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Prueba Piloto de Un Área de Cs de La Naturaleza para Educación de Jóvenes
Prueba Piloto de Un Área de Cs de La Naturaleza para Educación de Jóvenes
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es cientfico, cosa distinta, como afirma l3, a cientificista. Este mtodo se basa en un estudio previo
del contexto y la historia de los sujetos con los que se va a trabajar4 (incluyendo obvio los
conocimientos previos de los sujetos, sus anhelos, sus temores, su sensibilidad), la elaboracin de
una planificacin educativa acorde a este contexto (enriquecida por los elementos que el educador
desea aportar) y la puesta en prctica de esta planificacin; finalmente una revisin de todo el
proceso para, eventualmente, reconstruirlo y/o trasformarlo. Todo este proceso exige un riguroso
registro de hechos durante todo el proceso educativo, as como una sistematizacin de los
resultados obtenidos. Considerar al sujeto en tanto considerar sus sentimientos, sus pensamientos,
sus temores, etc, no nos hace pensar que el mtodo sea menos cientfico, sino, por el contrario, tener
un conocimiento del total de dimensiones5 que afectan la cognicin de los sujetos nos parece
cientficamente acertado.
Yendo an mas lejos, creemos que la base del conocimiento cientfico; donde siempre
existe un margen de error, donde siempre existe (o debe existir) la duda y, por lo tanto, la capacidad
de correccin y trasformacin (siempre constructiva); donde a priori se acepta, se define, donde a
priori es necesaria la existencia del sujeto que observa e interpreta (con todas sus cualidades
humanas) en un contexto sociocultural determinado; donde deben existir otros sujetos para que el
conocimiento tenga realmente sentido (porque sin continuidad en el tiempo esta construccin tan
laboriosa no tiene sentido alguno); es la base que debiera servir a la construccin de los individuos
y de las sociedades que ellos conforman.
La historia de Galileo como hilo conductor del rea.
La generacin del conocimiento desde la perspectiva cientfica (occidental) tiene sus inicios
hace casi 500 aos. En esa poca Galileo le mostraba a los eruditos de sus tiempos, como las ideas
aristotlicas sobre el movimiento y el conocimiento del espacio estaban erradas, dejando caer dos
cuerpos de distinto peso desde la Torre de Pisa. Por la misma poca Descartes, en un sincero intento
de demostrar la existencia de Dios a travs de la lgica y del razonamiento, abri una puerta que ya
nunca pudo ser cerrada, gener las preguntas Cmo conocemos? Cmo generamos
conocimiento? Cunto depende de nosotros (de nuestra percepcin) el conocimiento que tenemos
del mundo?
Galileo fue un revolucionario, a pesar de que acept callar, a pesar de que acept que quizs
no estaba en lo cierto; fue un revolucionario, porque se opuso a una estructura de pensamiento de
casi 2000 mil aos de antigedad, mostrando con experiencias ( sencillas algunas, otras mas
complejas) que lo dado estaba errado, que haba que reconstruir las creencias basndose en la
experiencia. Se opuso a la autoridad acadmica de la poca llegando hasta a burlarse de ella.
Fue para muchos el primer cientfico moderno. Estudi el movimiento de los cuerpos en las
cercanas de la superficie de la Tierra con bastante precisin, sintetizando en tres leyes la naturaleza
de tales movimientos; perfeccion notablemente el telescopio, siendo el primero en observar las
Lunas de otros planetas con esta herramienta; apoy sus conclusiones en bases experimentales
3Vase Cartas a quien pretende ensear, Cuarta y Dcima Carta. Siglo XXI.
4Freire explica que, en el caso no disponer del tiempo para realizar esta investigacin previa, puede
iniciarse el trabajo tomando ciertos temas que a priori pueden considerarse significativos, para
posteriormente elaborar las planificaciones. Pedagoga del Oprimido, Cap. 3.
5Es ambicioso pensar en un conocimiento total de las dimensiones que afectan el proceso de
aprendizaje, quizs podra decirse mejor que se consideran todas las dimensiones que conocemos y
creemos capaces de afectar el proceso de aprendizaje de los sujetos.
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Metodologa de trabajo:
Consideraciones generales:
Si bien el rea ya se encuentra diagramada y los primeros encuentros planificados, el
diagrama en si al igual que las planificaciones, cuentan con cierta flexibilidad para poder adaptar
programa y talleres a las exigencias del grupo, sin perder nunca los ejes centrales de trabajo.
El objetivo de los primeros encuentros ser el de realizar diagnstico y recolectar informacin til
para las planificaciones futuras.
Mediando el cuatrimestre, se propondr realizar un proyecto que implique realizar una
investigacin y una aplicacin de los conocimientos logrados a travs de la misma.
Modalidad de los encuentros:
Los encuentros (clases) se llevarn adelante en modalidad taller.
Las actividades sern variadas: lectura y comprensin de textos, experiencias concretas
(experimentos) relacionadas a estas lecturas, discusin grupal, sntesis de las discusiones, escritura
desde una estructura racional.
Tambin se propondrn algunas salidas que pueden ser: visita al observatorio astronmico,
en relacin al tema del modelo heliocntrico reafirmado a partir de las experiencias de Galileo;
visita al museo de fsica o laboratorios de fsica experimental de la UNLP, tambin en relacin a las
observaciones de Galileo.
Una alternativa mas es convocar a los trabajadores de extensin del Observatorio
astronmico a realizar una charla y una observacin nocturna en el barrio.
El proyecto:
Los temas propuestos para el proyecto son en principio:
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Comentarios finales:
Exista la idea de adems hablar un poco sobre el conocimiento en Amrica Prehispnica.
Sin embargo, al comenzar a investigar un poco sobre el tema, se lleg a la idea de armar una nueva
rea que lo trate por completo. Un rea sobre el conocimiento de las culturas autctonas de la actual
Amrica. Se propone que el eje central de esta posible rea sea la matemtica, ya que los Mayas,
por ejemplo, tenan un conocimiento bastante desarrollado en este tema.
Otra propuesta es armar un rea de matemtica-historia, que haga un desarrollo histrico de
la matemtica en distintas culturas del mundo (orientales, rabes, accidentales, mayas, etc). Esta
sera, a nuestro parecer, un rea anual.
De todas maneras, quizs en algun encuentro se haga mencin de este tema y se lo trabaje a
travs de la historia de la cultura Chavn, haciendo hincapi en los conocimientos que generaron y
lo que esos conocimientos les permitieron hacer a ellos y a todas la culturas andinas posteriores.
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Astronoma.
Paleontologa.
Agua.
Tierra.
Ecosistema.
Entre otros.
Comentarios:
Los educandos se mostraron participativos y atentos.
Como tarea extra se les pidi que traigan algn recorte de
diario o revista, o algn libro que tenga algo sobre Ciencia.
Fabiola pregunt por el estudio del clima, se charl sobre
la meteorologa y los elementos de medicin (enfatizando
la medicin como algo importante) que se utilizan para
determinar el pronstico: Termmetros, medidores de
humedad, barmetros, entre otros. Se hizo mencin sobre
la humedad, la temperatura y la presin atmosfrica. Se
explic que cuando se lee el pronstico y el estado del
clima, se utilizan varias variables para determinarlo.
Fabiola pregunt si como recorte poda traer algo del
clima, obvio que se le dijo que si.
Cuando se les pregunt si alguien saba quin fue Galileo,
Yanina dijo Galileo Galilei. No se acordaba nada, pero
dijeron que iban a traer algo de informacin sobre el.
Gabriel pregunt si lo poda sacar de la computadora, se
les dijo que mientras traigan informacin no importa la
fuente.
Cuando preguntamos esto, Juan O. pregunt por el tipo
que estaba abajo de un rbol y se le cay una manzana en
la cabeza. Se les cont un poco de Newton. Curiosamente
Gabriel se mostr muy atento e interesado por la historia
de estos personajes.
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Experiencia
Observaci
n
Observar
Reflexin
Imaginacin
Imaginamo
sPor
qu?
(Teora)
Elementos
(Agua,aire,
tomos)
Procesos
(Evaporacin
delagua,
crecimiento
delas
plantas)
Experimento
MedirRegistrar
Sacarconclusiones
delasobservaciones
S
Losresultados
Lateorase
sonlos
vuelvems
esperados?
Actividad: Se propone
una experiencia. Se inflavlida
una bolsa
de nylon con aire y se le pasa un encendedor por debajo.
Cada estudiante anota lo que observ en su carpeta.
Luego se les explica que se va a llenar la bolsa con agua,
se les pide que escriban qu creen que va a pasar. Se les
explica que en esta situacin (qu crees que va a pasar)
NO
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Actividades:
Las actividades se desarrollaron bien, bastante deacuerdo
a lo esperado. Algunos educandos escribieron que la bolsa
no se iba a romper (porque citaron el ejemplo de como se
calienta el agua tirando una botella llena de agua a las
brasas). Esto se tom como un conocimiento previo que
sirvi para responder acertadamente la hiptesis. Se
charl sobre por qu ocurre esto, se comentaron algunas
propiedades del agua. En estos momentos aparecieron
algunas experiencias sugeridas, Jos dijo la de poner un
plato con agua, colocarle un algodn impregnado con
alcohol y prendido fuego y arriba un vaso, y ver como
dentro del vaso el nivel de agua sube. Se explic un poco
sobre este fenmeno relacionndolo con el tema de la
presin atmosfrica y el cambio de presin asociado ala
combustin, se plante la posibilidad de realizar algunas
experiencias al respecto u otras sugeridas por los chicos.
Nota: pensando en la posibilidad de que se acerquen personas
d ella ctedra de qumica general de la facultad de
humanidades, puede pensarse alguna experiencia al respecto!
Tener el cuadro de entrada dibujado en el pizarrn fu una
buena idea, se puede retomar este cuadro para seguir
trabajndolo a lo largo del cuatrimestre.
Cometarios: Se charl sobre la visita al observatorio y ya se di
como un hecho. Hay que definir el da con la gente de la
facultad.
Agregamos que se realizar un trabajo de crnica sobre esta
visita en colaboracin con el rea de Lenguaje y comunicacin.
4to da, Martes 23 de septiembre:
Tema tratado: Percepcin y conocimientos previos.
Objetivo: Generar conciencia en cmo el conocimiento cambia
la interpretacin de lo que se observa.
Materiales: Textos brindados por los educandos, imgenes
impresas.
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Actividades:
Les mostramos la historieta de Libertad y la salida del Sol
(agregar)
Les entregamos las imgenes, una para cada grupo (dos
por grupo). Se les pide que escriban cada uno en su hoja
qu ven en la imagen.
Les entregamos los textos y un diccionario a cada pareja.
El texto entregado no debe describir la imagen que les
toc primero. Sobre el texto les damos ala consigna de
leerlo y escribir si encuentran alguna relacin con los
temas ya vistos (sugerencias: observacin, teora,
hiptesis, registro, medicin, conocimiento). El diccionario
es para que busquen las palabras que no entiendan o no
conozcan.
Les retiramos los textos (luego se les volvern a entregar).
Le pedimos a un grupo que lea lo que escribi sobre la
imagen que le toc y luego invitamos a la pareja que ley
el texto sobre esa imagen a complementar la explicacin
del primer grupo (esperando que el grupo que ley el
texto pueda brindar una descripcin mas completa).
Hacemos esto con todas las imgenes/textos. ltimo el
texto de las manchas solares.
Cierre reflexionando sobre por qu el grupo que ley el
texto pudo dar una descripcin mas completa. Intentar
relacionarlo con la historieta leda al comienzo del
encuentro. Lo que salga de esto ser anotado en las
carpetas, pero no en hoja aparte.
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El hongo sangrante
Este peculiar hongo (que puede alcanzar 10 centmetros de
altura) se encuentra en Amrica del norte, Europa, Corea e
Irn. Evidentemente no se trata de sangre real lo que expulsa,
sino que segrega a travs de sus poros un lquido que puede
ser amarillento, rosa, anaranjado y por supuesto rojo. No
resulta txico para los humanos, pero se recomienda no
ingerirlo ya que su sabor es demasiado amargo y el aroma que
desprende es bastante repelente.
Viven dispersos o agrupados en el suelo bajo las conferas
(grupo de arboles de climas fros como los pinos, cipreses,
araucarias), a menudo entre musgo y hojarasca, en
ecosistemas montaosos o subalpinos. El cuerpo subterrneo
del hongo se concentra cerca de la superficie.
Forman relaciones mutuamente beneficiosas con estos arboles,
en los que el hongo produce sustancias que le facilitan la
transferencia de nutrientes al husped.
Los cuerpos fructferos son las estructuras reproductivas que
se producen cuando se cumplen las condiciones ambientales
adecuadas de temperatura, humedad y disponibilidad de
nutrientes. Cuando crecen muy juntos a menudo parecen
fusionarse. Estas estructuras son las partes visibles de todos
los hongos.
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Los huracanes
Son grandes sistemas cerrados de circulacin de aire en la
atmsfera, con actividad lluviosa y elctrica, en los que se
combinan bajas presiones y fuertes vientos (mayores a 118
km/h) que rotan en el sentido opuesto de las agujas del reloj en
el hemisferio norte y en el sentido de las agujas del reloj en el
hemisferio sur. Estos se forman sobre las clidas aguas del
trpico (27 centgrados o mas).
Las partes principales son las bandas nubosas en forma de
espiral alrededor de su centro (con fuerte actividad lluviosa). El
ojo es un sector de bastante calma, poca nubosidad y,
aproximadamente de 30 a 65 Km de dimetro. La pared del ojo
est compuesta de nubes densas; en esta regin se localizan
los vientos ms intensos del huracn.
Pero un huracn es ms que un punto en un mapa, y su curso
es ms que una lnea, pudiendo afectar una amplia zona y
requiriendo que se tomen precauciones an lejos de donde se
predice que afectar.
Por lo cual se realizan observaciones directas mediante
aviones, barcos o boyas que determinan las dimensiones y
velocidad de los vientos (en el continente las mediciones se
hacen con estaciones meteorolgicas); y de manera indirecta
por medio de satlites meteorolgicos y radares que detectan
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Pangea
En la historia de la Tierra hubo pocas en la que la mayor
parte de los continentes estaban reunidos formando un gran
supercontinente. Con el tiempo, la traslacin de las masas
continentales (proceso conocido como deriva continental, que
an contina) termin generando las posiciones que
actualmente conocemos. Las hiptesis sealan que Pangea
habra sido un bloque gigante con apariencia de C distribuido
en la zona del Ecuador y rodeado por un ocano llamado
Pantalasa.
En 1915 un meteorlogo alemn llamado Alfred Wegener
desarrollo una teora (de la deriva continental) que explicaba
cmo se form Pangea, cmo se fragment y cmo se
desplazaron sus partes hasta la ubicacin que hoy tienen. Al
principio, pocos le creyeron, tanto que al morir en 1930 su
teora era la burla del ambiente cientfico. Recin en 1950
comenz a aceptarse esta idea gracias a la medicin del
paleomagnetismo (carga magntica que adquieren las rocas al
formarse), lo que permiti determinar donde se encontraban
los continentes al formarse las rocas.
Wegener se baso en la observacin de ciertos hechos para
formular su teora:
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Planificacin 7 de Octubre
Casos
particular
es
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Casos
particulares
Casos
particulares
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Teora
Induccin
Casos
particular
es
Casos
particulares
Deduccin
Nuevos casos
particulares
Casos
particulares
Nuevos casos
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Teoria y reelaboracion
La actividad planteada fue la siguiente:
Una teora dice que si una perra siberiana (de ojos claros) tiene cra con un perro ovejero alemn
(de ojos oscuros), los cachorros nacern con ojos oscuros.
Un tal Mario tiene una perra siberiana y un ovejero, en 2013 tuvieron cra, seis cachorros todos de
ojos marrones.
Esto significa que la teora es verdadera?
Algunos dijeron que si, otros que no. Los que dijeron que si, explicaron que haba tenido todos
hijos de ojos oscuros, con lo cual la teora es verdadera. Los que dijeron que no explicaron que con
slo un experimento no se puede decir que la teora es verdad.
Se habl de cual era la teora y la hiptesis, de cual era el experimento y se explic que una teora
puede ser mas vlida, pero nunca puede decirse que es una verdad.
Luego se sigui narrando:
Al ao siguiente la misma pareja tuvo 6 cachorros nuevamente, pero esta vez 3 nacieron con ojos
oscuros y tres con ojos claros.
Significa esto que la teora no vale?
Si, porque la teora dice que TODO cachorro nacer con ojos oscuros, y hay tres que nacieron con
ojos claros. (Gabriel).
En el pizarrn escribimos:
Ojos oscuros
2013 | | | | | |
2014
|||
Ojos claros
|||
Reflexin sobre cmo reescribir la teora para que represente ms esta situacin.
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Ac apareci la cuestin de la gentica (Juan O.). Se aprovech para hablar un poco de este tema,
de las leyes de Mendel, de informacin gentica, de genotipo y fenotipo, pero sin profundizar ya
que no era el tema central.
Se anot igual que por la cruza de genes algunos cachorros tienen ojos oscuros y otros ojos claro.
Adems se pregunt qu pasa con el la cantidad de cachorros de ojos oscuros y la cantidad de ojos
claros. Apareci la palabra probabilidad. Luego de discutir esta nueva teora, se les pidi que
escriba cada uno en su carpeta lo que habamos hablado. Gabriel fu el nico que no hizo nada.
Mientras escriban, se les present el siguiente cuadro:
(cuadro de dos parejas distintas)
Les dimos la encuesta: Gabriel otra vez se neg a trabajar, me fui afuera a hablar con l.
Se les entreg el texto resmen de Galileo y conocimiento cientfico.
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