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Isabel G. Zrate
Espaol 1 TJ ORO.indd 1
1/16/14 1:07 PM
Isabel G. Zrate
Edicin
Lorena Hernndez Vzquez
Asistencia editorial
Daniela Herrera Pelayo, Roberto Hernndez Vzquez
Correccin de estilo
Pablo Mijares Muoz, Ramona Enciso Centeno
Edicin de Realizacin
Hayde Jaramillo Barona
Edicin Digital
Miguel ngel Flores Medina
Coordinacin de Secundaria
scar Daz Chvez
Coordinacin de Espaol
Cristin Corts
Diagramacin
Alicia Prado, Trazo magenta
Coordinacin de Diseo
Carlos A. Vela Turcott
Coordinacin de Iconografa
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinacin de Realizacin
Gabriela Armillas Bojorges
Iconografa
Hayde Jaramillo Barona, Paula Arroio
Ilustracin
Alma Julieta Nez Cruz, Sheila Meissi Lpez Cabeza de Vaca,
Carlos Vlez Aguilera, Archivo Santillana
Cartografa y grficas
Archivo Santillana
Fotografa
Instituto de Investigaciones Sociales UNAM, Conaculta, Durga,
Archivo Digital, Fototeca Nacional Sinafo-INAH, Latinstock,
Photostock, Procesofoto, Shutterstock, Archivo Santillana,
Leticia Lpez Prez, Photos To Go, Thinkstock
Digitalizacin de imgenes
Jos Perales Neria
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Espaol 1 son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin
autorizacin escrita del editor.
2013 por Isabel G. Zrate
D. R. 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Ro Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-1954-5
Primera edicin: diciembre de 2013
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
ienvenido, bienvenida a Espaol 1 de la serie Todos Juntos Oro. Primero, queremos explicarte por qu hemos titulado as a esta serie. Se llama Todos Juntos porque hoy es
importante construir de manera colectiva muchas cosas, como la paz, la riqueza, el
cuidado del medio natural, el conocimiento... pues como sociedad hemos aprendido que los
esfuerzos individuales no son suficientes para lograr metas tan complejas.
Por ello, en las actividades que te proponemos en este material encontrars con frecuencia la
propuesta de reunirte con tus compaeros, ponerte de acuerdo con tu maestra o maestro, y
comentar con tu familia para resolver la situacin o el problema que se te plantean.
Los resultados del trabajo colaborativo son mayores en calidad y en cantidad que los obtenidos con la dedicacin de una sola persona. Si sumamos y multiplicamos los esfuerzos de
cada uno, Todos Juntos lograremos metas y satisfacciones insospechadas.
Para obtener estos logros, se requiere una serie de cualidades y actitudes que t tienes, pero
que tal vez no has descubierto: las propiedades del Oro.
Este metal es muy resistente: muy pocas son las sustancias que lo pueden alterar. No obstante, es dctil y maleable, es decir, posee la flexibilidad suficiente para formar hilos y lminas
con l. Adems, el oro nunca pierde su brillo. Qu te parece esta metfora?
Pues bien, Todos Juntos Oro significa unir nuestra firmeza y nuestra flexibilidad para el logro de
metas comunes que resalten nuestro brillo en la construccin del conocimiento.
En esta obra desarrollars, por bimestre, las siguientes prcticas sociales del lenguaje:
Elaborar un reglamento del saln, investigar mitos y leyendas de la literatura universal y
elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema.
Integrar informacin en una monografa, escribir un cuento de ciencia ficcin y debatir
posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin.
Exponer los resultados de una investigacin, leer y escribir poemas como los de
vanguardia y escribir cartas formales para solucionar un problema de la comunidad.
Escribir un informe de investigacin cientfica para estudiar, conocer la lrica tradicional
mexicana y analizar el contenido de programas televisivos.
Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual y difundir informacin sobre la
influencia de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico.
Finalmente, Espaol 1 ser tambin el punto de partida para el acceso a recursos digitales
que t conoces muy bien y te divertirn adems de proporcionarte informacin.
Te deseamos el mayor de los xitos!
Los editores
Conoce
Evaluacin diagnstica
Con la propuesta de trabajo de
este material (los 14 proyectos
didcticos de espaol y las
actividades permanentes)
desarrollars las siguientes
competencias comunicativas:
Evaluacindiagnstica
a) La gente requiere conocer los avances cientcos para darles el uso ms adecuado.
b) El destino de los pases est ligado a su desarrollo cientco.
c) Gran parte del progreso se debe a los avances cientcos.
Lee este artculo que apareci en una revista de divulgacin cientca. Despus, responde lo que se te pide.
1. Para hacer un resumen sobre la importancia de la ciencia, un equipo registr estas ideas, pero
una no es relevante, cul?
Y sin embargo, la ciencia no est directamente al alcance de los ciudadanos: el lenguaje ultraespecializado en que se expresa hace
que solo los expertos puedan comprenderla
a cabalidad.
Por eso existen especialistas en hacer la
ciencia accesible para el pblico no cientfico.
Los divulgadores cientficos como los que
hacen posible esta revista buscan que quienes no estn en contacto directo con la labor
cientfica tengan la oportunidad de apreciarla.
La divulgacin cientfica puede realizarse
en varios niveles: el ideal sera democratizar la
ciencia y la responsabilidad sobre su uso: lograr
que cualquier persona pueda participar de manera informada y consciente en las decisiones
sobre ciencia que se toman en su comunidad.
Pero antes de lograr la participacin ciudadana la accin es necesario proporcionar al pblico no cientfico la oportunidad de
acercarse a una parte de nuestra cultura con
la que muchas veces est poco familiarizado.
Hay prejuicios que ven a la ciencia como algo
extrao, aburrido o daino. Permitir que las
personas la conozcan mejor es el primer paso
para construir una cultura cientfica en los
ciudadanos.
Semejanza
Diferencia
3. Qu recurso sirve para registrar los datos de la fuente que acabas de leer?
a) Una cha bibliogrca
c) Un guion de exposicin
b) Un mapa mental
d) Una parfrasis
Adjetivos
Adverbios
Sustantivos
Verbos
haber
aba
ciencia
sientco
derivar
deribacin
18
19
Entrada de bloque
Presentacindelbloque
mbito de participacin social
Elaborar un reglamento interno del saln
Proyecto 1 Elaborar nuestro reglamento del grupo
El ser humano vive en sociedad y, por tanto, se debe
adaptar a reglas y convenciones relacionadas con las
actividades que realiza diariamente, de ah la importancia de que en el primer proyecto de este grado escolar
conozcas las caractersticas de un reglamento y elabores uno en grupo.
mbito de estudio
Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
mbito de literatura
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura
universal
Proyecto 2 Una antologa para compartir mitos y
leyendas
Detalle de la
escultura de
Dionisos, Museo
Arqueolgico
Nacional, Atenas,
Grecia.
22
23
En el inicio de cada proyecto didctico encontrars los aprendizajes esperados, que debes lograr
durante el desarrollo de este. En este ao escolar,
desarrollars tres proyectos didcticos en cada bimestre (excepto en el quinto, en el que elaborars
dos). Y cada proyecto est orientado a un mbito:
Estudio (el lenguaje oral y escrito como una herramienta de aprendizaje), Literatura (el aspecto
expresivo y emotivo de la lengua) y Participacin
social (la comunicacin en situaciones administrativas, legales y la recepcin crtica de los mensajes de los medios de comunicacin masiva,
como noticias y anuncios publicitarios).
5
Conoce
4
En el encabezado del proyecto se especifica la prctica social del lenguaje que se trabajar,
el mbito y conocers los aprendizajes esperados que debes alcanzar al trmino del proyecto.
Los proyectos estn conformados por tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.
Inicio
Aqu se planea
5 el proyecto.
Presentacin. Al leer
esta seccin, conocers
la prctica social del
lenguaje que vas a
desarrollar con tus
compaeros, a quines
se dirige y cul es su
propsito comunicativo.
Para empezar.
Es importante
responder esta seccin
en grupo con el
apoyo del profesor. Su
propsito es activar los
conocimientos previos
acerca de la prctica
social del lenguaje y del
producto final.
1
mbito de
participacin
social
Consideren que pueden adoptar este reglamento o tomarlo como ejemplo para elaborar el que
ustedes y su profesor juzguen adecuado para su saln de clases.
Paraempezar
Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:
Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Analizar el contenido de reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especcos.
Inicio
Les proponemos exhibir su reglamento en un cartel. Debido a que la funcin de este recurso
grco es comunicar de forma breve y precisa un mensaje, les sugerimos que su reglamento
incluya las normas que consideren fundamentales para mantener la cordialidad y la disciplina
en su grupo.
Presentacin
Seguramente han entrado a algn museo, a una clnica o dispensade
rio mdico, a un centro deportivo,
a una biblioteca, a un teatro o a
un cine. Estos lugares y otros en los que se renen las personas
cuentan con reglament
reglamentos que permiten la convivencia armoniosa entre los asistentes
asistentes.
Incluso en espacios aabiertos hay reglas, por ejemplo, en las calles de los pueblos y las ciudades: tanto peatones como concumpl ciertas normas para evitar accidentes o
ductores cumplen
inconvenient viales. As, todo espacio de convivencia
inconvenientes
humana es
est regido por cdigos de conducta. La esun de esos espacios.
cuela es uno
Ahora que inician su educacin secundaria, probablemente en una institucin distinta de la de primaria
y con nuevos compaeros, es un buen momento para
de
plantear los derechos
y obligaciones que encauzarn su
comportamien en el aula.
comportamiento
propon
Les proponemos
que en este proyecto elaboren un
reglame
reglamento.
Este documento permitir que los
integr
integrantes
del grupo sepan qu conducta se
espe de cada uno a lo largo del ciclo escoespera
lar. PPara eso ser necesario que revisen otros
regla
reglamentos
sean escolares o de otras institucion
tituciones con el objetivo de que conozcan su
eestructura,
es
sttrruc
u tu
t
caractersticas y cmo deben estar reddactados
da
act
ctad
tados con el n de que sean claros para quien
llos
os lee, ssigue o aplica.
Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto.
El producto, los materiales y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los
que cuenten.
Cmo lo harn?
A partir de la lectura y el anlisis de varios reglamentos escolares y de otros mbitos sociales, valorarn y decidirn las normas con las que contar su reglamento de grupo y la manera ms adecuada de enunciarlas. Por ltimo, harn los ajustes necesarios para elaborar la
versin denitiva.
Qu materiales necesitarn?
Los carteles
informativos ofrecen
datos y conceptos
sobre un tema;
los formativos se
relacionan con la
educacin y el cambio
de actitudes: para
propiciar el desarrollo
de hbitos (limpieza,
orden, higiene o salud),
y para fomentar
actitudes (conanza,
esfuerzo, conciencia)
o para rechazar
otras (agresin,
discriminacin, malos
hbitos, desconanza,
delincuencia,
adicciones, etctera).
Texto basado en
Guillermo Roquet
Garca. El cartel en
la educacin. www.
tuobra.unam.mx/
publicadas/
050121013246.pdf
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
25
24
Elaborar nuestro
reglamento del grupo
Informacin interesante
Ofrece datos complementarios
acerca de un aspecto del tema
del proyecto.
Desarrollo
Proporciona referencias
10 bibliogrficas que apoyan el
desarrollo de tu proyecto o amplan
la informacin del que presentamos
como ejemplo.
Presenta bibliografa
de diversos manuales,
enciclopedias y libros para resolver
sus dudas acerca de la gramtica, la
redaccin y la ortografa.
11
Qu subproductos obtendrn?
Antes de seleccionar los mitos que leern, abordaremos, primero, algunas caractersticas de
este tipo de narraciones para que puedan elegir, a partir de los materiales con los que cuenten, los que ms les interesen.
Adaptacin de una obra de teatro clsica y representacin ante la comunidad escolar y extraescolar.
Desarrollo
Hamlet de William
Shakespeare, en el Centro de
Teatro Acadmico del Ejrcito
ruso en Mosc.
narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes
de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes
acontecimientos de la humanidad.
A partir de estas narraciones sagradas se explica el mundo, todo aquello que lo conforma (ros,
montaas) y lo habita (animales, rboles, ores), incluso, dene el origen de ciertas virtudes
o defectos humanos y las relaciones que se establecen entre los individuos de una sociedad (los gobernantes por mandato divino y los gobernados). Estos textos (orales o escritos)
permiten que los miembros de una cultura se mantengan unidos al seguir ciertas pautas de
comportamiento, ciertos ritos, reglas y actitudes que los dotan de identidad.
Gracias a los mitos conocemos otras formas de ser, de pensar y de actuar. Sin importar que
nuestras ideas o creencias coincidan o no con lo que se narra, podemos disfrutar de la lectura
de estos textos, con una actitud de respeto y corts curiosidad. El conocimiento de esta diversidad enriquece nuestra visin del mundo.
10
Saucedo Zarco,
Carmen. Sor Juana
Ins de la Cruz,
Editorial Booket,
Mxico, 2004.
273
11
Puedes consultarla en
forma impresa o en
lnea: www.rae.es
identidad.
Conjunto de rasgos
propios de un individuo
o de una colectividad
que lo caracterizan
frente a los dems.
Para iniciar su seleccin de mitos de diversas culturas acudan individualmente o en equipo a alguna
biblioteca pblica o revisen los siguientes libros que podrn encontrar en su Biblioteca Escolar o de
Aula. Tambin pueden conseguirlos en Internet. Pidan orientacin a su maestro. Elijan a partir de las
culturas que les interesen o de los tipos que aparecen en la tabla de la siguiente pgina.
Lean en equipos los mitos que escogieron e identiquen algunas de sus caractersticas: la
cultura o pueblo de origen, el tema, el tiempo (casi siempre es antiqusimo o irreal), los personajes (dioses, hroes, monstruos), etctera. Escrbanlas en sus cuadernos y, con la gua
de su profesor, comprtanlas con todo el grupo. Anoten sus conclusiones, estas les servirn
para redactar la presentacin de su antologa.
Si conocen alguna persona de origen extranjero, pdanle que les cuente algn mito del pas
de donde proviene. Transcriban el texto y trabjenlo igual que las narraciones impresas que
localizaron. Valoren esta oportunidad de conocer una pequea manifestacin de una cultura
diferente a partir de la tradicin oral.
Les recomendamos
consultar la siguiente
pgina electrnica
donde encontrarn
mitos y leyendas
de muy diferentes
culturas: www.
bibliotecasvirtuales.
com/biblioteca/
mitologia/index.asp
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
Glosario
Ofrece el significado
de palabras de difcil
comprensin y el contexto en que se
emplean en el texto.
12
12
Seleccin de mitos
AA.VV. Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo, Naturart, Barcelona, 2004.
Echlin, Kim. Inanna. Mito de la cultura sumeria, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2006.
Hawthorne, Nathaniel. Cuando la Tierra era nia. Historias de la mitologa griega, SEP/
Panamericana, Mxico, 2002.
Mitos griegos contados otra vez, SEP/Norma ediciones, Mxico, 2005.
Schwab, Gustav. Dioses y hroes de la Grecia antigua, SEP/Juventud, Mxico, 2003.
Vital, Alberto. Gneros viejos y nuevos, SEP/Santillana, Mxico, 2002.
Pope Osborne, Mary. Mitos griegos, SEP/Norma, Mxico, 2004.
Montejo, Victor. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2003.
Murias de Aller,
Eduardo y Antonio Rey
Hazas. Cervantes: un
escritor en busca de la
libertad, Vicens Vives,
Barcelona, 2005.
La ltima edicin
del Diccionario de la
lengua espaola es
la vigsima segunda,
publicada en el 2001.
13
14
13
45
Apoyo tecnolgico
15
La reflexin sobre
valores cvicos
como la libertad, la
igualdad y la justicia
les ayudar en la
redaccin de
su reglamento.
Tema transversal
Esta seccin establece las
relaciones de lo que estn
estudiando con diversos campos,
como Educacin ambiental,
Formacin en valores y Educacin
sexual y equidad de gnero.
15
14
Al final de Espaol 1 estn Las actividades permanentes, estas consisten en leer y comentar noticias, cuentos, novelas; publicar el boletn escolar o
una revista cientfica; organizar un taller de teatro,
un crculo de lectura, etctera. La duracin de cada
una la determinas con tus compaeros y con el
profesor.
Por ltimo te ofrecemos dos secciones: Fuentes de
informacin y Una vida con valores, en la que encontrars consejos para combatir el bullying. Aprovecha
al mximo esta oportunidad de convertirte en un experto productor de textos orales y escritos.
7
Conoce
Valoren y discutan las correcciones que harn a su informe. Pidan la opinin de sus profesores de Espaol y Ciencias y ajusten aquello que hayan acordado.
Si an tuvieran dudas, den a leer el informe a alguno de sus familiares. Pregntenle si el
mtodo, los procesos, resultados y conclusiones le resultan claros y si las ilustraciones
que emplearon ayudan a comprender el tema o aportan informacin. De este modo, asegrense de que el texto y las imgenes que lo complementan son comprensibles y comunican con ecacia su contenido.
Transcriban en hojas limpias la ltima versin de su informe e ilstrenlo con los recursos
grcos que han decidido emplear. Pueden hacerlo a mano o en computadora, si cuentan
con este recurso.
Organcense para que algunos miembros del equipo elaboren en tamao grande las imgenes
que estarn contenidas en el informe. Recuerden registrar el ttulo de su investigacin en un
tamao que pueda ser ledo por las personas que acudirn a ver su muestra cientca.
Si cuentan con computadora, pueden presentar diapositivas electrnicas. Recuerden que, para
que los asistentes a la muestra puedan verlas, ser necesario hacer uso de un proyector.
Vamosbien?
Comenten en equipo cules son los benecios de corregir textos en general, y este informe en particular, de acuerdo con algunos aspectos de formato, redaccin y puntuacin.
16
Cierre
17
Comunicacin
Comenten con sus maestros de Espaol y de Ciencias sobre el mejor lugar para llevar a cabo la
muestra cientca. Puede ser en el aula de usos mltiples de la escuela o en el saln de clases.
Elaboren en hojas recicladas los volantes necesarios para difundir la invitacin a su muestra
cientca. Pueden hacerlos a mano o en computadora. Registren, como informacin, el lugar, el
da y la hora en que se llevar a cabo la actividad y los grupos que participarn.
Preparen con anticipacin el espacio de la muestra cientca. Peguen
en las paredes sus cartulinas con las ilustraciones que hicieron en tamao grande y coloquen sobre algunas mesas sus informes para que
los asistentes puedan hojearlos y leerlos.
Un representante del grupo (o de cada grupo) puede, de manera voluntaria,
describir brevemente lo que hicieron a lo largo del proyecto y algunos de sus
aprendizajes ms signicativos. Un integrante de cada equipo puede ofrecer
a los asistentes un contexto mnimo sobre el tema que investigaron y del que
hicieron el informe; otro puede exponer, tambin en una intervencin breve,
su experiencia al elaborar este tipo de texto. Para esto, retomen las reexiones
y conclusiones que registraron durante el proyecto.
Si hubiese alguna duda por parte de quienes asistan a su muestra, contesten de manera corts y puntual las preguntas que les formulen. Si requieren de algn apoyo, solictenlo a sus
profesores de Espaol y Ciencias.
Por ltimo, pidan a los asistentes que les expresen su opinin sobre la muestra cientca
y los informes que presentaron en ella.
Evaluacin nal
18
De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen sus logros. Para cada
indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores
224
Cierre
225
Comunicacin
Evaluacin final
18
os actos comunicativos se denominan prcticas sociales del lenguaje, pues es como las
personas se relacionan mediante la lengua
oral o escrita en situaciones informales o formales.
Prcticas informales son comentar con amigos un
encuentro deportivo, hablar de cmo nos divertimos en una fiesta, platicar los sucesos del da, etctera. Entre las formales, est realizar una entrevista
de trabajo, dar a un superior un informe, realizar una
presentacin a otras personas, etctera.
La manera de unir en el aula los propsitos comunicativos de las prcticas sociales y los aprendizajes
Conocems
19
Lexemas
tabl-
Gramemas
as
illa
n
carr-
o
eta
itos
uaje
cart-
as
ero
illa
ita
Correcto
(partir) part imos
(salir) sal imos
(comer) com imos
(arquitectura)
arquitect ura
(escultura) escult ura
(pintura) pint ura
Incorrecto
(gato) gat imos
(nube) nub imos
(vaso) vas imos
(correr) corr ura
(comer) com ura
(cama) cam ura
Incorrecto
Aquel nena simpticas me sonrieron.
Aquellos nenas simptica me sonri.
Aquella nenes simptico me sonrieron.
Aquellas nene simpticos me sonri.
Cuando se dice que hay concordancia, se reere a
que el sustantivo, el adjetivo y el artculo comparten
los gramemas de gnero y nmero de aquellas palabras que lo modican.
Observa lo que ocurre en las siguientes oraciones:
artculo
El
Los
La
Las
sustantivo
tigre
tigres
tigresa
tigresas
adjetivo
blanco
blancos
blanca
blancas
Cuando se habla de concordancia, se hace referencia a que los gramemas del sustantivo y del adjetivo
concuerden en gnero y nmero, y el verbo con el
sujeto en nmero y persona en una expresin u oracin. Observa:
Correcto
Aquel nene simptico me sonri.
Aquella nena simptica me sonri.
Sujeto
El tigre blanco
Las tigresas blancas
Predicado
camina por la selva.
caminan por la selva.
242
42
2
243
Conoce ms
19
Este apartado te permite ampliar tus conocimientos sobre algn aspecto esencial relacionado
con las prcticas sociales del lenguaje trabajadas en el bloque.
Conoce
20 Tu competencia lectora
Esta seccin incluye un texto relacionado con alguno de los temas trabajados dentro
del bloque, a partir de cuya lectura podrs ejercitar tus habilidades relacionadas con velocidad,
fluidez y comprensin, las cuales son esenciales para el aprendizaje ptimo de la lectura.
TuCompetencialectora
20
Velocidad
Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.
Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.
21
196
229
299
341
389
1) Regular
Nivel de logro
En cada columna, marca con una 3 la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora, tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la fluidez adecuada.
Velocidad
(palabras por minuto)
Nivel de logro
Alta:
Estndar
7 a 9 puntos
Baja:
125 a 134
4 a 6 puntos
Menos de 125
1 a 3 puntos
Requiere ayuda
Ms de 144
Fluidez
Avanzado
Cercano al estndar
E1-B1
10 a 12 puntos
22
75
75
21
10
3) Muy bien
Comprensin
74
74
2) Bien
Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.
Dionisos o Baco, hijo de Zeus y Smele, haba sido criado por las Horas y las Ninfas lejos del
Olimpo, morada de los dioses. Recibi enseanza de las musas y, amante del vino y la alegra,
se declar protector de las vendimias1.
Un da adopt la apariencia de un muchacho y se puso a contemplar la belleza del mar en
una playa desierta.
En aquel momento acert a pasar por all una nave de piratas. Estos decidieron desembarcar
para capturar al jovencito.
Lo llevaremos a Chipre dijo el capitn del barco, y si pertenece a alguna familia rica,
conseguiremos un buen rescate.
Dionisos no opuso resistencia. Ms bien le agrad el comienzo de aquella aventura. Los
marineros lo llevaron a bordo y lo ataron al palo mayor de la nave, con todo cuidado.
Grande fue la sorpresa de los piratas al ver que el prisionero no solo no opona resistencia,
sino que sonrea continuamente. Pero el asombro de aquella gente lleg al colmo al comprobar
que los nudos ms retorcidos y apretados eran desatados por Dionisos con suma facilidad. Con
ligeros movimientos, el joven se liber, rpidamente, de todas las ligaduras.
[...]
Dionisos fue dejado en libertad a bordo, pero no se movi del palo mayor en que se apoyaba.
Le divertan las maniobras de los marineros y lo alegraban las canciones que estos entonaban.
La nave se diriga a velas desplegadas hacia la isla de Chipre. Al anochecer, los marineros
se disponan a descansar, cuando vieron con asombro que del palo en que estaba apoyado el
prisionero surga un arroyuelo rojo que tena un olorcillo encantador. Era vino. Y el asombro
de los piratas fue mayor cuando vieron que los palos de la nave se transformaban en troncos de
vides2 y en retorcidos sarmientos3.
El miedo del capitn ante tal prodigio se convirti en terror cuando vio que el indefenso
joven se transform en un soberbio len. El espanto impuls a los marineros hacia la popa del
barco, y uno a uno fueron arrojndose al mar.
Al tocar el agua, los piratas se transformaron en delfines, que escoltaron
la nave. Esta segua navegando gallardamente, pero el dios Dionisos,
el dios alegre, conocido tambin con el nombre de Baco, haba
desaparecido. Haba volado hacia el monte Olimpo, que es
la augusta morada de los dioses.
1
Tiempo en segundos
Fluidez
22
Actividades independientes para ejercitar la lengua oral y escrita se ofrecen en la seccin Taller de
espaol. Estas actividades podrn apoyar el desarrollo de los proyectos que se trabajan en el aula o
servir de refuerzo, como tareas.
Tu competencia lectora es un apoyo para los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de com-
Las Evaluaciones tipo PISA se proponen que los estudiantes adquieran tambin la habilidad de inferir
EvaluacintipoPISA
24
Lee el siguiente borrador de una monografa que redactaron unos alumnos de secundaria.
Despus, haz lo que se pide. Observa que estn vacas las lneas donde deben ir los subttulos A, B, C y D. Para ayudarte a contestar las preguntas, los apartados estn sealados
con letras y los prrafos, con nmeros.
Tallerdeespaol
23
A
1. Desde el siglo XVII, los astrnomos ya pensaban en la posibilidad de que otras
estrellas, al igual que el Sol, pudieran tener planetas. Estos fueron llamados exoplanetas o planetas extrasolares que al orbitar en torno a una estrella distinta
del Sol, constituyen sistemas solares ajenos al nuestro.
Objetivo
2. El primer planeta extrasolar fue descubierto en 1995 por los astrnomos suizos
Michel Mayor y Didier Queloz, el cual orbita a la estrella 51 Pegasi; se bautiz
como b51 Pegasi.
Inventar y escribir historias y cuentos no es cosa de seres sobrenaturales. Los grandes autores de historias y cuentos fantsticos fueron jvenes como t, que soaban despiertos
e imaginaban toda clase de personajes, mundos y aventuras extraas, pero emocionantes.
Un texto creativo es una composicin original que reeja tus ideas, fantasas, sueos y pesadillas. No solo los cuentos y los poemas son textos creativos; tambin pueden serlo una
resea, un correo electrnico o hasta un anuncio.
Recuerda que toda narracin tiene un planteamiento (donde se presenta a los personajes,
el ambiente y la situacin que se desarrollar), un conicto (se rompe el equilibrio de la situacin inicial), un clmax (el punto de mayor tensin dentro de la historia) y un desenlace
(donde se resuelve la situacin). Para hacer ms dinmica una historia, es posible iniciar
por el desenlace e ir contando los acontecimientos en retrospectiva. A esto se le conoce
como narracin no lineal.
C
6. El aspecto ms interesante de los planetas extrasolares es la posibilidad de que
algunos alberguen vida. La exobiologa estudia la vida fuera de la Tierra. Los cientcos consideran ciertas caractersticas que podran permitir el desarrollo de
vida basada en el carbono, similar a la de nuestro planeta:
En este taller, podrs trabajar en forma individual o con tus compaeros, y al hacerlo descubrirs que, en materia de creacin literaria, lo nico que no se vale es decir no se me ocurre
nada (qu tal una historia que comience as: Despert en medio de la nada, as que tuve
que inventar todo...?). T decides si quieres publicar tus textos o si preeres leerlos en voz
alta con tus amigos o en tu casa. Elige un mtodo de escritura distinto para cada ocasin.
En el siguiente esquema se muestran las tcnicas para inventar y escribir historias que se
sugieren en este taller.
7. Un planeta con vida debe tener una masa de entre una y diez veces la masa de la
Tierra, para poder tener su propia atmsfera, pero no demasiado hidrgeno.
140
Cadver
exquisito
Binomio
fantstico
Frase ja
Qu
pasara
si...?
Historia de
imgenes
Personaje
del cuento
136
23
Taller de espaol
24
Conoce
25
Espiral
Auguste Dupin
Lazo
Compuesta
26
Sherlock Holmes
Arco
as
mas
ram
Dactiloggra
Dactilograma artificial
144
Dactilograma latente
Miss Marple
145
Infografa
Con imgenes y textos breves, de forma
resumida, en dos pginas se explica un
tema relacionado con los contenidos del bloque,
con la finalidad de ayudar a construir o ampliar
el conocimiento. Entonces podemos decir que la
infografa es la representacin visual de estos temas.
25
26
Realidad aumentada
En las secciones Tu competencia lectora e
26 Infografa encontrars el logotipo (RA), que
significa Realidad Aumentada, la cual te permitir
acceder a recursos multimedia en Internet que
enriquecen el contenido del texto. Para ello debers
contar con un dispositivo mvil, como un telfono
inteligente o una tableta, conectado a la red y que tenga
una cmara. Sigue estas instrucciones, de acuerdo con
el sistema operativo del aparato que emplears.
Android
1. Verifica que la versin del sistema operativo
sea 2.2 o superior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre
conectado a Internet, ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.
3. Verifica que tengas una cuenta en Gmail para
poder desplegar en tu dispositivo la tienda de
12
4.
5.
6.
7.
8.
Actividadespermanentes
27
A lo largo del ciclo escolar contarn con este espacio para dedicarse, de manera continua, a
realizar una serie de actividades en las que compartirn intereses y gustos con sus compaeros respecto de la lectura, la escritura, los comentarios y la discusin de diversos materiales.
As, podrn acercarse de manera ms libre, durante el desarrollo de los proyectos, a diversas
manifestaciones escritas, como novelas, obras de teatro, poesa, cine, peridicos, etctera.
Algunas de nuestras propuestas les ayudarn a la realizacin de diversos proyectos a lo largo
del ciclo escolar, como el Taller de teatro o el Crculo de crtica periodstica.
Actividades permanentes
Al final de Espaol 1, encontrarn nuestras sugerencias para
realizar actividades permanentes. Su profesor y ustedes elegirn
qu actividad realizar: leer cuentos, novelas, artculos de peridico, ver
pelculas, etctera, y comentar oralmente o por escrito lo que vieron.
27
A
Aquellos
que quieran participar podrn hacerlo como reporteros, redactores o editores. Adem
ms debe haber un director que se encargar de coordinar el contenido del nmero y escribir
lla seccin editorial (que consta de algunos prrafos para presentar el contenido de la publicaccin). Este puesto puede rotarse entre quienes estn interesados en ejercer el cargo. Ustedes
ppueden determinar si el director cambia cada mes o cada bimestre.
Cuando denan los temas de sus notas, reportajes y entrevistas, vinclenlos con problemas
comunes, como los que trabajarn en los proyectos 3, 4 o 7.
314
Algunos
Observadores
Qu puede
57.6 %
12.9 %
hacer
el alumno?
Acudir de inmediato con los directivos de la escuela y denunciar lo
que ha visto. Es importante que tambin lo lleve por escrito para
que se lo firmen de recibido y quede constancia de la denuncia.
Indiferentes
24.1 %
5.3 %
Avergonzados
Desinteresados
2
3
ad Pbliano de Segurid
El Consejo Ciudad de Justicia del D.F., en
,
ca y Procuracin
contra el bullying
su campaa Juntos para orientar a parma
cre una platafo alumnos sobre este fesy
dres, docente
testimoconsejos, videos,
nmeno. Brinda denuncias en el cual es
de
que son
nios y un blog
s de alumnos
comn leer historia das. El acceso a este
los
acosados todos
portal es:
ww
g
w.hastaaqui.or
Interesarse en la vida
de sus alumnos.
Acercarse a ellos para
conocer sus problemas
y sus inquietudes.
Notificar de
inmediato a
sus directivos
cualquier situacin
de alerta que detecte.
Comentarlo concon
sus sus
compaeros
para quepara
todosque
se
Comentarlo
compaeros,
enterense
de enteren
lo que est
sucediendo
y nosucediendo
se quede
todos
de
lo que est
como
algo
secreto.
y no se
quede
como algo secreto.
ir?
Qu puede
Presentar las
denuncias por
escrito para
que quede
constancia.
hacer
el docente?
5
Acercarse a instancias
externas, donde
tambin pueda hacer
su denuncia.
28
Comentarlo con sus padres para que ellos lo apoyen en las diferentes
maneras que emplee para hacer su denuncia.
ticia!
Noticia,notino
cia?
esta
Qu opinas de
Denunciarlo!
Culpables
A
d
acunde
d
nmeros
28
S E R I E
TO D O S
J U N TO S
O R O
Contra el
bullying, las
palabras
se vuelven
cmplices!
Denncialo!
13
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Conoce Todos Juntos Oro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Palabras para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Palabras para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Evaluacin diagnstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Bloque 1
22
Proyecto 1
Elaborar nuestro reglamento del grupo . . . . . . . . . . 24
Prctica social del lenguaje:
Elaborar un reglamento interno del saln
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Importancia de los reglamentos . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de los reglamentos . . . . . . . . . .
Recopilacin de reglamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin convencionales . . . . .
Modos y tiempos verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esquema del reglamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador del reglamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Producto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
24
25
26
26
27
29
30
32
35
37
38
38
38
39
40
Proyecto 2
Una antologa para compartir mitos y leyendas . . 42
Prctica social del lenguaje:
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura
universal
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de los mitos . . . . . . . .
Seleccin de mitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de las leyendas . . . .
Seleccin de leyendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
42
42
44
44
44
45
49
50
52
53
54
54
55
56
Proyecto 3
Los resmenes de una investigacin . . . . . . . . . . . . . . . 58
Prctica social del lenguaje:
Elaborar fichas de trabajo para analizar
informacin sobre un tema
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Preguntas para delimitar
el tema de consulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esquema de organizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de los materiales de consulta . . . . . .
Ideas principales e ideas secundarias . . . . . . . .
El resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro de la informacin
recabada (resmenes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador de las fichas de trabajo
de resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro de la informacin
recabada (parfrasis) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador de las fichas de trabajo . . . . . . . . . . . .
de parfrasis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Citas textuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fichero de fuentes documentales . . . . . . . . . . . . .
El trptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
58
58
59
60
Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa:
El mito de Iztacchuatl y Popocatpetl . . . . . . . . .
74
76
80
60
61
62
64
65
67
67
70
70
70
70
71
72
72
73
84
Bloque 2
86
Proyecto 4
Una monografa para difundir
un tema interesante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Prctica social del lenguaje:
Integrar informacin en una monografa para su consulta
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El tema de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin
de las monografas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Oraciones temticas
y oraciones secundarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Empleo de nexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La organizacin de la informacin . . . . . . . . . . . .
El borrador de la monografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Formas verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La monografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
88
88
89
90
90
91
93
93
94
94
95
97
100
100
100
101
102
Proyecto 5
Una coleccin de cuentos de ciencia ficcin . . . . . . 104
Prctica social del lenguaje:
Escribir un cuento de ciencia ficcin para compartir
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de cuentos
de ciencia ficcin para su lectura . . . . . . . . . . . . . .
Funcin y caractersticas
del cuento de ciencia ficcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin que recupere el papel
de la ciencia y la tecnologa
en los cuentos ledos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Voces narrativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos literarios y discursivos . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin
convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
104
104
105
106
106
109
110
111
112
114
115
116
116
116
117
118
Proyecto 6
Un debate sobre las noticias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Prctica social del lenguaje:
Debatir posturas sobre una noticia difundida
en diferentes medios de comunicacin
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de una noticia . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las noticias en los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro del seguimiento
de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notas para guiar el debate . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Llevar a cabo el debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
120
120
121
122
122
122
Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Sin dejar huella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
134
136
140
144
Bloque 3
123
129
131
132
132
133
146
Proyecto 7
Exponemos lo que investigamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Exponer los resultados de una investigacin
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . .
Guion de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apoyos visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
148
148
148
149
150
150
154
155
15
ndice
158
158
159
160
160
161
162
Proyecto 9
Palabras que no se lleva el viento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Escribir cartas formales que contribuyan
a solucionar un problema de la comunidad
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Delimitar el problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Informacin sobre el problema . . . . . . . . . . . . . . . . .
El destinatario de la carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la carta formal . . . . . . . . . . . . . .
16
191
192
193
194
194
195
Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Hombres pjaro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
196
198
202
206
Bloque 4
Proyecto 8
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura y anlisis de
poemas vanguardistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la poesa
de vanguardia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin
convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores de los poemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
182
208
Proyecto 10
La ciencia se escribe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Prctica social del lenguaje:
Escribir un informe de investigacin
cientfica para estudiar
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboracin de notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modelos de informes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin
convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos para evitar ambigedades . . . . . . . . . .
Nexos temporales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Concordancia adjetiva y verbal . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos grficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El informe de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
210
210
212
213
213
217
220
220
221
221
222
222
223
224
224
225
226
Proyecto 11
182
182
183
184
184
185
187
187
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la lrica tradicional . . . . . . . . .
Seleccin de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis del contenido de los textos . . . . . . . . . . .
Discusin de los textos ledos . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un tema de actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos prosdicos
para leer en voz alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores de los textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin convencionales . . . . .
Textos lricos para compartir . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
230
230
231
232
238
238
239
239
239
240
240
240
241
242
Proyecto 12
La televisin a discusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Prctica social del lenguaje:
Analizar el contenido de programas televisivos
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de los programas
de televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Criterios para el anlisis de los programas . . .
Registro del seguimiento de los programas . .
Discusin del contenido de los programas . . .
Borradores de textos argumentativos . . . . . . . . .
Coherencia y cohesin del texto . . . . . . . . . . . . . . .
Textos argumentativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
244
244
246
247
Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Al son que me toquen... . . . . . . . . . . . . . . . . . .
258
260
262
266
Bloque 5
247
248
249
251
252
253
255
256
256
257
268
Proyecto 13
Actualizamos obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Prctica social del lenguaje:
Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin para adaptar la obra . . . . . . . . . . . . . . . .
Planificacin de la adaptacin . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del guion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Obra de teatro adaptada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
270
270
272
273
273
275
277
281
284
284
284
285
286
Proyecto 14
La herencia indgena del espaol que hablamos . . 288
Prctica social del lenguaje:
Difundir informacin sobre la influencia
de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Discusin sobre la influencia
de las lenguas indgenas en
el espaol actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Recopilacin de palabras
de origen indgena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
Aspectos culturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
La variedad cultural y
lingstica de nuestro pas
296
Las lenguas indgenas hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
Planificacin del peridico mural . . . . . . . . . . . . . . 300
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Infografa: Para escucharte mejor! . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
Actividades permanentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Fuentes de Informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
Una vida con valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
17
Evaluacindiagnstica
Lee este artculo que apareci en una revista de divulgacin cientfica. Despus, responde lo que se te pide.
18
Y sin embargo, la ciencia no est directamente al alcance de los ciudadanos: el lenguaje ultraespecializado en que se expresa hace
que solo los expertos puedan comprenderla
a cabalidad.
Por eso existen especialistas en hacer la
ciencia accesible para el pblico no cientfico.
Los divulgadores cientficos como los que
hacen posible esta revista buscan que quienes no estn en contacto directo con la labor
cientfica tengan la oportunidad de apreciarla.
La divulgacin cientfica puede realizarse
en varios niveles: el ideal sera democratizar la
ciencia y la responsabilidad sobre su uso: lograr
que cualquier persona pueda participar de manera informada y consciente en las decisiones
sobre ciencia que se toman en su comunidad.
Pero antes de lograr la participacin ciudadana la accin es necesario proporcionar al pblico no cientfico la oportunidad de
acercarse a una parte de nuestra cultura con
la que muchas veces est poco familiarizado.
Hay prejuicios que ven a la ciencia como algo
extrao, aburrido o daino. Permitir que las
personas la conozcan mejor es el primer paso
para construir una cultura cientfica en los
ciudadanos.
1. Para hacer un resumen sobre la importancia de la ciencia, un equipo registr estas ideas, pero
una no es relevante, cul?
a) La gente requiere conocer los avances cientficos para darles el uso ms adecuado.
b) El destino de los pases est ligado a su desarrollo cientfico.
c) Gran parte del progreso se debe a los avances cientficos.
d) Los cientficos emplean lenguaje muy especializado.
2. Qu semejanza y qu diferencia expone el autor entre la ciencia y el arte?
Semejanza
Diferencia
3. Qu recurso sirve para registrar los datos de la fuente que acabas de leer?
a) Una ficha bibliogrfica
c) Un guion de exposicin
b) Un mapa mental
d) Una parfrasis
Adjetivos
Adverbios
Sustantivos
Verbos
haber
aba
ciencia
sientfico
derivar
deribacin
19
Lee este cuento mnimo, que es un tipo de cuento que se caracteriza por ser muy breve.
Luego, contesta las preguntas.
c) Un narrador protagonista
b) Un narrador secundario
Se escribe para
representarse en escena.
Tiene un narrador.
Poesa
20
Narrativa
Teatro
11. Subraya los textos que se transmiten de generacin en generacin de manera oral.
mito
monografa
leyenda
novela
refrn
obra de teatro
Extranjerismo
Lee este problema que ocurre en una comunidad escolar y, luego, contesta lo que se te pide.
Los estudiantes de la Secundaria Miguel Hidalgo han notado que miembros de la escuela y
de la comunidad tiran basura en el lote baldo cercano. Esto se ha vuelto un foco de mal olor
y de infecciones. Ya se registraron dos casos de alumnos atacados por roedores y varios
alumnos con piquetes de mosco. Los jvenes han considerado necesario pedir que la basura se retire e invitar a la gente a no tirarla ah. Despus de platicar con maestros y algunos
padres de familia saben que pueden pedir al ayuntamiento que pase un camin a retirar la
basura, pero no saben cmo pueden pedirlo.
13. Qu texto servira para que los jvenes expresen al ayuntamiento su necesidad?
a) Un cuento
21
Detalle de la
escultura de
Dionisos, Museo
Arqueolgico
Nacional, Atenas,
Grecia.
22
Presentacindelbloque
mbito de participacin social
Elaborar un reglamento interno del saln
Proyecto 1 Elaborar nuestro reglamento del grupo
El ser humano vive en sociedad y, por tanto, se debe
adaptar a reglas y convenciones relacionadas con las
actividades que realiza diariamente, de ah la importancia de que en el primer proyecto de este grado escolar
conozcas las caractersticas de un reglamento y elabores uno en grupo.
mbito de estudio
Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
mbito de literatura
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura
universal
Proyecto 2 Una antologa para compartir mitos y
leyendas
La Llorona, La isla de las muecas en Xochimilco, El
origen del Popocatpetl son solo algunos ejemplos de
los numerosos mitos y leyendas que se cuentan en
nuestro pas. Este proyecto te permitir explorar algunos para realizar una compilacin y compartirlos con
compaeros, familiares y amigos.
23
1
mbito de
participacin
social
Elaborar nuestro
reglamento del grupo
Prctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del saln
Inicio
Presentacin
Seguramente han entrado a algn museo, a una clnica o dispensario mdico, a un centro deportivo, a una biblioteca, a un teatro o a
un cine. Estos lugares y otros en los que se renen las personas
cuentan con reglamentos que permiten la convivencia armoniosa entre los asistentes.
Incluso en espacios abiertos hay reglas, por ejemplo, en las calles de los pueblos y las ciudades: tanto peatones como conductores cumplen ciertas normas para evitar accidentes o
inconvenientes viales. As, todo espacio de convivencia
humana est regido por cdigos de conducta. La escuela es uno de esos espacios.
Ahora que inician su educacin secundaria, probablemente en una institucin distinta de la de primaria
y con nuevos compaeros, es un buen momento para
plantear los derechos y obligaciones que encauzarn su
comportamiento en el aula.
Les proponemos que en este proyecto elaboren un
reglamento. Este documento permitir que los
integrantes del grupo sepan qu conducta se
espera de cada uno a lo largo del ciclo escolar. Para eso ser necesario que revisen otros
reglamentos sean escolares o de otras instituciones con el objetivo de que conozcan su
estructura, caractersticas y cmo deben estar redactados con el fin de que sean claros para quien
los lee, sigue o aplica.
24
Les proponemos exhibir su reglamento en un cartel. Debido a que la funcin de este recurso
grfico es comunicar de forma breve y precisa un mensaje, les sugerimos que su reglamento
incluya las normas que consideren fundamentales para mantener la cordialidad y la disciplina
en su grupo.
Consideren que pueden adoptar este reglamento o tomarlo como ejemplo para elaborar el que
ustedes y su profesor juzguen adecuado para su saln de clases.
Paraempezar
En equipos, comenten las siguientes preguntas y anoten en sus cuadernos las
respuestas a las que hayan llegado. Despus, con la coordinacin de su profesor,
compartan sus respuestas con el resto del grupo para que identifiquen las coincidencias. As, juntos podrn formular y aclarar los conocimientos especficos que
requieren para el desarrollo del proyecto.
Qu son los reglamentos?
Con qu propsito se elaboran?
Por qu incluyen derechos, obligaciones e incluso sanciones?
Qu otros lugares o actividades, adems de los que se mencionan en la
presentacin del proyecto, requieren reglamentos?
Por qu es importante contar con reglamentos en la casa, en la escuela y en
otros espacios de convivencia social?
Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto.
El producto, los materiales y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los
que cuenten.
Cmo lo harn?
A partir de la lectura y el anlisis de varios reglamentos escolares y de otros mbitos sociales, valorarn y decidirn las normas con las que contar su reglamento de grupo y la manera ms adecuada de enunciarlas. Por ltimo, harn los ajustes necesarios para elaborar la
versin definitiva.
Qu materiales necesitarn?
Los carteles
informativos ofrecen
datos y conceptos
sobre un tema;
los formativos se
relacionan con la
educacin y el cambio
de actitudes: para
propiciar el desarrollo
de hbitos (limpieza,
orden, higiene o salud),
y para fomentar
actitudes (confianza,
esfuerzo, conciencia)
o para rechazar
otras (agresin,
discriminacin, malos
hbitos, desconfianza,
delincuencia,
adicciones, etctera).
Texto basado en
Guillermo Roquet
Garca. El cartel en
la educacin. www.
tuobra.unam.mx/
publicadas/
050121013246.pdf
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
25
Qu subproductos obtendrn?
Desarrollo
tcito.
Callado, que se
supone o deduce.
Organcense en equipos y escriban, cada uno en su cuaderno, cinco normas que incluye el
reglamento tcito de su casa. Comprtanlas con su equipo y expongan la importancia de
cumplirlas y, tambin, lo que ocurre si no se respetan: Qu sucede con el orden? Hay
sanciones? Qu pasara si en la casa o en cualquier otro espacio social no hubiese reglas
de convivencia?
As como desde pequeos aprendieron en casa normas para relacionarse con los miembros
de su familia, durante su educacin primaria conocieron y definieron reglas para el comportamiento en el entorno escolar, tanto dentro del saln como en el patio de la escuela (durante
el recreo o la clase de Educacin Fsica). Es probable que, junto con sus compaeros de entonces, hayan definido los criterios para usar la biblioteca del saln. Seguramente estos reglamentos, sobre todo en los primeros grados, eran cortos y muy sencillos en su estructura.
Tenan pocos puntos y se enunciaban normas como las siguientes:
Entra al saln en forma ordenada.
Guarda silencio y pon atencin durante la clase.
Evita mascar chicle, comer y beber dentro del saln.
Mantn el saln limpio y ordenado.
Respeta al profesor.
No digas groseras, apodos ni golpees a tus compaeros.
La reflexin sobre
valores cvicos
como la libertad, la
igualdad y la justicia
les ayudar en la
redaccin de
su reglamento.
26
Como pueden observar, los reglamentos surgen por la necesidad de regular la conducta de los
individuos entre s, para evitar abusos, accidentes, disgustos, etctera. Quienes definen las
normas lo hacen tras haber observado qu es lo que ms conviene para mejorar la convivencia. Muchas veces son las autoridades (padres, directivos, legisladores) quienes los redactan,
pero tambin hay reglamentos que se establecen a partir de acuerdos entre los involucrados.
ste es el caso del documento que redactarn.
suscripcin.
Acto de suscribir o
firmar al pie o al final
de un escrito.
Como gua y ejemplo para esta actividad, lean en grupo el siguiente fragmento de un
reglamento escolar. Se trata de un captulo destinado a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria en el estado de Sonora (el documento completo incluye a directivos,
profesores y padres de familia). Comprende algunos de los elementos mencionados en
la lista anterior.
REGLAMENTO ESCOLAR
PARA LA EDUCACIN BSICA OFICIAL
DEL ESTADO DE SONORA
(Fragmento)
CAPTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS
ARTCULO 10.- Los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica tienen derecho a:
I. Gozar de los mismos derechos y oportunidades de recibir todos los servicios educativos, con absoluto apego a los principios establecidos en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General y la Ley de Educacin.
[...]
III. Recibir por parte del personal escolar un trato decoroso y la orientacin necesaria
para resolver sus problemas acadmicos.
[...]
Los puntos
suspensivos entre
corchetes ([...])
indican que se omiti
un fragmento del
texto original.
Las letras escritas
con maysculas
se acentan
normalmente.
27
Los reglamentos
para la educacin
bsica de algunas
entidades de nuestro
pas se pueden
consultar en Internet.
Si tienen acceso a
Internet, busquen el
reglamento del estado
donde viven para
que conozcan las
normas especficas
de las escuelas
secundarias en
su entidad.
XII. Tener acceso al acervo de la biblioteca de la Escuela, de conformidad con lo previsto en los lineamientos de la misma.
[...]
Los derechos a que se refieren las fracciones anteriores podrn ser ejercidos directamente por los alumnos o por conducto de sus padres o tutores, de acuerdo con el nivel
educativo y las circunstancias del caso.
ARTCULO 11.- Son obligaciones de los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica:
I. Cumplir con las disposiciones contenidas en el presente Reglamento y dems
ordenamientos aplicables.
II. Guardar respeto al personal escolar, as como a la integridad, dignidad y derechos de los dems alumnos de la Escuela.
III. Atender las instrucciones y recomendaciones que les hagan los docentes, el personal directivo y de asistencia educativa, en lo relativo al aspecto acadmico y
disciplinario.
IV. Participar activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes de su
propia formacin.
[...]
XIII. Respetar raza, credo, nacionalidad, ideologa, cultura y dems caractersticas y
particularidades de los integrantes de la comunidad escolar.
XIV. Guardar dentro y en los alrededores de la Escuela la conducta, modales y lenguaje adecuados a su condicin de alumnos.
XV. Abstenerse de provocar pleitos o reir dentro y en los alrededores del plantel
escolar.
[...]
XIX. Respetar y cuidar las instalaciones y equipo de la Escuela, haciendo uso adecuado de los bienes y servicios del plantel escolar conforme a lo estipulado por el
presente Reglamento y dems ordenamientos aplicables.
[...]
Dado en la residencia del Poder Ejecutivo del Estado, en la ciudad de Hermosillo,
Sonora, a los veinticinco das del mes de agosto de dos mil cuatro.
El secretario de gobierno
Bulmaro Pacheco Moreno
Texto basado en el Reglamento escolar para la educacin bsica oficial del estado
de Sonora. www.sec-sonora.gob.mx/documentos/REGLAMENTOESCOLAR.pdf (consulta: 14 de junio de 2011).
Sujetar a reglas
o leyes.
28
Recopilacin de reglamentos
Consigan otros reglamentos. Pueden ser escolares, deportivos, de museos, bibliotecas,
centros deportivos, etctera. Analicen en grupo cules son los elementos que conforman el contenido de cada uno de esos documentos. Mediante una lluvia de ideas, comenten sus observaciones. Si tienen dificultades para obtener reglamentos, les ofrecemos
uno en seguida:
Pueden encontrar
informacin muy
interesante sobre
seguridad vial en
este enlace: www.
circulando.es
(consulta: 20 de
febrero de 2013).
II. De las condiciones para realizar las visitas guiadas. Se considerar lo siguiente:
1) el tamao mximo del grupo no debe exceder las 40 personas
2) la visita puede ser suspendida si las condiciones climticas son adversas
Atentamente
Bil. Rosamond Coates
Jefa de la Estacin de Biologa Los Tuxtlas
Instituto de Biologa, UNAM
San Andrs Tuxtla, Veracruz, 26 de octubre de 2006
Fragmento adaptado del Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM.
www.ibiologia.unam.mx/tuxtlas/pdf/reglamento_visitas_guia.pdf (consulta: 19 de junio de 2011).
29
sangra.
Observen que cada reglamento (de los que consiguieron y de los que les presentamos) cuenta con sus propios componentes y estos se organizan de manera particular. Para advertirlo,
revisen una vez ms el documento anterior y los que obtuvieron y analicen la utilizacin de
los siguientes recursos grficos: MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros (romanos o arbigos), alineacin (izquierda, derecha, centrada) y sangras. Tambin adviertan cmo se han
empleado los signos de puntuacin.
Cada documento tiene sus propios lineamientos en cuanto al empleo de maysculas y minsculas, puntuacin y recursos grficos. Estos acuerdos definen el estilo propio del reglamento.
Lo importante es que se manejen los criterios de manera uniforme. Esto significa que si se
ha decidido que los derechos y las obligaciones, por ejemplo, se escriban con minscula y sin
punto, esta pauta debe aplicarse a lo largo de todo el escrito. Si se acord que todas las letras
de los nombres de los captulos se escriban con maysculas, se deber cumplir con esta
convencin en todo el documento.
Seguramente han observado que los reglamentos incluyen un conjunto de elementos formales
para que los destinatarios identifiquen rpidamente una regla o un apartado especfico que quieran
consultar. Estos recursos grficos tambin indican la jerarquizacin de los elementos del texto.
Elijan uno de los reglamentos que consiguieron o alguno de los que les proporcionamos y
comenten en equipo:
jerarquizacin.
Accin y efecto de
organizar por grado u
orden, como de lo ms
a lo menos importante
o de lo general a
lo particular.
31
Vamosbien?
Reunidos en plenaria discutan las siguientes preguntas y escriban las respuestas
en sus cuadernos:
Qu importancia tiene el empleo de MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros
(romanos o arbigos), alineacin (izquierda, derecha, centrada) y sangras en los
reglamentos?
Por qu es importante jerarquizar u organizar las normas incluidas en un
reglamento en captulos, secciones o ttulos?
Definan en grupo, con argumentos precisos y bajo la gua de su profesor, los recursos
grficos y la distribucin espacial de los elementos que consideran convenientes para
utilizar en su reglamento y antenlos en sus cuadernos.
Como han advertido, en la elaboracin de cualquier reglamento, incluyendo los escolares o de
aula, debe considerarse un conjunto de elementos formales que ayuda a que los destinatarios comprendan la importancia de las normas que deben seguir. Adems de estos elementos,
debe tomarse en cuenta el contenido y la manera como se enuncia para que quienes leen el
reglamento sepan con toda claridad la conducta que se espera de ellos.