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I.
La prueba de lectura crtica evala tres competencias que recogen, de manera general,
ODV KDELOLGDGHV FRJQLWLYDV QHFHVDULDV SDUD OHHU GH PDQHUD FUtWLFD LGHQWLFDU \ HQWHQGHU ORV
contenidos locales que conforman un texto; comprender cmo se articulan las partes de un
WH[WR SDUD GDUOH XQ VHQWLGR JOREDO UHH[LRQDU HQWRUQR D XQ WH[WR \ HYDOXDU VX FRQWHQLGR /DV
GRV SULPHUDV FRPSHWHQFLDV VH UHHUHQ D OD FRPSUHQVLyQ \D VHD D QLYHO ORFDO R JOREDO GHO
contenido de un texto, y la tercera a la aproximacin propiamente crtica frente a este. Ahora
ELHQ HVWDV FRPSHWHQFLDV VH HYDO~DQ PHGLDQWH WH[WRV TXH GLHUHQ HQ VX WLSR \ SURSyVLWR (VWR
se debe a que, si bien la lectura crtica de todo texto exige el ejercicio de las competencias
mencionadas, estas se ejercitan de diferentes maneras en funcin de las caractersticas
particulares del texto de que se trate. A continuacin se explica en qu consisten las tres
competencias mencionadas.
A.
B.
Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cmo se relacionan
semntica y formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera
que este adquiera un sentido global (a nivel del prrafo, seccin, captulo, etctera). En
esa medida, las preguntas correspondientes involucran varios elementos locales de un
texto (por ejemplo diferentes frases) y exigen reconocer y comprender su articulacin.
Esta competencia es necesaria para contar con la siguiente.
18
18
C.
La prueba enfatiza en las competencias segunda y tercera puesto que, de acuerdo con los
(VWQGDUHV EVLFRV GH FRPSHWHQFLDV HQ OHQJXDMH PDWHPWLFDV FLHQFLDV \ FLXGDGDQDV (MEN
DO QDOL]DU XQGpFLPR JUDGR ORV HVWXGLDQWHV GHEHQ SRGHU OHHU GH PDQHUD FUtWLFD 'HQWUR
GH ORV VDEHUHV HVSHFtFRV GHVFULWRV HQ ORV (VWQGDUHV se encuentran, por ejemplo, los
VLJXLHQWHV
FRPSUHQGR H LQWHUSUHWR WH[WRV FRQ DFWLWXG FUtWLFD \ FDSDFLGDG
DUJXPHQWDWLYD
DQDOL]R FUtWLFD \ FUHDWLYDPHQWH GLIHUHQWHV PDQLIHVWDFLRQHV OLWHUDULDV GHO FRQWH[WR XQLYHUVDO
LQWHUSUHWR HQ IRUPD FUtWLFD OD LQIRUPDFLyQ GLIXQGLGD SRU ORV PHGLRV GH FRPXQLFDFLyQ PDVLYD
y retomo crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos
LQWHQFLRQDGRV4.
Igualmente, en los OLQHDPLHQWRV GH ILORVRID del MEN (2010)5 se destaca el pensamiento
FUtWLFR FRPR XQD GH ODV FRPSHWHQFLDV SULQFLSDOHV GHO HMHUFLFLR ORVyFR $Vt SXHV WDQWR ORV
(VWiQGDUHV GH OHQJXDMH FRPR ORV /LQHDPLHQWRV GH ORVRItD SURSXHVWRV por el MEN resaltan
el pensamiento crtico como un aspecto fundamental de la formacin.
II.
Tipos de textos
Hay dos grandes tipos de textos que se utilizan en la prueba: continuos y discontinuos. Los
primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases, prrafos, secciones,
captulos, etctera. Los segundos, en contraste, no se leen secuencialmente e incluyen
cuadros, JUiFDV WDEODV HWFpWHUD $KRUD ELHQ WDQWR ORV WH[WRV FRQWLQXRV FRPR ORV
GLVFRQWLQXRV VH dividen en literarios e informativos; y estos ltimos, a su vez, en
descriptivos, expositivos y argumentativos. Ejemplos de textos continuos son las novelas
(literarios) y columnas de opinin (informativos); ejemplos de textos discontinuos son los
cmics (literarios) y diagramas (informativos). La tabla 1 sintetiza esta taxonoma.
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5
MEN (2006). Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot:
Ministerio de Educacin Nacional.
MEN (2010). Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa en la Educacin Media. Bogot: Ministerio de Educacin
Nacional.
Literarios
Continuos
Discontinuos
Caricatura, cmic.
La prueba enfatiza en textos informativos de estilo acadmico, como los que se usan en
cursos universitarios para introducir una disciplina o un tema. No se presuponen ni se
exigen conocimientos especiales en alguna disciplina. Se evala, en cambio, la
capacidad de interpretarlos y analizarlos de manera coherente y apropiada.
Dentro de los textos argumentativos o expositivos se incluyen, en particular, algunos de
WLSR ORVyFR &RQ HOORV QR VH HYDO~DQ FRQRFLPLHQWRV SXQWXDOHV HQ KLVWRULD GH OD ORVRItD
R HO VLJQLFDGR GH VXV WpUPLQRV WpFQLFRV /DV SUHJXQWDV VH FHQWUDQ HQ OD FDSDFLGDG GH
LGHQWLFDU \ FRPSUHQGHU OD PDQHUD FRPR VH HVWUXFWXUD XQ WH[WR ODV LGHDV TXH SUHVHQWD ORV
argumentos que las sostienen, etctera. Sin embargo, la familiaridad con algunos de los
DXWRUHV FRQFHSWRV \ GHEDWHV PiV VLJQLFDWLYRV GH OD ORVRItD FRQWULEX\H D DOFDQ]DU XQ EXHQ
desempeo en estas tareas.
Debido a limitaciones prcticas, los textos usualmente no contienen ms de 600 palabras.
Esto, naturalmente, incide en la profundidad de la evaluacin de las diferentes competencias de
lectura crtica: no puede evaluarse directamente la comprensin de textos relativamente
extensos.
III.
Continuo
Discontinuo
Tipo de texto
Porcentaje de preguntas
Literario
25%
30%
Informativo-filosfico
25%
literario/informativo
20%
100%
Total
Afirmacin
Porcentaje de
preguntas
25%
40%
35%
TOTAL
100%
IV.
Ejemplos de preguntas
A.
1.
En el enunciado All se va no solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que
exige
HO FDSLWDOLVPR UDPSDQWH OD SDODEUD VXEUD\DGD WLHQH OD IXQFLyQ GH
A.
B.
C.
D.
Clave: D
(O HVWXGLDQWH GHEH FRPSUHQGHU HO VLJQLFDGR GH OD FRQMXQFLyQ DGYHUVDWLYD VLQR H
LQIHULU VX IXQFLyQ HVSHFtFD D SDUWLU GHO FRQWH[WR (Q HVWH FDVR OD SDODEUD VLQR
SUHFHGLGD SRU VRODPHQWH WLHQH OD IXQFLyQ GH DPSOLDU OD LQIRUPDFLyQ GH OR GLFKR
SUHYLDPHQWH ms precisamente, aade una razn a las dos razones por las cuales las
personas van a los centros comerciales. Esta pregunta se sita en la primera
competencia, pues el estudiante debe entender un elemento local que se encuentra
explcito en el texto.
2.
A.
B.
C.
D.
Clave: C
El estudiante debe reconocer que la desvalorizacin del centro de las ciudades y el
desplazamiento de los lugares pblicos son dos razones presentadas por el autor por
las cuales los centros comerciales surgen y cobran importancia. El estudiante debe
LQWHJUDU GLIHUHQWHV SDUWHV GHO WH[WR SDUD SRGHU LGHQWLFDU HVWDV GRV UD]RQHV 3RU HVWH
motivo, esta pregunta evala la segunda competencia de Lectura crtica.
3.
A.
B.
C.
D.
Clave: A
(O HVWXGLDQWH GHEH LGHQWLFDU OD IUDVH GH 0DXUL[ 6XiUH] \ UHFRQRFHU OD HVWUDWHJLD
argumentativa que la subyace: el argumento de autoridad. Debido a que el estudiante
debe tomar distancia del texto y evaluar las estrategias discursivas contenidas en este,
esta pregunta evala la tercera competencia de Lectura crtica.
0XHUWR" GLMR HO KRPEUH 0H DEXUUH OD PXHUWH 1DGLH SXHGH FRQWDU VX PXHUWH FRPR RWUD
aventura. Estaba sobre la piedra habitual en el ro, las aguas del charco hondo parecan
sonar dentro de l mismo.
6L OOHJDUD OD PXHUWH PH WLUDUtD DO FKDUFR 3RUTXH HOOD HUD SDUD pO RWUR JUDVPR FRPR XQ
aviso en los muros. Sonri con severa tristeza, mir las ramas altas de laureles y yarumos,
las nubes sobre las hojas, el sol en la montaa, volvi la mirada en derredor de la piedra.
3RU TXp OD PXHUWH QR OH WLHQH PLHGR D OD YLGD"
3RUTXH VRQ KHUPDQDV
6L OD PXHUWH YLHQH PH WLUR DO FKDUFR KDVWD TXH VH UHWLUH /D HEUH OR KDEtD DJRWDGR
SHQVDED que su temblor era el temblor del agua. Mir hacia su cuarto, all estuvo
buscndolo la PXHUWH GH DOOt VDOtD \ VH DFHUFDED GHQLWLYDPHQWH
1R PH DJDUUDUi VREUH OD SLHGUD
Se desnud y se tir al charco para rehuirla. La muerte ocup su puesto en la piedra, nadie
la vio en esos minutos, porque nadie haba en derredor. El hombre segua bajo el remolino,
alcanz a pensar que la muerte era ms rpida y de mayores presencias, pues la haba
encontrado tambin en el fondo de las aguas, sin tiempo ya para seguir huyendo.
Tomado de: Meja Vallejo, Manuel (2004). Otras historias de Baland. En: Cuentos completos. Bogot: Alfaguara. p. 400.
4.
A.
B.
&
D.
la piedra
la tristeza
OD HEUH
la vida
Clave: D
(O HVWXGLDQWH GHEH LGHQWLFDU ORV UHIHUHQWHV GH KHUPDQDV OD PXHUWH \ OD YLGD TXH VH
encuentran en el enunciado del texto inmediatamente anterior a la expresin citada. Esta
pregunta evala la primera competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de
HQWHQGHU HO VLJQLFDGR GH ORV HOHPHQWRV ORFDOHV TXH FRQVWLWX\HQ XQ WH[WR
5.
A.
B.
C.
D.
Clave: B
El estudiante debe reconocer que confundir el estado fsico con el movimiento del
agua es un delirio, pues involucra alucinaciones y pensamientos inconsistentes. Esta
pregunta evala la primera competencia y, en particular, la capacidad del estudiante
de HQWHQGHU HO VLJQLFDGR GH ORV HOHPHQWRV ORFDOHV TXH FRQVWLWX\HQ XQ WH[WR
6.
A.
B.
C.
D.
El texto
El texto
El texto
El texto
Clave: C
(O HVWXGLDQWH GHEH DGYHUWLU TXH HO WH[WR VH WLWXOD QDWXUDOH]D GHO HVStULWX SRUTXH WUDWD
de una cualidad esencial que, segn el autor, tiene el espritu humano: la libertad. Esta
pregunta evala la segunda competencia y, en particular, la capacidad del estudiante
de comprender las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.
7.
A.
B.
C.
D.
Clave: D
(O HVWXGLDQWH GHEH FRPSUHQGHU OR VLJXLHQWH HQ HO WH[WR VH DUPD TXH OD YROXQWDG
GHWHUPLQD OD DFWLYLGDG FHUHEUDO \ TXH HVWD VH PDQLHVWD D VX YH] HQ OD FRQGXFWD
/XHJR de la tesis de la ciencia moderna sobre la indeterminacin de los fenmenos a
escala atmica, se deriva que la conducta tiene un carcter imprevisible. Esta pregunta
evala OD VHJXQGD FRPSHWHQFLD \ HQ SDUWLFXODU OD FDSDFLGDG GHO HVWXGLDQWH GH
LGHQWLFDU \ FDUDFWHUL]DU ODV LGHDV R DUPDFLRQHV SUHVHQWHV HQ XQ WH[WR LQIRUPDWLYR
8.
A.
Mientras la ciencia estudiaba sobre todo los eclipses y el universo a gran escala,
la ciencia moderna estudia sobre todo los tomos y electrones.
Mientas la ciencia supona que es posible conocer con exactitud el estado total del
XQLYHUVR HQ XQ PRPHQWR HVSHFtFR OD FLHQFLD PRGHUQD FRQVLGHUD TXH HVWR QR HV
posible.
Mientras la ciencia pretendi predecir el futuro, la ciencia moderna se concentra en
predecir el estado de los tomos y los electrones.
Mientras la ciencia pretenda predecir el comportamiento humano, la ciencia
moderna niega que tengamos los instrumentos adecuados para ello.
B.
C.
D.
Clave: B
El estudiante debe comprender que, de acuerdo con el texto, la ciencia clsica -a
diferencia de la ciencia moderna- era partidaria del determinismo y de la idea de que
en principio es posible conocer el estado total del universo en un momento dado. Esta
pregunta evala la segunda competencia y, en particular, la capacidad del estudiante
de LGHQWLFDU \ FDUDFWHUL]DU ODV LGHDV R DUPDFLRQHV SUHVHQWHV HQ XQ WH[WR
DUJXPHQWDWLYR o expositivo.
9.
Del texto se puede inferir que para predecir el futuro del universo es necesario
A.
B.
C.
D.
Clave: C
El estudiante debe ubicar en el texto el condicional si todo fuese conocido acerca del
XQLYHUVR HQ XQ PRPHQWR SDUWLFXODU HQWRQFHV SRGUtDPRV SUHGHFLU HO IXWXUR \ UHFRQRFHU
el antecedente y el consecuente en esta relacin. Esta pregunta evala la primera
FRPSHWHQFLD \ HQ SDUWLFXODU OD FDSDFLGDG GHO HVWXGLDQWH GH HQWHQGHU HO VLJQLFDGR GH
los elementos locales que constituyen un texto.
Clave: B
El estudiante debe notar de qu manera el enunciado presente en la caricatura contrasta
con la imagen: mientras este expresa compasin y afecto, la situacin en la que se
HQFXHQWUD OD PXMHU VXJLHUH OR FRQWUDULR (O HVWXGLDQWH GHEH VDEHU TXH OD JXUD UHWyULFD
que consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice es una irona. Debe
tambin inferir la postura crtica del autor frente a esta situacin. Esta pregunta evala
la tercera competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de reconocer las
estrategias discursivas en un texto.
GNU/Linux
Windows
Filosofa
Precio
Desarrollo
Cdigo Fuente
Abierto a todos.
Estabilidad
Seguridad
Extremadamente seguro, tiene varios sistemas Muy poco seguro, existen miles de
de proteccin. No existen virus para Linux.
virus que atacan sistemas Windows.
Facilidad de uso
Controladores de
hardware
Difusin
Disponibilidad
de programas
Precio de los
programas
Secreto empresarial.
Comunicacin
Lee y escribe en sistemas de archivos Slo lee y escribe sus propios sistemas de
con otros sistemas de Windows, Macintosh, etc. Por red, se archivos, y presenta incompatibilidades
comunica con cualquier otro sistema.
entre algunas de sus versiones.
operativos
Tomado de http://paolitab.wordpress.com/2010/05/18/cuadro-comparativo-entre-gnulinux-y-windows/
11.
Suponga que un usuario quiere adquirir un sistema operativo. Segn la
informacin
FRQWHQLGD HQ OD WDEOD FXiO GH ODV VLJXLHQWHV RSFLRQHV NO es una desventaja de
:LQGRZV IUHQWH D *18 /LQX["
A.
%
C.
D.
Clave: B
El estudiante debe reconocer que la opcin A representa una desventaja para el
usuario de Windows y las soluciones C y D representan ventajas para el usuario de
GNU/Linux. Asimismo, debe reconocer que Windows es de amplio uso en hogares y
RFLQDV \ TXH HVWR QR UHSUHVHQWD QLQJXQD GHVYHQWDMD SDUD HO XVXDULR GH HVWH VLVWHPD
operativo. Esta pregunta evala la segunda competencia y, en particular, la capacidad
GHO HVWXGLDQWH GH LGHQWLFDU HO WLSR GH UHODFLyQ H[LVWHQWH HQWUH GLIHUHQWHV HOHPHQWRV GH
un texto discontinuo.
12. En dado caso que una empresa quiera adquirir un sistema operativo dndole la
prioridad a que pueda utilizarse en diferentes dependencias y con diferentes
propsitos, se le podra recomendar, de acuerdo con la tabla, que adquiera
el sistema operativo
$
*18 /LQX[ SXHV VL ELHQ QR HV PX\ XVDGR HQ KRJDUHV \ RFLQDV HVWi PX\
H[WHQGLGR
en servidores.
B.
Windows, pues tiene una variedad de programas de todo tipo que se instalan con
facilidad. C.
GNU/Linux, pues es muy seguro y puede funcionar durante meses sin
parar.
D.
Windows, pues aunque presenta problemas de estabilidad es muy sencillo de
manejar.
Clave B
El estudiante debe entender que el hecho de que Windows tenga una variedad de
programas permite a la empresa realizar muchas operaciones diferentes. Esta
B.
Ejemplo 1.
En el texto, el autor sostiene que los jvenes del siglo XXI se aburren, y presenta
algunos ejemplos de las consecuencias que suele traer ese aburrimiento. Escriba
uno de esos ejemplos.
CRDITO TOTAL
1.
Ejemplos:
SIN CRDITO
2.
3.
4.
Ejemplo 2.
CRDITO TOTAL
1.
SIN CRDITO
1.
Ejemplos:
2.
Ejemplos: