Habilidades de comunicacin (Dean Joan)

El trabajo con los padres (Dean Joan)

La potencialidad del trabajo en equipo (Fullan Michael)

Rosenholtz (1989),nos menciona 2 culturas escolares muy importantes.
1. Escuelas atascadas o de "aprendizaje empobrecido"
2. Escuelas en movimiento o de "aprendizaje enriquecido".
Escuelas atascadas
- Los alumnos tienen bajo rendimiento.
- Los docentes trabajan solos.

Escuelas en movimiento
- Los docentes realizan trabajo en equipo.
- Los alumnos tienen mejores resultados
- Los docentes nunc a terminan de
aprender a ensear.

Para Rosenholtz, el trabajo en equipos docentes modifica sobre todo la incertidumbre de

la tarea, capaz de hacer perder su confianza en s mismo al docente que la enfrente solo.
Ashton y Webb (1986) descubrieron que la principal ventaja del trabajo en equipo es
reducir la sensacin de impotencia de los docentes y aumentar su conviccin de eficacia.
En las escuelas que trabaja en equipo el 80% de los docentes responda que nunca se
deja de aprender a ensear. En cambio en las escuelas con trabajo solitario slo el 17%
aceptaron ser partidarios de seguir aprendiendo de otros colegas.
Cuando se trata de desarrollar culturas de trabajo en equipo no hay que confundir
felicidad con excelencia.
Little (1990) ha identificado cuatro clases de relaciones de trabajo en equipo:
1.
2.
3.
4.

Interpretacin y relatos
Ayuda y asistencia
Participacin, que son formas dbiles de trabajo.
Trabajo conjunto en la forma ms slida de colaboracin.

Las culturas cooperativas reconocen la intencin del docente y le dan voz. El disenso
(discrepancia o desacuerdo) es ms fuerte y ms frecuente gracias a la base slida en la
que se apoyan las relaciones del personal. Tambin respetan, exaltan y tienen en cuenta
al maestro como persona. El individuo como el grupo son valorizados por s mismos. Este
ltimo (la interdependencia) otorga un alto sentido de pertenencia y de trabajo como un
equipo de modo que sus miembros se aconsejan, respaldan y ayudan. Por ltimo, en
escuelas con esta cultura se da un rol de liderazgo especial, que incluye al Director y a
todos los docentes.

Reflexione en, sobre y para la accin (Fullan Michael)

El concepto de profesional reflexivo ha sido introducido por Dolnaid Schon (1987) como
una manera de describir y desarrollar un criterio experto y meditado en profesiones como
la docencia.
Hay tres dimensiones de la prctica reflexiva que muchos maestros pasan por alto y que
aqu merecen cierta atencin.
En primer lugar, cuando los maestros reflexionan en y sobre su prctica, generalmente lo
hacen con informacin limitada. La mayor parte de sus pruebas sobre cmo actan y han
actuado se basan en sus propias impresiones personales recogidas en los
acontecimientos inquietantes y aun vertiginosas de la vida del aula. Si bien estos juicios e
impresiones son indudablemente tiles, no constituyen una base lo bastante slida para la
mejora.
Segundo lugar, aun con buena realimentacin de los alumnos, confiar en la propia
experiencia de aula por lo general no basta para provocar una reflexin mas profunda y
fuerte nuestra experiencia es parcial. La reflexin profunda requiere adems otros ojos,
otras perspectivas en nuestro trabajo.
La tercera dimensin omitida concierne a la reflexin crtica sobre la intencin y el
contexto (Louden 1991). Es comn que la prctica reflexiva quede restringida a los
problemas tcnicos de bajo nivel, a los dilemas sobre lo que surte efecto o no.
Hay muchas tcnicas para desarrollar formas fuertes de prctica reflexiva, a continuacin
se mencionaran siete tcnicas:
1. La evocacin de imgenes
Block
Hunt
Propone concentrarse en un proyecto Dice que la evocacin de experiencias
importante para estudiar porque es tan positivas y la meditacin sobre ellas
importante para nosotros, y as alcanzar permitir liberar energa interior, desde
metas y valores ms profundos.
luego, este potencial no es ilimitado.
Algunos ambientes de trabajo son tan desalentadores, y algunos lderes, tan obstinados y
ansiosos de poder, que salir de la organizacin puede ser la nica estrategia positiva
disponible.

Las mas de las veces, esta reflexin personal que proponen Block y Hunt mostrar que
irse no es la nica opcin y que son viables estrategias para mejorar el ambiente laboral.
En este sentido, el primer paso es la pausa para reflexionar de una manera positiva.
2. La lectura profesional
Esta puede proporcionar un acceso inmediato a otras perspectivas e ideas sobre nuevos
programas, sobre nuevas tcnicas de enseanza, sobre las maneras de trabajar con
colegas y las posibilidades generales de mejora. Muchas revistas profesionales son de
contenido ameno y presentan informes breves, actualizados e interesantes sobre la
investigacin educativa, muy provechosos para los docentes.
3. El dilogo profesional
La lectura compartida puede ser un estmulo para la conversacin profesional acerca de
las nuevas estrategias y mtodos de mejora. Este dialogo profesional va ms all de los
consejos prcticos y el apoyo moral. Es especfico y se concentra en la accin. Al mismo
tiempo, se conecta con la indagacin y con el conocimiento bsico existente.
Richardson y Anders (1990) exponen un ejemplo especfico de este proceso como se
aplica en las prcticas de lectura. Segn el mtodo de los autores, los maestros aclaran y
analizan sus explicaciones de las prcticas actuales en la enseanza de la lectura
yuxtaponen estas explicaciones con premisas derivadas de la investigacin. El propsito
es que los docentes no se limiten a tomar los descubrimientos de la investigacin sino que
elaboren de manera ms explcita sus propias premisas empricas, y las comparen con
las de otros docentes y las de la investigacin.
4. Los grupos de apoyo al docente
Los grupos de apoyo en la escuela y entre escuelas pueden proporcionar un foco para la
mejora profesional en un medio informal y auspicioso. Una de las ventajas de los grupos
de apoyo es que los desarrollan los propios docentes, no dependen de los
administradores.
Estos grupos de apoyo a menudo crecen en nmero y en los alcances de su influencia.
Algunos incluso han producido boletines internos, publicaciones profesionales, materiales
de enseanza, centros docentes, capacitacin en servicio para otros docentes y
conferencias nacionales.
5. La investigacin docente
La investigacin docente, sobre todo la investigacin-accin, puede ser una manera
particularmente eficaz de relacionar la mejora son la practica educativa.

La investigacin docente puede adoptar muchas formas y utilizar muchos recursos. Lytle y
Cochran Smith proporcionan varios ejemplos, que incluyen el uso de diarios y ensayos
escritos por el docente, e indagaciones de aula, donde dos o ms maestros conducen
estudios en pequea escala sobre asuntos concretos.
6. Las autobiografas y las historias de vida
Una manera de recobrar los fundamentos de nuestra enseanza es escribir autobiografas
o historias de vida sobre nuestro crecimiento y desarrollo como docentes.
Escribir y estudiar estas autobiografas o narraciones de nuestras experiencias brindar
excelentes oportunidades para la reflexin personal, para reconsiderar nuestras
intenciones definir cmo podemos y queremos cambiar.
Compartir las autobiografas con otros docentes permitir ganar una audiencia y estmulo
para escribir, y tambin fuentes de indagacin e interpretacin que el escritor podr poner
al servicio de una reflexin ms profunda sobre sus motivaciones e intenciones.
7. Los recursos y las calificaciones avanzadas
Los cursos mismos pueden ser un gran estmulo para la reflexin personal. No toda
reflexin necesita tener por base la escuela. En realidad, hemos observado que las
reflexiones que ms exigen a la inteligencia y ms comprometen al corazn suelen
requerir el tiempo y la seguridad de ambientes protegidos en los que indagar y cuestionar
sean objetivos legtimos de la actividad docente. Los cursos externos pueden
proporcionar ese clima.
Compromtase a trabajar con colegas (Fullan Michael)
Evitar las formas superficiales e intiles de trabajo en equipo, y trabajo en equipo al
servicio de fines que considera cuestionables abstractos o injustificables.
El ponerse a trabajar en serio en el desarrollo y la multiplicacin de formas ms slidas de
trabajo en equipo.
Hurt (en preparacin) propone 4 preguntas para realizar la sinergia compartida que son
las siguientes:
1. Tengo tiempo y oportunidad para compartir?
2. Escucho al otro con provecho para ambos?
3. Expongo mis puntos de vista de un modo que deje espacio a su transformacin y
aclaracin?
4. Respeto la privacidad de los otros si no desean compartir?
El objetivo es siempre: desarrollar y cultivar el profesionalismo interactivo y las culturas
del trabajo en equipo. Esto significa dos cosas:

1. Los ejemplos individuales de trabajo en equipo que acabamos de recomendar no

representan por si los valores y normas de trabajo conjunto, de apertura o de
bsqueda de mejoras continuas que son el reflejo de variados casos de trabajo en
equipo y los generan.
2. Y relacionado con lo anterior, hace falta mucho tiempo y un gran esfuerzo para
desarrollar culturas de trabajo en equipo. Cuando sea algo natural para la gran
mayora de los docentes entrar y participar en intercambios y en acciones
profesionales, sabremos que nos aproximamos a las culturas de trabajo en equipo.

Compromtase con la mejora sostenida y con el aprendizaje permanente (Fullan

Michael)
Block (1987): Una de las maneras ms rpidas de salir de un crculo burocrtico es
proponerse aprender todo lo que se puede acerca de lo que se hace. El aprendizaje y el
rendimiento estn ntimamente relacionados; los individuos que muestran ms alto
rendimiento son los que aprenden ms rpidamente.
Hart y Murphy (1990): Los docentes deben moverse ellos mismos para crearlos
ambientes de aprendizaje profesional que necesitan. Los peores, no los mejores docentes
se refugiaran en otra carrera.
El desarrollo del docente y el desarrollo del alumno estn en relacin reciproca.
Hacia una tipologa de textos (Kaufman Ana)
El estado actual del desarrollo de la lingstica textual y de otras disciplinas que
convergen en el estudio de los discursos pone en evidencia la preocupacin por
establecer tipologas de textos. La necesidad de establecer tipologas claras y concisas
obedece, fundamentalmente, a la intencin de facilitar la produccin de todos los textos
que circulan en un determinado entorno social. El propsito es intentar una clasificacin
sencilla y coherente que nos permitir ayudar a los maestros a operar con los textos en el
entorno escolar.
o

Clasificacin de los textos:

Textos de informacin cientfica: privilegia el rea de conocimientos de las ciencias.

Textos periodsticos: se tuvo en cuenta el portador (diarios, semanarios, revistas).
Textos literarios: la intencionalidad esttica.
Textos instruccionales: se consider predominante la intensin manifiesta de organizar
quehaceres, actividades.
Textos epistolares: aparecen en primer plano el portador y la identificacin precisa del
receptor.
Textos humorsticos: se atendi al efecto que buscan provocar risa.

 Textos publicitarios: ponen primordialmente en escena la funcin apelativa del lenguaje.

Los textos y las funciones del lenguaje

Los textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan las diferentes intenciones del
emisor: buscan informar, convencer, seducir, entretener, sugerir estados de nimo,
etc., nunca se construyen en torno a una nica funcin del lenguaje, siempre manifiestan
todas las funciones, pero privilegian una.
o

Funciones enunciadas por Jakobson:

Funcin informativa: Una de las funciones ms importantes; hacer conocer el mundo

real, posible o imaginado al cual se refiere el texto, con un lenguaje conciso y
transparente.
Funcin literaria: Los textos con predominio de la funcin literaria de lenguaje tienen una
intencionalidad esttica. Su autor emplea todos los recursos que ofrece la lengua, con la
mayor libertad y originalidad. Recurre a todas las potencialidades del sistema lingstico
para producir un mensaje artstico, una obra de arte. Emplea el lenguaje figurado, opaco.
Funcin apelativa: Intentan modificar comportamientos. Pueden incluir desde las
ordenes ms contundentes hasta las formulas de cortesa y los recursos de seduccin
ms sutiles para llevar al receptor a aceptar los que el autor le propone, a actuar de una
determinada manera, a admitir como verdaderas premisas.
Funcin expresiva: Manifiestan la subjetividad del emisor, sus estados de nimo, sus
efectos y emociones.

Ciertos textos literarios tambin manifiestan la subjetividad del autor, pero la diferencia
radica fundamentalmente en la intencionalidad esttica: estos textos al expresar la
subjetividad del emisor se ajustan a los patrones establecidos por la esttica para crear la
belleza, razn por la cual los definimos como literarios y no como expresivos.
o

La trama de los textos

Un criterio adecuado para clasificar los textos es el referente a las funciones del lenguaje.
De acuerdo con la funcin predominante, estaramos habilitados para hablar.
Textos informativos: diferentes tipos de textos, como las noticias de un diario, los relatos
histricos, las monografas sobre diversos temas, los artculos editoriales, las notas
enciclopdicas, etc., que buscan prioritariamente, transmitir informaciones.
Textos literarios: todas aquellas variedades textuales que se ajustan, en su
construccin, a determinados patrones estticos.
Textos apelativos: las distintas clases de texto que se proponen modificar los
comportamientos del lector, desde las recetas de cocina o los manuales de instrucciones,
que organizan ciertos quehaceres o actividades, hasta los avisos publicitarios, que buscan
crear en los consumidores la acuciante necesidad de adquirir determinado producto.
Textos expresivos: todos aquellos textos que manifiestan las subjetividad del autor:
cartas amistosas, declaraciones de amor, diarios ntimos, etc.
Los textos se configuran de distintas maneras para manifestar las mismas funciones del
lenguaje o los mismos contenidos.
Trama narrativa: presentan hechos o acciones en una secuencia temporal y causal. El
inters radica en la accin y a travs de ella adquieren importancia los personajes que
realizan el marco en el cual esta accin se lleva a cabo. Es importante la distincin entre
el autor y el narrador, el punto de vista narrativo y la predicacin.
Trama argumentativa: comentan, explican, demuestran o confrontan ideas,
conocimientos, opiniones, creencias o valoraciones. Se organizan en tres
partes: introduccin, desarrollo y conclusin. Los conductores y los presupuestos son
fundamentales en esta trama.
Trama descriptiva: todos aquellos que presentan, preferentemente, las especificaciones
y caracterizaciones de los objetos, personas, procesos a travs de una seleccin de
rasgos distintivos. Los sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia en este tipo de
textos.
Trama conversacional: aparece en estilo directo, la interaccin lingstica que se
establece entre los distintos participantes de una situacin comunicativa, quienes deben
ajustarse a un turno de palabra.

Caractersticas lingsticas de los textos (Kaufman Ana)

Los diferentes textos nos sirven para comunicarnos con alguna intencin hacia la
persona con la que estn dirigidos, es por ello que siempre que nos queremos
dirigir a una persona y segn nuestro propsito elegimos el ms adecuado; claro
est como se mencionaba anteriormente que los textos no tendrn una sola
funcin sino que pueden incluir varias.
o

Textos literarios.

Son textos que privilegian el mensaje por el mensaje mismo. Los textos literarios exigen
que el lector comparta el juego de la imaginacin, para captar el sentido de cosas no
dichas, de acciones inexplicables, de sentimientos inexpresados.
Puede permitirnos leer "para nada", para no hacer nada despus de que lectura, slo
dejarnos llevar por la imaginacin; pero, tambin puede permitirnos analizar los
mecanismos empleados por el autor para producir belleza, intentar recrear esos
mecanismos en nuevas creaciones, desentraar los smbolos que estructuran el mensaje,
jugar con la musicalidad de las palabras liberadas de su funcin designativa, etctera.
El cuento: Es un relato en prosa de hechos ficticios, consta de tres elementos; comienza
presentando un estado inicial de equilibrio, sigue con la aparicin de un conflicto y cierra
con la resolucin de ste. Los cuentos tradicionales inician con: Erase una vez. Haba
una vez
La novela: Es similar al cuento, pero tiene ms personajes, mayor nmero de
complicaciones, descripciones y dilogos.

 La obra de teatro: Los textos literarios que conocemos como obras de teatro (dramas,
tragedias, comedias, sainetes, etc.) van tejiendo distintas historias mediante la interaccin
lingstica de los personajes, es decir a travs de las conversaciones. No existe un
narrador que cuenta los hechos.
El poema: texto generalmente escrito en verso, lneas cortas y agrupaciones en estrofas.
o

Textos periodsticos

Los textos que se designan como textos periodsticos en razn de su portador muestran
un claro predominio de la funcin informativa del lenguaje. Dan a conocer los sucesos
ms relevantes en el momento en que se producen. Esta adhesin al presente, esta
primaca de la actualidad, los condena a una vida efmera.
La noticia: Transmite una nueva informacin sobre sucesos, objetos o personas,
comienza por el hecho ms importante para finalizar con los detalles. Consta de tres
partes; ttulo, el copete y el desarrollo, se redacta en tercera persona.
El artculo de opinin: Encierra comentarios, evaluaciones, expectativas a cerca de un
tema de actualidad, se incluyen en este rubro los editoriales, los artculos de anlisis o
investigacin y las columnas.
El reportaje: Es una variedad de texto periodstico de trama conversacional que recurre
al testimonio de una figura clave para el conocimiento de ese tpico. Incluye una somera
presentacin del entrevistado e inmediatamente desarrolla el dilogo. Las preguntas son
breves y concisas.
La entrevista: Admite una mayor libertad, ya que no se ajusta a la frmula preguntarespuesta sino que se detiene en comentarios y descripciones a cerca del entrevistado,
debe tratarse un tema de actualidad.
o

Textos de informacin cientfica:

Estos tienen unas caractersticas comunes a todas sus variedades: en ellos predominan,
como en todos los textos informativos, las estructuras enunciativas de textos bimembres,
y se prefiere el orden sintctico cannico (sujeto; verbo-predicado). Incluyen frases
claras y vocabulario preciso.
La definicin: expande el significado de un trmino, mediante una trama descriptiva, que
fija en forma clara y precisa los caracteres genricos y diferenciales s del objeto al cual
se refiere, esta descripcin contiene una configuracin de elementos que se relacionan,
semnticamente, con el termino por definir mediante un proceso de sinonimia.

 La nota de enciclopedia: presenta, como la definicin, un tema base y una expansin de

trama descriptiva, pero se diferencia por la organizacin y amplitud de expansin, en
temas de distintos pargrafos demarcados, a menudo, por subttulos.
El informe de experimentos: contiene informacin detallada de un proyecto que consiste
en manipular el entorno para obtener una nueva informacin. La superestructura de estos
textos informes contiene, primordialmente, dos categoras, una atae a las
condiciones en que el experimento se realiza, es decir, al registro de la situacin de
experimentacin, y la otra a proceso observado.
La monografa: estructura en forma analtica y crtica la informacin recogida en
distintas fuentes acerca de un tema determinado. Exigen una seleccin rigurosa u una
organizacin coherente de los datos recogidos.
La biografa: Es una narracin hecha por alguien acerca de la vida de otras personas,
cuando el autor cuenta su propia vida es una autobiografa. Los datos biogrficos se
ordenan por lo general, cronolgicamente, y dado que la temporalidad es una variable
esencial del tejido de las biografas, en su construccin predominan los recursos
lingsticos que aseguran la conectividad temporal.
Relato histrico: es una narracin que informa acerca de acontecimientos pasados, al
reflexin terica sobre los estudios histricos, las fuentes del relato son documentos
reinterpretados por el historiador, quien no se incluye en la narracin para dejar que los
hechos hablen por si, creando de este modo un efecto de realidad, pues el relato
histrico a diferencia del cuento, evita la presencia de elementos subjetivos.
o

Textos instruccionales

Este tipo de textos dan orientaciones precisas para realizar las actividades ms diversas
como jugar, preparar una comida, cuidar plantas o animales domsticos, usar un aparato
electrnico, arreglar un coche, etc.
Todos ellos comparten la funcin apelativa en la medida en que prescriben acciones y
emplean la trama descriptiva para representar el proceso por seguir en la tarea
emprendida.
La receta y el instructivo: Estos textos tienen dos partes que se distinguen,
generalmente, a partir de la especializacin: una contiene listas de elementos que se van
a usar y la otra, desarrolla las instrucciones.
Las listas presentan sustantivos concretos acompaados por adjetivos numerales
(cardinales, partitivos y mltiplos).
Las instrucciones se configuran con oraciones con verbos en modo imperativo u
oraciones bimembres u oraciones unimembres conformadas por construcciones
veboidales de infinitivo.

Textos epistolares

Los textos epistolares buscan establecer una comunicacin por escrito con un destinatario
ausente, el cual aparece identificado en el texto por medio del encabezamiento.
Presentan una estructura que se refleja claramente en su organizacin espacial, cuyos
componentes son: el encabezamiento, que consigna el lugar y el tiempo de la produccin,
los datos del destinatario y la formula de tratamiento empleada para establecer el
contacto; el cuerpo, parte del texto en donde se desarrolla el mensaje, y la despedida, que
incluye el saludo y la firma, mediante el cual se introduce el autor en el texto. El grado de
familiaridad existente entre el emisor y el destinatario es el principio que orienta la
eleccin del estilo: si va dirigido a un familiar o a un amigo, se adopta por el estilo
informal; caso contrario, si el destinatario es desconocido u ocupa el nivel superior en una
relacin asimtrica se impone el estilo formal.
La carta: Las cartas pueden construirse con diferentes tramas (narrativa y
argumentativa) en torno de las distintas funciones del lenguaje (informativa, expresiva y
apelativa)
Nos referimos aqu, en particular, a las cartas familiares y amistosas contienen hechos,
sucesos, sentimientos, emociones, experimentados por un emisor que percibe al receptor
como un destinatario comprendido afectivamente en esa situacin de comunicacin y
capaz de desentraar la dimensin expresiva del mensaje.
La solicitud: Est dirigida a un receptor que est revestido de autoridad en la medida en
que posee algo o tiene la posibilidad de otorgar algo que es considerado valioso por el
emisor: un empleo, una vacante en un colegio, etc. Las solicitudes pueden estar
redactadas en primera o en tercera persona. Las que estn redactadas en primera
persona introducen al emisor a travs de la firma, mientras que las redactadas en tercera
persona lo identifican en el cuerpo del texto.
o

Textos humorsticos

Estn primordialmente orientados a provocar risa mediante recursos lingsticos y/o

iconogrficos que alteran o quiebran el orden natural de los hechos y sucesos, o
deforman los rasgos de los personajes. Los recursos ms frecuentes son la burla, la
irona, la stira, la caricatura, el sarcasmo.
La historieta: Constituye una de las variedades ms difundidas de la trama narrativa con
base icnica: combina la imagen plana con el texto escrito y los elementos verbales e
icnicos
se
integran
a
partir
de
un
cdigo
especfico.
Una clase que est siendo empleada con mucha frecuencia en el campo de la educacin
para la salud: es la historieta que expresa instrucciones para mejorar la higiene, prevenir
enfermedades, orientar a la poblacin en el uso de determinados medicamentos, etc.
Estos textos recurren a combinaciones poco frecuentes de significados, metonimias y
metforas originales. Emplean smbolos icnicos convencionales para expresar
sentimientos, efectos de acciones, emociones violentas, etc.

Textos publicitarios

Estos textos estn estrechamente relacionados con las expectativas y la preocupacin de

la comunidad, son los indicadores tpicos de la sociedad de consumo; informan sobre lo
que se vende con la intencin de hacer surgir en el receptor la necesidad de comprar.
El aviso: Este texto publicitario que aparece en diarios, revistas, carteles, folletos de
publicidad, etc. Puede adoptar distintas tramas: narrativa, argumentativa, descriptiva o
conversacional, y frecuentemente conjuga lo verbal con lo icnico en una relacin de
complementariedad que acrecienta el significado.
El folleto: El folleto intenta crear en el receptor la necesidad de adquirir un producto,
recorre un lugar, participar en un acto, compartir una reunin, etctera, a parir de la
descripcin de los rasgos o de los aspectos valorados como positivos del elemento
promocionado, suele estar impreso en varios colores que resaltan el atractivo y la riqueza
de las imgenes que complementan la significacin del texto.
El cartel: El cartel, se construye con un mnimo de recursos expresivos para llamar la
atencin. La especializacin del texto sobre el portado, as como las imgenes que en los
carteles ms elaborados complementan el mensaje lingstico, son de fundamental
importancia: la efectividad depende en gran medida del color, de la diagramacin, de la
tipografa seleccionada, del tamao de las letras que permita su lectura desde la
distancia. En nuestra vida cotidiana nos encontramos con mucha frecuencia en calles,
negocios, cines, teatros, etc., con textos breves ubicados sobre cartulinas, cartones,
papeles de grandes medidas, construidos especialmente para promocionar un lugar, un
producto, una actividad, un personaje.

El consejo tcnico un encuentro de maestros (Fierro Cecilia)

El modelo de gestin educativa estratgica (SEP 2010)

El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la organizacin

escolar (Trahtemberg Leon )
1. Los grandes avances de la tecnologa de la informacin estn alterando la
naturaleza del trabajo y el ejercicio ciudadano.
Tambin lo harn con las habilidades requeridas para que los nios y jvenes lleguen a
ser adultos exitosos, presionando a la educacin, transformando el qu y cmo
aprendern y cmo funcionarn las instituciones educativas. Para lidiar con ello se
requerirn nuevos y complejos procesos de innovacin en cada uno de los aspectos de la
vida escolar, incluyendo el sentido de la escolaridad, el currculo, la pedagoga, la
evaluacin, la administracin, la organizacin y el desarrollo profesional de profesores y
directores.

Debemos ser concientes que esta tecnologa es demasiado nueva an y su potencial de

cambio es tan grande que an no se puede predecir cmo cambiar nuestra educacin.
An as, todo hace prever que as como la escuela se modific a partir de la invencin de
la imprenta y luego la revolucin industrial, del mismo modo la escuela habr de cambiar
a partir de la revolucin del conocimiento. Esto probablemente signifique un nuevo rol
para los profesores y tambin que ms actores no-docentes ingresen a la escuela, al
derribarse las paredes que separan su interior de su exterior. Sin embargo no debemos
olvidar que el nfasis no debe colocarse en la tecnologa sino en las personas,
especialmente los profesores y directores, que son quienes van a modelar el impacto que
tendr las nuevas tecnologas en las escuelas.

2. Un colegio moderno en lo pedaggico se caracterizar porque:

1) Existirn ambientes de estudio enriquecidos con estilos de aprendizaje que habrn
abandonado la centralidad de profesor, el programa, la disciplina y el pasado, para
centrarse ms en el estudiante, la informacin integrada y multidisciplinaria, a la que los
estudiantes podrn acceder segn su propio inters y motivacin, en el marco de un
modelo distributivo de aprendizaje que vincular las aulas con los centros de trabajo,
negocios, hogares, los espacios comunitarios y la aldea global. Aqu el estudio
autnomo y el auto-aprendizaje ocuparn un rol decisivo.
2) Existirn aulas colaborativas e interactivas segn el espritu high-tech, que
combinarn el trabajo individualizado con el trabajo en equipo, en las cuales los
profesores estimularn el desarrollo de aprendizajes investigativos y explorativos que
permitirn ubicar, seleccionar y procesar los infinitos conocimientos de modo que los
alumnos puedan pasar de lo factual al pensamiento crtico y a la toma de decisiones.
3) Se diluir la barrera entre el colegio y la sociedad real, insertando al alumno en la
"clase global" que le permitir conectarse con las redes de informacin que abarcarn a
todo el mundo, todas las pocas y todos los temas.
4) El nuevo estilo de enseanza permitir a cada alumno desarrollar y obtener los logros
acordes con su propio potencial, aprovechando las facilidades diferenciadoras de la
tecnologa de la enseanza.
5) Se buscar que cada alumno logre los objetivos mnimos del currculo bsico comn
vlido para todo el conjunto, en cuyo centro estar la creacin de una cultura comn, cuyo
eje ser la educacin en valores humanos, el cultivo de la tradicin y la cultura del pueblo,
el equilibrio ecolgico, la educacin social y cvica, y otros aspectos afines que estarn en
la base educativa de toda persona.
6) Se propiciar un clima cooperativo y democrtico en el centro educativo, en el que
maestros y alumnos compartirn los roles de aprendices, docentes y miembros de un
equipo de trabajo.

7) Se enfatizar la ejercitacin e integracin sensorial, as como la integracin entre teora

y prctica. No se puede amar a la humanidad en abstracto. Solo se puede amar a
individuos particulares que nos rodean. Los nios no pueden amar a la naturaleza en
abstracto. No pueden aspirar a la reforestacin de los bosques si previamente no han
tenido contactos con plantas y hojas en sus propios jardines.
8) A la par que los alumnos adquirirn fluidez en el manejo tcnico de las computadoras,
las usarn como soporte para el estudio de todos los temas escolares.

3) Un colegio moderno en lo administrativo se caracterizar por:

1) La tecnologa influir la organizacin escolar, haciendo ms eficiente diversos aspectos
administrativos (correspondencia, informes, registros, evaluaciones, etc). La organizacin
escolar girar paulatinamente de una estructura centralizada y burocrtica a una
concepcin descentralizada, flexible, diversificada, con grandes espacios de autonoma
para la gestin, que delegar funciones y decisiones, de modo que la administracin est
al servicio de la educacin y no al revs. En los colegios modernos exitosos la direccin
lograr que los profesores hablen unos con otros, dispongan del tiempo para reuniones,
tengan continuidad en el trabajo de equipo y en su capacitacin.
2) En el colegio moderno los conceptos como horario diario (dividido en horas de clase
de igual duracin), jornada escolar diaria o semanal, al igual que el ao acadmico de
nueve meses, sern muy flexibles, ya que el tiempo deber disponerse en funcin de las
necesidades de los aprendizajes. Por su parte la evaluacin estar diseada para
reconocer el valor interdisciplinario y variable del trabajo de los alumnos en cada tema o
mdulo, que no se sujetar a los ciclos mensuales, trimestrales o semestrales habituales.
3) Los colegios del futuro sern sumamente flexibles y verstiles para facilitar la
conformacin de grupos diversificados y multiedades que puedan trabajar en los temas de
su inters, lo que se constituir un reto administrativo muy complejo. Los laboratorios y
talleres estarn orientados al desarrollo de proyectos y a la simulacin de fenmenos
interdisciplinarios. Es el aula global donde los estudiantes interactuarn con
instrumentos, datos, revistas y libros en forma anloga a la del laboratorio del cientfico.
4) El colegio moderno estar diseado como "colegio expandido", cuyas fronteras no
estarn dadas por las paredes del local escolar sino que se articularn con los hogares
de los alumnos, las oficinas de los padres, las empresas, los centros de informacin e
investigacin de todo el mundo, etc. En este escenario, parte del tiempo que pasaran los
alumnos y profesores en los colegios convencionales, lo pasarn trabajando con las
computadoras en sus casas, conectados por telfono para enviarse informacin e
intercambiar recursos.
Este colegio le prestar atencin preferencial a los encuentros sociales y las actividades
culturales, artsticas, deportivas y recreativas. Adems, ofrecer los espacios de catarsis
para profesores y para alumnos. Contar adems con nuevos agentes educativos

adems de los profesores, entre ellos los psiclogos, los consejeros escolares y los guas
espirituales.
5) Para manejar este colegio moderno se deber contar no slo con profesores
capacitados que tengan oportunidades de actualizacin permanente, sino especialmente
un director imaginativo y creativo, capaz de conducir una institucin con tantos grados de
libertad y complejidad. El director ser el principal agente de cambio y desarrollo
institucional, que deber ejercer un liderazgo muy comprometedor para sacar provecho a
los amplios mrgenes de autonoma de los que gozar.

4) Algunos de los problemas que se derivan de esta visin son:

1).Podrn los profesores lidiar con estos retos? Hay que tomar en cuenta que ensear
un curso en red es muy diferente que hacerlo en una forma tradicional. Requiere que los
profesores trabajen ms duro para alentar interacciones sustantivas entre participantes.
Debern monitorear y modelar las discusiones on line, y animar a los alumnos a que
respondan uno al otro en su trabajo. Eso requerir de los profesores pasarse el da
contestando preguntas, monitoreando discusiones, retroalimentando, leyendo y
contestando las anotaciones y tareas de sus alumnos, etc. Esto significar dedicar 4
veces ms tiempo del que dedicaran en las clases convencionales, sin contar con todo el
tiempo requerido para las capacitaciones.
2) La reorganizacin de los colegios bajo el impacto de la tecnologa y otras fuerzas como
la descentralizacin, autonoma, flexibilidad institucional, manejos econmicos en pocas
de restricciones, competencia, generacin de recursos propios, evaluaciones externas,
participacin de la comunidad y organizaciones sociales, etc. requerir de directores con
una personalidad ejecutiva, que a la vez que sean lderes pedaggicos sean capaces de
actuar como gerentes organizacionales. Eso requerir de una seleccin y formacin de
directores diferente a la que actualmente reciben.
3). Habr que encarar las limitaciones de la educacin a distancia. El intercambio a
distancia tiene la virtud de eliminar algunos estigmas clsicos al independizar a los
interlocutores del lugar, tiempo, edad y sexo, pero a la vez seca al profesor al quitarle la
voz, imagen, expresiones faciales, humor e ironas. Eso dificulta el dilogo a fondo ente
quienes no se conocen realmente, ms an si no preexiste una confianza bsica entre
ellos. Muchas de las ventajas atribuidas a la educacin a distancia pueden hallarse
tambin en la buena educacin presencial. A la inversa, la educacin a distancia puede
reproducir los mismos vicios que la educacin convencional criticada.
4) Junto a lo anterior se preveen muchos otros problemas que debern ser encarados.
Por ejemplo, la eleccion del software adecuado en un mercado tan voluble y diverso
dominado por el marketing mas que por la investigacin; la capacitacin para el uso
administrativo de las redes informatizadas que pueden cargar tanto a los profesores que
podran terminar alejndolos de los alumnos; la formacin de profesores para lidiar con
una creciente autonoma en asuntos pedaggicos y administrativos; las inequidades entre

los profesores y alumnos que acceden o no a la tecnologia de punta y a los profesores de

calidad, etc.

5) Los valores de la era de la tecnologa de la informacin.

Cuando hablamos de tecnologa hablamos de valores que se derivan del uso de
mquinas extraordinariamente veloces y precisas pero que pueden convertirse en
amenazas cuando no somos capaces de reconocer sus limitaciones. Si no nos
preocupamos de los efectos que tienen en nosotros y no hacemos nada al respecto ni
ofrecemos la menor resistencia a su avance en nuestras vidas, nos volveremos
crecientemente apticos y dependientes. Mientras ms poderosa sea la tecnologa ms
nos invitar a olvidarnos de nosotros mismos. Las tecnologas estn empujando
fuertemente a convertirnos en autmatas, perdiendo nuestra libertad de elegir. En ese
sentido la televisin o la computadora sern nuestra esperanza si podemos reconocerlas
como nuestras amenazas. Pero que incentivos tiene nuestra cultura para ejercitar esa
cautela? Tendremos que resolver al respecto a travs de la educacin en valores que
corresponden a la era de la informtica.
Por su naturaleza, la computadora privilegia la rapidez, la precisin, la eficiencia, la
comunicacin individual entre el hombre y la mquina. A su vez, la computadora se
convierte en una autoridad indiscutida, que trae la omnipotente voz de la verdad, que
tiene todas las respuestas a las preguntas de los nios, y que suele acostumbrarlos a
gratificaciones inmediatas. El mundo creado por el software es estructurado y predecible,
en contraposicin del mundo real que es inestructurado e impredecible. Los juegos de
vdeo llevan a tomar una distancia electrnica respecto a los juicios de valor que
involucran las guerras, los exterminios y los costos sociales de las decisiones que se
toman.
El mito de que la informacin es libre de valores, que presupone que las computadoras se
limitan simplemente a dar informacin, desconoce que quienes disean y seleccionan los
programas, lo hacen con determinados valores, criterios y prioridades. Cmo se evitar
que las computadoras propicien en los nios la pasividad social y la apata, y la
aceptacin no crtica de la realidad?.
Hay que estar alerta de todos estos peligros para evitar que los jvenes se vuelvan
conformistas, alienados, tecnocrticos, dogmticos, consumistas compulsivos de
software, en desmedro del desarrollo de su capacidad de controlar sus impulsos y de
postergar placeres y gratificaciones, que es fundamental para aprender a esperar, a tener
paciencia, a ser tolerantes, a trazarse metas e ideales a futuro y a luchar por alcanzarlas
poco a poco.
Por lo demas el uso indiscriminado de la tecnologa produce mucho ms intercambios
superficiales pero a la vez mucho ms distancias en las relaciones interpersonales ms
profundas. As como el automvil, el televisor, el walkman y los expendedores

automticos de dinero y bienes de consumo han ido aislando a las personas, la

computadora har lo propio en magnitudes mucho mayores.
El uso de la computadora puede estimular el desarrollo del nio promoviendo mayor
responsabilidad, independencia y autocontrol. Pero para que esto ocurra los colegios
debern cumplir muchas ms tareas en los terrenos sociales y afectivos de las que
cumplan antes, con el apoyo de los pedagogos, consejeros y psiclogos cuyo rol ser
mucho mas decisivos que antes.
Sin un profesor capacitado que los gue, a los alumnos les va a resultar muy difcil
encontrar cualquier coherencia y orden en lo que estn estudiando. No olvidemos que no
hay nada ms interactivo que la relacin del nio con el mundo real y el vnculo entre el
profesor y el alumno.
Los nios necesitan vivir en el tiempo y espacio real con personas reales. As como los
nios requieren un padre para que se sientan seguros y protegidos, tambin necesitan de
un contexto social real dentro del cual aprender.

6). Reflexin
La tecnologa ha venido para quedarse. No depende de nuestra eleccin. Lo que si
depende de nosotros es si vamos a esperar a que nos agarre desprevenidos, o si vamos
a anticiparnos y prepararnos desde ahora para lidiar con todos estos retos y escenarios
previsibles.