Guía de Estudio - Desarrollo Humano

Universidad Tecnolgica del Per Filial Arequipa
Gua de Estudio: Desarrollo Humano
DESARROLLO
HUMANO
GUIA DE ESTUDIO
1
UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DEL PER
FILIAL AREQUIPA
DESARROLLO HUMANO
GUA DE ESTUDIO
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL PER

FILIAL AREQUIPA
Dr. Jaime Omar Mujica Caldern

Rector
Mg. Sixto Gmez Salcedo
Vicerrector Acadmico
Lic. Omar Medina Salinas
Director Acadmico
GUIA DE ESTUDIO
ASIGNATURA: DESARROLLO HUMANO
Universidad Tecnolgica del Per, 2013
CAL La Merced 209-215, Arequipa, Arequipa, Per
Telfono: (51 54) 286843, 204528
Fax: (51 54) 203469
CAL Lorenzo Balln 203 - La Perla, Arequipa, Arequipa, Per
Telfono: (51 54) 232665
CAL Miguel Grau 206 - Cerro Colorado, Arequipa, Per
Telfono: (51 54) 346641
www.utpaqp.edu.pe/main/index.php
Coordinador
Mg. Aleixandre Brian Duche Prez

4
Montoya
Diseo y diagramacin :
Edicin
:
Impresin
:
Reproduccin
ley. Se prohbe la

:
Lic. Juan Jimnez Sosa
Lic. Mara de los ngeles Surez
Profesor
:
Tratamiento pedaggico
Luisa Beltrn Lpez

Primera edicin. Arequipa, 2014.
Imprenta UTP Arequipa
:
Derechos reservados conforme a
Reproduccin parcial o total del texto sin
autorizacin de los autores
Depsito Legal
Contenido
Presentacin
07
1. Orientaciones para el estudio y estrategias de trabajo
09
1.1. Orientaciones generales
09
1.2. Materiales de estudio a utilizarse
10
1.2.1. Texto base
1.2.2. Materiales complementarios
10
1.3. Sesiones presenciales
10
1.4. Asesora y tutora
10
2. Contenidos y calendario de actividades
12
2.1. Datos generales
12
2.2. Fundamentacin
12
2.3. Competencias
10
12
2.4. Contenidos
13
2.5 Metodologa
2.6. Fuentes bibliogrficas e informticas
16
2.6.1. Bibliografa obligatoria
16
2.7.2. Lecturas complementarias
17
2.8. Cronograma de actividades
19
15
3. Sistema de evaluacin del aprendizaje

25
3.1. La evaluacin por competencias
25
3.2. Los principios de la evaluacin
26
3.3. Los objetivos de la evaluacin
27
3.4. Las caractersticas de la evaluacin
27
3.5. Las funciones de la evaluacin
27
3.6. Clasificacin y tipos de evaluacin
28
3.7. Escaladas de calificacin
33
3.8. Gestin de la evaluacin
33
3.8.1. Las fichas de evaluacin de las actividades de
aprendizaje 33
3.8.2. El registro de asistencia
52
3.8.3. El registro de notas
52
4. Seleccin de textos
53
----------------------------------------------------------------------------------------------------PRESENTACIN
------------------------------------------------------------------------------------------------------
En el Per, a pesar del crecimiento econmico registrado, existe an

una desigualdad persistente que obstaculiza la gobernabilidad, la
estabilidad y el desarrollo integral del pas.
Para abordar este problema, se requiere formar personas que
contribuyan a generar procesos de ampliacin de libertades que les
permitan a las personas realizarse de acuerdo a los modelos de vida
que han tenido la oportunidad de escoger. Esto es lo propio del
enfoque de Desarrollo Humano. A diferencia de otras visiones, este
enfoque concibe el desarrollo como un proceso de generacin de
oportunidades y de expansin de las capacidades. Este enfoque se
concreta en polticas pblicas destinadas tanto a reducir las
desigualdades persistentes como a generar las condiciones
necesarias para mejorar la calidad de vida de la gente.
La presente asignatura responde a formar estudiantes que atiendan
las necesidades del desarrollo en la regin y el pas. Se trata de una
asignatura que asiente las bases tericas y metodolgicas de los
futuros profesionales para que posteriormente sean capaces de
disear, dirigir y evaluar programas de desarrollo y polticas pblicas,
tanto en los mbitos pblicos (nacional, regional, y local) como en los
privados (empresas con responsabilidad social, ONGs dedicadas al
fomento del desarrollo, organismos internacionales y cooperacin
tcnica, etc.) bajo el enfoque del desarrollo humano
Mg. Aleixandre B. Duche

Docente de la asignatura
Universidad Tecnolgica del Per
Filial Arequipa
1. Orientaciones para el estudio

y estrategias de trabajo
Le ofrecemos algunas pautas y orientaciones para desarrollar la

asignatura con fluidez, especialmente en la etapa de estudio personal
y autnomo; lo cual supone una lectura y estudio de los textos, la
tutora y el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Revise
cuidadosamente cada una de las partes de la presente Gua de
Estudio.
1.1. ORIENTACIONES GENERALES
Es fundamental la lectura de los contenidos de la asignatura 2.

Contenidos y calendario de actividades para continuar con la
lectura de la Gua de estudio y de la seleccin de textos. En la
seccin mencionada encontrar los objetivos y contenidos del
curso, as como la bibliografa complementaria.
Revise cada una de las actividades de aprendizaje que se le
propone para que tenga claro el objetivo de la misma.
La seleccin de textos abarca una gama de documentos bsicos
a partir de los cuales usted puede iniciar el desarrollo temtico
del curso. Puede asimismo ampliar su informacin acercndose
a otras fuentes bibliogrficas, hemerogrficas o virtuales, las
que completarn su estudio.
Es importante que analice y reflexiones sobre el significado de
la informacin que recibe y que le encuentre sentido,
relacionndola con las experiencias de aprendizaje que ha
vivido o vive como estudiante.
Es necesario tambin que contraste los contenidos tericos de
la asignatura con su experiencia estudiantil actual o potencial a
futuro, con la finalidad de proponer intervenciones en clase o
realizar las actividades propuestas sustentadas en lo estudiado.
10
1.2.1. Texto base
Para realizar las actividades de aprendizaje es necesario tener

en cuenta las lecturas de la seleccin de textos, as como las
fichas de evaluacin correspondientes para precisar el
desarrollo de habilidades de anlisis y contraste en lo cotidiano
de su quehacer acadmico e intelectual.
El autoaprendizaje es fundamental para el xito esperado pero
a la vez busque oportunidades para el estudio en grupo.
El envo de trabajos se har a travs de PLATAFORMA
EDUCATIVA o durante las sesiones presenciales de acuerdo a
programado por el docente a cargo, para lo cual cumpla con
entregar los trabajos en las fechas sealadas es necesario
tomar en cuenta las fechas sealadas en el cronograma de la
asignatura.
1.2. MATERIALES DE ESTUDIO A UTILIZARSE
O Gua de Estudio, es el texto de referencia directa de la

asignatura. Comprende una seleccin de lecturas bsicas que
deben leerse de acuerdo a los plazos y fechas indicadas en la
seccin 3.9. Cronograma de actividades del presente
documento.
1.2.2. Materiales complementarios
Debe entenderse como materiales complementarios los libros o
documentos de los autores que se mencionan en la seccin 3.8.
FUENTES
BIBLIOGRFICAS
E
INFORMTICAS:
lecturas
complementarias y documentos de trabajo y los que el o la
estudiante
tengan
a
bien
consultar.
Todo
material
complementario se alojar en el aula virtual de la asignatura
para su respectiva consulta y estudio.
1.3. SESIONES PRESENCIALES
Los espacios presenciales, que se realizan en el campus universitario
sirven para presentar y exponer los contenidos propuestos en la
asignatura, intercambiar opiniones y experiencias en torno a dichos
contenidos, comentar inquietudes, resolver dudas, recibir asesora,
participar en procesos de evaluacin del aprendizaje, entregar
actividades, entre otros. En tal sentido, la presencia y participacin
del estudiante es indispensable.
Los contenidos propuestos para la presente asignatura son:
Contenidos de la asignatura
N de textos
correspondientes
11
Desarrollo y desarrollo humano

Elementos de una visin de
futuro del desarrollo nacional y
regional
tica y desarrollo humano
Polticas pblicas y desarrollo
humano
El desarrollo de los estados en
base
al desarrollo humano
El desarrollo humano en el Per
1.4. ASESORA Y TUTORA
Textos 01 al 04
Textos 05 al 07
Textos 08 al 10
Textos 11 al 14
Textos 15 al 22
Textos 23 y 24
La asesora y tutora promueve el aprendizaje, aprender a

aprender, pero tambin la formacin en valores ciudadanos, la
cultura y el arte como formas de expresin y recreacin del mundo
desarrollando sentimientos de afectividad, creatividad, sensibilidad y
autoestima.
Estas actividades aumentan el rendimiento acadmico y conllevan a
una mejor insercin laboral de los estudiantes, y a su vez, fomentan
la identidad y el sentido de pertenencia institucional y la conciencia
de ser parte de una comunidad educativa que comparte una misma
visin y misin institucional.
Si tuviera dudas o interrogantes en el proceso de su estudio a lo largo
del semestre acadmico, se recomienda acudir al profesor
responsable de la asignatura:
Profesor:
Horario:
Lugar:
E-mail:

Previa coordinacin
Biblioteca Central, Campus La Merced
aduche@utpaqp.edu.pe
12
2. Contenidos y calendario de
actividades
2.1. DATOS GENERALES:

Ciclo de formacin
Facultad:
Carrera Profesional:
Asignatura:
Docente:
Semestre
General
Desarrollo Humano
Mg. Aleixandre Duche Prez
13
acadmico:
Ciclo:
Turno:
Seccin:
Horas semanales:
Crditos:
Carcter del curso:
Requisito(s):
Cdigo del curso:
Terica
Prctic
a
03
Obligatorio
Ninguno
HUM 202
2.2. FUNDAMENTACIN
En este curso plantearemos los grandes desafos que la

descentralizacin del pas supone en funcin del desarrollo regional y
nacional. Se estudiarn los indicadores del desarrollo sustentable y
humano y la problemtica del desarrollo regional: la pobreza, el
desempleo, la violencia; as como las tendencias del futuro para el
desarrollo regional.
A partir de este anlisis se establecern relaciones significativas entre
polticas sociales y desarrollo humano en todos sus niveles y
modalidades, y, finalmente, se har un anlisis del marco legalinstitucional de la descentralizacin. En general, este curso constituye
un punto de partida para la formulacin de polticas pblicas
(sociales, educativas, econmicas, culturales, etc.).
2.3. COMPETENCIAS
La presente asignatura pretende desarrollar en los estudiantes las
siguientes competencias:
Competencia General: Analiza las implicancias del desarrollo

en su regin para el desarrollo de polticas sociales.
Competencias Especficas:
o Propone
posibles
acciones
para
un
proceso
descentralizador exitoso en su regin basado en el
enfoque de desarrollo humano.
o Analiza crticamente las tendencias conceptuales,
diagnsticas y normativas en relacin a la tica, el
desarrollo y las polticas pblicas.
14
2.4. CONTENIDOS
UNIDA
DI
Seman
as
1-2
UNIDA
D II
Seman
as
3-4
o Reconoce las potencialidades de las normas vigentes que

fortalecen la dimensin tica, poltica, social, econmica y
cultural del pas.
o Formula propuestas de poltica pblica a partir del
diagnstico de la realidad local, regional o nacional y el
impacto de la situacin internacional; en la perspectiva
del desarrollo humano.
o Analiza el diagnstico, los objetivos estratgicos y las
prioridades de las polticas de Estado y los articula con
sus propuestas de poltica para los niveles locales y
regionales de gobierno.
o Reconoce los distintos procedimientos a partir de los
cuales se disean propuestas de seguimiento y
evaluacin de polticas pblicas, y hacer uso del enfoque
de desarrollo humano para formular estrategias de
monitoreo y de evaluacin de sus resultados, valorando
sus propsitos y objetivos.
DESARROLLO Y DESARROLLO HUMANO

Contenido
Contenido
Contenido
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
1.1. Definiciones
Identifica los
de desarrollo y
diferentes
Reflexiona sobre
desarrollo
enfoques acerca
sus concepciones
humano
de la relacin
de desarrollo y
1.2. Relacin entre
entre desarrollo y
desarrollo
desarrollo y
desarrollo
humano.
desarrollo
humano.
humano.
ELEMENTOS DE UNA VISIN DE FUTURO DEL
DESARROLLO NACIONAL Y REGIONAL
Contenido
Contenido
Contenido
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
2.1. Visin de
Sistematiza
Asume una actitud
futuro y
informacin
proactiva frente a
Desarrollo
estadstica para
las posibilidades
2.2. Proceso social
elaborar una
de desarrollo de
peruano y
descripcin de la
su regin.
desarrollo
situacin regional.
2.3. Globalizacin
y desarrollo
Realiza un mapa
humano
de
potencialidades
del desarrollo para
15
UNIDA
D III
Seman
as
5-6
UNIDA
D IV
Seman
as
7-9
10
su regin,
identificando los
obstculos y
planteando una
visin de futuro.
TICA Y DESARROLLO HUMANO
Contenido
Conceptual
3.1. Distinciones
bsicas sobre
tica y moral.
3.2. Una visin de
la tica, la poltica
y la educacin
centrada en la
persona con
dignidad, sujeto
de derechos y
responsabilidades.
3.3. Las
responsabilidades
ticas de los
actores del
desarrollo.
Contenido
Procedimental
Reconoce las
distinciones
bsicas en
relacin a la tica
y la moral.
Reflexiona sobre
las significaciones
de una tica,
poltica y
educacin
centrada en la
persona.
Contenido
Actitudinal
Valora la
necesidad de la
conceptualizacin
para abordar los
temas vinculados
a la tica.
Discute las
responsabilidades
ticas para los
actores del
desarrollo.
POLTICAS PBLICAS Y DESARROLLO HUMANO

Contenido
Contenido
Contenido
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
4.1. Las polticas
pblicas:
productos del
sistema poltico
Aplica el proceso
Reflexiona acerca
4.2. Qu es un
de elaboracin,
de la importancia
sistema poltico?
implementacin y
de las polticas
4.3. Definicin de
evaluacin de
pblicas como
las polticas
polticas pblicas, marco estratgico
pblicas
poniendo especial
que aseguran la
4.4. El ciclo de las
nfasis en la
continuidad y
polticas pblicas participacin de la
coherencia en el
4.5. La
sociedad civil.
largo plazo
participacin en
las polticas
pblicas
EVALUACIN PARCIAL
16
11-15
UNIDA
D VI
Seman
as
16-17
18
19
20
EL DESARROLLO DE LOS ESTADOS EN BASE

AL DESARROLLO HUMANO
Contenido
Contenido
Contenido
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
5.1. Los Objetivos
de Desarrollo del
Milenio
5.2. Desarrollo
Humano y Gnero
5.3. Desarrollo
Humano y Cultura
Maneja las
5.4. Derechos
principales
Culturales y
concepciones de
Desarrollo
Valora la
desarrollo
Humano
predominancia del
enfatizando la
5.5. Ciudadana y
sujeto como clave
concepcin de
Desarrollo
para el desarrollo
desarrollo humano
Humano
humano.
como base para la
5.6. Hbitat y
formulacin de
Desarrollo
polticas pblicas.
Humano
5.7. Urbanizacin
y Desarrollo
Humano
5.8. Educacin y
Desarrollo
Humano
UNIDA
DV
Seman
as
EL DESARROLLO HUMANO EN EL PER

Contenido
Contenido
Contenido
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
6.1. Informe sobre
Valora la
Desarrollo
importancia de las
Humano 2011.
Identificar las
polticas pblicas
Sostenibilidad y
principales
y del Informe de
Equidad: Un futuro
caractersticas y
Desarrollo
mejor para todos.
elementos del
Humano como
6.2. Desarrollo
Informe sobre
medio para
Humano en el
Desarrollo
materializar las
Per? Crtica,
Humano y analiza
funciones del
balance y
su impacto en la
Estado y los
reflexiones sobre
sociedad peruana.
Gobiernos
el Informe de
Regionales y
Desarrollo
Locales.
Humano del PNUD
EXPOSICIN DEL TRABAJO DE FIN DE CURSO
EXAMEN FINAL
EXAMEN SUSTITUTORIO
17
2.6. METODOLOGA
El curso se realiza en la modalidad de aprendizaje analtico y

significativo a partir del tratamiento de textos acadmicos y
cientficos, con el fin de desarrollar la autonoma del estudiante para
la construccin del conocimiento. Ello, a partir de la comprensin y
replanteamiento de las diversas categoras estudiadas a lo largo del
curso que, hacia el final, debern articularse y ser pensadas en
relacin a su proyecto de fin de curso, que deber mostrar un
adecuado nivel crtico del objeto y sujetos de anlisis elegidos.
La estrategia metodolgica utilizada para el desarrollo de este curso
propone al estudiante una diversidad de actividades que le permitirn
aplicar de manera prctica los conceptos trabajados:
Informes de lectura: Se ha previsto una autoevaluacin con

relacin a los temas propuestos para que pueda determinar su
nivel de comprensin sobre la relacin entre polticas pblicas y
desarrollo humano. Como su nombre lo indica, es una
evaluacin de control personal, la cual intervendr en el clculo
de la nota final del curso. Los informes de lectura estn
diseados para ofrecer retroalimentacin inmediata sobre sus
respuestas correctas e incorrectas.
Practicas calificadas: Los estudiantes elaborarn dos trabajos
individuales al finalizar cada unidad respectivamente, en los
cuales desarrollarn una matriz de anlisis de las relaciones
entre polticas pblicas y desarrollo humano en su regin, en
primer lugar, sistematizando informacin relevante acerca del
desarrollo en su regin, y luego planteando propuestas de
poltica pblica para su regin.
Exposicin oral: La exposicin de temas particulares
constituye un espacio privilegiado dentro de las horas lectivas
para la reflexin sobre los procesos de planificacin concertada
en la regin, promoviendo el intercambio de opiniones de
manera fcil y rpida entre participantes y docente. El docente
iniciar el debate planteando una pregunta y los participantes
expondrn seguidamente los objetivos principales, los
lineamientos, metas y fines propuestos en cada lectura. Para
este curso se han programado diversos espacios de discusin y
debate en clase, los cuales se llevarn a cabo con la
participacin constante de los dems estudiantes. Tambin se
desarrollar mediante Plataforma Educativa por medio del Foro
Virtual.
Evaluaciones escritas: Se ha programado dos evaluaciones
escritas, los exmenes parcial y final. De esta manera el
estudiante prueba sus habilidades y capacidades con la
18
finalidad de verificar sus aprendizajes con respecto a los

contenidos trabajados y a las lecturas especficas propuestas.
Trabajo de Fin de Curso: El trabajo final, de carcter
individual o colaborativo, ser entregado al culminar el tema 6
y deber reflejar la adquisicin de todo lo trabajado a lo largo
de la asignatura, elaborando para ello una integracin de la
informacin sistematizada y de las propuestas planteadas en
los informes individuales.
Durante el estudio autnomo el estudiante desarrollar una serie de

actividades individuales y colaborativas que le permitirn aplicar los
contenidos desarrollados a lo largo del curso, enriqueciendo as su
desarrollo en la interaccin con los dems estudiantes para compartir
experiencias y opiniones.
Para tales fines se hace necesario el uso de pizarra, plumones, power
point explicativo, lecturas propuestas, proyector multimedia con
entrada USB, parlantes para audio y la presencia de, al menos, un
invitado. Adems, del constante asesoramiento por parte del docente,
y de un producto palpable como es la culminacin de un trabajo de
investigacin.
2.7. FUENTES BIBLIOGRFICAS E INFORMTICAS
2.7.1. Bibliografa obligatoria
AGENCIA ESPAOLA DE COOPERACIN INTERNACIONAL.

Derechos Culturales y Desarrollo Humano. Publicacin de
textos del dilogo del Frum Universal de las Culturas de
Barcelona 2004. Barcelona: Agencia Espaola de
Cooperacin Internacional, 2006.
CALDERN, Fernando (Coordinador).
Ciudadana y
desarrollo
humano:
cuaderno
de
gobernabilidad
democrtica 1. Buenos Aires: Siglo XXI Editores, 2007.
CASTELLS, Manuel. Globalizacin, sociedad y poltica en la
era de la informacin. Anlisis Poltico, nmero 37, 1999.
DELORS; Jacques; y otros. La educacin encierra un tesoro.
Informe de la UNESCO de la Comisin Internacional sobre
la Educacin para el siglo XXI. Pars: Ediciones UNESCO,
1997.
GARCA, Adela. Gnero y desarrollo humano: una relacin
imprescindible.
Barcelona:
Agencia
Espaola
de
Cooperacin Internacional al Desarrollo, 2009.
GIRALDO, Fabio; Jon GARCA; y otros. Urbanizacin para el
desarrollo humano. Polticas para un mundo de ciudades.
Bogot: UN-Habitat, 2009.
19
GUTIRREZ, Claudio. La educacin cvica y la formacin de

valores del ciudadano costarricense. San Jos: Asamblea
Legislativa, 1997.
MELGAR, Walter; Rosa MENDOZA; y Enrique QUEDENA.
Construccin de variables e indicadores. Materiales de
Enseanza de los Programas de Gnero y Desarrollo,
Gerencia y Pyme. Segunda edicin. Lima: Escuela para el
Desarrollo, 2001.
MOORE, Mark. Gestin estratgica y creacin de valor en el
sector pblico. Barcelona: Paidos, 1998.
NAVARRO, Vicenc. Globalizacin econmica poder poltico y
Estado de bienestar. Barcelona: Ariel, 2000.
O'DONNELL, Guillermo. Apuntes para una teora del
Estado. Revista Mexicana de Sociologa, volumen 40,
nmero 4, 1978, pp. 1157-1199.
ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS - PNUD. Informe
sobre Desarrollo Humano Per 2009: Por una densidad del
Estado al servicio de la gente. Lima: PNUD, 2010.
- Objetivos de Desarrollo del Milenio, 2000. Consulta:
14 de julio de 2013. Disponible on-line en:
http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/
- Hbitat y desarrollo humano. Bogot: Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD, el
Programa de las Naciones Unidas para los
Asentamientos Humanos - UN Hbitat y el Centro de
Estudios de la Construccin y el Desarrollo Urbano
Regional, 2004.
- Informe sobre Desarrollo humano Per 2002. Lima:
PNUD, 2002, pp. 79-114.
SALAZAR, Carlos. Las polticas pblicas. Medelln: Coleccin
jurdicas, 1995.
SANAHUJA, Jos Antonio. Desarrollo Humano. En:
Diccionario crtico de ciencias sociales. Consulta: 28-082012.
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/D/index.html
SEN, Amartya. Desarrollo y libertad. Buenos Aires: Editorial
Planeta, 2000.
Miguel. GIUSTI y Fidel TUBINO (Editores). Debates de la
tica contempornea. Lima: Pontificia Universidad Catlica
del Per, 2007.
ALEGRA, Ciro y otros. Hacia una cultura de paz. Lima:
Pontificia Universidad Catlica del Per, 2009.
2.7.2. Lecturas complementarias
20
LAMO, scar del. Per, una dcada de crecimiento:

conflictos y desigualdad. Politai: revista de ciencia poltica,
ao 2, nmero 2, 2011, pp. 78-89.
ANSIN,
Juan;
Javier
IGUIZ;
y
Luis
MUJICA
(Coordinadores). Desarrollo humano entre el mundo rural y
urbano. Lima: PUCP. Fondo Editorial, 2004.
BARDALES, Manuel; y Vctor FLORES (Compiladores). La
ilusin del buen gobierno: sociedad civil, democracia y
desarrollo humano en Amrica Latina. Montevideo:
UNESCO, 2004.
COTLER, Julio (Coordinador). Poder y cambio en las
regiones. Lima: IEP - PNUD, 2009.
CROCKER, David. tica internacional del desarrollo:
Fuentes, Acuerdos, Controversias y Agenda. Dilogo
filosfico, nmero 69, 2007, pp. 389-400.
GILLETTE, Harry; y Anthony PATRINOS. Pueblos indgenas,
pobreza y desarrollo humano en Amrica Latina 19942004. Bogot: Banco Mundial, 2006.
GONZALES DE OLARTE, Efran. La matriz de capacidades y
desempeos (MCD) y el algoritmo del desarrollo humano
(ADH). Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per,
Centro de Investigaciones Sociales, Econmicas, Polticas y
Antropolgicas, 2009.
- Descentralizacin para el desarrollo humano en el
Per. Lima: PNUD, 2003.
KLIKSBERG, Bernardo; Amartya SEN; y otros. La agenda
tica pendiente de Amrica latina. Buenos Aires: Banco
Interamericano de Desarrollo - Fondo de Cultura
Econmica, 2005.
LO BIONDO, Gasper. Las responsabilidades ticas de los
actores del desarrollo. Boletn Institut Internacional de
Governabilitat de Catalunya, nmero 144, 2003.
MADRID, Miguel de la. Una mirada hacia el futuro. Mxico,
D.F.: Fondo de Cultura Econmica, 2006.
MIGUEL, Juan. Comunicacin sostenible y desarrollo
humano en la sociedad de la informacin: consideraciones
y propuestas. Madrid: Agencia Espaola de Cooperacin
Internacional, 2006.
OSORIO, Carmen. Evaluando polticas de desarrollo
humano: el caso de la agenda de poltica pblica en el
Per. Apuntes, nmero 67, 2010.
PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL
DESARROLLO (PNUD). Informe sobre desarrollo humano
2011. Sostenibilidad y equidad: un mejor futuro para todos.
Madrid: Mundi-Prensa, 2011.
21
QUIONES, Jess. La globalizacin de la educacin: lo

humano, lo social y sus posibilidades de futuro. Educacin,
volumen 18, nmero 35, 2009, pp. 41-52.
ROSALES, Luis. Convergencia econmica y en desarrollo
humano en el norte del Per: influencia de la salud, la
educacin y las transferencias a municipios 1995-2005.
Lima: Consorcio de Investigacin Econmica y Social, 2008.
RUIZ-BRAVO, Patricia; Pepi PATRN; y Pablo QUINTANILLA
(Compiladores). Desarrollo humano y libertades: una
aproximacin interdisciplinaria. Lima: Pontificia Universidad
Catlica del Per, Fondo Editorial, 2009.
ZEGARRA, Felipe. Experiencias meso y micro con enfoque
de desarrollo Humano. Pginas, volumen 35, nmero, 220,
2010, pp. 60-67.
22
2.8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Con la finalidad de organizar en forma adecuada los tiempos para su autoaprendizaje, interaprendizaje y para
asistir oportunamente a las sesiones lectivas y las tutoras, le proporcionamos el siguiente cronograma de
actividades.
SESI
N
TEMTICA
1.1.
Definiciones
de desarrollo y
desarrollo
humano
FECH
A
ACTIVIDAD(ES
)
Presentacin de
la asignatura.
Explicacin de
la metodologa
y de las
actividades de
aprendizaje.
Entrega del
syllabus, la Gua
de Estudio, el
esquema de la
propuesta de
proyecto de fin
de curso y las
fichas de
evaluacin
correspondiente
s
Clase Magistral
Clase Magistral
RECURSO
EVALUACI
N
MELGAR, Walter; Rosa MENDOZA; y Enrique

QUEDENA.
Los
nuevos
enfoques
de
desarrollo.
En:
W.
MELGAR
y
otros.
Construccin de variables e indicadores.
Materiales de Enseanza de los Programas de
Gnero y Desarrollo, Gerencia y Pyme.
Segunda edicin. Lima: Escuela para el
Desarrollo, 2001.
SEN, Amartya. Introduccin. El desarrollo

como libertad. En: A. SEN. Desarrollo y
Informe de
Lectura N 1
23
1.2. Relacin
entre
desarrollo y
desarrollo
humano.
Evaluacin de
los
aprendizajes
Clase Magistral
Clase Magistral
libertad. Buenos Aires: Editorial Planeta, 2000,

pp. 19-28.
SANAHUJA, Jos Antonio. Desarrollo Humano.
En: Diccionario crtico de ciencias sociales.
Consulta:
28-08-2012.
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/D/index.html
DESARROLLO
(PNUD).
Captulo
4.
Potencialidades para el desarrollo humano.
En: PNUD. Informe sobre Desarrollo humano
Per 2002. Lima: PNUD, 2002, pp. 79-114.
PRESENTACIN
DE LA
PROPUESTA DE
TRABAJO DE FIN
DE CURSO:
ENSAYO
Modelo de Sumilla de trabajo de fin de curso.
Discusin de los
temas 1.1. y
1..2.
Lecturas: Melgar y otros (2011), SEN (2000),

SANAHUA (2012) y PNUD (20002).
2.1. Visin de
futuro y
Desarrollo
Clase Magistral
2.2. Proceso
social peruano
y desarrollo
Clase Magistral
MOORE, Mark. Conclusin: actuar para una

sociedad dividida e incierta. En: M. MOORE.
Gestin estratgica y creacin de valor en el
sector pblico. Barcelona: Paidos, 1998.
CASTELLS, Manuel. Globalizacin, sociedad y
poltica en la era de la informacin. Anlisis
Poltico, nmero 37, 1999.
24
Informe de
Lectura N 2
Ficha de
evaluacin
N 1:
Presentacin
de propuesta
de trabajo de
fin de curso
FORO
VIRTUAL
Informe de
Lectura N 3
-
10
11
12
3.1.
Distinciones
bsicas sobre
tica y moral.
3.2. Una visin
de la tica, la
poltica y la
educacin
centrada en la
persona con
dignidad,
sujeto de
derechos y
responsabilida
des.
3.3. Las
responsabilida
des ticas de
los actores del
desarrollo.
Clase Magistral
NAVARRO, Vicenc. Estn los estados

perdiendo su poder con la globalizacin? En:
Globalizacin econmica poder poltico y
PRCTICA
CALIFICADA N
1
Lecturas: SEN (2000) y MOORE (1998) .
Clase Magistral
GUTIRREZ, Claudio. "tica y moral: Teoras y

principios". En: La educacin cvica y la
formacin
de
valores
del
ciudadano
costarricense. San Jos: Asamblea Legislativa,
1997.
Clase Magistral
GIUSTI, Miguel. Introduccin: El sentido de la

tica. En: M. GIUSTI y F. TUBINO (Editores).
Debates de la tica contempornea. Lima:
Pontificia Universidad Catlica del Per, 2007,
pp. 13-42.
Informe de
Lectura N 4
Clase Magistral
TUBINO, Fidel. Por qu es necesaria una

cultura de paz? En: C, ALEGRA, A. CAVIGLIA, X.
ETXEBERRIA, G. GAMIO y F. TUBINO. Hacia una
cultura de paz. Lima: Pontificia Universidad
Catlica del Per, 2009, pp. 15-32.
2.3.
Globalizacin
y desarrollo
humano
Evaluacin de
los
aprendizajes
25
Por
determinar
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Evaluacin de
los
aprendizajes
4.1. Las
polticas
pblicas:
productos del
sistema
poltico
4.2. Qu es
un sistema
poltico?
4.3. Definicin
de las polticas
pblicas
4.4. El ciclo de
las polticas
pblicas
4.5. La
participacin
en las polticas
pblicas
Evaluacin de
los
aprendizajes
5.1. Los
Objetivos de
Desarrollo del
PRCTICA
CALIFICADA N
2
Clase Magistral
Discusin de la
lectura
Clase Magistral
Clase Magistral
Lecturas: GIUSTI (2007) y TUBINO (2009).
O'DONNELL, Guillermo. Apuntes para una

teora del Estado. Revista Mexicana de
Sociologa, volumen 40, nmero 4, 1978, pp.
1157-1199.
SALAZAR, Carlos. La estructuracin de las

Polticas Pblicas. En: C. SALAZAR. Las
polticas pblicas. Medelln: Coleccin jurdicas,
1995a.
SALAZAR, Carlos. Evaluacin de las Polticas
Pblicas. En: C. SALAZAR. Las polticas
pblicas. Medelln: Coleccin jurdicas, 1995b.
Informe de
Lectura N 5
Clase Magistral
SALAZAR, Carlos. Anlisis de la Polticas

Pblicas. En: C. SALAZAR. Las polticas
pblicas. Medelln: Coleccin jurdicas, 1995c.
EXAMEN
PARCIAL
Lecturas: SEN (2000), PNUD (2000), MOORE

(1998), GIUSTI (2007), SALAZAR (1995a)
Por
determinar
Clase Magistral
ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS

(ONU). Objetivos de desarrollo del
Milenio, 2000. Consulta: 14 de julio de 2013.
Informe de
Lectura N 6
26
22
5.2. Desarrollo
Humano y
Gnero
Clase Magistral
23
5.3. Desarrollo
Humano y
Cultura
Clase Magistral
24
5.4. Derechos
Culturales y
Desarrollo
Humano
Clase Magistral
25
5.5.
Ciudadana y
Desarrollo
Humano
Clase Magistral
26
5.6. Hbitat y
Desarrollo
Humano
Clase Magistral
Disponible
on-line:
www.un.org/spanish/milleniumgoals/backgrou
nd.html
GARCA, Adela. Analizando. En. A. GARCA.
Gnero y desarrollo humano: una relacin
imprescindible. Barcelona: Agencia Espaola
de Cooperacin Internacional al Desarrollo,
2009, pp. 35-56.
ROMERO, Ral. Parte I. En: R. ROMERO.
Cultura y desarrollo? Desarrollo y cultura? :
propuestas para un debate abierto. Lima:
PNUD, 2005, pp. 19-50.
ALFONS Martinell; Sakiko FUKUDA-PARR; y
otros. Introduccin al dilogo de Derechos
Culturales y Desarrollo Humano. En: AGENCIA
ESPAOLA DE COOPERACIN INTERNACIONAL.
Derechos Culturales y Desarrollo Humano.
Publicacin de textos del dilogo del Frum
Universal de las Culturas de Barcelona 2004.
Barcelona: Agencia Espaola de Cooperacin
Internacional, 2006, pp. 23-50.
CALDERN, Fernando. Ciudadana y desarrollo
humano. En: F. CALDERN (Coordinador).
Ciudadana y desarrollo humano: cuaderno de
gobernabilidad democrtica 1. Buenos Aires:
Siglo XXI Editores, 2007, pp. 31-64.
DESARROLLO. Aspectos conceptuales. En:
PNUD. Hbitat y desarrollo humano. Bogot:
Milenio
27
Informe de
Lectura N 7
Informe de
Lectura N 8
-
Clase Magistral
28
5.8. Educacin
y Desarrollo
Humano
Clase Magistral
26
29
30
31
Evaluacin de
los
aprendizajes
6.1. Informe
sobre
Desarrollo
Humano 2011.
Sostenibilidad
y Equidad: Un
futuro mejor
para todos.
6.2.
PRCTICA
CALIFICADA N
3
Clase Magistral
Clase Magistral
Clase Magistral
27
5.7.
Urbanizacin y
Desarrollo
Humano
Programa de las Naciones Unidas para el

Desarrollo PNUD, el Programa de las Naciones
Unidas para los Asentamientos Humanos - UN
Hbitat y el Centro de Estudios de la
Construccin y el Desarrollo Urbano Regional,
2004, pp. 21-76.
GIRALDO, Fabio; Jon GARCA; y otros Captulo
3. Gestin urbana en un mundo glocal. En: F.
GIRALDO; y otros. Urbanizacin para el
desarrollo humano. Polticas para un mundo de
ciudades. Bogot: UN-Habitat, 2009, pp. 109146.
DELORS; Jacques; y otros. La educacin
encierra un tesoro. Informe de la UNESCO de
la Comisin Internacional sobre la Educacin
para el siglo XXI. Pars: Ediciones UNESCO,
1997.
Lecturas: ONU (2000), ROMERO (2005) y
CALDERON (2007)
DESARROLLO (PNUD). Captulo 1. Una
perspectiva de desarrollo humano para el
Per. En: PNUD. Informe sobre Desarrollo
humano Per 2002. Lima: PNUD, 2002, pp. 112.
PNUD. Los componentes de la densidad del
28
Por
determinar
Informe de
Lectura N 9
Informe de
32
33
Desarrollo
Humano en el
Per? Crtica,
balance y
reflexiones
sobre el
Informe de
Desarrollo
Humano del
PNUD
Evaluacin de
los
aprendizajes
34
Conclusiones
35
Evaluacin de
los
aprendizajes
36
37
38
Clase Magistral
PRCTICA
CALIFICADA N
4
Seminario-Taller
EXPOSICIN
DEL TRABAJO
DE FIN DE
CURSO
EXAMEN FINAL
Estado. En: PNUD. Informe sobre Desarrollo

Humano Per 2009: Por una densidad del
Estado al servicio de la gente. Lima: PNUD,
2010, pp. 63-106.
Tema: Desarrollo Humano y Resolucin de

Conflictos
Lectura: CABRERA, Myriam. La conexin
conflicto comunicacin. En: M. CABRERA. La
Comunicacin
y
la
Administracin
de
Conflictos. Implicaciones para el sector minero.
2004
Caso: El Abra de Sekashite.
Ensayo o artculo (1-3 personas mx.), o
monografa (4-5 personas mx.), impreso,
anillado y en versin CD ROM.
PPT del Trabajo de Fin de Curso. Temtica:
cualquiera de los temas abordados.
Lecturas: SEN (2007), MOORE (1998), GIUSTI
(2007), ODONNELL (1978), ONU (2000) y
PNUD (2002).
29
Lectura N
10
FORO
VIRTUAL
Ficha de
evaluacin:
exposicin
oral
Por
determinar
39
40
EXAMEN
SUSTITUTORIO
Todas las lecturas de los Informes de Lectura.
30
Por
determinar
3. Sistema de evaluacin del

aprendizaje
3.1. LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

La UTP Arequipa entiende la evaluacin del aprendizaje como un
proceso permanente de obtencin, anlisis y valoracin de la
informacin relativa a los procesos de aprendizaje y sus resultados
con la finalidad de proponer medidas de apoyo, reajuste,
reorientacin y retroalimentacin donde el docente y los estudiantes
crean relaciones interactivas (UTP AREQUIPA 2003:53). Sin embargo,
se ha de considerar tambin que todo concepto de evaluacin est
sustentado en un marco epistemolgico y campo axiolgico que
encierra su sentido y dimensiones.
En primera instancia, la evaluacin se ubica en un nivel de
conocimiento y enfoque particulares. Nuestra propuesta de sistema
de evaluacin del aprendizaje se sita en el nivel superior
universitario y se orienta bajo el enfoque por competencias.
Al considerar a la competencia como un conjunto de conocimientos,
capacidades, destrezas y habilidades que permiten la resolucin de
problemas, el concepto de evaluacin debe permitir observar,
monitorear y valorar cmo los estudiantes estn adquiriendo dichas
competencias, pero tambin entender los procesos lgicos por los
cuales lo estn haciendo, puesto que las competencias proponen la
movilizacin de conocimientos y su combinacin pertinente para
responder a situaciones en contextos diversos (CANO 2008:3).
En este sentido, la evaluacin desde el enfoque por competencias nos
conlleva a entender que todo proceso de evaluacin es un proceso de
cambio educativo: dejar atrs el memorismo y la repeticin; incluir a
todos los actores educativos implicados (estudiantes, docentes,
directivos, comunidad, etc.); debe ser planificada, coherente y
sistematizada (no solo con las demandas y necesidades de los
estudiantes o la institucin, sino tambin con los de la sociedad y el
pas); debe emplear diversas estrategias, tcnicas e instrumentos;
debe generar procesos de autorregulacin y retroalimentacin de los
31
aprendizajes; debe estar orientada hacia el perfeccionamiento

continuo y progresivo del desarrollo humano. En suma, debe ser el
principal indicador de la calidad educativa.
En el caso especfico del nivel superior universitario, la evaluacin
debe ser considerada tambin como un proceso de integracin de los
aprendizajes. La contextualizacin entre los saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales solo es posible si se evala las
experiencias del aprendizaje a partir del plan formativo universitario,
tomando en cuenta como ejes de evaluacin: establecer los
principios que orienten el proceso de adquisicin de las competencias
transversales; identificar los mbitos en los que se llevar a cabo el
proceso de aprendizaje; concretar el modelo que guiar el proceso de
aprendizaje; establecer los criterios y los componentes de las tareas
centradas en la adquisicin y la evaluacin de las competencias
transversales (BUSC y GARCA 2010:33).
As, la evaluacin por competencias en el nivel superior universitario
se entiende como un proceso continuo de recoleccin de evidencias
de los aprendizajes para la formulacin de valoraciones sobre los
resultados del aprendizaje y, a partir de procesos de
retroalimentacin,
tomar
decisiones
que
permiten
generar
competencias laborales y profesionales basadas en entornos
significativos de aprendizaje.
En suma, la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque por
competencias, en nuestra institucin, se ubica en el logro de las
capacidades, cuyos referentes son los criterios de evaluacin,
tomando en consideracin las siguientes pautas:
QU EVALUAR?
PARA QU EVALUAR?
CMO EVALUAR?
Se trata de seleccionar qu
capacidades y qu criterios de
evaluacin evaluaremos durante
una unidad didctica del mdulo
educativo.
Precisamos para qu nos servir
la informacin que recojamos:
para detectar el estado inicial de
los estudiantes, para regular el
proceso, para determinar el nivel
de
desarrollo
alcanzado
en
alguna capacidad del mdulo
educativo, etc.
Seleccionamos las tcnicas y
procedimientos ms adecuados
para evaluar las capacidades,
considerando
adems
los
criterios de evaluacin que se
32
CUNDO EVALUAR?
CON QU INSTRUMENTOS
EVALUAR?
persigue al evaluar.
Seleccionamos e indicamos los
instrumentos ms adecuados.
Los indicadores de evaluacin
son un referente importante para
optar por uno u otro instrumento.
Precisamos el momento en que
se realizar la aplicacin de los
instrumentos. Esto no quita que
se pueda recoger informacin en
cualquier momento, a partir de
actividades no programadas.
3.2. LOS PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN

En la Universidad Tecnolgica del Per Filial Arequipa, la evaluacin
por competencias tiene los siguientes principios: (a) Es objetiva,
vlida y confiable porque se establece bajo criterios e indicadores
de evaluacin imparciales en estrecha relacin con las competencias
propuestas. (b) Es democrtica e imparcial porque permite la
participacin de los actores involucrados en el proceso de enseanza
aprendizaje y se desarrolla en varios momentos y bajo diferentes
mtodos, tcnicas e instrumentos. (c) Es motivadora porque se
adecua a las necesidades y estilos de aprendizaje individual y grupal
de los estudiantes permitiendo -por medio de estrategias didcticasestimular el proceso de enseanza-aprendizaje en general.
3.3. LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIN
por competencias tiene los siguientes objetivos: (a) Recoger,
sistematizar, procesar y analizar informacin sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje para expresar valoraciones sobre el logro de
los aprendizajes en los estudiantes. (b) Medir el grado de adquisicin
y relacin de competencias en los ciclos de formacin general, bsica
y profesional para lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes. (c) Determinar si los estudiantes poseen las
competencias propuestas para cada asignatura requeridas para
iniciar un nuevo ciclo de formacin universitaria. (d) Comparar los
resultados de los aprendizajes con los parmetros de referencia
propuestos en cada asignatura para la toma de una decisin
favorable o no sobre la permanencia o la promocin de cada
asignatura. (e) Identificar los avances, los logros y las dificultades de
los estudiantes y los docentes en el proceso de enseanzaaprendizaje para tomar las decisiones ms adecuadas en pro de
alcanzar el perfil deseado del estudiante y egresado.
33
3.4. LAS CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

por competencias tiene las siguientes caractersticas: (a) Es holstica
porque incluye actitudes, conocimientos y habilidades vinculadas al
contexto social, poltico, econmico y cultural local, nacional e
internacional de los actores educativos. (b) Es contextual porque
considera diferentes entornos donde se desarrollan los aprendizajes
como los espacios donde los estudiantes adquieren, desarrollan y
practican las competencias. (c) Es participativa porque involucra
directamente a la comunidad educativa universitaria en general. (d)
Es comprensiva porque valora de forma integral la participacin de
todos los involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje. (e) Es
formativa porque se desarrolla de forma sistemtica a lo largo de los
diferentes procesos de enseanza-aprendizaje y ciclos de formacin
universitaria por medio de estrategias didcticas. (f) Es flexible
porque se adecua y contextualiza a las caractersticas y necesidades
de aprendizaje de cada estudiante al interior de cada asignatura. (g)
Es permanente porque identifica continuamente las dificultades, los
problemas y los retos que se presentan durante el proceso de
enseanza-aprendizaje. (h) Es tcnica porque emplea mtodos,
tcnicas e instrumentos que permiten la validez y confiabilidad de los
juicios valorativos sobre los logros y avances en los aprendizajes de
los estudiantes.
3.5. LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN
por competencias tiene las siguientes funciones: (a) Monitorear e
informar sobre el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes
a la comunidad educativa en general. (b) Regula los procesos de
enseanza-aprendizaje para la toma de decisiones administrativas,
acadmicas y pedaggicas que permitan a los estudiantes
aprendizajes ms significativos. (c) Permite cerrar un ciclo de
formacin y dar paso a nuevos ciclos cada vez ms complejos y que
requieren mayores competencias y capacidades.
34
Toma de
decisiones
Valoracin
Diseo
Curricular
Ciclo de
Formacin
SISTEMA DE
EVALUACIN
Producto
DEL APRENDIZAJE
POR COMPETENCIAS
UTP AQP
Instrument
os
Tcnicas
Asignatura
Competen
cias
Contenidos
Criterios
Indicadore
s
3.6. CLASIFICACIN Y TIPOS DE EVALUACIN

por competencias tiene la siguiente clasificacin:
Segn el periodo de evaluacin:

o Evaluacin continua I: comprende el conjunto de
actividades de aprendizaje y sus respectivas evaluaciones
que se realizan durante las diez primeras semanas de
cada semestre acadmico.
o Evaluacin continua II: comprende el conjunto de
actividades de aprendizaje y sus respectivas evaluaciones
que se realizan a partir de la semana 11 hasta el fin de
cada semestre acadmico (semana 20).
Segn su tipo:
o Cuantitativa: Prioriza el saber conocer y el saber hacer
en las dimensiones cientfica, disciplinar, profesional y
laboral (conocimientos, habilidades y destrezas). Emplea
una escala de valoracin vigesimal numrica para
determinar, por medio de criterios e indicadores de
evaluacin, el logro de los aprendizajes en los
estudiantes.
35
TIPO DE
EVALUACI
N
CUANTITATIVAEVALUACIN
o Cualitativa: Emplea una escala de valoracin alfabtica

o literal para determinar la dimensin tica y humanstica
(actitudes) de las competencia propuestas en cada
asignatura.
Segn su finalidad:
o Diagnstica: Permite identificar el estado de los
conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades de
los estudiantes al inicio de un proceso de enseanzaaprendizaje. Adems, al ser de tipo cualitativa, permite
realizar procesos de nivelacin y reforzamiento
acadmico, pero tambin disear estrategias de
motivacin para compensar los vacos del proceso
anterior que pudieron quedar en los estudiantes, en
cuanto a competencias necesarias para continuar
exitosamente el proceso de aprendizaje. Su finalidad es
diagnstica por lo que se lleva a cabo de forma presencial
el primer da de clases mediante un instrumento de
evaluacin escrito sobre los temas y contenidos generales
de la asignatura.
o Acumulativa: Expresada mediante un sistema de
calificacin, ya sea numrica o literal, informa sobre el
nivel de logros parciales conseguido por un estudiante
durante
un
proceso
de
enseanza-aprendizaje.
Bsicamente informa sobre el avance de la adquisicin de
competencias alcanzadas en funcin a los objetivos y
perfil deseado en una asignatura. A saber, en la UTP
Arequipa las actividades de evaluacin se clasifican de la
siguiente forma:
ACTIVIDAD
Exmene
s escritos
40%
Prcticas
calificada
s 20%
Controles
de
lectura
10%
Exposici
n oral
30%
Proyecto
36
VALORACI
N
MXIMA
02
4.8 pts.
04
2.4 pts.
10
1.2 pts.
04
3.6 pts.
02
8 pts.
ESCALA
DE
MEDICI
N
Escala
vigesima
l
de
investiga
cin 40%
Participa
cin en
clase:
individua
ly
colaborat
iva
EVALUACIN CUALITATIVA
Asistenci
a
Foro
virtual
Chat de
consulta
Continu
ay
perman
ente
Continu
ay
perman
ente
Continu
ay
perman
ente
Continu
ay
perman
ente
Escala
alfabtic
a
o Formativa: Es aquella evaluacin que abarca todo un

ciclo o proceso de aprendizaje, identificando los logros y
limitaciones, tanto de las motivaciones como de las
competencias de los estudiantes desde la evaluacin
inicial hasta la final. Al finalizar una asignatura el o la
estudiante alcanzar una condicin o estado final sobre
sus logros de aprendizaje: aprobado o desaprobado.
Segn el momento de aplicacin:

o Inicial: Se aplica antes de iniciar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
o Procesal: Valoracin continua del aprendizaje del alumno
mientras se da el proceso.
o Final: Es aquella que permite la integracin de los sabes
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales
la
promocin del estudiante una vez que ha concluido un
periodo acadmico, una asignatura, una unidad didctica
o sesin de aprendizaje.
RELACIN ENTRE LA EVALUACIN POR SU
FINALIDAD Y SEGN EL MOMENTO DE APLICACIN
Finalida Moment
Decisiones
Objetivos
d
o
a tomar
Diagnsti
Inicial
Identificar
Adaptacin,
37
Formativa
Acumulati
va
ca
caractersticas del
alumno
y
su
contexto.
ajuste,
Conocer y valorar implementac
in.
los
conocimientos
previos
de
los
alumnos.
Identificar
puntos
crticos
en
el Adaptacin
desarrollo.
de las
Conocer y valorar el actividades
Continua
de
trabajo
de
los
alumnos y el grado enseanza y
de
en
que
van
logrando
los aprendizaje.
objetivos previstos.
Valorar
la
consecucin
de
objetivos.
Final
Promocin,
Conocer y valorar
certificacin.
los
resultados
finales del proceso
de aprendizaje.
Segn la localizacin del sujeto

o Autoevaluacin: Se desarrolla cuando los estudiantes
valoran el avance y logros de su propio proceso de
aprendizaje. Enfatiza el rol protagnico que tienen los
estudiantes para autorregular el grado de competencias
adquiridas por medio de actividades que enfatizan, de
forma general, la auto reflexin que conlleve a una mayor
autonoma en sus estilos y formas de aprendizaje. En este
tipo de evaluacin, el rol que juega el docente es de
orientador y facilitador de la informacin sobre los
criterios a valorar, as como de establecer conclusiones y
recomendaciones. Prioriza el aprender a aprender en
los estudiantes.
o Coevaluacin: O tambin denominada evaluacin
compartida, recae en la participacin conjunta e
interactiva entre el docente y los estudiantes priorizando
tanto los aspectos positivos como los a desarrollar luego
de realizada una actividad de aprendizaje, una unidad de
aprendizaje, una asignatura o un ciclo de estudios. Se
contrastan las opiniones de los estudiantes con las del
docente y viceversa, promoviendo una evaluacin
democrtica, objetiva e imparcial. Este tipo de evaluacin
debe estar acompaada por momentos en los cuales los
actores involucrados propongan soluciones de forma
38
CUALITATIVA
CUANTITATIVA
TIPO DE
EVALUACIN
conjunta ante los diferentes problemas de aprendizaje

identificados. Prioriza el actuar que realizan los
docentes y estudiantes en el proceso de aprendizaje.
o Heteroevaluacin: Es la apreciacin o valoracin
externa que tiene el docente, por medio de instrumentos
de evaluacin, sobre el avance, los logros y los problemas
del estudiante en la adquisicin de las competencias
propuestas en cada asignatura.
ACTIVIDAD
AGENTE
EVALUADOR
Exmenes escritos
Heteroevaluacin
Prcticas calificadas
Controles de lectura
Heteroevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Heteroevaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Exposicin oral
Proyecto de
investigacin
Participacin en
clase: individual y
colaborativa
Asistencia
Foro vitual
Chat de consulta
39
Conocimien
relacionar
conocer
disciplina
tos
causas y
consecuen
cias
Habilidades
Saber
hacer
Profesion
situaciones
Organizar
al y
laboral
Discernir
datos
Destrezas
Saber
comunicar
Saber
tica y
Ser
humansti
Actitudes
se
Saber
actuar
Exmen
es
Perfil
Escala vigesimal
escritos
Prcticas
calificad
as
Controle
Egresado
Proyecto
de
Cuantitati
Investigaci
va
s de
lectura
Exposici
n oral
Participacin en
Cualitativ
clase: individual y
40
Profesion
al del
11 a menos
12 a 14
Saber
15 a 17
para poder
18 a 20
Cientfica
SISTEMA DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS DE LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL PER FILIAL

AREQUIPA
Qu
En qu
Para
Tipo de
Para
Qu se
A partir de qu
Escala de
configur dimensi
adquirir
evaluaci
construi
requiere?
actividad?
medicin
a?
n?
qu?
n?
r qu?
Capacidad
Escala alfabtica
41
Asistencia
Foro
Chat de consulta
ca
colaborativo
3.7. ESCALADAS DE CALIFICACIN

Al considerar a la evaluacin como un proceso continuo de
recoleccin de informacin sobre los avances del aprendizaje para la
toma de decisiones en base a una valoracin sobre el rendimiento
acadmico de los estudiantes, la UTP Arequipa ha diseado un
sistema de evaluacin, tanto cualitativa como cuantitativa que
informe a la comunidad educativa sobre los logros individuales y
colectivos de los estudiantes. El estudiante puede, al concluir una
actividad o ciclo de evaluacin, alcanzar una condicin final, ya sea
de aprobado (12 a 20) o desaprobado (0 a 11). Ambas condiciones
estn referidas en un sistema de escala que permite tomar acciones y
medidas para desarrollar y promover estados de motivacin,
retroalimentacin y estrategias didcticas de enseanza-aprendizaje.
CONDICI
N FINAL
Aprobado
Desaproba
do
Vigesim
al
ESCALA
Diferenc
Alfabti
ial
ca
semnti
o literal
co
18 a 20
Excelente
15 a 17
Bueno
12 a 14
Regular
11 a
menos
Deficient
e
SIGNIFICADO
Grfic
a
Nivel notable
en su
proceso de
aprendizaje
Nivel
suficiente en
su proceso
de
aprendizaje
En proceso
de logro del
aprendizaje
Serias
dificultades
en su
proceso de
aprendizaje
3.8. GESTIN DE LA EVALUACIN

3.8.1. Las fichas de evaluacin de las actividades de
aprendizaje
Son documentos que en su conjunto permiten obtener el
promedio final de la asignatura. Ya sean pruebas escritas y/o
orales, prcticas calificadas, controles de lectura u otros, estos se
establecen en porcentajes, tanto por cada una de los
42
instrumentos aplicados como del conjunto total de los diferentes

tipos de evaluaciones programadas.
Para la aplicacin y valoracin de fichas de evaluacin primero se
hace una lectura de las competencias propuestas para cada
asignatura. Se escoge la competencia a evaluar, luego se hace
una revisin de los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) que el alumno debe aprender y se establece qu
criterio(s) de evaluacin corresponde a la competencia
propuesta. Despus, de identifica los indicadores y se elabora el
instrumento o ficha de evaluacin acompaados de las
indicaciones correspondientes que orienten la actividad
propuesta.
Una vez concluido este primer proceso se da paso a la aplicacin
del instrumento. Luego, se recoge el producto deseado (trabajo
acadmico) y se procede a su respectiva valoracin segn el
sistema de rbrica propuesta por el docente, la que incluye la
valoracin, puntaje o ponderacin de los indicadores.
Finalmente, se hace la sumatoria respectiva y se procede a la
valoracin respectiva (nota) acompaada de observaciones o
comentarios sobre la actividad realizada por el estudiante.
43
FICHA DE EVALUACIN
INFORME DE LECTURA
Facultad:
Carrera
Profesional:
Asignatura:
Docente
evaluador:
Semestre
acadmico:
Turno:
Ciclo:
Seccin:
Alumno/a:
Fecha de
evaluacin:
Criterios e indicadores de evaluacin

1. Objetivo central de la lectura (mx. 40
palabras)
2. Palabras clave del texto
3. Principales citas y justificacin (min. 3
44
PUNTAJE
MXIMO
5 pts.
5 pts.
5 pts.
PUNTAJE
OBTENID
O
PUNTAJE TOTAL
mx. 5)
4. Reflexiones personales (mx. 500
palabras)
5 pts.
20 pts.
Comentarios y observaciones:
____________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
FICHA DE EVALUACIN
FORO
Facultad:
Carrera
Profesional:
Asignatura:
Docente
evaluador:
Semestre
acadmico:
Turno:
Ciclo:
Seccin:
45
Alumno/a:
Fecha de
evaluacin:

I. RESPUESTA A LA PREGUNTA DEL
FORO: (PARTICIPACIN 1)
Responde afirmativa o negativamente
sin argumentos
y da una opinin personal
y argumenta con teoras, autores y
otros
II. INTERACCIN CON LOS
COMPAEROS:
(PARTICIPACIN 2 y 3)
Solo comenta la intervencin del
compaero
Interacta slo una vez con algn
compaero
Interacta dos o ms veces con los
compaeros
Comenta con argumentos la
intervencin de uno o ms compaeros
III. FORMA DE PARTICIPACIN EN EL
FORO:
Las tres participaciones se realizan el
mismo da
Las interacciones con sus compaeros
se realizan los dos ltimos das
Las tres participaciones se realizan a lo
largo del Foro
PUNTAJE TOTAL
PUNTAJE
MXIMO
PUNTAJE
OBTENID
O
0
4
8
2
1
4
4
1
2
4
20 pts.
____________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
46
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
47
1. Facultad:
2. Carrera
Profesional:
3. Asignatura:
4. Docente:
5. Semestre
acadmico:
6. Turno:
7. Ciclo:
8. Seccin:
9. Estudiante(s):
10. Ttulo:
11. Propuesta:
DOCUMENTO DE TRABAJO
PROPUESTA DE TRABAJO DE FIN DE CURSO
48
FICHA DE EVALUACIN
ENSAYO O ARTICULO
Facultad:
Carrera
Profesional:
Asignatura:
Docente
evaluador:
Semestre
acadmico:
Turno:
Ciclo:
Seccin:
Estudiante(s):
Fecha de
evaluacin:

Redaccin de Introduccin
Presenta tesis principal sobre los temas en
forma breve.
Muestra coherencia interna en la
redaccin de la tesis principal.
Anlisis temtico
Expone sus ideas de manera clara y
ordenada sobre ambos temas.
Muestra un anlisis reflexivo sobre el
tema escogido.
Fundamenta adecuadamente sus ideas,
proposiciones y tesis, basndose en
autores consultados.
Redaccin del cierre
Muestra coherencia entre la tesis inicial y
la conclusin o cierre del ensayo.
Presenta la conclusin o cierre
considerando los dos temas del ensayo.
Fuentes de informacin
49
PUNTAJE
MXIMO
1.5 pts.
1.5 pts.
3 pts.
5 pts.
4 pts.
2 pts.
1. pts.
1 pts.
PUNTAJE
OBTENID
O
Presenta el listado de fuentes de

informacin utilizadas en el ensayo.
Presenta las fuentes de informacin con
los datos completos segn un sistema de
referencia acadmico.
PUNTAJE TOTAL
1 pts.
20 pts.
____________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
50
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
FICHA DE EVALUACIN
MONOGRAFA
Facultad:
Carrera
Profesional:
Asignatura:
Docente
evaluador:
Semestre
acadmico:
Turno:
Ciclo:
Seccin:
Estudiante(s):
Fecha de
evaluacin:

1. INTRODUCCIN
1.1 Presentacin completa de todas las
partes
Presentacin del tema
Justificacin del tema
Planteamiento del problema
Objetivos
51
PUNTAJE
MXIMO
3 pts.
PUNTAJE
OBTENID
O
Estructura del trabajo monogrfico

Metodologa o estrategia de trabajo
Alcances y limitaciones
1.2 Coherencia entre las partes
1.3 Claridad en la redaccin de cada parte
2. DESARROLLO DE CAPTULOS
2.1 Adecuada relacin entre ttulos y
subttulos
2.2 Capacidad de anlisis y profundidad de
la informacin
2.3 Redaccin: coherencia, claridad, uso
de conectores y marcadores textuales,
oraciones de cierre, extensin de los
prrafos
2.4. Uso apropiado de citas textuales en el
texto
2.5. Adecuada extensin de cada captulo
3. CONCLUSIONES
3.1. Organizacin de lo particular a lo
general
3.2. Claridad en su formulacin
3.3. Capacidad de argumentacin
4. BIBLIOGRAFA
4.1. Cantidad mnima de referencias (12
fuentes)
4.2. Uso de referencias variadas y
actualizadas
4.3. Presentacin de datos completos y
ordenados
4.4. Relacionadas con el contenido
5. PRESENTACION FORMAL
5.1. Presentacin correcta de los mrgenes
5.2. Correcta numeracin de pginas
5.3. Respeto a los espacios
entrerrenglones, prrafos, ttulos y
subttulos
5.4. Presentacin correcta de las
referencias bibliogrficas y citas textuales
en el texto
5.5. Presentacin correcta de las
conclusiones y bibliografa
PUNTAJE TOTAL
____________________________________________
52
10 pts.
3 pts.
1.5 pts.
2.5 pts.
20 pts.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
53
FICHA DE EVALUACIN
EXPOSICIN ORAL - INDIVIDUAL
Facultad:
Carrera
Profesional:
Asignatura:
Docente
evaluador:
Semestre
acadmico:
Turno:
Ciclo:
Seccin:
Estudiante:
Fecha de
evaluacin:
Criterios e
indicadores de
evaluacin
Dominio del tema
Exposicin clara de las
ideas
Aporte al tema
Orden en la ponencia
Atencin y respuesta
correcta a las preguntas
Establece contacto
visual con pblico
Postura o posicin es
adecuada
Volumen de voz
adecuado
Desplaza-miento
corporal apropiado
Empleo adecuado de
materiales de apoyo
PUNTAJE TOTAL
PUNTAJE MXIMO
3pts.
3 pts.
2 pts.
3 pts.
2 pts.
1pto.
1 pto.
1 pto.
1 pto.
3 pts.
20 pts.
[54]
PUNTAJE
OBTENIDO
____________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
[55]
FICHA DE EVALUACIN
EXPOSICIN ORAL - GRUPAL
Facultad:
Carrera
Profesional:
Asignatura:
Docente
evaluador 1:
Docente
evaluador 2:
ESTUDIANTE
S
Domini
o del
tema
(3ptos)
Exposici
n clara de
las ideas
(3 ptos)
Aport
e al
Tema
(2
ptos)
Semestre
acadmico:
Ciclo:
Turno:
Seccin:
Fecha de
evaluacin:
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN

Atencin
Postura
y
Establec
o
Orden
respuest
e
Volumen
posicin
en la
a
contacto
de voz
es
ponenci
correcta
visual
adecuad
adecuad
a
a las
con
o
a
(3 ptos)
pregunta
pblico
(1 pto)
(1 pto)
s
( 1pto)
(2 ptos)
[56]
Desplazamiento
corporal
apropiad
o
(1 pto)
Empleo
adecuado
de
materiale
s de
apoyo
( 3 ptos)
PUNTAJ
E TOTAL
(20
pts.)
[57]
Estudiante 1.
COMENTARIOS Y OBSERVACIONES
___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Estudiante 2.
___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Estudiante 3.
___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Estudiante 4.
___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Estudiante 5.
___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
[58]
______________________________________________________________________
Grupal._______________________________________________________________
_
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
REGISTRO TUTORIAL
TRABAJO DE FIN DE CURSO
Carrera
Profesional
:
Asignatura:
Docente
tutor:
Semestre
acadmico:
Ciclo:
Turno:
Secci
n:
Estudiante(s)
Facultad:
Inicio:
Fin:
Presentacin de la
propuesta de trabajo
de fin de curso
COMENTARIOS Y
OBSERVACIONES
Fecha de tutora N 1:
da/mes/ao
COMENTARIOS Y
OBSERVACIONES
Primer avance
[59]
Fecha de tutora N 2:
da/mes/ao
Segundo avance
Fecha de tutora N n:
da/mes/ao
COMENTARIOS Y
OBSERVACIONES
FICHA DE EVALUACIN
ENCUESTA A ESTUDIANTES PARA LA EVALUACIN DEL
DESEMPEO DOCENTE
OBJETIVO: El objetivo de las encuestas sobre la actividad docente es
el de recabar las opiniones de los estudiantes acerca de la docencia
que reciben en cada una de las asignaturas correspondientes a la
carreras profesionales a la que pertenecen. De este modo y a partir
del acto educativo concreto de las clases, se obtiene una visin ms
global de la docencia por Carrera Profesional y del total de la
Universidad. Los estudiantes tienen una participacin significativa en
la evaluacin de la docencia del profesorado que imparte las
diferentes asignaturas. Sus opiniones son expresadas tanto en la
valoracin que hacen de cada docente a travs de una escala de
valoracin, como por sus comentarios, observaciones y sugerencias
recogidas dentro del mismo cuestionario en la parte final, mediante
una pregunta abierta incluida en el apartado Informacin adicional.
La evaluacin de la actividad docente por parte de los estudiantes se
realiza a todo el profesorado que imparte la docencia en el presente
semestre acadmico.
INDICACIONES: Marque con un aspa (X) o complete segn
corresponda.
[60]
Sexo:
Hombre
Mujer
A: DATOS GENERALES DEL DOCENTE

Docente:
Asignatura:
Carrera
Profesional:
B: DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE
Estado civil:
Actualmente
trabaja?
Te financias
solo(a) todos tus
estudios?
Edad:
Ciudad
de
origen:
Distrito
de
residen
cia en
Arequi
pa:
Estudias
paralelamente en
otra institucin
educativa?
Ciclo:
Turno:
Seccin
:
Soltero(a)
Viudo(a)
Casado(a)
Divorciado(
a)
Si
No
Si
No
C.E.T.P.R.O
Instituto Superior
Tecnolgico
Instituto Superior
Pedaggico
Universidad
Ninguna otra
C: USO DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA

N
INDICADORES
Siempr
e
Casi
siempr
e
Alguna
s
veces
Nunca
Puntual
mente
(en el
transcur
so de la
semana)
Tarda
mente
(retras
o de 2
seman
as a
ms)
Tenem
os que
exigirl
e
Nunca
El docente hace uso del aula

virtual.
El docente proporciona recursos
(documentos, videos, imgenes,
2
libros, etc.) en la plataforma virtual
con
el
fin
de
facilitar
tu
aprendizaje.
El docente propone actividades
3
(tareas, foros, chat, etc.) utilizando
la plataforma educativa.
El docente realiza evaluaciones
(cuestionarios, encuestas, etc.) y
4
te informa sobre los resultados
utilizando la plataforma educativa.
El docente se comunica con los
5
estudiantes
utilizando
la
plataforma educativa.
D: ENTREGA DE DOCUMENTOS
1
INDICADORES
[61]
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
INDICADORES
El docente al inicio de la
6
asignatura hace entrega del slabo
correspondiente.
El docente entrega las lecturas
7
obligatorias.
El
docente
identifica
las
8
referencias bibliogrficas cuando
desarrolla los contenidos.
El docente informa oportunamente
9
los resultados de las evaluaciones.
E: LABOR DE CONSEJERA Y RELACIONES INTERPERSONALES
Durante el desarrollo de las clases

el docente relaciona los temas
abordados en clase con su
localidad, regin o pas.
El docente se interesa por el
rendimiento acadmico de los
estudiantes.
El docente acude en forma
individual fuera del horario, para
asesorar, guiar u realizar tutoras
sobre los temas, trabajos u
actividades abordados en clase.
El docente refuerza las conductas
positivas y fortalezas de los
estudiantes.
Durante el desarrollo de las clases
el docente respeta la opinin de
los estudiantes.
El trato del docente es cordial,
amable y emptico con los
estudiantes.
El docente toma en cuenta las
necesidades
psicolgicas,
afectivas y emocionales de los
estudiantes durante las clases.
El docente comparte con los
estudiantes, otros docentes y la
comunidad educativa los retos,
logros y problemas de su trabajo
docente.
[62]
Siempre
Casi
siempr
e
Alguna
s
veces
Nunca
INDICADORES
F: PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE Y EVALUACIN

Siempre
Casi
siempr
e
Alguna
s
veces
Cuando presenta el slabo, el

docente explica las capacidades
1
(objetivos), mtodos o tcnicas,
8
evaluaciones,
etc.
de
la
asignatura.
El docente prepara sus clases con
1
anticipacin
y
demuestra
9
conocimiento amplio del tema.
El docente prepara materiales
educativos
tecnolgicos
(i.e.
2
Presentacin en MS Power Point) u
0
otros que faciliten el aprendizaje
del estudiante.
En el desarrollo de los contenidos,
el
docente
presenta
casos,
2
1
ejercicios o prcticas elaboradas
con anticipacin.
El
docente
dosifica
adecuadamente el tiempo que
dispone para el desarrollo de un
2
2
tema (los temas se abordan
completamente
segn
lo
planeado).
El docente avanza el desarrollo de
2
los contenidos del slabo segn las
3
fechas programadas.
El docente revisa, apoya y facilita
2
el trabajo de los estudiantes en el
4
aula (corrige y explica por qu).
El docente utiliza pruebas o
instrumentos
de
evaluacin
2
5
comprensibles
para
los
estudiantes.
El
docente
permite
la
2
autoevaluacin y las evaluaciones
6
en equipo.
El docente demuestra justicia e
2
imparcialidad en la evaluacin de
7
los aprendizajes.
G: DIRECCIN DEL APRENDIZAJE E INVESTIGACIN
[63]
Nunca
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
INDICADORES
El
docente
aplica
diversas
estrategias de enseanza para
facilitar los aprendizajes.
El docente propicia el trabajo en
equipo, la participacin oral y la
discusin ordenada de los alumnos
para facilitar el aprendizaje.
El docente motiva y explica la
utilizacin
de
los
nuevos
aprendizajes
acordes
con
la
carrera profesional.
El
docente
utiliza
materiales
educativos
(resmenes,
diapositivas, esquemas, mapas,
etc.) acordes a tu especialidad
(carrera profesional) para facilitar
el aprendizaje.
El docente programa clases de
refuerzo cuando hay dificultades
de aprendizaje.
El docente deja tareas, prcticas e
investigaciones que permite la
significatividad y uso de los nuevos
aprendizajes en funcin a la
carrera profesional que ests
estudiando.
El docente utiliza un lenguaje
adecuado y guarda coherencia en
las exposiciones de los temas
tratados en clase.
El docente demuestra inters por
los aprendizajes de los alumnos,
refuerza cuando hay dificultades y
propicia la participacin directa de
los alumnos para lograr un
aprendizaje en conjunto.
El
docente
subraya
que
la
presentacin personal, el nivel de
conocimiento
adquirido,
la
experiencia pre-profesional y los
modales son importantes para tu
[64]
Siempre
Casi
siempr
e
Alguna
s
veces
Nunca
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
INDICADORES
formacin profesional
El docente demuestra inters por
3
los
adelantos
cientficos
y
7
tecnolgicos (est actualizado).
El
docente
fomenta
la
3
investigacin y la innovacin
8
tecnolgica con los alumnos.
El docente tiene inters por la
evolucin de la carrera profesional
de acuerdo a los adelantos
3
9
cientficos y tecnolgicos y hace
que los estudiantes participen y
promuevan dicho inters.
El docente comenta con los
estudiantes sobre la importancia y
4
funcin
de
la
investigacin
0
cientfica y tecnolgica a partir de
su propia experiencia.
H: ACTITUDES Y VALORES
El docente inicia y termina sus

clases de conformidad con el
horario establecido: demuestra
puntualidad.
El
docente
propicia
el
compaerismo, la solidaridad, la
honestidad y la transparencia en el
aula y fuera de ella.
El docente aborda temas sobre el
cuidado y proteccin del medio
ambiente,
la
democracia,
la
inclusin social y la convivencia
pacfica.
El docente asiste con la vestimenta
apropiada (traje formal) y con los
criterios de limpieza personal
adecuados.
El docente propicia la identificacin
institucional (est orgulloso de
ensear
y
participa
en
las
actividades de la institucin).
El docente promociona la prctica
[65]
Siempre
Casi
siempr
e
Alguna
s
veces
Nunca
del deporte y las artes.

El docente comenta sobre las
4
culturas, tradiciones y costumbres
7
locales, regionales y nacionales.
El docente demuestra humildad,
4
optimismo y positividad durante y
8
fuera de clase.
I: SATISFACCIN GLOBAL
N
INDICADORES
4
9
Estoy satisfecho con el desempeo

del docente.
INDICADORES
Siempre
Si
Casi
siempr
e
Me da
igual
Alguna
s
veces
Nunca
No
Debe ser
retirado
de la
instituci
n
Quisiera que el prximo semestre

siga siendo mi docente.
J: INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Quisieras decir algo ms sobre tu DOCENTE que no est en la
presente encuesta? (reclamo, queja, palabras de gratitud,
consejo, recomendacin, etc.)
5
0
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
[66]
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3.8.2. El registro de asistencia
El registro de es el documento en el cual se consigna la
evaluacin de la asistencia de los estudiantes a las sesiones
lectivas programadas durante un ciclo de estudios o semestre
acadmico. Ayudan a determinar la promocin de los estudiantes
y la toma de decisiones sobre la intervencin educativa de los
docentes. Est diseado para posibilitar el llenado correcto de los
datos de los estudiantes y su asistencia (P), falta (F) o tardanza
(T).
El docente UTP Arequipa utiliza el sistema de registro de
asistencia virtual, o dependiendo de las circunstancias o
eventualidades puede emplear su registro auxiliar impreso,
considerando que uso de este registro es obligatorio.
3.8.3. El registro de notas
Este registro de evaluacin, as como las actas correspondientes,
es el documento en el cual se consigna la evaluacin de las
competencias propuestas en cada una de las asignaturas
cursadas por el estudiante. Sirven para registrar los logros,
determinar la promocin de los estudiantes y la toma de
decisiones sobre la intervencin educativa de los docentes.
El docente UTP Arequipa utiliza el sistema de registro de notas
virtual, o dependiendo de las circunstancias o eventualidades
puede emplear su registro auxiliar impreso, considerando que
uso de este registro es obligatorio para ambos cada uno de los
periodos de evaluacin que conforman un semestre acadmico.
Despus de aplicado un instrumentos de evaluacin y su
respectiva recoleccin, el docente tiene una plazo mximo de 72
[67]
horas para devolver la actividad evaluada con su respectiva

calificacin o valoracin, as como con las observaciones
respectivas sobre los logros o deficiencias en el aprendizaje del
estudiante, tanto en Plataforma Educativa como de forma
presencial y directa.
REGISTRO DE EVALUACIONES
4. Seleccin de textos
EVALUACIN CONTINUA II EVALUACIN CONTINUA I
Contenido
Controles de Lectura
1
Controles de Lectura
6
10
Prcticas
Calificadas
1
Prcticas
Calificadas
3
Exposicin
Oral
1
Exposicin
Oral
3
Acti
tudi
nal
1
Acti
tudi
nal
2
Trab
ajo
Fina
l
1
PROM
EDIO
PARCI
AL
I
Trab
ajo
Fina
l
2
PROM
EDIO
PARCI
AL
II
1. MELGAR, Walter; Rosa MENDOZA; y Enrique QUEDENA. Los

nuevos enfoques de desarrollo. En: W. MELGAR y otros.
Construccin de variables e indicadores. Materiales de
Enseanza de los Programas de Gnero y Desarrollo, Gerencia y
Pyme. Segunda edicin. Lima: Escuela para el Desarrollo, 2001.
2. SEN, Amartya. Introduccin. El desarrollo como libertad. En: A.
SEN. Desarrollo y libertad. Buenos Aires: Editorial Planeta, 2000,
pp. 19-28.
3. SANAHUJA, Jos Antonio. Desarrollo Humano. En: Diccionario
crtico de ciencias sociales. Consulta: 28-08-2013.
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/-D/index.html
[68]
4. PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO

(PNUD). Captulo 4. Potencialidades para el desarrollo
humano. En: PNUD. Informe sobre Desarrollo humano Per
2002. Lima: PNUD, 2002, pp. 79-114.
5. MOORE, Mark. Conclusin: actuar para una sociedad dividida e
incierta. En: M. MOORE. Gestin estratgica y creacin de valor
en el sector pblico. Barcelona: Paidos, 1998.
6. CASTELLS, Manuel. Globalizacin, sociedad y poltica en la era
de la informacin. Anlisis Poltico, nmero 37, 1999.
7. NAVARRO, Vicenc. Estn los estados perdiendo su poder con
la globalizacin? En: Globalizacin econmica poder poltico y
8. GUTIRREZ, Claudio. "tica y moral: Teoras y principios". En: La
educacin cvica y la formacin de valores del ciudadano
costarricense. San Jos: Asamblea Legislativa, 1997.
9. GIUSTI, Miguel. Introduccin: El sentido de la tica. En: M.
GIUSTI y F. TUBINO (Editores). Debates de la tica
contempornea. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per,
2007, pp. 13-42.
10.
TUBINO, Fidel. Por qu es necesaria una cultura de paz?
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