen a la deteccin precoz de casos de alumnos con necesidades y
a la prevencin de las dificultades teniendo en cuenta el carcter globalizador que caracteriza la etapa y
que al finalizar esta los alumnos deben haber adquirido unas bases slidas para la introduccin de las
competencias bsicas en la etapa siguiente.
Medidas de actuacin:
o Observacin exhaustiva, y valoracin en el proceso de seleccin del alumnado, de los alumnos que
solicitan su ingreso en el centro y de las necesidades que presentan.
o Periodo de adaptacin para el alumnado del nivel de tres aos.
o Atencin y Acogida de los alumnos de nuevo ingreso en el nivel de cuatro y cinco aos.
o Atencin, control y seguimiento individualizado de todos y cada uno de los alumnos y en especial de
aquellos que presentan dificultades, dentro del aula.
o Control e intervencin en los casos de absentismo y de irregularidades notorias por parte de los
alumnos en la asistencia escolar diaria y su participacin en las actividades programadas.
o Metodologas que permitan agrupamientos flexibles en contextos comunicativos: rincones, talleres.
Realizacin de actividades ldicas potenciadoras de la comunicacin y que favorezcan el desarrollo del
lenguaje.
o Valoracin y evaluacin de necesidades:
Deteccin y valoracin de las necesidades del alumnado seleccionado que solicita el ingreso
en el centro.
Deteccin y valoracin de las necesidades del alumnado de nueva incorporacin.
Deteccin y valoracin de las necesidades de los alumnos existentes.
o Deteccin y valoracin de las necesidades a lo largo del curso.
o Accin tutorial:
Entrevistas con las familias.
Reuniones generales de informacin puntuales y a lo largo del curso.
26

o
Educacin Primaria
El equipo docente del Centro establece cada curso un Plan de Apoyo para poder trabajar a partir de las
necesidades de algunos alumnos/as. Este Plan pretende conseguir que el alumnado pueda superar las
dificultades detectadas posibilitando que pueda seguir su proceso formativo con garantas de alcanzar
los objetivos del nivel y de desarrollar las competencias suficientes en las reas instrumentales que
aseguren su progreso educativo en los niveles posteriores.
o Cada curso se elaborar el Plan de Apoyo.
2.7. Evaluacin de la aplicacin de la medidas de atencin a la diversidad.- Medidas y Propuestas.

Objetivos
o Conocer los factores asociados a las dificultades de aprendizaje del alumnado.
o Valorar el funcionamiento y eficacia del Plan de APOYO, la deteccin precoz de necesidades y
la prevencin de dificultades en funcin de los resultados obtenidos.
o Valorar el comportamiento de los agentes que intervienen en el proceso as como de los
medios y recursos materiales disponibles.
o En su caso, reorientar las medidas de atencin a la diversidad
Medidas inmediatas
o Funcionamiento coordinado de la etapa de infantil con primaria.
o Funcionamiento coordinado de la primaria con la etapa de secundaria.
o Establecer el procedimiento de evaluacin del P.A.D.
o Revisin del proceso de admisin de alumnos:
Criterios y baremos
o Evaluacin psicopedaggica del alumnado.
o Equipo de deteccin y valoracin de las necesidades del alumnado.
o Criterios claros en la aplicacin del Plan de permanencia del centro aplicndose las pruebas
evaluadoras de nivel y de diagnstico necesarias para, de forma objetiva y clara, poder tomar
decisiones fundadas. Supervisin directa e impulsada por el equipo docente y la
administracin educativa.
o Revisin de los recursos humanos existentes.
o Profesorado de apoyo en la enseanza de la lengua rabe.
o Establecimiento de objetivos de rea, lengua rabe, lgicamente asumibles por el alumnado
con el establecimiento de medidas que regulen los niveles y que den las mismas
oportunidades a todos los alumnos.
o Anlisis de los informes de evaluacin.
Medidas a corto plazo

o Composicin equilibrada dentro de lo posible de los grupos en cuanto a la composicin y el
nmero de alumnos con dificultades.
Medidas a largo plazo
o Plan de formacin del profesorado. Temas propuestos:
Dificultades y trastornos leves del lenguaje.
Metodologas especificas aplicables a la enseanza de la lengua castellana como
segunda lengua en contextos bilinges y en la etapa de educacin infantil y
primaria.
o Prevencin y tratamiento de las interferencias lingsticas detectadas en el Colegio.
27

ANEXO PLAN DE APOYO DE PRIMARIA
En la Educacin Primaria se ha establecido un Plan de Apoyo encaminado a trabajar con aquellos alumnos o
alumnas del centro que presentan dificultades para conseguir los objetivos mnimos del currculo de la etapa y que
necesitan adquirir las competencias clave que les ayudarn a superar los contenidos.
Forman parte del Plan de Apoyo aquellos profesores que por su carga horaria disponen de horas lectivas para
dedicar al Plan y pueden por ello poner en marcha medidas ordinarias singulares, actuaciones y programas que el
equipo docente de cada nivel considera y programa para superar los objetivos del Plan de Apoyo.
Estas medidas ordinarias singulares, tal y como hemos visto anteriormente, pueden ser:
o Actividades de recuperacin.
o Refuerzo en determinadas reas con atencin individualizada tanto en aspectos curriculares como en
estrategias de aprendizajes y pautas de trabajo.
o Medidas de apoyo. Esta medida se destinar al alumnado con dificultades en competencias clave.
o Adaptaciones individuales o grupales no significativas del currculo. Medida destinada a alumnos o
grupos de alumnos, que supone una modificacin no esencial de objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin, estndares de aprendizaje, as como de la temporalizacin y de aspectos organizativos.
o Agrupamientos flexibles. En funcin del nivel de competencia curricular podrn establecerse
agrupamientos flexibles garantizando al alumnado la posibilidad de incorporarse a lo largo del curso, a
grupos de nivel curricular diferente, dependiendo de su evolucin.
o Permanencia de un ao ms en el nivel en que se encuentra escolarizado, cuando no haya alcanzado
los objetivos correspondientes.
o Seguimiento individualizado de aquellos alumnos cuya situacin acadmica, personal o social as lo
aconseje
PLAN DE APOYOS EDUCACIN PRIMARIA

Temporalizacin y calendario de las actuaciones a seguir con relacin al Plan de Apoyo por parte del
profesorado de la etapa.
Fecha
Octubre
Actuacin
Reunin para establecer los apoyos
Leer el acta de evaluacin de junio para establecer los alumnos que
quedaron pendientes de seguir en apoyo.
Repasar los informes/memoria de los alumnos que estaban en apoyo y
deben seguir. (ver anexo impreso informe/ memoria).
Recoger de los profesores/as tutores los informes de solicitud de
incorporacin al plan de apoyo del nivel.
Presentar a Jefatura de Estudios las solicitudes de apoyo: nombres, informes,
cantidad de horas, propuesta de grupos.
Estudiar las propuestas y las solicitudes.

Valorar los recursos
Presentar a los Equipos Docentes la disponibilidad de horas para
apoyo, de profesorado y el horario.
Noviembre Inicio de los apoyos en Primaria
Quin?
Equipos docentes
Coordinador de
Equipos Docentes
Jefatura de
Estudios
Todos los cursos
28
Diciembre
Enero
Marzo /
Abril
Mayo
Junio
Todo el
curso
Todo el
curso
Se citar a las familias de los alumnos del Plan de Apoyo para informarles.
Tutor/a
Se levantar acta de la reunin y las familias firmaran el enterado.

Sesin de evaluacin: anlisis de los casos y posibles incorporaciones de
alumnos al plan de apoyo.
Tutor/a
Todos los cursos
Incluir en el acta de evaluacin los casos y una breve resea de seguimiento
Coordinador/a de
Eq Docente
Notificacin a las familias de los alumnos que presentan problemas: bajo

rendimiento acadmico, malos hbitos, absentismo escolar, mala actitud A
criterio del equipo docente de ciclo.
Jefatura de
Estudios
Jefatura de
Estudios
Reunin de segunda evaluacin: seguimiento de los casos del plan de apoyo.
Todos los cursos
Coordinador/a de
ciclo
Citacin de las familias de los alumnos que presentan problemas: bajo

rendimiento acadmico, malos hbitos, absentismo escolar, mala actitud A
criterio del equipo docente de ciclo.
Jefatura de
Estudios
Jefatura de
Estudios
Finalizacin de las sesiones de apoyo.
Todos los cursos
Redaccin de las memorias individuales de los alumnos/as del plan de apoyo.
Profesor/a de
apoyo +
profesor/a tutor/a
Reunin de final de curso: valoracin de los casos del plan de apoyo.

Propuesta de continuidad para el siguiente curso.
Equipos Docentes

Archivar en los expedientes de alumnos toda la documentacin referente al
plan de apoyo: informe solicitud, memoria de final de curso, citacin a padres
y compromisos adquiridos.
Recogida y archivo de los comprobantes de entrevistas individuales con las
familias, profesores de apoyo externos, especialistas Debidamente
firmados. De los alumnos del Plan de Apoyo.
Recoger los acuerdos que se consigan en las reuniones con las familias y
especialistas externos y hacerlos firmar a las familias.
Tutor/a
Tutor/a
Tutor/a
29

INFORME DE APOYO
Alumno:
Nivel y grupo:
Profesor tutor:
Profesor de apoyo:
Fecha de nacimiento:
Fecha de inicio del informe:
A cumplimentar por el profesor tutor
1.- Dificultades observadas.
CURSO ESCOLAR _____
2.- Antecedentes de cursos anteriores.
3.- Colaboracin del entorno familiar.
4.- Medidas que se adoptan este curso por el tutor y profesores que le dan clase.
5.- Propuesta de intervencin.
A cumplimentar por el profesor de apoyo

1.- Aspectos trabajados.
2.- Progresos.
3.- Aspectos no conseguidos. Dificultades observadas.
A cumplimentar, conjuntamente, por el profesor tutor y el de apoyo

1.- Observaciones y propuestas para el prximo curso.
FIRMA DEL PROFESOR TUTOR
Fdo: ______________________
FIRMA DEL PROFESOR DE APOYO
Fdo: ________________________
Fecha de cierre del informe:
30

6.- CRITERIOS DE PROMOCIN
CRITERIOS DE PROMOCIN
El centro establece los criterios generales que orientar las decisiones de los tutores a la hora de establecer
aquellos alumnos que deben promocionar al curso siguiente.
Como norma general recogida en la LOMCE: el alumno acceder al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha logrado los objetivos de etapa o los que corresponde al curso realizado y que ha alcanzado el
grado de competencias. De no ser as:
Se repetir una sola vez a lo largo de la etapa.

La repeticin ser una medida excepcional y se tomar despus de haber agotado todas medidas de
refuerzo y apoyo educativo.
En todo caso, la repeticin debera permitir incorporarse a los aprendizajes propios de su nivel realizando el
profesorado un plan de trabajo especfico ( si as lo requiere el alumno), as como un seguimiento especfico.
En la decisin de promocionar se tendrn en cuenta, adems, un conjunto de razones o criterios que a juicio del
equipo de profesores/as que intervienen en el nivel sean relevantes.
La repeticin, si se produce, depender de cmo vaya evolucionando el proceso madurativo/a del alumno/a, sin
vincularlo obligatoriamente y de manera exclusiva a las calificaciones finales de curso.
La decisin de repetir ser el resultado de un acuerdo del tutor odo el equipo docente.
En el proceso de toma de decisiones se informar y consultar a la familia y se decidir, siempre que ello sea
posible, de acuerdo con ella.
En ambos casos, promocin o repeticin, se establecer un programa de recuperacin para los alumnos/as que
no logren los objetivos mnimos de su nivel.
31

1.- CRITERIOS DE PROMOCIN DE ETAPA DE 6 A DE LA ESO.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos ledos.

Es capaz de reconocer en un texto escrito la informacin ms relevante.
Es capaz de interpretar la informacin y hacer un resumen de la misma.
Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos
electrnicos, etc. imitando textos modelo.

Reproduce textos dictados con correccin
Es capaz de realizar la narracin escrita de una historia de manera correcta.
Conoce las normas ortogrficas y las aplica en sus producciones escritas.
Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen
Expresar de forma oral pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
MATEMTICAS
Resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando los datos esenciales, realizando los
clculos necesarios y analizando los resultados obtenidos. Planifica el proceso de resolucin de problemas
Es capaz de utilizar los nmeros enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para
operar con ellos, interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.
Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante

diferentes mtodos y fuentes.
32
CONTENIDO
ESTANDARES DE EVALUACIN
BLOQUE 1
Construye textos orales breves con
Habla y escucha
correccin.
Entiende textos orales breves.
BLOQUE 2
Lee
Lee en voz alta textos breves

adecuados a su edad.
Comprende el sentido global de los
textos que lee.
BLOQUE 3
Escribe
BLOQUE 4
Conocimiento
de la lengua
Reproduce frases o textos breves

dictados.
Escribe frases en las que comunica
conocimientos, experiencias,
sentimientos o necesidades.
Utiliza correctamente las normas de
concordancia.
Aplica correctamente las normas
CURSO: 1
REA: LENGUA CASTELLANA

DESCRIPTOR DEL ESTANDAR EVALUABLE
Es capaz de:
Construir correctamente un texto de 5 palabras sobre un tema relacionado con sus
intereses o su vida cotidiana.
Dar informacin sobre una imagen sencilla utilizando un mnimo de 5 palabras.
Es capaz de:
Responder preguntas sobre un texto oral de 40 palabras, de vocabulario sencillo y
tema adecuado a su edad.
Ejecutar una orden oral directa.
Es capaz de:
Leer en voz alta un texto de 40 palabras, con todas las letras y con slabas trabadas.
-Un mximo de 8 errores (20%)Es capaz de:
Decir de qu trata un texto escrito de 40 palabras, de vocabulario sencillo y tema
adecuado a su edad.
Responder preguntas directas sobre un texto escrito de 40 palabras, de vocabulario
sencillo y tema adecuado a su edad.
Es capaz de:
Escribir al dictado un texto de 10 palabras que ha ledo previamente.
-Un mximo de 4 errores (40 %)Es capaz de:
Construir correctamente un texto de 4 palabras sobre un tema relacionado con sus
intereses o su vida cotidiana.
Es capaz de:
Asociar correctamente determinantes, nombres y adjetivos que concuerdan en
gnero y nmero.
Es capaz de escribir un texto teniendo en cuenta las siguientes normas:
33

ortogrficas bsicas.
BLOQUE 5
Literatura
Utiliza en su expresin oral y escrita

vocabulario relativo a mbitos
cercanos.
Reconoce los cuentos entre otros
textos literarios.
Memoriza textos rimados breves.
Uso de la mayscula inicial, despus de punto y en los nombres propios.

Separacin de palabras.
R a principio de palabra
Y griega (conjuncin)
Za, ce, ci, zo, zu / ca, que, qui, co, cu
Ja, ge, gi, jo, ju / ga, gue, gui, go, gu
-Un mximo de un 40 % de erroresEs capaz de:
Reconocer y utilizar en su expresin oral y escrita un mnimo de 200 palabras del
mbito escolar y domstico.
Es capaz de:
Reconocer un cuento cuando lo escucha, entre los siguientes textos: poema,
adivinanza o refrn.
Es capaz de:
Reproducir una estrofa de 4 versos, de vocabulario sencillo y tema adecuado a su
edad.
34
CONTENIDO
BLOQUE 1:
Procesos,
mtodos y
actitudes
matemticas
BLOQUE 2:
Nmeros
BLOQUE 3:
Medidas
CURSO: 1
REA: MATEMTICAS
1. Comprende enunciados breves y sencillos con Es capaz de resolver problemas directos con suma o resta.
nmeros de una cifra.
Lee y comprende el mismo.
2. Identifica la pregunta en el enunciado, plantea
Subraya la pregunta del enunciado.
la operacin y escribe la solucin.
Elige de la operacin.
Presenta la solucin.
1. Cuenta, escribe y ordena nmeros hasta el 30. Es capaz de
2. Conoce el concepto de decena.
Contar de forma ascendente hasta 30.
3. Suma sin llevadas de dos nmeros de dos
Escribir en cifras y en letras hasta el nmero 30.
cifras.
Ordenar de menor a mayor cuatro nmeros menores de 30.
4. Resta sin llevadas de dos nmeros de una
Identificar en un nmero sus decenas y unidades que lo forman.
cifra.
Colocar los nmeros en una suma de dos nmeros de dos cifras.
Resolver una suma sin llevadas de dos nmeros con dos cifras.
Calcular una resta de nmeros de una cifra.
1. Enumera los das de la semana.
Es capaz de
2. Utiliza los conceptos de tiempo: ayer, hoy o
Escribir los das de la semana.
maana.
Reconocer que da es hoy, cul fue ayer y cul ser maana.
3. Compara longitud, capacidad y masa.
Utiliza los conceptos de ayer, hoy y maana de forma correcta para
contar sus experiencias.
Identificar a partir de dos objetos de distintas longitudes, capacidades
y masas, cul es ms largo/corto, en cul cabe ms/menos y cul pesa
ms/menos.
35

BLOQUE 4:
Geometra
1. Reconoce las figuras: crculo, cuadrado,

tringulo y rectngulo.
2. Discrimina entre lneas rectas/curvas y
abiertas/cerradas.
Es capaz de
Nombrar la figura crculo, cuadrado, rectngulo o tringulo a partir de
una imagen.
Reconoce lneas curvas y rectas y abiertas y cerradas, a partir de
imgenes.
36
CURSO: 2
REA: LENGUA
CONTENIDO
Dialoga con un compaero sobre un tema de Es capaz de :
BLOQUE 1
Dar informacin y continuar el discurso dentro del dilogo.
Habla y escucha la vida cotidiana.
BLOQUE 2
Lee
BLOQUE 3
Escribe
Construye y entiende textos orales

adecuados al nivel.
Es capaz de:
Construir correctamente un texto con sujeto y predicado de varias palabras.
Lee y comprende un texto.
Es capaz de:
Leer en voz alta un texto de70 palabras, con todas las letras y con slabas trabadas.
-Mximo 7 errores (20%)
Comprende el sentido global de los textos

ledos.
Copia al dictado correctamente, separan-do

palabras y utilizando adecuadamente las
maysculas.
Es capaz de:
Decir de qu trata un texto escrito de 60 palabras, de vocabulario sencillo y tema adecuado a
la edad.
Responder preguntas directas sobre un texto escrito de 60 palabras, de vocabulario sencillo
y tema adecuado a su edad.
Es capaz de :
Escribir al dictado un texto de 30 palabras que ha ledo previamente.
- Un mximo de 4 errores (40%)
Escribe textos en forma de cuentos, poema y

temas descriptivos.
Es capaz de :
Construir correctamente textos en la forma indicada.
Identifica correctamente sustantivos.
A partir de una serie de oraciones, es capaz de distinguir los sustantivos.

37

BLOQUE 4
Conocimiento
de la lengua
BLOQUE 5
Literatura
Identifica y utiliza adecuadamente

artculos.
A partir de una serie de oraciones, es capaz de distinguir los artculos.

Utiliza adecuadamente la concordancia en el lenguaje oral y escrito.
Reconoce y utiliza adecuadamente los

tiempos en presente, pasado y futuro
Es capaz de encontrar y utilizar los verbos en los tiempos adecuados y/o

solicitados, en oraciones simples.
Reconoce y diferencia cuentos, poemas,

descripciones.
Dados varios textos adecuados a su edad, diferencia el gnero literario.
38
CURSO: 2
CONTENIDO
BLOQUE 1:
Procesos, mtodos
y actitudes
matemticas
Emplea el lenguaje escrito y numrico de forma adecuada para

dar respuesta a los problemas que se le plantean.
Realiza la lectura comprensiva de los enunciados de los
problemas que se le presentan.
REA: MATEMTICAS
Es capaz de resolver problemas con suma y/o resta:
Lee y comprende el mismo.
Subraya la pregunta del enunciado.
Elige la operacin.
Presenta la solucin.
Realiza los pasos adecuados.
Presenta la solucin de los problemas con limpieza y claridad.

BLOQUE 2:
Nmeros
Resuelve problemas aplicando operaciones de clculo (suma,

resta).
Utiliza los conceptos de anterior y posterior para ordenar los
meses del ao.
Aplica los conceptos doble y mitad para resolver problemas.
BLOQUE 3:
Medidas
Resuelve las tareas reconociendo monedas del mismo valor.

Distingue las unidades de longitud, peso y capacidad.
BLOQUE 4:
Geometra
Reconoce las figuras planas y tridimensionales.
Es capaz de:
Contar de forma ascendente hasta el 500.
Escribir en cifras y letras hasta el 500.
Ordenar de mayor a menor cuatro nmeros menores de 500.
Identificar en un nmero sus centenas, decenas y unidades.
Colocar los nmeros de una suma y resta de tres cifras.
Resolver una suma y una resta con llevadas.
Calcular una resta de nmeros de dos cifras.
Es capaz de :
Situar los das de la semana.
Utilizar los conceptos de ayer, hoy y maana y contar sus
experiencias.
Identifica y reconoce los las unidades de longitud, capacidad y
masa.
Es capaz de :
Nombrar las figuras planas y reconocer las unidades de tres
dimensiones.
39
CONTENIDO
BLOQUE 1
CURSO .-3
REA.- LENGUA CASTELLANA

1.- Utiliza la lengua oral como forma de 1.- Es capaz de expresarse de forma correcta en debates y exposiciones respondiendo
comunicacin con los dems, empleando a preguntas.
expresiones y vocabulario adecuados a la
edad.
2.- Escucha y se expresa respetando las 2.- Utiliza esas normas en debates, exposiciones y respuesta a preguntas, utilizando
normas de intercambio comunicativo.
las normas de comunicacin: turnos de palabras, sin muletillas, forma clara y
concisa, escucha activa.
3.- Comprende la informacin oral de
diferentes tipos de texto, identificando el 3.- A partir de una audicin, comprende y extrae la idea principal y responde a
sentido global y respondiendo a preguntas preguntas correctamente.
sobre los mismos.
Bloque 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
1.-Lee con fluidez, entonacin y ritmo 1.- a ) Lee un texto en prosa y en verso (tratado pedaggicamente ), que contenga
adecuado.
las palabras del vocabulario bsico, respetando entonacin en pausas y en diferentes
tipos de oraciones.
b) Lee el texto con ritmo y velocidad adecuada al nivel ( 80 palabras por minuto )
2.- Comprende textos, contando lo ledo,
contestando a preguntas (literales o inferidas 2.- a ) Al leer un texto distingue la idea principal, los personajes y las partes del mismo
(inicio, nudo y
desenlace ).
) y extrayendo la idea principal
b) Responde a preguntas literales.
1.- Escribe diferentes tipos de textos con 1.- Redacta un texto expresando dos o ms ideas de forma ordenada, usando
estructura, coherencia y vocabulario adecuadamente los signos de puntacin, ortografa y vocabulario del nivel.
adecuados a la edad, expresando dos o ms
ideas de forma ordenada.
2.- Presenta los trabajos con buena caligrafa, de forma limpia y ordenada.
2.- Presenta los textos con limpieza, claridad
y caligrafa adecuada.
1.- Identifica, utiliza y aplica las normas 1.- En textos libres y en dictados, utiliza correctamente las normas ortogrficas
ortogrficas
trabajadas:
puntuacin, trabajadas.
acentuacin maysculas
40

2.- Conoce y utiliza el vocabulario trabajado:
antnimos, sinnimos, polisemia, familia de 2.- Dados diferentes modelos de actividades (completar, asociar, identificar) conoce y
palabras
utiliza correctamente el vocabulario trabajado.
BLOQUE 5
3.- Completa y escribe textos utilizando las

normas gramaticales y su concordancia, 3.- a) A partir de una serie de oraciones es capaz de clasificar los distintos tipos de
adecuadas al nivel: nombre, determinante, palabras: nombre, determinante, adjetivo, verbo.
b) Dadas unas frases, cambia el gnero y nmero.
gnero y nmero, adjetivo, verbo
c) Completa oraciones con la forma verbal adecuada al contexto ( presente pasado
y futuro)
1.- Distingue los grandes gneros literarios:
1-Dados varios textos adecuados a su edad, diferencia el gnero literario (teatro,
teatro, poesa y narracin.
poesa y narracin).
2.- Disfruta de la lectura de textos propios de
la literatura infantil y juvenil (poesa , cmic,
cuentos ).
2-Demuestra inters por la lectura de textos de los diferentes gneros literarios (Al
visitar la biblioteca, del centro, en el aula, en su casa)
41
CONTENIDO
CURSO .-3
REA.- MATEMTICAS
BLOQUE 1
1.- Comprende y analiza el enunciado de los

problemas.
1.- Dado un problema, responde a preguntas relacionadas con el contexto y datos del
problema.
Bloque 2
1.- Conoce y utiliza los nmeros: naturales,

decimales, fraccionarios y romanos.
1.-Es capaz de clasificar, ordenar, secuenciar y comparar los nmeros: naturales,

decimales, fraccionarios y romanos en situaciones de la vida cotidiana.
2.- Redondea nmeros naturales a las

decenas, centenas y millares.
3.- Conoce y utiliza la adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.
BLOQUE 3
1.- Usa y diferencia las unidades de medidas:

longitud, capacidad, masa y tiempo.
2.- Resuelve problemas utilizando las
unidades de medidas anteriores.
BLOQUE 4
1.- Representa e identifica formas planas.
BLOQUE 5
2.-Clasifica y representa los polgonos y sus

elementos.
1.-. Recoge y representa tablas y grficos
2.-Dada una serie de nmeros redondea a decenas, centenas y millares en situaciones

cotidianas.
3.-Utiliza y calcula adecuadamente las diferentes operaciones: adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin en la resolucin de problemas en situaciones cercanas.
1.-Selecciona instrumentos y sus unidades de medidas (longitud, capacidad, masa y
tiempo) en contextos reales.
2.-Es capaz de resolver problemas de la vida real utilizando dichas medidas en su
forma simple.
1.-Es capaz de identificar figuras planas asociadas a objetos y formas de la vida
cotidiana.
2.-Clasifica polgonos e identifica sus elementos.
1.-Dada una situacin de la vida real (temperaturas, alumnos, deportes, ) es capaz
de recoger datos y registrarlos en tablas y grficos
42
CONTENIDO
BLOQUE 1
HABLAR Y
ESCUCHAR
CURSO .-4
-Utilizar el lenguaje oral para expresar:
sucesos, sensaciones, sentimientos,
ancdotas o experiencias de la vida
cotidiana.
-Participar en conversaciones sobre temas
propuestos, escuchando de manera activa,
haciendo preguntas pertinentes e
interviniendo de forma adecuada.
REA.- LENGUA CASTELLANA

Es capaz de expresar las ideas:
Con un vocabulario adecuado al contexto

Con una correcta construccin de frases
Respetando la sucesin temporal.
Es capaz de responder a preguntas directas y a aquellas que necesitan realizar inferencias.

Respeta el turno de palabra.
Escucha a sus compaeros no repitiendo intervenciones ya hechas.
BLOQUE 2
LEER
-Lee en voz alta diferentes tipos de textos

apropiados a su edad.
-entiende el mensaje de forma global e
identifica las ideas principales.
BLOQUE 3
ESCRIBIR
Es capaz de leer con velocidad, entonacin, fluidez y expresividad.
Responde correctamente a preguntas , tanto directas como de inferencia.
-comprende y sigue instrucciones de cierta

complejidad, que le permita desenvolverse
en la vida cotidiana.
Identifica las ideas principales y resume adecuadamente.
-Escribe textos de la vida cotidiana y

acadmica utilizando diferentes formatos,
siguiendo modelos.
Es capaz de escribir correctamente diferentes textos.
-organiza las ideas con claridad y respeta las

43

normas gramaticales y ortogrficas bsicas.
-planifica y redacta textos presentndolos
con limpieza, claridad, precisin y orden.
BLOQUE 4
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
Es capaz de
escribir frases de acuerdo al esquema SUJETO+VERBO+COMPLEMENTOS
Utiliza el punto despus de cada frase.
Usar correctamente determinadas normas ortogrficas: r / rr, s/ c, b/v, h en el
lenguaje utilizado en clase.
-Reconoce e identifica: sustantivos, adjetivos, Distingue en una oracin los diferentes elementos morfolgicos.
artculos y determinantes, pronombres y
verbos.
-utiliza la concordancia entre los distintos
elementos de la oracin.
Escribe frases o textos con las relaciones de concordancia (gnero, nmero y persona)
adecuadas.
-Reconoce y utiliza palabras derivadas,

sinnimos, antnimos, polismicas.
Utiliza el tiempo adecuado en los textos escritos.
-reconoce en la oracin el sujeto y el

predicado.
Emplea un vocabulario amplio utilizando sinnimos, antnimos, derivacin con prefijos y

sufijos, etc.
Diferencia las partes principales de una oracin.
BLOQUE 5
EDUCACIN
LITERARIA
-Reconoce diferentes textos literarios

(poesa, textos teatrales, cuentos, fbulas)
-crea bajo unas pautas determinadas
diversos textos breves (cuentos, poemas,
dilogos )
Diferencia y nombra los diversos textos literarios.
Elabora correctamente pequeos cuentos, poemas con rima, utilizando un vocabulario

rico en adjetivos
44
CONTENIDOS
BLOQUE 1 PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN
MATEMTICAS.
CURSO: 4
ESTANDAR EVALUABLE
1-Analiza, interpreta y comprende el enunciado de los
problemas (datos y relacin entre ellos).
2-Comprende las preguntas planteadas en problemas.
3-Resuelve el problema y da una respuesta coherente.
BLOQUE 2
1-Lee, escribe y ordena nmeros de hasta 7 cifras.
NMEROS Y OPERACIONES
2-utiliza nmeros decimales y fraccionarios para

interpretar informacin de la vida cotidiana.
3-realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de
dos cifras.
BLOQUE 3
MEDIDAS
1-Selecciona instrumentos de medida atendiendo a las

unidades.
2-Realiza medidas infiriendo la coherencia de los
resultados.
3-Expresa de forma simple y compleja unidades de
medida.
4-Opera con estas unidades para resolver problemas
de la vida cotidiana.
AREA.- MATEMTICAS
1- Es capaz de leer el enunciado de un
problema y explicar la relacin entre los
datos.
2- Es capaz de reconocer la cuestin que se
plantea para llegar a la solucin.
3.1- Es capaz de resolver problemas con dos o
tres operaciones diferentes.
3.2- Da una solucin razonada.
1.1- Es capaz de interpretar el valor de cada nmero
segn su posicin.
1.2-Compara nmeros atendiendo al lugar que
ocupan las cifras.
2- Reconoce e interpreta nmeros decimales y
fraccionarios de hasta dos dgitos.
3- Resuelve operaciones (sumas, resta,
multiplicacin, divisin).
Mide el tiempo, la masa, capacidad, longitud y la
superficie usando:
*El reloj
*La balanza
*El metro
*El litro
*El metro
*El cuadrado
2- Mide usando la medida adecuada.
3- Convierte unidades complejas en simples y al
contrario.
4- Resuelve problemas empleando las unidades del sistema
mtrico.
45

BLOQUE 4
GEOMETRA
1-Observa, identifica, describe y representa situaciones

de la vida cotidiana en los que utiliza nociones de
orientacin con un lenguaje adecuado.
1.1-Es capaz de situarse y localizar un objeto en

un plano, croquis o callejero una situacin real
atendiendo a unas pautas dadas.
2-Identifica, describe, reconoce, nombra y realiza las

diferentes figuras geomtricas.
1.2-Es capaz de moverse en un plano atendiendo

a unas directrices.
3-Reconoce y representa las diferentes posiciones de

las rectas y las sita en el espacio.
2-Reconoce las diferentes figuras geomtricas as

como nombra sus partes
3-Es capaz de reconocer y representar las lneas
en el espacio.
BLOQUE 5
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
1-Recopila datos y elabora grficos y tablas de doble

entrada interpretndolos posteriormente para resolver
problemas.
1-Es capaz de realizar e interpretar grficos y

tablas atendiendo a unos datos.
46
CONTENIDOS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1.- Comunicacin

oral: hablar y escuchar.

escrita: leer.
CURSO:5
Produce textos orales que nos permitan realizar una gran

variedad de funciones comunicativas (pedir y dar informacin,
expresar sentimientos, opiniones, acuerdo, desacuerdo, etc.)
expresndose con una diccin adecuada (ritmo, entonacin).
Transmite las ideas con claridad, coherencia y correccin
respetando las normas de la comunicacin.
Escucha las intervenciones de los compaeros, mostrando
respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y emociones
de los dems.
Utiliza un vocabulario adecuado a su edad, en (descripcin de
objetos, personajes, lugares, escenas, etc.).
Maneja el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
Es capaz de expresar oralmente para(expresin de deseos,
gustos, preferencias, sentimientos y vivencias).
Lee en voz alta y en silencio diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin
adecuada entendiendo el mensaje, de manera global, e
identificando las ideas principales y las secundarias
Muestra comprensin, de diferentes tipos de textos cotidianos.
Lee en silencio con la velocidad adecuada y resume
brevemente los textos ledos.
Produce esquemas a partir de textos expositivos.
Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la
comprensin global.
LENGUA CASTELLANA
DESCRIPTOR DE CADA ESTNDAR EVALUABLE

Con un vocabulario adecuado al contexto y a su
edad.
Con una correcta construccin articulacin y ritmo
de frases.
Respetando la sucesin temporal, y expresando
sentimientos y emociones de forma bsica.
Es capaz de:
Responder a preguntas directas y a veces a
aquellas que necesitan realizar inferencias.
Respetar el turno de palabra.
Escuchar a sus compaeros no repitiendo intervenciones
ya hechas y aportando opiniones personales
Es capaz de:
Leer con velocidad, entonacin, fluidez y
expresividad tanto en silencio como en voz alta y
responde correctamente a preguntas, tanto
directas como de inferencia bsica
Identificar a travs de una lectura individual o
colectiva las ideas principales y secundarias, seala
las palabras clave, resume el texto y realiza un
esquema del mismo, as como predice la intencin
del mismo.
47

escrita: escribir.
BLOQUE 4. Conocimiento de
la lengua.
Realiza inferencias de forma bsica

Deduce el significado de palabras con ayuda del contexto.
Sabe utilizar las TIC para obtener informacin y resumir.
Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la
vida cotidiana, usando el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortogrficas: Diarios, cartas, correos electrnicos, imitando
textos modelo.
Resume el contenido de textos recogiendo las ideas
fundamentales, evitando parafrasear el texto, utilizando una
expresin personal y aplicando correctamente los signos de
puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas.
Reproduce textos dictados con correccin.
Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma
personal y creativa.
Determina con antelacin cmo ser el texto, su extensin, , la
presentacin, etc.
Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos.
Reescribe el texto.
Usa con eficacia las Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin para escribir, presentar los textos y buscar
informacin.
Reconoce e identifica: sustantivos, adjetivos, determinantes y

pronombre, artculos, verbos, adverbios, preposiciones.
Reconoce y corrige errores de concordancia en textos propios
y ajenos
Es capaz de escribir correctamente, con claridad y

enunciados cohesionados diferentes textos segn a su
edad y la intencin del mismo.
Es capaz de
Escribir frases de acuerdo al esquema
SUJETO+VERBO+COMPLEMENTOS con precisin y
sentido comunicativo.
Utiliza y aplica las reglas bsicas de puntuacin
( punto, coma, dos puntos)
Utiliza y aplica las reglas bsicas exclamacin e
interrogacin.
Distribuye los textos por prrafos y clarifica las
ideas.
Acenta correctamente las palabras utilizadas.
Usar correctamente determinadas normas
ortogrficas: ll/ y ; b/v; g/j; x/s etc
Es capaz de
Planificar de antemano lo que quiere escribir,
elaborando un boceto previo a la redaccin
definitiva.
Es capaz de:
Utilizar el tiempo verbal adecuado en los textos

escritos, segn la intencin y el lugar en el que
48
Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus

producciones orales o escritas.
Maneja el diccionario para buscar el significado de aquellas
palabras que desconoce.
trascurren los acontecimientos.
Emplear un vocabulario amplio utilizando adjetivos ,

artculos y preposiciones de forma correcta.
BLOQUE 5.- Educacin

literaria.
Lee textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesa,

cmics, cuentos, etc.)
Elabora, cuentos, utilizando la imagen para expresar
situaciones comunicativas concretas.
Amplia su vocabulario a travs de la lectura.
Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas
obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados y
adaptados a su edad.
Diferencia las partes principales de una oracin y es

capaz de reconocer, enunciados y textos con faltas de
concordancia, corrigiendo dichos errores.
Es capaz de:
Establecer cual es su texto literario preferido con
razones argumentadas propias de su edad.
Elaborar correctamente pequeos cuentos, poemas

con rima, utilizando un vocabulario rico en adjetivos y
conectores que den cierta coherencia al escrito y
utilizando las imgenes como apoyo de comunicacin.
Redactar textos literarios personales, a travs de un

modelo previo
49
CRITERIOS PROMOCIN
CURSO 5
CONTENIDOS
MATEMTICAS
DESCRIPTOR DE CADA ESTNDAR EVALUABLE
Resuelve problemas relacionados con situaciones
cotidianas combinando diferentes procesos,
adecuado a su nivel.
BLOQUE 1.- Procesos, mtodos y

actitudes en Matemticas.
Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones

entre los datos, contexto del problema).
Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados,
comprueba e interpreta las soluciones.
Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en
Matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la
crtica razonada.
Distingue con claridad los elementos aportados y

aquellos que hay que descubrir para llegar a la
solucin.
Establece diferentes estrategias para llegar a la
resolucin de problemas.
Analiza y valora la viabilidad de los resultados
obtenidos.
Generaliza los procedimientos para situaciones
anlogas en contextos diferentes.
50
BLOQUE 2.- Nmeros y lgebra.
Lee, escribe y ordena en textos numricos y de la vida cotidiana,

nmeros (naturales de seis cifras, enteros, fracciones y decimales hasta
las dcimas).
Ordena nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones
Reduce dos o ms fracciones a comn denominador y calcula fracciones
equivalentes.
Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
Opera con los nmeros conociendo la jerarqua de las operaciones.
Realiza operaciones con nmeros naturales: suma, resta, multiplicacin
y divisin.
Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador.
Realiza operaciones con nmeros decimales.
Aplica la jerarqua de las operaciones y los usos del parntesis.
Construye series numricas, ascendentes y descendentes, de cadencias
2, 10, 100 a partir de cualquier nmero.
Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizndolas para
realizar clculo mental.
Calcula los primeros mltiplos de un nmero.
Calcula todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
Resuelve problemas combinados cuya resolucin requiera realizar varias
operaciones.
Domina la lectura, escritura y ordenacin de

nmeros naturales y comprende la organizacin
del sistema decimal.
Idem con los nmeros fraccionarios y decimales.

Maneja con seguridad los algoritmos de las
operaciones bsicas con nmeros naturales,
enteros, fraccionarios y decimales.
Utiliza la descomposicin de nmeros como una

estrategia de clculo.
51
BLOQUE 3.- Medidas.
BLOQUE 4. Geometra.
BLOQUE 5.- Estadstica y

probabilidad.
-
Identifica las unidades de superficie del Sistema Mtrico Decimal para su

aplicacin en la resolucin de problemas.
Realiza operaciones con medidas de superficie.

Resuelve problemas de medida de superficie.
Conoce y usa las unidades de medida del tiempo en el sistema
sexagesimal estableciendo sus relaciones.

Localiza y representa puntos utilizando coordenadas cartesianas.
Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.
Identifica y representa ngulos en diferentes posiciones. Clasifica
tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos, identificando las
relaciones entre sus lados y entre ngulos.
Calcula el rea y el permetro de: rectngulo, cuadrado, tringulo.
Clasifica cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
Identifica los elementos bsicos de circunferencia y crculo: centro,
radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
Calcula permetro y rea de la circunferencia y el crculo.
Identifica y nombra polgonos atendiendo al n de lados.
Identifica, recoge y registra informacin cuantificable de situaciones de
su entorno.
Elabora, a partir de datos extrados de una situacin de su entorno,
textos numricos expresados en forma de grficas (diagrama de barras,
pictogramas, polgono de frecuencias, diagrama de sectores).
Identifica algunos parmetros estadsticos sencillos (media aritmtica).
Reconoce las unidades que se utilizan para la

medicin de magnitudes habituales: longitud,
capacidad, masa, superficie
Es capaz de realizar mediciones y de operar con
medidas haciendo las transformaciones de unas a
otras.
Resuelve problemas de su entorno cotidiano que
impliquen a utilizacin de medidas.
Reconoce las diferentes figuras geomtricas y sus

elementos.
Sabe representar en las coordenadas cartesianas.
Es capaz de calcular el rea de las principales
figuras planas y lo aplica a situaciones reales.
Es capaz de interpretar los datos de un grfico y

obtener conclusiones.
Es capaz de recopilar los datos de su propio uso y
representarlos en un grfico.
52
CONTENIDOS
Bloque 1
Comunicacin oral: Hablar y
escuchar.
CURSO 6
REA: LENGUA CASTELLANA

DESCRIPTORES DE CADA ESTNDAR EVALUABLE
Comprende la informacin general en textos orales de

uso habitual.
Participa activamente en la conversacin contestando
preguntas y haciendo comentarios relacionados con el
tema de la conversacin.
Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para
comunicarse aprender y transmitir sentimientos y
emociones.
Se expresa con una pronunciacin y una diccin
correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen.

Con un vocabulario adecuado al contexto y a su edad
Con una correcta construccin articulacin y ritmo de
frases.
Respetando la sucesin temporal, y expresando
sentimientos y emociones de forma bsica.
Es capaz de:
Responder a preguntas directas y a veces a aquellas que
necesitan realizar inferencias.
Respetar el turno de palabra.
Escuchar a sus compaeros no repitiendo intervenciones ya
hechas y aportando opiniones personales
Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a

su edad con la velocidad, fluidez y entonacin
adecuada entendiendo el mensaje de manera global e
identificando las ideas principales y secundarias de
los textos ledos y elaborando resmenes correctos
de los mismos.
Es capaz de:
leer con velocidad, entonacin, fluidez y expresividad tanto
en silencio como en voz alta y responde correctamente a
preguntas, tanto directas como de inferencia.
Identificar las ideas principales resume el texto y realiza
un esquema del mismo, asi como predice la intencin del
mismo.
Realiza inferencias y formula hiptesis.
Produce esquemas a partir de textos
Plantea hiptesis, realiza predicciones e identifica en
Bloque 2
Comunicacin escrita: Leer
53

la lectura la intencin del mismo
Bloque 3. Comunicacin
escrita: Escribir.
Es capaz de escribir correctamente , con claridad y enunciados

cohesionados diferentes textos segn a su edad y la intencin del
mismo
Es capaz de
Escribir frases de acuerdo al esquema
SUJETO+VERBO+COMPLEMENTOS con precisin y sentido
comunicativo.
Utiliza
y aplica las reglas bsicas de puntuacin ( punto,
Se expresa por escrito con opiniones, reflexiones y
coma, dos puntos)
valoraciones argumentales con planificacin previa
Utiliza
y aplica las reglas bsicas exclamacin e
cuidando la limpieza, la claridad, la precisin y el
interrogacin
orden los escritos y reescribiendo el texto otra vez.
Distribuye los textos por prrafos y clarifica las ideas
Acenta correctamente las palabras utilizadas.
Reproduce textos dictados con correccin.
Usar correctamente determinadas normas ortogrficas: ll/
y ; b/v; g/j; x/s
Es capaz de:
planificar de antemano lo que quiere escribir, elaborando
un boceto previo a la redaccin definitiva.
Escribe en diferentes soportes, textos propios y
argumentados del mbito de la vida cotidiana: diarios,
cartas, correos electrnicos, etc.. imitando textos
modelo usando el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortogrficas.
Es capaz de:
Bloque 4.
Conocimiento de la lengua
Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en

un texto.
Diferencia familias de palabras.
Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos,
palabras polismicas y homnimas, frases hechas,
siglas y abreviaturas.
Conoce y utiliza las normas ortogrficas y los signos de
puntuacin y las aplica en sus producciones escitas
Utiliza el tiempo adecuado en los textos escritos, segn el tiempo y

la intencin.
Emplear un vocabulario amplio utilizando sinnimos, antnimos,
derivacin con prefijos y sufijos, palabras polismicas, frases
hechas, siglas etc.
54
Bloque5:
Educacin Literaria.
Utiliza correctamente las normas de concordancia de Diferencia las partes principales de una oracin y es capaz de
analizar de forma general cada palabra ( NS,NP, Complementos,
gnero y nmero en la expresin oral y escrita.
Adjetivos, Det Art, Pronombres, adverbio etc)
Reconoce
y
valora
las
caractersticas Es capaz de:
fundamentales de textos literarios narrativos,
poticos y dramticos, distinguiendo el lenguaje Diferenciar y reconocer los diversos textos literarios estableciendo
figurado: metforas, hiprbole, personificaciones cual es su preferido con razones argumentadas.
y juegos de palabras en los mismos.
Crea textos literarios (cuentos, canciones) a Elaborar correctamente pequeos cuentos, poemas con rima,
partir de pautas o modelos dados y acordes a su utilizando un vocabulario rico en adjetivos y conectores que den
cierta coherencia al escrito.
edad.
55
CRITERIOS DE PROMOCION.
CURSO: 6
CONTENIDOS
ESTNDARES EVALUABLES
MATEMTICAS
DESCRIPTORES DE CADA ESTNDAR EVALUABLE
Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de

resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
Profundizar en problemas resueltos, planteando
pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
Bloque 1
Procesos, mtodos y actitudes
matemticas.
Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,

adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
realidad y las Matemticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos adecuados para la resolucin
de problemas.
Planificar y controlar las fases de mtodo de trabajo en

situaciones adecuadas al nivel.
Desarrollar y cultivar las actitudes personales

inherentes al que hacer matemtico.
Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo

para situaciones similares futuras.
Resuelve problemas relacionados con situaciones

cotidianas combinando diferentes procesos, adecuado
a su nivel.
Distingue con claridad los elementos aportados y
aquellos que hay que descubrir para llegar a la solucin.
Establece diferentes estrategias para llegar a la
resolucin de problemas.
Analiza y valora la viabilidad de los resultados
obtenidos.
Generaliza los procedimientos para situaciones
anlogas en contextos diferentes.
Seleccionar y utilizar las herramientas tecnolgicas y

estrategias para el clculo, para resolver problemas.
56

Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de nmeros (romanos, naturales,
enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas).
Realizar operaciones y clculos numricos sencillos
mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo
mental, en situaciones de resolucin de problemas.
Utilizar las propiedades de las operaciones y las
estrategias personales (algoritmos escritos, clculo mental,
tanteo, estimacin, calculadora).
Utilizar los nmeros enteros, decimales, fraccionarios

y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar
informacin en contextos de la vida cotidiana.
Iniciarse en el uso de los porcentajes y la
proporcionalidad directa en contextos de la vida cotidiana.
Conocer, utilizar y automatizar
la suma, resta,
multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en
contextos de resolucin de problemas y en situaciones de
la vida cotidiana.
Bloque 2.- Nmeros
Bloque 3.- Medidas
Conocer, transformar, comparar, ordenar y utilizar las

unidades de medida de volmenes.
Conocer,
transformar, comparar, ordenar y utilizar las
unidades del sistema monetario.
Conocer, transformar, comparar, ordenar y utilizar las
unidades de medida.
Domina la lectura, escritura y ordenacin de

nmeros naturales y comprende la organizacin
del sistema decimal.
Idem con los nmeros fraccionarios y decimales.
Maneja con seguridad los algoritmos de las
operaciones bsicas con nmeros naturales,
enteros, fraccionarios y decimales.
Transforma productos en potencias y viceversa.
Calcula porcentajes y los aplica a situaciones
reales.
Utiliza la descomposicin de nmeros como una
estrategia de clculo.
Reconoce las unidades que se utilizan para la

medicin de magnitudes habituales: longitud,
capacidad, masa, superficie
Es capaz de realizar mediciones y de operar con
medidas haciendo las transformaciones de unas a
otras.
Resuelve problemas de su entorno cotidiano que
impliquen a utilizacin de medidas.
57
Bloque 4.- Geometra
Memorizar y utilizar las expresiones matemticas para

calcular reas y volmenes.
Iniciarse en el concepto de simetra en figuras

regulares.
Identificar y resolver problemas de la vida diaria,

conectando la realidad y los conceptos geomtricos,
reflexionando sobre el procedimiento aplicado para su
resolucin.
Recoger y registrar una informacin cuantificable,
utilizando algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas
lineales
Bloque 5.- Estadsticas y

probabilidad
Reconocer los ejes de coordenadas en el plano.

Representar pares ordenados en un sistema cartesiano.
Realizar, leer e interpretar. representaciones grficas de

un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
Observar, hacer estimaciones y constatar que hay

sucesos imposibles, posibles o seguros, o que se repiten.
Identificar, y resolver problemas de la vida diaria,

conectando la realidad y los conceptos estadsticos y de
probabilidad.
Reconoce las diferentes figuras geomtricas y sus

elementos.
Sabe representar en las coordenadas cartesianas.
Es capaz de calcular el rea de las principales
figuras planas y lo aplica a situaciones reales.
Es capaz de interpretar los datos de un grfico y

obtener conclusiones.
Es capaz de recopilar los datos de su propio uso y
representarlos en un grfico.
58
7- PLAN DE LECTURA
INTRODUCCIN
La actividad escolar est muy relacionada con la competencia lectora; el xito en el mbito educativo facilitar una mejor integracin de los ciudadanos en una
sociedad plural, cambiante. En este sentido debemos ser conscientes que muchos aprendizajes que se realizan en el mbito escolar se consiguen a travs de la lectoescritura.
La lectura tiene un valor insustituible, estimula la imaginacin, fomenta el pensamiento abstracto y ayuda a inferir los procesos de pensamiento ms all de lo que
el texto manifiesta literalmente. No slo se puede entender la lectura como ayuda al aprendizaje, sino tambin como un estmulo personal para la satisfaccin y el placer
por leer.
En el sistema educativo se suele considerar como un objetivo terminal que el alumno sepa codificar las palabras en los primero cursos, se suele confundir leer con
reconocer fonticamente las letras, lo que se conoce como que el alumno ya lee. En cursos superiores se suele obviar la lectura comprensiva, la lectura como referente
bsico en el aprendizaje ms all de hechos, sucesos, circunstancias
En este sentido tiene gran importancia la elaboracin de un plan de lectura, un planteamiento de trabajo conjunto en todas las areas del aprendizaje y
comprometindose el conjunto del profesorado. Para ello se ha diseado una intervencin sistemtica, programada y con los planteamientos de un proyecto en el que
deben participar todos los miembros de la comunidad educativa.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y hbitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la autonoma y la
satisfaccin personal
59

OBJETIVOS ESPECFICOS
Usar los textos escritos como
Recurso para obtener informacin

Posibilidad de disfrutar de la lectura
Estrategia para poder comunicarse
Partiendo de la consecucin de los recursos previos
Leer con fluidez y entonacin adecuada

Pronunciar correctamente
Ampliar el vocabulario
Expresarse oralmente de forma correcta
Aprender a escuchar
Escribir sin faltas de ortografa
Aprender a buscar informacin en internet
Usar el diccionario
AL FINALIZAR LA EDUCACIN PRIMARIA el alumnado debe ser capaz de:
Leer con entonacin, ritmo y cadencia adecuados a cada situacin.

Comprender un texto adecundolo a la intencin del comunicador.
Utilizar estrategias de comprensin lectora para obtener informacin.
Desarrollar la comprensin y la expresin oral adecundola a la edad.
Utilizar la lectura como procedimiento para obtener la informacin necesaria en la resolucin de
problemas encontrando la solucin adecuada.
Comunicar mediante textos escritos.
Informar usando textos escritos.
Utilizar la lectura para disfrutar de lo que en ella se cuenta.
60
Ejercitar la atencin y la memoria.
Para conseguir estos objetivos hago uso de los siguientes recursos:
Libros, cuentos,
Anuncios escritos y en soporte informtico.
Listas , etiquetas,
Impresos oficiales.
Carteles.
Relatos realizados por los propios alumnos.
Cartas, postales,
Correos electrnicos.
Recetas de cocina.
Reglamentos de juegos, deportivos
Para conseguir las metas propuestas debo usar una metodologa activa, participativa que sirva para que
motivar y facilitar que los resultados sean ptimos, este plan debe:
Estar reflejado en todas las reas del aprendizaje.

Disponer del espacio de la biblioteca con un horario fijo y con personal adecuado.
Cada nivel dispone de una biblioteca de aula.
Realizando las siguientes actividades:
Lecturas obligatorias de libros sugeridos.

Realizacin de trabajos especficos sobre las lecturas.
Sesiones de animacin a la lectura por parte de expertos, escritores, padres
Libro viajero.
61
Dramatizacin, teatro,
Escribir cuentos en papel y digital.
Aprender cuentos y contarlos.
Escribir y leer cartas.
Escribir recetas de cocina.
Lectura silenciosa.
Lectura en voz alta.
Entrevistar.
Describir a personajes.
Situarse en otra poca, narrar,
PROPUESTA PARA TRABAJAR MATEMTICAS. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

1.- Qu me dice el problema?
2.- Dibujo, pongo los datos.
3.- Qu me pregunta?
4.- Propongo las operaciones que tengo que llevar a cabo.
5.- Respondo la pregunta y pienso si el resultado es posible.
6.- Lo repaso.
PROPUESTA PARA TRABAJAR SOCIEDAD Y NATURALEZA

1.- Leo el texto.
62

2.- Realizo un resumen oral.
3.- Elaboro un resumen escrito, busco palabras clave e ideas globales, principales y secundarias.
4.- Elaboro mapas conceptuales.
5.- Confeccionar cuadernos de campo.
PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA EDUCACIN FSICA

1.- Lectura de reglamento.
2.- Elaborar ficha de reglamento de juegos, deportes
3.-Memorizar reglas de juego.
4.- Leer y aprender a realizar juego populares.
5.-Lectura de temas relacionados con la higiene, salud, higiene.
PROPUESTA PARA TRABAJAR EDUCACIN ARTSTICA

1.- Lectura de canciones en voz alta.
2.-Cuentos musicales.
3.- Poesa, ritmas, retahlas,
4.- Partiendo de la lectura de un cuento realizar la historia en dibujo.
5.- Realizar murales.
63

EVALUCACIN
Criterios:
1. Objetivos
a. Estn bien formulados, de forma clara y concisa.
b. Estn en consonancia con la capacidad del alumnado.
c. Estn bien secuenciados.
2. Contenidos
a. Estn secuenciados entre los distintos cursos.
b. Corresponden a los objetivos de cada curso.
3. Metodologa
a. Facilita la adquisicin de los aprendizajes a un alto porcentaje de alumnos.
b. Es motivador para el alumnado.
c. Se elige bien el material.
d. Se organiza bien la clase.
4. Actividades
a. Son adecuadas a la capacidad del alumnado.
b. No son demasiado repetitivas.
c. Rompen en ocasiones con temas escolares y posibilitan el acceso a nuevos cdigos.
64

APLICACIN QUINCENAL PLAN LECTOR CURSO 2.015/2.016
DA
SESIN
MATERIA
LUNES
LENGUA
MARTES
LENGUA
MIRCOLES
LENGUA
1/ 2
ACTIVIDADES
Lectura de la noticia de 6 alumnos, debate, correccin y colgar.
Lectura colectiva inicio unidad del libro de texto:
Leen todos los alumnos: correccin de la entonacin y preguntas orales de comprensin,
para que participen todos los alumnos.
Actividades escritas de comprensin lectora.
Biblioteca del Centro:
Lectura silenciosa, de libros escogidos libremente por los alumnos, con comentarios de
algunas lecturas ledas.
Prstamos de libros para leer en casa.
Leer con alguien de la familia, contndole oralmente los fragmentos del libro.
Realizacin de una ficha del libro ledo, con un resumen o contando lo que ms le ha
gustado, nombrando los personajes y eligiendo cual le ha gustado ms y por qu y
realizando dos dibujos a elegir sobre el libro, explicando lo que ha dibujado.
Lectura del libro trimestral incluido en el Plan lector con realizacin de actividades del cuadernillo, en
las distintas fases de la lectura:
Antes de la lectura.
Durante la lectura.
Despus de la lectura.
Lectura compartida:
DURACIN
60 m.
60 m.
30 m.
En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican
JUEVES
LENGUA
preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El
30 m.
equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas
VIERNES
CIENCIAS
SOCIALES
corresponden o se derivan de l.
Libro de lecturas de :
Lectura silenciosa, explicacin y esquema-resumen.
30 m.
65

DA
LUNES
SESIN
1
LUNES
MATERIA
LENGUA
C. DE LA
NATURALEZA
ACTIVIDADES
Lectura de la noticia de 6 alumnos, debate, correccin y colgar.
Lectura de contenidos del libro de texto de Ciencias de la Naturaleza, comentando y explicando el
vocabulario y los conceptos necesarios para la comprensin de los textos.
DURACIN
30 m.
15 m.
Biblioteca del Centro:

MARTES
5
LENGUA
Leer con alguien de la familia, contndole oralmente los fragmentos del libro.
Realizacin de una ficha del libro ledo, con un resumen o contando lo ledo,
nombrando los personajes y eligiendo cual le ha gustado ms y por qu y dos
dibujos a elegir sobre el libro, explicando lo que ha dibujado.
Lectura del libro trimestral incluido en el Plan lector con realizacin de actividades del cuadernillo,
MIRCOLES
1
LENGUA
en las distintas fases de la lectura:
Durante la lectura.
Lectura colectiva de La extraa consulta de la doctora Leo:
JUEVES
1
LENGUA
Leen todos los alumnos: correccin de la entonacin, explicacin del vocabulario y
preguntas orales de comprensin de fragmentos.
Lectura individual con el profesor de diferentes textos para hacer el seguimiento de:
La comprensin lectora, contando lo ledo y contestando a preguntas del texto.
VIERNES
1
LENGUA
La entonacin: puntos, comas, dos puntos, interrogaciones y exclamaciones.
El ritmo y la fluidez de la lectura.
La actividad diaria de la lectura se realizar en las distintas reas atendiendo al siguiente proceso:
o
Matemticas:
o
Lectura silenciosa de la actividad.
Lectura en voz alta de la misma.
Preguntas motivadoras
Solucin de la actividad
60 m.
30 m.
30 m.
60 m.
Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza:

Lectura n voz alta
Aclaracin del vocabulario
Resumen en voz alta
Resumen por escrito
66

APLICACIN QUINCENAL PLAN LECTOR CURSO 2.015/2.016.
DA
SESIN
MATERIA
LUNES
LENGUA
MARTES
LENGUA
MIRCOLES
LENGUA
JUEVES
VIERNES
LENGUA
CIENCIAS
SOCIALES
3 Y 4
ACTIVIDADES
Lectura colectiva inicio unidad del libro de texto:
Leen todos los alumnos: correccin de la entonacin y preguntas orales de comprensin,
para que participen todos los alumnos.
Biblioteca del Centro: Segn horario establecido por la coordinadora de biblioteca
Leer de forma individual
Realizacin de un resumen nombrando los personajes, sealar la idea principal y
las ideas secundarias
Lectura del libro trimestral incluido siguiendo el esquena recogido en el Plan lector
Durante la lectura.
Lectura compartida:
Se lee en voz baja durante 10 minutos.
Lectura en voz alta, con aclaracin del vocabulario.
Resumen oral de lo ledo
Libro de lecturas de otras reas ( Ciencias de la naturaleza, ciencias sociales)
DURACIN
30 m.
60 m.
30 m.
30 m.
30 m.
o Matemticas:
o Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza:
Lectura n voz alta
Resumen en voz alta
Resumen por escrito
67

APLICACIN QUINCENAL PLAN LECTOR CURSO 2.015/2.016
DA
SESIN
MATERIA
LUNES
LENGUA
MARTES
LENGUA
MIRCOLES
LENGUA
JUEVES
LENGUA
VIERNES
CIENCIAS
SOCIALES
5 Y 6
ACTIVIDADES
Lectura colectiva del texto que se incluye en cada inicio de la unidad correspondiente
Leen todos los alumnos en voz baja
Leen los alumno en voz alta: correccin de la entonacin y preguntas orales de
comprensin.
Biblioteca del Centro: Segn horario establecido por la coordinadora de biblioteca
Lectura silenciosa, de libros escogidos libremente por los alumnos, con comentarios
de algunas lecturas ledas.
Leer de forma individual
Realizacin de un pequeo trabajo ( no superior a un folio en el se recoja:
personajes, idea principal, ideas secundarias. Inferencias que se pueden
realizar a la vida diaria del alumno
Lectura del libro trimestral incluido siguiendo el esquena recogido en el Plan lector
Durante la lectura.
Lectura compartida:
Se lee en voz baja durante 10 minutos.
Lectura en voz alta, con aclaracin del vocabulario.
Resumen oral de lo ledo
Libro de lecturas de otras reas ( Ciencias de la naturaleza, ciencias sociales)
o Matemticas:
o
DURACIN
30 m.
30 m
30 m.
30 m.
30 m.
Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza:

Lectura n voz alta
Resumen en voz alta
Resumen por escrito
68

8.- PLAN DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
NDICE
1. Justificacin.
2. Situacin actual.
3. Objetivos.
3.1 Objetivos Generales
3.2 Objetivos para el profesorado.
3.3 Objetivos para el alumnado.
4. Organizacin
4.1 El Coordinador TIC.
4.2 Organizacin de los recursos humanos y materiales.
5. Evaluacin
69
1. JUSTIFICACIN
Nuestro proyecto para las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) busca la intervencin en el
espacio docente y educativo para la formacin y desarrollo de la competencia digital en el alumnado y para los
fines y objetivos de las diversas reas de conocimiento de la Educacin Infantil y Primaria.
La incorporacin de las TIC en los centros escolares supone mucho ms que dotar a los centros del equipamiento
y la infraestructura. Requiere replantear y definir los contenidos curriculares, el papel del alumno y del docente, y
definir la propia organizacin del espacio y del tiempo.
El uso de las Nuevas Tecnologas, y ms concretamente el ordenador, se ha generalizado de tal forma en nuestro
entorno que resulta una herramienta imprescindible en la actualidad. En este sentido, la escuela no debe
permanecer de espaldas a esta realidad y debe proporcionar a los alumnos los aprendizajes y recursos necesarios
para que aprendan a utilizar esta herramienta de la forma ms adecuada.
La utilizacin de estas herramientas por parte de los profesores y los alumnos introduce una nueva dimensin en
los procesos de enseanza aprendizaje que deben ser tenidos en cuenta por todos los docentes del centro. Es
decir, nos planteamos optimizar el uso de los equipos existentes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Esta situacin requiere, por tanto, que elaboremos un Plan de Integracin y Fomento de las T.I.C, que nos
permita acercar al alumno y al maestro al ordenador de una manera sencilla y directa. La finalidad principal de
este plan ser llevar recursos TIC a las aulas y convertirlos en unas herramientas eficaces en manos de los
docentes para llevar a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje, aumentando de esta manera la calidad de la
educacin que ofrecemos a nuestros alumnos.
En este sentido, el Plan de Integracin y Fomento de las T.I.C es entendido como un recurso a disposicin del
profesorado encaminado a potenciar la utilizacin de las nuevas tecnologas, y ms concretamente el ordenador,
como una herramienta ms dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, adems de desarrollar en el alumnado
aquellas competencias necesarias para que utilicen el ordenador de la forma ms adecuada y segura en funcin
de la disponibilidad y renovacin de los medios informticos de que dispone actualmente el Centro. Adems,
solicitaremos colaboracin a las familia, al objeto de que los alumnos dispongan de estos materiales para que
tambin sean usados en el entorno familiar.
El destino final de este Plan TIC, es convertirse en una parte ms de nuestra Propuesta Curricular. Por tanto, no
tendr sentido si no es asumido por el centro en su conjunto como una parte integrante de la realidad del mismo.
2. SITUACIN ACTUAL
En el Colegio Espaol Ramn y Cajal tenemos presente que las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(T.I.C) inciden de forma cada vez ms determinante en la vida de las personas, produciendo transformaciones en
la sociedad de las que es imposible mantenerse al margen.
Conocer las principales aplicaciones informticas, saber usar internet y tener la capacidad de acceder,
seleccionar y diferenciar entre la gran cantidad de informacin disponible en la red; colaborar, comunicarse y
participar en las redes sociales, son consideradas actualmente como capacidades bsicas para desenvolverse en
la sociedad de la informacin.
70

Por ello, uno de los objetivos que nos planteamos en nuestro Proyecto Educativo es el desarrollo de la
competencia digital. Para desarrollar esta competencia redactamos este "Plan T.I.C", que se actualizar cada
curso, y que tiene como finalidad principal el fomento y la integracin de las TIC para que sean una parte
fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje. Con este plan tambin pretendemos:
1. Potenciar el empleo de las T.I.C en todas las actividades del centro, integrndolas como un recurso ms
en el proceso de enseanza-aprendizaje y utilizndolas en las tareas administrativas del colegio.
2. Fomentar su uso activo por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.
3. Facilitar la bsqueda de informacin a travs de Internet y el tratamiento crtico de la misma.
4. Utilizar programas que faciliten el aprendizaje de las diferentes reas: Matemticas, Lengua, Ciencias de
la Naturaleza, Ciencias Sociales, Ingls, etc, adems de favorecer la adquisicin de habilidades, destrezas,
y conocimientos de las mismas.
5. Potenciar su comunicacin con otros compaeros de su entorno y de fuera de su entorno prximo, a
travs de Internet y las redes sociales.
6. Utilizar las T.I.C como medio de investigacin para ampliar conocimientos y elaborar pequeos proyectos
a nivel individual y/o colectivo.
7. Utilizar el ordenador como medio de creacin, de integracin, de cooperacin y de expresin de las ideas
de cada uno.
Para llevar a cabo nuestro Plan de Integracin y Fomento de las T.I.C es necesario partir de un anlisis previo de la
situacin en la que se encuentra el centro. En este sentido hemos tenido en cuenta las siguientes cuestiones:
a) Recursos del Centro y su utilizacin.
Ell centro dispone de los siguientes recursos:
Un ordenador por aula, todos con conexin a internet y equipo de sonido en Educacin Infantil,
Primer nivel de Educacin Primaria y aula de Msica.
Dos pizarras digitales. Hay una en el aula de informtica y otra en el aula de idiomas, pendiente
de instalar.
Una sala de informtica con 28 ordenadores, un puesto por alumno.
Una sala de profesores con dos ordenadores y una impresora.
Un ordenador e impresora para cada nivel de Primaria, con conexin a internet, para el trabajo
personal de los docentes.
Seleccin de recursos para profesores y alumnos colgados en la web del colegio.
b) Necesidades detectadas en relacin a los recursos Tic.
Todos los ordenadores de la sala de informtica han quedado obsoletos. Tienen continuas averas y
difcilmente se consigue el correcto funcionamiento simultneamente de todos los equipos. Lo mismo
ocurre en general con el resto de ordenadores existentes en el Centro.
Las aulas de Primaria, a partir de 2, no disponen de recursos informticos de ningn tipo.
71

3. OBJETIVOS.
Entendemos el Plan de integracin y fomento de las T.I.C como un recurso a disposicin del profesorado
encaminado a potenciar la utilizacin de las nuevas tecnologas, y ms concretamente el ordenador, como una
herramienta ms dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, adems de desarrollar en el alumnado aquellas
competencias necesarias para que utilicen el ordenador de la forma ms adecuada y segura.
La finalidad principal de este plan es convertir las TIC en una herramienta eficaz en manos de los docentes para
llevar a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje, aumentando de esta manera la calidad de la educacin que
ofrecemos a nuestros alumnos, como uno de los principios fundamentales recogidos en la LOMCE, en el
prembulo XI, como elemento transformador de la sociedad actual.
Por tanto, en el Plan TIC, no basta con tener los ordenadores y las pizarras digitales o proyectores en las aulas y
utilizarlos de manera espordica en determinadas actividades y siempre en funcin de la formacin del tutor
correspondiente; sino que engloba una serie de prcticas y actuaciones secuenciadas y temporalizadas que todos
los profesores del centro realizarn de forma coordinada y planificada.
En este sentido, hemos considerado cinco mbitos en torno a los cuales van a girar los objetivos de
nuestro plan, contando con los recursos que a continuacin se relacionan:
a. El ordenador del aula y el proyector.(Se prev la dotacin de un ordenador, proyector, pantalla y
equipo de sonido en cada aula).
b. La sala de informtica.
c. La pgina web del centro.
d. Plan de formacin del profesorado en TICs (PPT, Excel, blog y webquest).
e. Solicitud para la utilizacin del Aula Internacional del MECD.
3.1 OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS
ACTUACIONES
*Potenciar el empleo de las TIC e integrarlas como un

recurso ms en el proceso de enseanza-aprendizaje.
*Utilizacin del ordenador y el proyector dentro del

proceso de enseanza-aprendizaje.
* Impulsar la utilizacin de la TIC por parte del

profesorado en sus tareas generales del centro:
programaciones, memorias, planes, actividades, etc.
*Recopilacin de materiales curriculares para su uso

en el aula a travs del ordenador y proyector.
*Utilizacin de programas y software educativo.
*Potenciar la comunicacin con la Comunidad

Educativa y su entorno: pginas Web, blogs,
peridico escolar, correo electrnico, en el que se
divulgue el centro y su oferta educativa, exposiciones,
diferentes informaciones, convocatorias, etc.
*Bsqueda, elaboracin y transmisin de

informacin a travs de las TIC.
*Impulsar la comunicacin con otros centros y con

otras localidades a travs de Internet, a fin de
conocer y trasmitir conocimientos, experiencias, etc.
*Realizacin de cursos de formacin.

*Contactar con centros de otras localidades o pases,
y establecer correspondencia de experiencias,
actividades, conocimientos,
*Elaboracin de horarios, programaciones,
72

*Informar al resto del profesorado de las distintas
posibilidades educativas de las TIC, programas
informticos, etc., que pueden utilizarse.
actividades, etc. utilizando las TIC.
*Gestionar y optimizar el uso de los recursos

tecnolgicos del centro mediante la revisin y el
mantenimiento de los equipos, la web, programas,
etc.
*Poner en marcha una experiencia piloto de
utilizacin del A.I. en 1 de primaria (tercer
trimestre).
*Diseo y mantenimiento de los Blogs educativos

que se creen (uno por nivel).
*Mantenimiento de la pgina web del colegio.
*Solicitud al MECD del uso de la plataforma Moodle

2.7 Aula Internacional.
*Uso del correo electrnico para las comunicaciones
entre los profesores, comisiones y rganos
colegiados.
*Uso de la web y el correo electrnico, incorporando
actividades de todos los niveles y reas.
*Divulgacin de experiencias educativas realizadas
en el centro a travs de la web.
* Catalogacin de los distintos programas y sofware
Educativos existentes en el centro.
*Bsqueda y transmisin de informacin al resto
del profesorado de experiencias educativas, cursos,
pginas web, software, etc., relacionadas con
las TIC en la educacin.
* Elaboracin de un horario para que todos los
alumnos puedan utilizar el aula de informtica.
*Coordinar el mantenimiento de todos los equipos en
colaboracin con la empresa de mantenimiento de
los recursos informticos del Centro.
3.2 OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO

OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO
OBJETIVOS
*Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la
actividad docente y para mejorar la calidad de
los procesos de enseanza-aprendizaje.
ACTUACIONES
*Incorporar en las unidades didcticas actividades y
tareas que contemplen el uso de las TIC.
*Fomentar el uso de programas y software

educativo.
*Utilizacin y diseo programas de apoyo a

alumnos con necesidades educativas especiales
aprovechando las TIC.
*Participar en programas de formacin

(presencial y a distancia) as como proyectos de
innovacin e investigacin relacionados para el uso
*Experimentar nuevas metodologas relacionadas con

las TIC para acceder a la informacin y la comunicacin
en la propia aula (si disponemos de los recursos antes
73

pedaggico de estos medios.
mencionados para el aula), as como para mejorar la

calidad en la presentacin de esa informacin.
*Favorecer la participacin del profesorado en la

creacin y evolucin de la Pgina Web del centro y
otros recursos informticos.
*Participar en la elaboracin y diseo del Plan de

Integracin y fomento de las TIC y de la pgina web del
colegio.
*Emplear y utilizar los ordenadores para las tareas

generales y cotidianas del centro:
programaciones, evaluacin, informes, horarios,
estadsticas, registros, etc.
*Diseo y mantenimiento de los Blogs educativos de

cada uno de los niveles.
*Divulgacin de materiales experiencias educativas realizadas en el centro a travs de la web.
*Elaboracin de informes, horarios, fichas,
programaciones, y dems trabajo cotidiano del
centro con el ordenador.
*Creacin de formularios, fichas de evaluacin, etc.
*Uso y manejo de Office
3.3 OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO.

OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO
OBJETIVOS
ACTUACIONES
*Utilizar web y programas educativos que faciliten su * Uso de los enlaces colgados en la web de las
aprendizaje en las distintas reas (Lengua, Matemti- distintas reas del currculo.
cas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, , etc)
y favorezcan la adquisicin de habilidades, destrezas * Elaboracin de pequeos trabajos, informes,
y conocimientos.
exposiciones relacionadas con las diferentes reas
del currculo.
*Utilizar el ordenador como fuente de informacin,
dndole las pautas para acceder a la informacin de
* Bsqueda de informacin en internet de forma
forma crtica y precisa.
crtica y selectiva para la elaboracin de informes,
trabajos, etc.
*Potenciar su comunicacin con otros compaeros y
compaeras de su entorno y fuera de su entorno
*Establecer correspondencia de experiencias,
prximo.
actividades, conocimientos, con otros compaeros/as
de la localidad o de otros ciudades o pases.
* Familiarizar al alumno con el medio informtico y
las nuevas tecnologas, propiciando que vea ste
como una herramienta de aprendizaje, adems de su * Uso seguro del correo electrnico, chat, foros, etc y
uso para el tiempo de ocio.
otros medios de comunicacin a
travs de la red.
74

4. ORGANIZACIN.
Una buena organizacin es clave en el xito en cualquier proyecto. En cuanto a la organizacin que llevaremos
para poner en prctica nuestro Plan de Fomento de las TIC nos centraremos en dos mbitos que creemos
fundamentales:
El coordinador TIC y sus funciones.
Organizacin de los recursos humanos y materiales
4.1 El Coordinador T.I.C
Como dijimos en la introduccin, para la realizacin del Plan TIC es necesaria la implicacin de todo el claustro, de
los equipos docentes y en especial de los tutores, pues son ellos, los que en ltimo caso llevarn a cabo las
actividades diarias relacionadas con las T.I.C.
Sin embargo, para alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento ptimo de los recursos disponibles
resulta necesaria la figura del Coordinador, que lleve todo el peso de las TIC en el centro.
FUNCIONES DEL COORDINADOR TIC
Fomentar la utilizacin por parte del resto de los maestros de las TIC, apoyando al profesorado en la
integracin de las TIC en el currculo.
Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas tecnolgicas, los productos y sistemas disponibles
para la enseanza, y difundir su utilizacin en el aula y en la accin docente.
Elaborar, en coordinacin con los tutores, el Plan de Integracin y Fomento de las T.I.C s.
Dinamizar e impulsar en el Centro cuantas iniciativas y proyectos surjan entre el profesorado y el alumnado
relacionados con las nuevas tecnologas y la educacin.
Colaborar junto con la empresa de mantenimiento de recursos informticos a organizar los medios y
recursos de que dispone el centro, para mantenerlos operativos y actualizados.
Apoyar y estimular la formacin del profesorado en el uso y la integracin de las nuevas tecnologas en el
centro.
Difundir las noticias de inters para el centro que se produzcan en el portal educativo del MECD o de
cualquier Consejera de Educacin o en otras pginas de Internet.
4.2 Organizacin de los recursos humanos y materiales.

En cuanto a la organizacin de los recursos humanos y materiales debemos partir de los recursos de los que
dispone el centro en la actualidad. En este sentido disponemos de los recursos recogidos en el punto 2 a) de este
Plan TIC.
En funcin de estos recursos materiales y la formacin de nuestro profesorado en cuanto a la utilizacin
pedaggica de las TIC hemos establecido la organizacin de nuestro centro en torno a tres aspectos: profesorado,
alumnos y recursos.
A) Organizacin del profesorado.
Cada profesor utilizar las TIC en funcin de la materia que imparta al objeto de conseguir un mayor
aprovechamiento del proceso de enseanza-aprendizaje, utilizando el aula de informtica, segn el horario
asignado al efecto y recomendando a los alumnos que en su casa entren en los enlaces colgados en la web del
75

Colegio para la realizacin de actividades interactivas, presentaciones, trabajos de investigacin, enviar correos
electrnicos, etc. Se da la circunstancia de que la inmensa mayora de los alumnos tienen ordenador y conexin a
internet en su casa.
El inconveniente de este planteamiento est en la formacin del profesorado, pues habr maestros que tengan
pocos conocimientos del manejo del ordenador y sus alumnos utilizaran muy poco este recurso. Para ello, se
propondrn cursos de formacin, grupos de trabajos y colaboracin de los profesores ms avezados en el uso de
las nuevas tecnologas. La formacin obtenida de esta forma es la que har posible, en ms o menos medida, que
el Plan TIC se pueda llevar a cabo.
B) Organizacin de los alumnos.

La organizacin de los alumnos va a depender siempre del nmero de alumnos, del nmero de horas que puedan
disponer de ordenadores y del tipo de trabajo que se quiere realizar. En este caso como nos hemos decantado
por que sea el tutor el que lleve a cabo las actividades TIC en el aula ser el tutor el encargado de determinar la
organizacin ms adecuada para los alumnos.
Se ha establecido unos horarios para la utilizacin del aula de informtica por cada grupo de alumnos.
En este caso se puede optar por las siguientes modalidades:
a. Toda la clase:
Puesto que existe un aula con 28 ordenadores puede asistir todo el grupo al aula de informtica con su profesor.
b. Desdoble:
La mitad de los alumnos en el aula de informtica y la otra mitad en el aula habitual. Esta organizacin depender
de la disponibilidad horaria de los maestros..
C) Organizacin de los Recursos Materiales.

En cuanto a la organizacin de los recursos materiales de momento slo podemos disponer de los ordenadores
de la sala de informtica. Para la utilizacin de este aula, como hemos dicho, se estableci un horario para que
todas las clases puedan acudir a ella al menos una hora quincenal cada tutor y una hora quincenal cada idioma en
todos los niveles.
5.EVALUACIN
El desarrollo de un proyecto de innovacin en TIC debe llevar asociado, como todo proyecto, un proceso de
evaluacin y reflexin que permita valorar los resultados y reorientarlo en sucesivas actuaciones.
En este sentido nos hacemos varias preguntas.
1. QU EVALUAR?
RESPECTO AL ALUMNO:
El grado de consecucin de los objetivos de este proyecto en relacin con las ventajas del uso de la tecnologa en
el aprendizaje del alumno/a:
76
Si favorece la construccin del conocimiento en lugar de la simple reproduccin, y mejora sus habilidades
de pensamiento crtico.
Si estimula el inters por aprender de alumnos desmotivados y facilita la creatividad y la imaginacin
utilizando sus posibilidades expresivas.
Si fomenta el trabajo cooperativo entre compaeros y favorece la comunicacin del alumno/a con su
entorno.
Si posibilita el desarrollo de las competencias clave de los alumnos/asen general y los que tienen
dificultades de aprendizaje en particular.
RESPECTO AL PROFESOR:
El grado de consecucin de los objetivos del proyecto en relacin con la integracin de la tecnologa en la
enseanza que dirige el profesor:
Si el aprovechamiento de las tecnologas en el desarrollo de las unidades didcticas ha sido el ms
adecuado.
Si se ha participado activamente en la valoracin, adaptacin y diseo de materiales.
Si se han desarrollado modelos de evaluacin que hayan permitido confirmar, desechar o replantear
estos materiales.
Si la formacin recibida ha sido til y ha tenido proyeccin en la prctica.
Si existe sensibilidad al cambio de rol del profesor en cuanto a la utilizacin de las TIC en el proceso de
enseanza-aprendizaje
RESPECTO A LA ORGANIZACIN DE RECURSOS:

El grado de consecucin de los objetivos del proyecto en relacin con la organizacin de los recursos y
participacin de los distintos agentes del entorno escolar:
Si los recursos de que disponemos han mejorado y son adecuados para utilizarlos en pro de los objetivos
del proyecto.
Si la organizacin de recursos es la ms idnea.
Si existe compromiso y entusiasmo entre todos los participantes: profesores/as, alumnos/as,
padres/madres, etc.
Si se observa especial incidencia del proyecto en la prctica docente y en el entorno familiar de nuestros
alumnos.
Si el trabajo del coordinador TIC es adecuado.
2. CUNDO EVALUAR?
Cuando se realice la revisin de la PGA del Centro (febrero-marzo). Tras concluir la fase de aplicacin
prctica de un nuevo material.
Al finalizar el ao acadmico para elaborar la memoria.
77

9 INTEGRACIN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Existen una serie de elementos transversales, que sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las
asignaturas de cada etapa deben trabajarse en todas las asignaturas.
Estos elementos transversales son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La comprensin lectora.
La expresin oral y escrita.
La comunicacin audiovisual.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El emprendimiento.
La educacin cvica y constitucional.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
La comprensin lectora.
La expresin oral y escrita.
La comunicacin audiovisual.
Las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin
El emprendimiento
La educacin cvica y constitucional
CMO SE TRABAJA
Se desarrolla a travs del plan de mejora y en concreto en el
Plan lector.
Incorporada al plan lector. Se incide desde las distintas reas
del aprendizaje.
El trabajo audiovisual forma parte de la metodologa del
aprendizaje de las distintas reas.
Al mismo tiempo se desarrollan actividades de comprensin,
decodificacin de mensajes.
Se trabaja a partir de actividades concretas:
Rincn del ordenador en infantil.
Pgina web del colegio y actividades para alumnos.
El aula de informtica como recurso.
Se fomenta la iniciativa propia en las decisiones, tratando de
que se tomen de forma razonada.
Se inicia al alumnado en la competencia de iniciar proyectos
escolares sobre temas de cada rea de forma autnoma y
presenten sus resultados finales a travs de exposiciones
orales, murales
La educacin cvica se trabaja a travs de la normativa
convivencia del centro, el trabajo tutorial. Se trata
fomentar los hbitos de respeta y ciudadano responsable.
En cada curso se explican y trabajan artculos de
Constitucin, se celebra el da de la constitucin el 6
diciembre, con actividades escritas, plsticas
de
de
la
en
78

10.- ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADMICOS
Expresados en trminos de acciones deseables a realizar por el profesorado
ACTIVIDAD
NUNCA
A VECES
SI
Oriento a los alumnos en el proceso de aprendizaje: Sus posibilidades, dificultades

Formulo los objetivos didcticos de forma que expresan claramente las CC.CC.
Realizo la programacin educativa teniendo como referencia el Propuesta curricular
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y sobre todo, ajustado
siempre, lo ms posible a las necesidades e intereses de los alumnos
Establezco, de modo explcito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluacin y autoevaluacin que permiten hacer el seguimiento del progreso de los
alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
Mantengo el inters del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje
claro y adaptado
Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de
mis alumnos.
Si no se consigue algn objetivo cambio actividades, metodologa
Realizo la evaluacin inicial, contina y la final informando coordinado con el equipo
docente
Analizo los resultados de los alumnos en grupo e individualmente
Realizo las reuniones preceptivas con la familias: inicial, final y cada entrega de
boletines
Coordino el proceso de evaluacin con los dems miembros del equipo docente
Atiendo las dificultades de aprendizaje guiando al alumno
Encauzo las inquietudes, problemas de los alumnos
Participo en las actividades no lectivas
Analizo la validez del plan lector
Introduzco tareas y proyectos en las programaciones (uno cada mes)
Pongo el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Los
refuerzo
Realizo una revisin trimestral del programa de refuerzos educativos para asegurar
un desarrollo adecuado del alumnado.
79

Realizo una revisin trimestral del programa de refuerzos educativos para asegurar
un desarrollo adecuado del alumnado.
Reviso las estrategias, criterios e instrumentos de evaluacin que se ponen en
prctica en el centro
Realizo una funcin tutorial de acuerdo a los establecido en el proyecto de centro:
Reuniones familias, orientacin a los alumnos
80

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PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

Colegio de Educacin Infantil y Primaria

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

ELEMENTOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR

1. Contextualizacin de los objetivos de la etapa.

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

1. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL AULA.

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

Aceptar y elaborar las normas de convivencia

Recoger informacin, organizar y participar en manifestaciones culturales.

Manejar tablas y grficos.

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

Conocer diferentes cdigos artsticos.

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

Fomentar la integracin y el respeto, contribuyendo al desarrollo de la cooperacin, la igualdad, la solidaridad y el trabajo

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

Realizar clculos, utilizar nmeros, interpretar informaciones, datos y argumentaciones.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU

Utilizar las TIC como instrumento eficaz de autoaprendizaje de la lengua extranjera.

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU

Aprender, ampliar y utilizar el vocabulario adaptado a su edad.

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

Aplicar el lenguaje matemtico oral para expresar argumentos lgicos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

2.-ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CENTRO.

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

Conocer la utilidad de las herramientas informticas en su trabajo diario

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU

Preparar todos los materiales necesarios para la realizacin de su trabajo.

2.2 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

Organizar los grupos de alumnos sin discriminacin de sexos.

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU

2.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Taller y Semana de teatro y msica.

Jornada de teatro Consejera

Dialogar sobre la hispanidad y su importancia en la expansin de nuestra lengua en el

Proyectar pelculas en castellano, adecuadas a la edad del alumnado.

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

Organizar actividades deportivas en las que se fomente la comunicacin verbal y no

Bsqueda, seleccin y redaccin de informacin relativa al tema.

Buscar documentacin por medios informticos relativa a dichas actividades.

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

Celebraciones del otoo: Naturaleza y

Animarles a comportarse y participar de manera adecuada en los diferentes actos

Celebraciones de fin de ao.

Apreciar y valorar las diferentes actuaciones que se lleven a cabo.

Realizar composiciones plsticas, utilizando diversas tcnicas que expresen lo

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

Valorar crticamente las distintas proyecciones.

Disfrazarse mediante diversas tcnicas y representar el papel del tema elegido.

Realizacin de salidas y visitas a lugares de inters social y natural.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU

BIBLIOTECA GENERAL Y DE AULA

BIBLIOTECA GENERAL Y DE AULA