MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

plural

Peridico quincenal del MINISTERIO DE EDUCACIN

del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

ao uno nmero 11

derecho al autor

Auxilio, vamos a nacer!, Miguel Rep

editorial

crecer, Mariano Narodowski

las recomendaciones

teatro: Cristina Banegas

msica: X Festival Buenos Aires Tango
en voz alta

Gabriel Pachado, 12 aos

miradas a la educacin

la escuela debera ser atractiva para que

el alumno la elija, Anthony S. Bryk
cuatro semanas

La escuela
vuelve a la escuela

lo que pas y lo que viene

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plural

derecho al autor

Auxilio,
vamos a
nacer!
Esta obra literaria: Auxilio, vamos a nacer! es
mi historieta multicolor sobre el tema del embarazo. Incuestionablemente, va dirigido hacia las
costas de la educacin sexual y tiene 15 aos de
maduracin.

por Miguel Rep

Nunca antes
estuve tan al
servicio del tema
que me convoca
como con este
volumen. Es un libro
que penetrar en
las familias y
en las escuelas.
Laura Vaccari

La primera versin, de 1993, contena, por lo

menos, dos defectos: el primero, que no tena
suciente rigor informativo; el segundo, menos
importante, es que visto a mis ojos de hoy, no
responde a mi estilo de dibujo actual.
Este libro de hoy pedido por Editorial Sudamericana es un guin nuevo, documentado, moderno, y ha sido dibujado ntegramente con un afn
premeditado de sntesis y expresividad; y el color,
de Laura Vaccari, muy vivaz, permite una lectura
amena e invitante. Lo s.
Creo que, en educacin sexual, no hay nada que
permita una lectura infantil, adulta y, a la vez,
conjunta entre padres e hijos.
La historia cuenta de una pber, Auxilio, harta de
ser hija nica, que conmina a sus padres a darle

staff
Editor responsable:
Mariano Narodowski.
Peridico quincenal del MINISTERIO DE EDUCACIN
del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Redaccin:

Av. Paseo Coln 255, 9. piso. Tel.: 4339.7727/29/31

Correo electrnico: plural@buenosaires.gov.ar
www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/plural/

Jefe de redaccin:
Fernando Pazos.

Coordinacin editorial:
Matilde Mndez.

un hermanito. Los padres acceden, y la historieta

observa cmo el espermatozoide (luego dos) se
encuentra con el vulo (los vulos) y narra la gestacin desde la formacin de los embriones, luego
fetos, para nacer bebs mellizos: Septiembre ella
y Luis l, con personalidades muy marcadas.
Pero la cuestin no termina cuando nacen los
bebs: la cuestin vuelve a empezar. Auxilio
comienza a tener problemas tambin porque
deja de ser hija nica aunque ese haba sido su
deseo, se enfrenta al conicto de dejar de ser
protagonista y tiene celos. Pero pasa eso, la vida
despus del parto. Los bebs tambin empiezan
a mostrar conductas que tienen que ver con su
corporeidad y empiezan a ver las distinciones,
las diferencias entre ellos. Y los padres empiezan a tener problemas que se relacionan con su
identidad de padres, con enfrentar el cansancio
y sus miedos.
Esta es una historieta en plena evolucin, con
personajes que van progresando, y es la maravillosa e intrpida aventura de nacer. Ojal la
disfruten.

Colaboradores permanentes:

Celeste Senra, Pilar Molina, Anala Aprea,

Paula Morello, Guillermo Rouco, Diego Bentez,
Carolina Ibarra, Mximo Eseberri y todos los
maestros, profesores, alumnos, directivos,
supervisores y no docentes de la Ciudad.

Diseo y diagramacin:

Colaboraron en este nmero:

Sol Beylis y Csar Daneri.

Miguel Rep, ngel Mancuso, Mara Alejandra

Seminario, Mara Cristina Milone, Alicia Pieiro,
Martina Fitte y Gabriel Cuesta.
-2-

Germn Dittler y Damin Ziegel.

Fotografa:
Correccin:

Claudia Bevacqua Arbet.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Lugar del docente como lugar

de adulto que sabe

crecer
La infancia y la primera juventud se ha dicho ya de muchas
maneras es aquella instancia vital en la que todo lo que somos se
conforma, se solidica, se instituye. Toda alusin a la infancia con
alguna aspiracin literaria suele referirla como un momento mtico,
inconquistable, lleno de estados intensos y de una trascendencia casi
denitiva. La adolescencia, por su parte, se evoca como un estadio de
pasiones romnticas, de ideales y de sueos.
En una edicin anterior de plural y singular, dediqu estas lneas a
las utopas y a las ideas que pueden cambiar el mundo. Hay acaso
momento ms oportuno que la adolescencia para adquirir y aanzar
esas convicciones imprescindibles? Hay acaso una mirada ms
lcida que la de nuestros jvenes, para ver el futuro deseado, en forma
desinteresada y con total entrega y compromiso?
A partir de esta conviccin sobre la centralidad de la experiencia de
los adolescentes en la escuela, quiero hoy invitar a la reexin sobre
su lugar en la vida social, y sobre el lugar que los educadores debemos
ejercer en relacin con ellos. Pues a la vez que el reconocimiento de
los adolescentes como actores activos de la vida escolar y social se nos
presenta como algo oportuno y necesario, tambin nos obliga a aanzar
y a ejercer con especial cuidado nuestra posicin de formadores.
Tal vez no haya mejor oportunidad para crecer que atravesar un
conicto contando con referentes slidos y conables como modelo.
Y por eso el lugar de los docentes ante el ejercicio de ciudadana en el
que se inician nuestros jvenes debe ser el del apoyo con ejemplo, el
del cuidado y el acompaamiento responsable. Hemos repetido hasta
el cansancio: para nosotros, cuando un docente dice no es no
porque en ese no tambin hay cuidado, tambin hay proteccin,
tambin hay enseanza. Hay educacin.

Mariano Narodowski
Ministro de Educacin

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plural
las
recomendaciones

teatro

Cristina Banegas
actriz

ME GUSTA MUCHO
DAR
CLASE,
TRABAJAR CON GENTE ARRIESGADA Y GENEROSA
EN SU RELACIN CON LA EXPRESIN

Como empec a
escribir a los diez
aos, me invitaban
a leer en los actos.
Me acuerdo de que,
una vez, me olvid
la letra, improvis
y sali con rima
y todo!.

Csar Daneri

msica

A qu escuela fuiste y qu recuerdo tens?

La primaria la hice en el Cangallo Schule, un colegio alemn. Y la secundaria en el Liceo N. 1.
Recuerdo a mi maestra de primer grado, era una
mujer encantadora, la segu viendo hasta que se
fue a vivir al extranjero. En el secundario, tuve una
profesora muy notable de Latn y de Castellano,
que despus me prepar para dar libre, y fue testigo de mi casamiento. Me cas cuando estaba en
4. ao, y rend 5. libre. Una persona muy inteligente y lcida; una maestra.
Cundo sentiste que queras ser actriz?
Por mis padres, conozco la televisin y la actuacin
desde que nac. Mi padre produca un programa que
se llamaba Noches de Ballet, y estaban los primeros
bailarines del Coln. Yo la pasaba mirndolos detrs
del piano. Luego, cuando mi padre se fue a vivir a Espaa, trabaj muchos aos en un programa para chicos que l produca; pude guionar, escribir letras de
canciones y crear personajes. Luego me fui dedicando ms al teatro, primero como titiritera y despus s
como actriz. Siempre digo que me llev mucho tiempo
sentir que tena derecho a decir que era una actriz. Al
ser hija y esposa de actores, eso era una carga: tena
que ser muy buena, tena que merecrmelo. Por eso
trabaj duro, tom muchas clases para formarme.

Ms informacin en:
www.tangodata.gov.ar

En qu momento cres que uno est

preparado para dar clases?
Yo empec formndome como instructora de teatro
para nios y adolescentes hasta que logr mi propio espacio en El excntrico de la 18., que acaba de
cumplir 22 aos. La verdad es que hace muchos aos
que doy clase, ya no trabajo con nios ni adolescentes, ni de iniciacin. Trabajo solamente con alumnos
avanzados. Me gusta mucho dar clase, trabajar con
gente que es arriesgada y generosa en su relacin
con la expresin.
Qu obra de teatro recomendaras?
Mundar. Es una performance basada en el ltimo
libro de poemas de Juan Gelman. Es un juego en
el espacio entre un chelista, Claudio Pea y yo.
Hay momentos en los que est tirado en el piso,
tocando; a veces toca la madera del chelo y no las
cuerdas. Yo tambin discurro mucho en el espacio,
construyendo imgenes. Estoy muy contenta con lo
que estoy haciendo.

X FESTIVAL
BUENOS AIRES
TANGO
Una verdadera esta popular que ya forma parte de
la oferta cultural portea. Participarn guras emblemticas de la msica ciudadana, pero tambin
artistas de las nuevas generaciones.

Del 15 al 23 de agosto.
X Festival
Buenos Aires Tango.

A quin considers un maestro?

Sin dudar, a Alberto Ure. Fue un gran director con el
que trabaj ms de siete aos; un terico teatral, un
maestro. Creo que l fue quien ms inuy en mi
relacin con mi pensamiento sobre la actuacin.

En este marco, con motivo de los 70 aos de la primera grabacin de la Orquesta de Anbal Troilo, se
realizar un concierto especial que rescata sus primeros arreglos. En tanto, habr otro concierto dedicado
a Astor Piazzolla y un homenaje al maestro Mariano
Mores, como festejo por sus 90 aos. Adems, se
-4-

lanzar en vivo el CD Homenaje a Sebastin Piana, y

se presentar en vivo la orquesta de Horacio Salgn.
El Festival tambin servir como estmulo a los
creadores emergentes, por lo que se comisionarn
15 obras bajo la consigna Buenos Aires XXI, a
compositores como: Sonia Posetti, Luis Borda, Pablo
Mainetti, entre otros. Tambin, se editar la primera
antologa de tangos inditos de autores contemporneos, y se realizar un concierto para dar a conocer
estos nuevos tangos.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Ser respetuoso cuando una singularidad se levanta, intransigente cuando el poder infringe lo universal....
Michel Foucault

a
06 aprender
reconocer sonidos,
Mara Alejandra Seminario
y Mara Cristina Milone.

singular

07

del aula

08

el fabricante de

a la pantalla de cine,
Alicia Pieiro.

bibliotecas,

ngel Mancuso.

ao uno nmero 11

Tu experiencia docente puede ser singular. Escribinos a plural@buenosaires.gov.ar

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singular
plural

aprender a

reconocer sonidos
M. Alejandra
Seminario, maestra
de seccin.

M. Cristina Milone,
sala Lactario. Jardn
Maternal N. 6 D.E. 4.

Nuestra propuesta toma como eje experiencias para la expresin y comunicacin

sonora y musical. Nos planteamos como
objetivos que los chicos pudieran comenzar
a apropiarse de las caractersticas sonoras
de un objeto; realizar comparaciones entre
los sonidos de distintos objetos, y buscar
diferentes acciones para obtener sonidos.
Usamos como materiales, un rollo de cartn con arroz
en su interior, forrado con goma espuma y tela; una
esfera de plstico o telgopor con chapitas o porotos
dentro, forrado con tela y algodn o goma espuma;
una caja metlica con monedas dentro, forrada de la
misma manera que las anteriores.
Sugerimos que realicen la primera actividad tres veces la primera semana. Ubicamos a los bebs en la
colchoneta y cruzamos una soga con los distintos elementos prendidos de ella. Presentamos los objetos y
les decimos: Hoy trajimos estos objetos para jugar
con sonidos... Buscamos juntos? Suenan de distinta manera porque tienen diferentes cosas adentro.
Quieren probar?. Esperamos la reaccin frente al
objeto, y tratamos de acompaar y de encontrar juntos
diferentes modos de hacerlo sonar. Luego, realizamos
diversas acciones: hacemos sonar cada objeto por
separado, entrechocamos de a dos, entrechocamos
todos. Cuando vemos que el nio se siente cmodo

-6-

y conado, dejamos que explore l solo el material.

Cuando observamos que el inters decae, retiramos
los elementos hasta la prxima oportunidad.
La segunda actividad se debe realizar, por lo menos,
tres veces por semana antes de pasar a la siguiente.
En este caso, los bebs estn nuevamente en la colchoneta, y los objetos el cubo y la esfera estn al
alcance de su mano. Entonces, los invitamos a buscar
y les recordamos que son los objetos de las actividades anteriores, pero que esta vez los podemos utilizar
en forma diferente. Intentamos imitar las acciones
que realiza el nio. A partir de lo que cada uno haga,
proponemos ms: arrojar, sacudir, frotar contra la colchoneta, chocar los dos objetos. Cada vez que suene
un objeto distinto, intentamos describirlo: suena
fuerte, suena como la lluvia, qu sonido largo!
o es un sonido raro. Dejamos que exploren con libertad y que realicen acciones sobre el elemento; lo
retiramos cuando vemos que ha cado el inters.
La siguiente actividad consiste en reiterar la segunda, con algunos cambios. La realizamos de manera
similar, pero cambiamos uno de los objetos; si antes
trabajamos con un cubo y una esfera, ahora lo hacemos con un cubo y una caja metlica; luego, con un
cilindro y una esfera, etctera.
Por ltimo, ubicamos a los nios nuevamente en la
colchoneta y colocamos la soga con todos los objetos
que cuelgan de ella. Intentamos recordar las actividades anteriores retomando todas las acciones y las
repetimos. Podemos entonar canciones conocidas y
acompaarnos con los sonidos de los objetos, o podemos decir una rima, o podemos repetir versos de
un poema. Repetimos la actividad, por lo menos, tres
veces antes de dar por nalizada la experiencia. Otra
variante: consiste en hacer sonar uno de los objetos sonoros escondidos uno por vez, mientras los
nios colocados inicialmente de espaldas podrn
desplazarse gateando en busca del sonido. Premiaremos con aplausos cuando los chicos se acerquen al
objeto que corresponde al sonido emitido.

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del aula

a la pantalla de cine
Los docentes utilizamos muchos recursos
para aumentar la autoestima de nuestros nios que, muchas veces, viven infancias algo
difciles. Este proyecto surgi de una necesidad real y abarc no solamente las reas
curriculares, sino tambin el aporte de auxiliares, padres y comunidad en general.
Partiendo del tema La publicidad y la propaganda durante una clase, un grupo de nios comenta
que, en su casa, no tiene televisin, y muchos otros
aseguran que no conocen un cine. Entonces, pens:
Qu mejor que demostrarles con hechos que con
esfuerzo, perseverancia y mucho trabajo hasta lo
que parece imposible puede convertirse en realidad. Les propuse lmar un cortometraje donde ellos
seran los actores, escenogrfos, directores, camargrafos, vestuaristas y productores. Sus caritas de
asombro fueron el impulso que se necesitaba para
emprender este proyecto.
Se trabajaron todos los objetivos de la escuela desde
las reas de Prcticas del lenguaje, Plstica, Matemtica, Formacin tica y Ciencias sociales, Msica,
Tecnologa, Ciencias naturales, Actitudinal, etc. El
trabajo enriqueci a los nios en muchos aspectos,
uni al grupo en un proyecto en comn. Los padres
tambin colaboraron de diferentes maneras.
Fueron meses de arduo trabajo. Primero, se eligi un
cuento, y lo adaptamos. Buscamos los protagonistas
y los actores secundarios. Conseguimos una cmara
prestada. Utilizamos como escenarios, la puerta de
vecinos, la biblioteca, el aula, la casa de la casera. Filmamos y volvimos a lmar. Hacan tomas, analizaban
alguna actuacin con ojo crtico, pero positivo. Leamos el libro y nos imaginbamos dentro de la historia.
El protagonista estaba all sentado en el tercer banco,
y todo pareca una ilusin. Pusimos el FIN, y cada
nene sali retratado al nal del corto para que todos
pudieran verse en primer plano. Luego, fui a una isla
de edicin para compaginarlo: meses de lmacin se
resumieron en apenas siete u ocho minutos, pero va-

li la pena. La PELCULA se proyect en la escuela, y

todos nerviosos y un poco ruborizados sentimos los
aplausos del resto de los alumnos, docentes, directivos y familiares. Fue una experiencia maravillosa! Todos quisieron ver el corto varias veces ms, nunca se
cansaban, siempre le encontraban un nuevo detalle, y
volva a producir emocin.
Luego, lo presentamos en un concurso por el que
ganamos mencin especial; a su vez, se present en
las salas cinematogrcas del Abasto de la Ciudad
de Buenos Aires. Los chicos se vieron proyectados
en la sala de un cine! Llor de emocin mientras los
vea, algunos asombrados por conocer una sala cinematogrca y con el condimento adicional de verse
en la pantalla enorme. Su actuacin, su trabajo, sus
caritas, la revista, el ache hecho por ellos, el programa, entradas para ver su pelcula. Hubo entrega de
premios, felicitaciones en la escuela.
El grupo y yo creamos un lazo especial: ellos aprendieron, y yo aprend como dice el nal del corto que
...a veces los sueos s se hacen realidad. El proyecto continuar enseando, utilizando nuevos recursos,
creando nuevos espacios y dndole a cada chico la posibilidad de progresar, gracias a un trabajo hecho con
ganas, a n de lograr un objetivo que lo ayude a crecer,
a aprender, a valorarse y a vencer los desafos.
-7-

Alicia Irene Pieiro,

maestra de grado de la
Escuela N. 8 D.E. 17.

Participaron tambin de
este proyecto: Susana
Fernndez, Alejandra
Cariboni y Mnica Barone.

singular
plural

el fabricante de

bibliotecas

Ingres en la docencia como Maestro de

Enseanza Prctica (MEP), hacia los aos
ochenta. En esa poca, las Escuelas Tcnicas
tenan mucho peso. Cmo sera de importante... que la Escuela tena una matrcula de
1500 alumnos! Hoy tiene menos de la mitad.
ngel Mancuso

Profesor Escuela Tcnica

N. 14 D.E. 5 Libertad.

El edicio en donde funcionaba haba sido una fbrica, y se llam en sus primeros aos Escuela Fbrica
N. 148 La industria del fro; hoy es la Escuela Tcnica N. 14 D.E. 5 Libertad.
Por ese entonces, se funda una tonelada de hierro
por mes, que se transformaba en motores elctricos de 1 y 3 HP y morsas N. 4, todo bajo normas
IRAM. El plantel de MEP, junto con los alumnos eran
los protagonistas de la produccin. Yo soy modelista
mecnico, por lo que tena como responsabilidad hacer los modelos que iban a la fundicin. Despus se
mecanizaban las distintas piezas, y salan los motores armados. El sector de electricidad se encargaba
de bobinarlos y de su puesta en funcionamiento. Una
vez probados, se embalaban convenientemente y se
distribuan en distintas escuelas de todo el pas.
Despus de algunos cambios, vino como Director de
la Escuela, el Profesor Luis Ordez.

Era un hombre decidido y emprendedor. Nunca lo vi

sentado en el silln de la Direccin. Recorra permanentemente la Escuela para ver cules eran las
necesidades.
Observador como era, don Luis yo lo llamaba,
as cariosamente comprendi que en una escuela
con esa matrcula tena que haber una buena biblioteca y un buen comedor. Entonces pens que el patio
era sucientemente grande, y que se poda reducir
para transformar una parte en cantina (en la planta
baja) y en biblioteca (en la planta alta).
Con esa idea, se puso a trabajar. Planic, pidi ayuda a los profesores, a los maestros, a las empresas
vinculadas, a la cooperadora. Maestros de taller con
sus alumnos cada uno en su especialidad pusieron
lo mejor de s. Qu buena oportunidad para dejar a
un lado la relacin jerrquica de poder!
La educacin es un rea conjunta: tanto el alumno
como el maestro aprenden; los alumnos experimentaron, por primera vez, que no se los capacitaba para
desenvolverse en la vida, sino para aplicar la inteligencia que nace de la observacin, desarrollando en
ellos una mente creativa.
Y a pesar de la resistencia de sus superiores en el
CONET, don Luis con la ayuda de todo el personal levant 400 metros cuadrados que son hoy la
Biblioteca y la Cantina del Colegio.
Quienes ms se resistan lo bautizaron el Loco.
Hoy, gracias a esa hermosa locura, disfrutamos de
un espacio amplio para leer y de un lugar digno
para comer.
Pardicamente la biblioteca no tiene nombre. Justo sera que llevara el del fabricante de bibliotecas
Profesor Luis Ordez.
Tus alumnos pueden contar una historia en plural.
Escribinos a: plural@buenosaires.gov.ar

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MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

en voz alta
hoy responde:

Gabriel Pachado,

12 aos.

Gea, la diosa de la
Tierra, no conoca la
felicidad: tena todo,
pero no era feliz. Un
da Gea ve a un joven
saltando de alegra. En
forma de anciana, Gea
se dirige hacia l y le
pregunta:
Por qu ests tan
alegre, joven?
Porque mi pueblo
est ganando la
guerra contra Troya.
Cmo se consigue
la alegra?
No lo s... viene y va
como las olas, pero
nunca se queda.
Fragmento de El origen
de la felicidad.
Matilde Mndez
Cesar Daneri

Gabriel es alumno de 7. grado en la Escuela

N. 1 D.E. 13 de Villa Luro. Su maestra, Paula
Groisman, les propone lecturas y actividades
que estimulen la escritura. En el taller de
escritura, Gabriel escribi El tercer ojo y el
mito El origen de la felicidad.
Qu es lo que ms te gusta de la escuela?
Y la materia que prefers?
Lo que ms me gusta son los amigos. Y la materia:
Educacin Fsica, porque me gusta el ftbol.
Cmo surge esto de escribir?
De una de las actividades que nos propuso Paula.
Empezamos a leer sobre los mitos y justo vimos que,
en una revista, Birmajer haba publicado un texto sobre la felicidad. l es un escritor que viene todos los
aos a la escuela, y nosotros leemos algo de l. Ah
surgi la idea de hacer un mito sobre la felicidad.
Tambin lemos un texto en el que habla de recuerdos inventados, porque l le saca partes al recuerdo
e inventa otras; de ah saqu el El tercer ojo.
En tu casa, cuando ests solo,
tambin escribs?
No, en general no. Cuando era chico, s. Empec a

cocogenio

-9-

escribir a los 6 aos algunos cuentos, pero no guard nada de eso. Ahora guardo lo que escribo.
Y lo que escribs ahora...,
te gusta que otros lo lean?
Ms o menos, me da un poco de vergenza. Por eso
lo lee Paula en voz alta, no yo.
Te gust algn texto de otro compaero?
S, me gust uno que estaba bueno; era sobre un
supuesto futuro de la humanidad.
Te gustara ser escritor cuando seas grande?
No, no s.
Y qu te gustara hacer?
No s, lo que diga el destino.
Te gusta leer? Te acords de alguna
lectura que te haya gustado mucho?
S, en general leo la Biblia todas las noches porque
soy cristiano. Tambin saco libros de la biblioteca de
la escuela. Narnia me gust mucho, es un supuesto
mundo que existe a travs de pasajes secretos; los
protagonistas son varios chicos. Tambin Juvenilia,
de Miguel Can.

plural

miradas a la educacin
Anthony S. Bryk

La escuela debe ser

lo sucientemente atractiva

para que el alumno la elija

El profesor Bryk realiz un Doctorado en Medida y Estadstica en la Escuela de Educacin de la
Universidad de Harvard. Dicta clases en la ctedra de Estudios de Organizacin, en la Escuela de
Educacin y en la Escuela Superior de Negocios de la Universidad de Stanford. Investig sobre
Escuela de la reforma y Uso de la informacin, basada en la tecnologa de infraestructura para
apoyar las mejoras en la enseanza y el aprendizaje, en escuelas urbanas desfavorecidas. Public
numerosos libros, entre los cuales se destaca La conanza en las Escuelas: Un recurso bsico para
mejorar. Actualmente es tesorero de la Academia Nacional de Educacin, en los Estados Unidos.
Cundo se considera que hay
desercin escolar?
En los Estados Unidos, todos los chicos estn obligados a ir a la escuela hasta los 16 aos, aunque
en realidad algunos abandonan antes. En los grandes centros urbanos, el porcentaje de desercin
asciende al 50%. Por otra parte, el promedio de
edad de alumnos que terminan el secundario es
de 18 aos. Legalmente no consideramos desercin a los mayores de 16 aos que no terminan el
colegio, aunque s es un problema que estamos
tratando de solucionar. Hace 15 aos, el ndice de
desercin en Chicago era del 50%; hoy es, aproximadamente, del 36%.

Si la escuela
tiene un fuerte
ambiente social, los
alumnos querrn
asistir. Ah es donde
encuentran a sus
amigos, donde
pueden relacionarse
con otros chicos y
adultos.

Cules son las causas de la

desercin escolar?
Hay varios factores que se dan simultneamente.
Por una parte, las transiciones son estresantes.
Tenemos una gran transicin entre 8. y 9. grado
cuando los estudiantes pasan de primaria a secundaria. Si en 8. los alumnos tienen un ao difcil, es
probable que dejen en 9.. La causa de la desercin
est muy ligada al paso de la escuela primaria a
la secundaria. Adems, es muy comn que los estudiantes cambien de pequeas instituciones en
primaria a una ms grande en secundaria. En la
escuela primaria, en general, las relaciones entre
maestros y alumnos son ms estrechas: se cono- 10 -

cen ms y tienen lazos ms fuertes. Muchas veces

los nios van a la escuela porque saben que all
alguien se preocupa por ellos. Cuando pasan a la
escuela secundaria, la comunidad es ms grande;
los maestros frecuentemente ensean una materia en particular y no tienen demasiada conexin
con los alumnos. Adems, se fortalece el trabajo
acadmico de los estudiantes, dndoles mayores
responsabilidades individuales para su propio progreso. Todo eso junto y en un ambiente no demasiado atrayente para los estudiantes facilita
la desercin.
Existen herramientas para mejorar
esas condiciones?
Hay inters en crear colegios secundarios ms
reducidos, de no ms de quinientos alumnos.
Creamos programas donde los estudiantes y los
docentes tienen que compartir ms tiempo juntos
para que la relacin se aance; tambin impulsamos ms atencin a la transicin de 8. a 9. grado. Tenemos programas que apuntan a seguir
al alumno. Por ejemplo, si un chico se ausenta
durante tres das, alguien de la escuela se acerca
a la casa a buscarlo. El ausentismo crnico es el
primer sntoma de una futura desercin. En las escuelas pequeas, se crean ambientes ms familiares. All los ndices de desercin descienden; los
informes sobre violencia escolar declinan, y hay

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

mejores registros de presentismo. Esto no signica que los estudiantes aprenden ms. Por eso se
est trabajando en el sistema social para lograr
mayor compromiso por parte de los estudiantes, y
en el sistema acadmico, para mejorar la forma de
enseanza; para que, a los alumnos que asisten a
clases, se les ensee ms y mejor. Es un equilibrio
muy delicado.
En la Argentina, el fracaso y el contexto
social son dos variables que inciden en
la desercin. En los Estados Unidos,
ocurre lo mismo?
Coincide con nuestra experiencia. Pero una de
nuestras principales causas es la transicin a secundaria. Incluso estudiantes que tericamente
estaban preparados para la escuela secundaria
fracasaron en alguno de los cuatro cursos del primer semestre de 9. grado. Estos ndices continan
creciendo en los siguientes semestres y provocan
que ms alumnos abandonen. Se supone que
exista un problema serio en la forma en que la
enseanza estaba estructurada en la escuela secundaria. Parte del problema es que los alumnos
no llegaban bien preparados y se topaban con el
fracaso: por eso abandonaban. Tambin inuye lo
social: hay muchos chicos que viven en situaciones
extremas y tienen que trabajar para colaborar con
la familia. Ah la escuela compite con el trabajo.

Utilizan becas como herramienta

para retener los alumnos en la escuela?
Esta es una prctica controvertida. En los Estados
Unidos, yo tengo problemas con estas iniciativas
porque nuestro objetivo es entusiasmar a los alumnos para que aprendan. Y en cuanto se incentiva a
alguien pagndole, se trabaja en contra del objetivo que se busca como educador. Una poltica que
se aplica en los Estados Unidos es la asistencia
pblica a las familias; una condicin para recibir
esta ayuda es que sus hijos asistan a la escuela.
No es lo mismo, porque es en la familia en donde
se pone el nfasis, pero termina teniendo el mismo efecto. Yo particularmente, preero este tipo
de poltica y no aquella que le paga directamente
al alumno.
Qu otras herramientas utilizan en
la escuela para atraer a los alumnos?
Si la escuela tiene un fuerte ambiente social, los
alumnos querrn asistir. Ah es donde encuentran
a sus amigos, donde pueden relacionarse con
otros chicos y adultos, donde pueden hacer otras
actividades adems de las acadmicas, como
deportes, artes, etc. Pienso que lo que ms motiva
es el entorno social. Si el nio no est en la escuela, est en otro lado. La escuela debe comprender que tiene que ser lo sucientemente atractiva
para que el alumno la elija.
- 11 -

Martina Fitte
Sol Beylis

- 12 -

12

Alrededor de 300 alumnos

disfrutaron de la obra de teatro
Cyrano.

1922. Muri, en Londres,

Guillermo Enrique Hudson,
ornitlogo y escritor.

18

22

1914. Se inaugur ocialmente

el Canal de Panam.

15

Docentes en el Taller de
Jardinera del Programa Red
Docente.

1812. xodo Jujeo.

23

16

AGOSTO08

1946. El Senado aprob el

1846. Da Mundial del Folclore y
proyecto de ley de voto femenino, del Folclore Nacional.
luego Ley 13.030.

21

1974. Muri en Buenos Aires el

poeta Ral Gonzlez Tun, autor
de Mircoles de ceniza.

1989. Muri, en Buenos Aires,

Hugo del Carril, cantor popular y
director cinematogrco.

20

14

Alumnos de la Escuela de Danza

Mastrazzi actuaron en el Espacio
Cultural Carlos Gardel.

13

Unos 300 alumnos vieron la obra

de teatro Tut en el Bernasconi.

1936. Muri el poeta Federico

1778. Naci, en Chile, Bernardo
Garca Lorca, autor de Romancero de OHiggins.
Gitano y Poeta en Nueva York.

19

1946. Se inaugur la reproduccin 1821. Se inaugur la Universidad

de la Casa de Grand Bourg, donde de Buenos Aires.
habit el Gral. Jos de San Martn.

11

Docentes que participaron del

Taller de Mosaicos venecianos del
Programa Red Docente.

SBADO

31

VIERNES

30

JUEVES

Macri y Narodowski en la Semana Martnez Boom disert en la

Alumnos que participaron del Taller Alumnos que presentaron sus
de Reexin, Capacitacin e
Semana de Reexin, Capacitacin de Escritura en la Feria del Libro
cortometrajes en el 10. Encuentro
Intercambio Docente.
e Intercambio Docente.
Infantil y Juvenil.
de Arte y Media.

29

MIRCOLES

La Escuela Rogelio Yrurtia brind

un Taller de Escenografa en la
Feria del Libro Infantil y Juvenil.

28

MARTES

lo que pas

Narodowski inaugur la Semana

de Reexin, Capacitacin e
Intercambio Docente.

LUNES

lo que viene

1850. Muri don Jos de San

Martn; Da del Libertador.

17

1914. Muri Roque Senz Pea,

impulsor de la Ley de voto
universal, secreto y obligatorio.

10

27

Alumnos de la Escuela N. 22
D.E. 14 recorrieron las
instalaciones del CENARD.

DOMINGO

JULIO08
plural