UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO,
SOCIALES Y EDUCACIN.
ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO SOCIOCOGNITIVO

CAPACIDAD:
Resuelve problemas de conversin de decimales
a fracciones

Estudiante:
SULLON PEREZ ANA PATRICIA

Lambayeque, 29 de julio de 2016.

DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO
I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.

II.

Institucin Educativa
Nivel y modalidad
Ciclo
Grado
Seccin
Nmero de alumnos
Docente
Lugar y fecha

: 10945 HERONA MARIA P. DE BELLIDO

: Primaria de menores
:V
: Quinto
:B
:16
: Sulln Prez Ana Patricia
: Chiclayo - Jos Leonardo Ortiz
29 de julio de 2016

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

2.1.

Denominacin:

Resolvemos problemas de conversin de decimales a fracciones

2.2.

Fundamentacin:

El presente diseo didctico tiene como fundamento

los principios

pedaggicos curriculares didcticos de la teora sociocognitiva humanista,

por ello, utilizaremos como conocimiento Conversiones de decimales a
fracciones, aplicando el mtodo de George Polya,

haciendo uso de

material concreto de base diez, y finalmente desarrollando as capacidades

y habilidades en el educando.

2.3. Anlisis curricular:

Fines
rea

Competencia

Matemtica

Capacidad

Resuelve,
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio, aplicando
mtodos
pertinentes y
razonamiento
lgico, en
situaciones
matemticas
situadas,
demostrando
responsabilidad.

Resuelve,
problemas
de
conversin
de
decimales
a
fracciones,
aplicando
el
Mtodo
de
George Polya,
en
contextos
comerciales,
demostrando
respeto por las
ideas.

Destrezas

Medios
Habilidades

Analiza

Comprende

Resuelve

Fundamenta

Observa
Identifica
Secuencia
Verifica
Explica

Estndares

Conocimiento
s
1. Conversin
de decimal
a fraccin
1.1 Decima
l finito a
fraccin
1.2 Decima
l infinito
peridic
o en
fraccin
1.3 Decima
l infinito
semiper
idico
en
fraccin

Mtodos

Mtodo de
George
Polya:

Analiza
la
representacin
entre decimal y
fraccin,
utilizando
material
base
diez.

Entender
el
Resuelve
problema
problemas
de
Configurar
conversin,
traducindolas a
un plan
divisiones.
Ejecutar el
plan
Examinar Emplea y explica
estrategias
de
la solucin
conversin
de
fraccin
a
obtenida
decimal,
utilizando
el
clculo mental.

2.4. Estrategias Didcticas :

Procesos de
la secuencia
didctica

Subprocesos
pedaggicos

Operaciones Intelecto-afectivo-motrices

Materiales

Tiempo

Se indica con previa anticipacin que los nios

acompaen al mercado a realizar las compras de los
alimentos. Se recomienda que observen y sean
partcipes al momento de comprar.

Se entrega a los estudiantes el Material base 10, para

que representen decimales y fracciones (ANEXO 01).

Problematizacin
y motivacin

Inicio

Material

20 minutos

Base diez

Propsito y
organizacin

Se comunica el propsito del diseo didctico:

Resuelve problemas de conversin de decimales a
fracciones.

Se formulan preguntas:
Cundo

realizaron

las

compras

que

expresiones utilizaron? Por ejemplo

Qu expresiones utilizaba el vendedor en el
Saberes previos

momento de cobrar las compras de los productos

adquiridos?
Segn la experiencia vivida utilizamos decimales
y fracciones en situaciones comerciales? Qu
otras situaciones conocemos?

Se entrega el resumen temtico y se va explicando

cada transformacin (ANEXO 02).

Con la participacin de los alumnos, se formulan

ejemplos similares a los planteados en el resumen

Proceso

Gestin y
acompaamiento

temtico.

Se plantean las situaciones problmicas:

Resumen

30 min

del tema

Juana va al mercado a comprar frutas,

por lo cual ella gasto 4.8 soles en
manzanas, 2.7 soles en uvas y 1.3 soles
en pltanos. Cunto gasto en total?
Expresar el resultado en fraccin

 Una costurera compra 10 metros de tela.

Utiliza 1.5m n una camisa, 2,4m en un
mantel y 3.2 m. Qu fraccin de la tela
utilizo?
Ambas situaciones sern resueltas con gua de la
docente.

Se entrega a los estudiantes un Test de Matemtica

sobre conversiones de decimales a fracciones,

Salida

Evaluacin

constara de 16 situaciones; se asignara a cada nio

Test de

una situacin para resolver en la pizarra, al concluir

aptitud

40 min

cada nio deber explicar el procedimiento emplea.

Ser evaluado de esa forma (ANEXO 03).

III.

Sustento terico cientfico:

3.1.

Principios Pedaggicos Curricular- Didcticos:

3.1.1. Principio Pedaggico:

Todo problema tiene el reto de pasar de una situacin dada a una
esperada, involucrndose en ello la colaboracin, el contexto, la
gestin del saber en diferentes fuentes y la presencia de la
metacognicin, es decir el mejoramiento continuo. Los problemas de
contexto no son ejercicios mecnicos o consultas o juegos, ya que
implican la aplicacin de los diversos saberes y se presentan varias
opciones de resolucin para mejorar algo existente (sensibilizar para
lograr un cambio), para resolver una contradiccin entre dos
enfoques, teoras o metodologas, para satisfacer una necesidad del
contexto, para crear algo nuevo o para innovar un proceso o producto.
(Tobn, 2013)
3.1.2

Principio Curricular:
La educacin vista desde el Paradigma Socio-cognitivo-humanista,
es un nuevo paradigma pedaggico que une el paradigma Sociocultural

Socio-contextual

de

Vygotsky

Feuerstein,

respectivamente, y el paradigma Cognitivo de J. Piaget. Ha sido

ideado por el Dr. Martiniano Romn y tiene una amplia
fundamentacin terica y un desarrollo curricular a travs de un
instrumento, que es el Modelo T. Este instrumento permite, de forma
cientfica, sinttica y holstica, reunir en un organizador grfico, los
elementos del currculum, los elementos de la inteligencia escolar y
de la competencia.
Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del
llamado Modelo T.
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para
muchos profesores y es el punto de partida en la elaboracin del
diseo curricular de aula.

3.1.3

Principio didctico:

Las experiencias donde intervienen las cantidades son escasas en la

vida del nio. Estn relacionadas con media docena de bananas, tres
cuartos de pan, un cuarto de hora, etc. Es por esta causa que
corresponde

a la escuela crear y proporcionar experiencias que

familiaricen al nio con las fracciones y sus propiedades. Todos los

aprendizajes tienen que partir de la experiencia personal y concreta
del nio. (Pardo de de Sande, 1995)

3.2.

Fundamento Disciplinar:

Transformar decimal a fraccin

Los nmeros decimales pueden clasificarse en:

a) decimales finitos: son aquellos que tienen fin, es decir, no hay un nmero que
se repita.
Ejemplos: 4,56 ; 0,0003 ; 2,9876 : 0,1 ; 3,42 , etc.
Siempre que se divida el numerador por el denominador, y la divisin termine y se
obtenga resto cero, la divisin es exacta y su resultado ser un decimal finito.

Un decimal finito representa una fraccin decimal.

b) decimales infinitos: son aquellos nmeros que no se acaban, es decir, hay
uno o varios nmeros que se repiten infinitamente. Por ejemplo: 0,333333..... es
infinito por que el 3 se repite indefinidamente. Estos nmeros son divisiones
inexactas. No representan una fraccin decimal.

Los decimales infinitos pueden ser: infinitos puros, infinitos

peridicos e infinitos semiperidicos.
Al conjunto de los nmeros racionales slo pertenecen los nmeros decimales
infinitos peridicos y semiperidicos. Los decimales infinitos puros pertenecen
al conjunto de los nmeros irracionales, porque no pueden transformarse en
fraccin.
c) decimales infinitos peridicos: son aquellos que tiene una o ms cifras que
se repiten sucesiva e infinitamente, formando el perodo. Se escribe en forma
abreviada coronando al perodo con un pequeo trazo.

d) decimales infinitos semiperidicos: En estos decimales aparecen una o

ms cifras antes del perodo. El nmero formado por dichas cifras se
llama anteperodo (es un nmero que est entre la coma y la rayita).

Transformacin de un decimal finito a fraccin

Se convierte el nmero a fraccin decimal y, si se puede, se simplifica. Para
transformar el nmero decimal a fraccin decimal se utilizan potencias de
diez (10, 100, 1.000, etc.). Se colocan tantos ceros como cifras decimales tenga el
nmero.
Ejemplo 1:
9

Se anota el nmero, en este caso 45. Se divide por 1.000, porque hay tres
espacios decimales ocupados, luego simplificamos por 5
Transformacin de un decimal infinito peridico en fraccin
Los pasos a seguir son los siguientes:
1) Se anota el nmero y se le resta l o los nmeros que estn antes del perodo
(de la rayita)
2) Se coloca como denominador un 9 por cada nmero que est en el perodo (si
hay un nmero bajo la rayita se coloca un 9, si hay dos nmeros bajo el perodo se
coloca 99, etc.). Si se puede simplificar, se simplifica.

Transformacin de decimal infinito semiperidico a fraccin

1) El numerador de la fraccin se obtiene, al igual que en el caso
anterior, restando al nmero la parte entera y el anteperodo, o sea, todo lo que
est antes de la rayita.
2) El denominador de la fraccin se obtiene colocando tantos 9 como cifras tenga
el perodo y tantos 0 como cifras tenga el anteperodo. Como siempre, el resultado
se expresa como fraccin irreductible (no se puede simplificar ms) o como nmero
mixto.

10

IV. Fuentes:
4.1. Referenciadas:
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela
primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un
modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires:
Novedades Educativas.

Tobon, S. (2010). Formacin Integral y competencias. Pensamiento complejo,

currculo, didctica y evaluacin. (3era Edicin). Bogot: ECOE Ediciones.

4.1. Consultadas:

Proyecto

Tragaluz

http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-

procesos-cognitivosproyectotragaluz-39056732

MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje: Fascculo VI ciclo de Matemtica.

Lima
Recuperado

de:

http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-

aprendizaje/documentos/Primaria/MatematicaV.pdf

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela

primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.

Romn, P. M. y Diez, L. E. (2000). Aprendizaje y Curriculum,

Diseos

Curriculares Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Mxico.

V. Anexos:

11

Anexo N 01

TRABAJAMOS CON EL MATERIAL BAE 10

INSTRUCCIONES:

Se entrega el material concreto a cada nio.

Se pregunta si se puede representar los nmeros racionales
utilizando el material. Si algn nio sabe realizarlo se indicara que
salga al frente de sus compaeros y lo demuestre, de lo contrario la
docente lo har.
La docente indica que representen el nmero 1,462. utilizando el
material concreto entregado Luego otro nmero decimal
cualesquiera. En ambas situaciones la docente pasara verificando
que cada nio haya representado correctamente el nmero.

Se plantea el reto de representar fracciones, utilizando el material

concreto.

12

Anexo N 02

RESUMEN TEMTICO
CONVERTIR UN DECIMAL A FRACCION
Conversin de un decimal finito a fraccin
Se convierte el nmero a fraccin decimal y, si se puede, se simplifica. Para
transformar el nmero decimal a fraccin decimal se utilizan potencias de
diez (10, 100, 1.000, etc.). Se colocan tantos ceros como cifras decimales tenga el
nmero.
Ejemplo 1:

Conversin de un decimal infinito peridico en fraccin

Los pasos a seguir son los siguientes:
1) Se anota el nmero y se le resta l o los nmeros que estn antes del perodo
(de la rayita)
2) Se coloca como denominador un 9 por cada nmero que est en el perodo (si
hay un nmero bajo la rayita se coloca un 9, si hay dos nmeros bajo el perodo se
coloca 99, etc.). Si se puede simplificar, se simplifica.
Ejemplo:

Expresar como fraccin 57,18181818....

Transformacin de decimal infinito semiperidico a fraccin

1) El numerador de la fraccin se obtiene, al igual que en el caso
anterior, restando al nmero la parte entera y el anteperodo, o sea, todo lo que
est antes de la rayita.
2) El denominador de la fraccin se obtiene colocando tantos 9 como cifras tenga
el perodo y tantos 0 como cifras tenga el anteperodo. Como siempre, el resultado
se expresa como fraccin irreductible (no se puede simplificar ms) o como nmero
mixto.

13

Anexo N 03

PROBLEMAS DE CONVERSION DE DECIMALES A

FRACCIONES
INSTRUCCIONES: El resultado final de cada problema debe ser expresado
en fraccin.
1. Doa Ramona compro 6 kg de arroz. Si ella utilizo 2.5
kg el lunes y 1.3 kg el martes. Cuntos kg utiliz?
2. Javier gano una casta de vveres, que contena 1.5kg
de gelatina, 3.4kg de azcar y 5.3 kg de arroz.
Cuntos kg tiene en total? Qu fraccin representa
los 3.4 kg de azcar del total?
3. El pollo se vende a 6.3 soles el kilo. Cuanto se debe
pagar por un pollo que pesa 1.750 kg
4. Una costurera compra 11 metros de tela. Utiliza 1.10
m en una blusa, 1,40 m en un pantaln y 3.20 m en
una cortina. Qu fraccin de la tela utilizo?
5. El profesor Pedro, planteo la suma de 5.333 ms
3.232323 su alumno Jos obtuvo como resultado
32/701 fue acertado? Si no lo fue, Cul es el resultado
correcto?
6. Se tiene una tela de 14.6 metros y se desea cortar en
cuatro trozos iguales Cunto deber medir cada
trozo?
7. Lucila compro una botella con agua mineral de 1 litro
y solo bebi 0.25 del contenido, ms tarde compro un
refresco de 1 litro y lo bebi en su totalidad. Expresa
en fraccin la cantidad de lquido bebi Lucila.
8. Martha compro 0.75 kg de carne el lunes y 0.375 kg de
carne el da viernes Cunto compro en total?
9. Victor va al mercado a comprar frutas, por lo cual ella
gasto 2.8 soles en manzanas, 1.7 soles en uvas y 1.3 soles
en pltanos. Cunto gasto en total?

14

10.

Un ciclista ha recorrido 145.8 km en una

etapa, 136.65 km en otra etapa y 162.62 km en

una

tercera

etapa.

Cuntos

kilmetros

le

quedan por recorrer si la carrera es de 1000 k m

11.

Eva sigue un rgimen de adelgazamiento y

no puede pasar en cada comida de 600 caloras.

Ayer

almorz:

125 g

de

pan,

140 g

de

esprragos, 45 g de queso y una manzana de

130 g. Si 1 g de pan da 3.3 caloras, 1 g de
esprragos

0.32,

1 g

de

queso

1.2

1 g

de

manzana 0.52. Respet Eva su rgimen?

12.

Juan compro un rollo de alambre de 20 metros y

corto 1.75 metros, despus 4.15 metros y por ultimo 7

metros. Cuntos metros quedaron?
13.

Qu nmero se forma con 15 centenas, 7

decenas, 9 unidades, 3 dcimos y 59 milsimos?

14.

Vicente compr un libro de matemtica a 8 soles,

dos de lengua a 11,25 soles cada uno y cuatro de

ciencias a 7,25 soles cada uno Cunto gast? Si pag
con un billete de 100 soles.
15.

Una seora compra 6 latas de jugo de

0,80

cntimos cada una; 8 latas de gaseosa de

0,55

cntimos cada una y 12 paquetes de galletitas de 0,60

cntimos. Si paga con un billete de 50 soles, cunto
le dan de vuelto?
16.

Un campo tiene de largo 32,4 m. Queremos

plantar 10 rboles. Si todos tienen que estar a la

misma distancia, cul debera ser sta?

LEYENDA:
A = LOGRO

B = EN PROCESO

C = NO LOGRO
15