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Integracin Acadmica en Psicologa

Volumen 4. Nmero 10. 2016. ISSN: 2007-5588

PROGRAMA DE PSICOTERAPIA GRUPAL INFANTIL


CON TCNICAS COMBINADAS
Olivia de Jongh Gonzlez
Centro de Diagnstico y Orientacin de Plaza, La Habana, Cuba
Resumen
El Centro de Diagnstico y Orientacin de Plaza recibe frecuentemente a preescolares con Trastornos
Emocionales y del Comportamiento. Por estas razones, esta investigacin busca implementar y evaluar un
programa de psicoterapia grupal con tcnicas combinadas, dirigido a preescolares con trastornos
emocionales y del comportamiento. Se conform un grupo de 9 nios del grado preescolar, con estas
alteraciones. La terapia abarc 11 sesiones, una semanal, de una hora de duracin. Se realiz el
acompaamiento psicolgico con los padres y se orient a las educadoras. Se evalu la evolucin mediante
dibujos espontneos, cuestionarios a padres y maestras, e indicadores de evolucin grupal. Se encontr
relacin entre la asistencia e implicacin de los padres, con el nivel de evolucin de los nios. La
sintomatologa principal; agresividad, impulsividad, angustia e intranquilidad, disminuy considerablemente.
Se obtuvo evolucin positiva en todos los casos, a diferentes niveles. Se puede afirmar que el programa
diseado result efectivo.
Palabras clave: trastornos emocionales y del comportamiento, psicoterapia grupal, tcnicas combinadas
Abstract
The Diagnosis and Orientation Center frequently receives preschoolers with emotional and behavioral
disorders. Therefore this investigation was designed, and the main goal was to determine the effectivity of a
psychotherapeutic group intervention program with combined techniques, focused on preschoolers with
emotional and behavioral disorders. The therapy lasted 11 sessions, one session per week, and each session
lasted an hour. The group was composed by 9 children with these conditions. The psychological accompany
of the parents was carried out, as well as the orientation to the teachers. The evolution was evaluated
through means of spontaneous drawing, surveys for parents and teachers, and group evolution indicators. A
correlation was found between the attending and compromised parents and their childrens level of
evolution. The main symptomatology, i.e. aggressiveness, impulsivity, anguish and hyperactivity, decreased
considerably. A positive evolution was obtained in all cases on different levels. The developed program was
highly beneficial.
Keywords: emotional and behavioral disorders, combined techniques, psychotherapeutic group

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Los casos de nios con trastornos emocionales y del comportamiento de comienzo habitual en la
infancia1 constituyen una de las mayores demandas en las consultas del Centro de Diagnstico y
Orientacin (CDO) del municipio Plaza, en La Habana, Cuba. Entre las diferentes edades que atiende el
CDO, la edad temprana y preescolar se destaca como uno de los grupos con mayor sintomatologa
asociada a estas alteraciones. Estos sntomas son frecuentemente detectados por las educadoras
como seales de alerta, quienes remiten a los nios a nuestras consultas. En la mayora de los
casos, ya sea por no constituir trastornos bien estructurados, por falta de conocimientos de padres y

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Introduccin

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educadoras, o por la propia especializacin del centro (mayormente dirigido a los problemas de
aprendizaje en escolares), no han recibido el tratamiento o la atencin individualizada que requieren.
Es por esto que la presente investigacin se propuso satisfacer las necesidades de esta parte de la
poblacin del municipio, mediante el diseo y ejecucin de un programa de psicoterapia grupal
infantil basado en tcnicas combinadas, dirigido a nios de preescolar con alteraciones emocionales y
del comportamiento. Se seleccion la edad preescolar por su alta demanda y porque resulta, en
numerosas ocasiones, de difcil manejo para padres y educadores, ya que los nios se encuentran en
un importante perodo inter-crisis.
En este momento del desarrollo infantil, las actividades ldicas se consideran formadoras de la
personalidad, ya que adquieren sentido psicolgico para los nios, al vincularse a su sistema de
motivos y necesidades, constituyen una va de formacin de la subjetividad y se convierten en
instrumentos con gran valor diagnstico y teraputico (Febles y Canfux, 2001). Por esta razn, se
confeccion el programa de intervencin basado en una combinacin de cuentos teraputicos y
tcnicas creativas, que son fcilmente llevadas a contextos ldicos, resultan extremadamente
beneficiosas y permiten el acercamiento del terapeuta al lenguaje natural del nio, ya que
constituyen una forma de expresin alternativa al lenguaje verbal y abstracto, poco desarrollado an
en estas edades (Garca, b2013). Utilizadas de esta manera, las artes son verdaderas maneras de
jugar. Dibujar el enojo o el aburrimiento, por ejemplo, les proporciona una forma singular y eficaz de
comunicacin (Guardiana, 2003, p.6). Las tcnicas creativas son aquellas que posibilitan, mediante la
utilizacin del arte y sus diferentes manifestaciones, la expresin y/o comunicacin de emociones,
sentimientos y representaciones de fantasas, conflictos e ideas, posibilitando as un espacio para la
liberacin de angustias, necesidades y estados psicolgicos en general (Garca, b2013). Por su parte,
los cuentos teraputicos permiten hacer uso del pensamiento mgico de la edad, e implican
mltiples niveles de comunicacin, de forma tal que generan un proceso creativo de nuevas
conexiones y re-ediciones de la historia, buscando que afloren sentimientos y emociones, a partir de
la identificacin con los diversos personajes y situaciones (Campillo, 2004).
Adems, las tcnicas seleccionadas pueden ser fcilmente utilizadas como instrumentos del accionar
en grupo, pues son altamente favorecedoras del trabajo grupal, que se considera la mejor opcin para
llevar a cabo este proceso de intervencin, ya que constituye un espacio psicolgico en el que los
pequeos pacientes establecern nuevas relaciones, entrenarn comportamientos nuevos y
avanzarn hacia niveles superiores de desarrollo personal (Castellanos, 2008, p. 23).
Metodologa
El objetivo general de la presente investigacin es evaluar la efectividad de un programa
psicoteraputico grupal con tcnicas combinadas, dirigido a nios de preescolar con trastornos
emocionales y del comportamiento.

cursar el grado preescolar

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La seleccin de la muestra fue intencional y estuvo conformada por 4 nias y 5 nios que cumplieron
todos los criterios de inclusin:

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La metodologa utilizada es fundamentalmente Cualitativa. Se utilizaron el Mtodo Clnico con los


Estudios de caso y la Investigacin-Accin durante todo el proceso, para lograr una ejecucin e
interpretacin de los resultados ms integral y flexible.

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asistir a consulta en el CDO entre septiembre y diciembre de 2013
presentar sintomatologa asociada a trastornos emocionales y del comportamiento
mostrar un nivel acorde a su edad cronolgica, que permita la comprensin de la
actividades
contar con el consentimiento informado de los padres.
En el procedimiento se siguieron 4 etapas, tomadas de la propuesta de Castellanos (2008),
atendiendo a los juicios de valor de la OMS para la realizacin de programas de psicoterapia. Cada
etapa tena sus propios objetivos e incluy diferentes tcnicas e instrumentos (ver cuadro 1).

Cuadro 1. Criterios, Fases y tcnicas

Anlisis de los resultados


Fase 1: Deteccin de la demanda y seleccin de la poblacin
La evaluacin inicial de los nios permiti conformar un grupo homogneo, con sintomatologa
correspondiente con alteraciones o trastornos emocionales y comportamentales, caracterizada por
intranquilidad, impulsividad, manifestaciones agresivas, problemas de autoestima, ansiedad,
trastornos del sueo, enuresis, onicofagia, manifestaciones depresivas, frecuentes mentiras y miedos
exagerados. En todos los casos se trata de ambientes familiares complejos, con desinformacin
respecto a su problemtica y necesidades, inadecuados mtodos educativos y otros factores
potencialmente psicopatgenos.

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Las necesidades teraputicas guiaron el diseo de las sesiones, el cual abord las temticas:
Reconocimiento y expresin de emociones, Negativismo, Autoestima, Aceptacin de las diferencias
individuales, Miedos, Egocentrismo, Hiperactividad, Agresividad, Tolerancia, Ansiedad, Mentiras, y
Familia. Adems, el diseo incluy el grupo acompaamiento psicolgico de padres, el cual se llev a
cabo simultneamente y sus sesiones funcionaron estructuralmente iguales. Cada sesin se dividi en
3 momentos importantes: caldeamiento, desarrollo y cierre. Se utilizaron las tcnicas musicales y de
expresin corporal fundamentalmente en los momentos de caldeamiento y cierre, para preparar a los
pequeos para las actividades, desinhibirlos, liberar ansiedades y facilitar sentimientos y emociones

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Fase 2: Diseo del programa

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positivas asociadas al grupo. Las actividades de desarrollo respondieron directamente a los objetivos
teraputicos propuestos en cada sesin y estuvieron basadas en el uso de cuentos teraputicos en
combinacin con tcnicas creativas, mayormente pictogrficas y modeladoras. Todas las tcnicas
utilizadas durante la terapia fueron adecuadas a las caractersticas y necesidades del grupo.
Fase 3: Ejecucin del programa diseado
Se realizaron 11 sesiones, 1 semanal de 1 hora de duracin. Se utiliz la observacin participante con
un registro detallado de casa sesin, basada en los indicadores de evolucin grupal y se modificaron
elementos del diseo inicial, a partir de resultados de sesiones precedentes y emergentes
significativos. Esto fue posible gracias a las bondades de la investigacin accin y la flexibilidad del
programa diseado.
Fase 4: Evaluacin del programa diseado
A continuacin se muestran los resultados obtenidos para cada una de las tcnicas utilizadas dentro
de la fase 4, que revelan la evolucin grupal de la muestra. Es importante destacar que en la totalidad
de los nios se lograron cambios positivos a distintos niveles, lo cual estuvo relacionado con la
implicacin de los padres en la terapia y la asistencia a ella.
1) Dibujos espontneos: La aplicacin y evaluacin de esta tcnica se realiz siguiendo la metodologa
propuesta por Garca (a2013) (c2013). Se realiz una aplicacin inicial y una final. Se obtuvo mejor
evolucin en los indicadores:
Control muscular: relacionado con el autocontrol de los impulsos y el respeto a los lmites
previamente establecidos. Se evidenci una gran mejora en este aspecto, en todos los nios del
grupo.
Debilitamiento brusco del trazo: asociado a conceptos que le absorben la energa al nio,
relacionados con gran angustia. Se present inicialmente en 4 nios y en la aplicacin final
desapareci en todos.
Percepcin de amenazas externas: es frecuente en situaciones de prdidas, depresin, ansiedad de
separacin, maltrato fsico o emocional, problemas de autoestima o soledad. Desapareci en los 3
casos que la mostraron inicialmente.
Distribucin ilgica de elementos: su presencia en estas edades est relacionada con problemas
atencionales severos (junto con las seriaciones de elementos) y saltos en el curso del pensamiento.
Desapareci en los 2 nios en los cuales se evidenci al inicio.
Seriacin de elementos: relacionado con los problemas atencionales. Se obtuvo mejoras respecto
a este indicador en 3 de los nios del grupo.

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Respuesta en S: uno de los fenmenos especiales del Test de Rorschach. Est relacionado en este
caso con la perplejidad, ensimismamiento, dificultades en la comunicacin social o negacin de
situaciones de conflicto. Se evidenci inicialmente en 4 nios y desapareci en 2 de ellos en la
aplicacin final.

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Movimiento: desapareci el movimiento inanimado relacionado con conflictos, en 2 de los 3 nios


que lo presentaron inicialmente y apareci en 1 nio el movimiento humano, relacionado con el
avance a un mejor desarrollo intelectual.

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Respuesta emocional: dada por la utilizacin del color. Se produjo un aumento en el uso de este,
adems de mejorar su distribucin. Se lograron dibujos ms armnicos y equilibrados. Desapareci
totalmente la inadecuacin del color en 3 de los 5 casos en que se evidenci inicialmente. Adems, se
produjo un aumento de la vitalidad y energa (amarillo), as como una disminucin significativa en los
niveles de angustia (violeta, caf), agresividad (rojo) e inhibicin afectiva (grafito), como se puede
observar en la grfica 1, que reflejan el predominio de los colores en la aplicacin inicial y la final. Esto
refuerza los resultados obtenidos mediante otros indicadores como la desaparicin de las amenazas
externas, el debilitamiento brusco del trazo, la aparicin del movimiento humano, la mejora en el
control muscular y la disminucin de la inadecuacin del color.

Grfica 1. Utilizacin de colores

Grfica 2. Modificacin de sntomas

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2) Cuestionarios a los padres: Se realiz una aplicacin inicial y una final del cuestionario, para
indagar sobre la sintomatologa inicial e influencia del proceso teraputico. Los padres percibieron
una disminucin de sntomas tales como: trastornos del sueo, agresividad, ansiedad, onicofagia,
timidez, rechazo a la escuela, as como un aumento de la tolerancia a la frustracin, la bsqueda del
liderazgo y el mantenimiento del orden (ver grfica 2).

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3) Cuestionarios a las maestras: Se aplic al iniciar y finalizar la terapia. Se obtuvieron cambios
significativos con mejoras en todos los nios. La agresividad, irritabilidad, perretas, violacin de
normas y depresin disminuyeron en el grupo. Las maestras percibieron a los nios ms
concentrados, organizados y seguros, con lo que se puede hipotetizar la disminucin de la
hiperactividad, la agresividad y el fortalecimiento de la autoestima. Adems, revelaron cambios en el
los padres; dados por una mayor preocupacin y disminucin de factores potencialmente
psicopatgenos.
4) Indicadores de evolucin grupal: estos indicadores se utilizaron de base a la observacin
participante y se analizaron siguiendo la propuesta de Castellanos (2008). La evolucin fue positiva en
todos los indicadores, en diferente grado. En el siguiente grfico, la lnea roja marca el punto
intermedio entre las puntuaciones ms altas y ms bajas. La mayora (7/9) se encuentran por encima
de la lnea intermedia, lo que significa que hubo gran evolucin positiva en estos y una evolucin,
tambin positiva aunque ms discreta, en la toma de control del comportamiento grupal y las
conductas negativas. Estos resultados son consistentes con lo esperado, debido a que se trata de
nios de preescolar, adems de que asistieron al grupo por presentar marcadas alteraciones en el
comportamiento, por lo que resulta comprensible que las mayores dificultades estn asociadas al
autocontrol y la autorregulacin de su conducta (ver grfica 3).

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Aceptacin de las diferencias: la evolucin de este indicador fue positiva, con una de las mejores
puntuaciones. Desde el inicio no se evidenciaron de forma generalizada comportamientos y actitudes
rechazantes e intolerantes hacia los otros. Cuando algn miembro del grupo manifest sus

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Grfica 3. Indicadores de evolucin grupal.

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dificultades ante alguna tarea, generalmente otro nio le brind su ayuda, no aparecieron
manifestaciones de burla. Reconocieron sus diferencias en varios aspectos pero no las rechazaron.
Incremento de la frecuencia y riqueza de las interacciones verbales y fsicas: este indicador
evolucion muy positivamente desde casi recin comenzada la terapia, obteniendo la mejor
puntuacin. Con el avance de las sesiones, los nios interactuaron ms sobre sus producciones e
intenciones en los dibujos o modelado; sobre las sensaciones novedosas que perciban en sus manos,
sobre lo que haban aprendido en la escuela, los nuevos trazos de preescritura, las caractersticas de
los animales y las partes del cuerpo, as como sobre asuntos ms personales como las profesiones de
su familia o sus maestras, mostrando expresiones de placer y sorpresa. Adems, aumentaron en
todos los nios del grupo las interacciones fsicas con el apoyo de las actividades musicales y
corporales.
Incremento de la concentracin y tiempo que se invierte en las actividades: se evidenci un
aumento del tiempo invertido en las actividades hasta la tercera sesin, a partir de la cual logr
mayor estabilidad, aunque se observaron regularidades atendiendo al tipo de tarea que se realizaba.
Aument significativamente la concentracin y el tiempo en las tcnicas ms motivadoras para este
grupo de nios, entre las que se destacaron la pintura dactilar, el barro y los cuentos teraputicos. En
varias ocasiones se hizo necesario avisar cuando faltaban unos minutos para finalizar la tarea. La
motivacin generada por estas tcnicas es generalizable a todos los miembros del grupo, que
encontraron en ellas la satisfaccin de sus necesidades. Este es uno de los indicadores que mejor
evolucion.
Reconocimiento y aceptacin de los Otros mediante la nominalizacin de su identidad: en este
indicador se evidenci evolucin positiva casi inmediatamente. Desde la 2da sesin comenzaron a
llamar primero a la coordinadora por su nombre, luego a otros miembros del grupo. Esto est muy
relacionado con que son nios en general extrovertidos y muy activos y, por tanto, no se les
dificultaba interactuar con otros. Es un indicador de los que mejor evolucion, positiva y rpidamente.
Aparicin de sentimientos de solidaridad y rechazo a la burla: este indicador evolucion
positivamente y apareci espontneamente por primera vez en la sesin 2, cuando uno de los nios
ayud a otro en la realizacin de su dibujo. Aument su frecuencia sistemticamente a lo largo de la
terapia, lo que demostr el desarrollo del grupo.

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Apropiacin de las normas grupales: en este indicador hubo una evolucin positiva que se
manifiesta sistemticamente y en ascenso a lo largo del proceso teraputico. Tanto en la primera
como en la segunda sesin, las normas quedaron fijadas en un papelgrafo en la pared,
representadas mediante imgenes. Las manifestaciones espontneas de recordatorio de las normas
comenzaron a destacarse en la sesin 3 cuando uno de los nios mac la pared con las manos con

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Mayor elaboracin: es uno de los indicadores que obtuvo mayor puntuacin y guarda relacin con
el anterior, ya que las tcnicas ms motivadoras lograron una mayor concentracin y, por tanto, los
resultados obtenidos fueron mejores. La elaboracin aument, evidente en la ejecucin de los
dibujos, las reflexiones sobre los cuentos y los juegos musicales. En algunas tcnicas, el proceso en s
mismo, tuvo mayor valor que el resultado propiamente dicho, debido a las caractersticas del grupo.
Tal es el caso de la pintura dactilar y el rincn de la ira, que lograron una hiperconcentracin
generalizada.

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pintura y otro lo rega. A partir de este momento, se fueron dando poco a poco y en varios nios,
mayores muestras de apropiacin de normas, que reflejaron la evolucin del grupo.
Toma del control del comportamiento grupal: este indicador est relacionado con el anterior, as
como con el aumento de las interacciones entre los nios y se evidenci a lo largo del proceso
teraputico, cuando comenzaron a apropiarse de las normas, dejaron de quejarse con la
coordinadora e intentaron resolver sus dificultades ellos mismos, como sucedi cuando un nio se
neg a dibujar sobre el cuento expresando que no saba hacer animales y otro lo ayud, resaltando
que eso estaba entre las normas pegadas en la pared. Este es un indicador que aument al inicio de
la terapia, pero llegado a un punto se mantuvo estable, no logrndose el autocontrol total por parte
del grupo.
Disminucin de las expresiones comportamentales negativas: en este indicador tambin se
evidenci evolucin positiva con el avance de la terapia. La mayora de las conductas (11/14) se
encuentra por debajo de la mitad del rango de puntuaciones, lo que significa que se logr una muy
baja frecuencia, como se observa en la siguiente grfica (grfica 4):

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5) Dibujo grupal (Papelgrafo): Para la evaluacin de esta tcnica se sigui la metodologa propuesta
por Castellanos R. (2008). Se realizaron tres aplicaciones del papelgrafo de tema libre, en las
sesiones 1; 5 y 11. El anlisis de los indicadores del mismo ratific la evolucin positiva con el
aumento de la cohesin y desarrollo grupal.

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Grfica 4. Expresiones comportamentales

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Respeto de lmites vs lmites difusos: con el transcurso de las sesiones los lmites de los dibujos
entre los nios se hicieron ms difusos e indefinidos, por lo que la evolucin de este indicador fue
positiva. Esta se destac desde el segundo papelgrafo, ya que a esta altura del proceso teraputico
exista gran interrelacin y compenetracin en general, lo que sin duda est en estrecha relacin con
las propias caractersticas del grupo. No obstante, en el primer papelgrafo no se puede hacer
referencia a un respeto estricto de los lmites, ya que dibujaron en gran parte del papel y se
cambiaron de posicin en varias ocasiones para continuar dibujando en otra zona. Sin embargo, las
manifestaciones de rechazo ante la intrusin de otros en el espacio de cada nio s disminuyeron, con
lo que se evidencia una mayor aceptacin y compenetracin. En la tercera aplicacin, los lmites estn
an ms indefinidos y existen esquemas grficos que no permiten identificar a su autor.
Temas individuales vs tema compartido: en este indicador tambin se evidencia la evolucin
positiva con el progreso de la terapia, ya que los temas de los dibujos se encontraron cada vez ms
relacionados. Se evidenci en la primera aplicacin, el predominio de temas individuales y variados;
casas, personas, una ballena, el mar, as como otras figuras no reconocibles, lo que cambia
drsticamente con la segunda aplicacin, en la cual la mayora de las ejecuciones corresponden con
paisajes de ciudad; mayormente edificios. Se destac la presencia de varios soles y varios humos
reflejo de posibles tensiones internas. En la tercera aplicacin, realizaron nuevamente casas, hasta
que el tema de la conversacin gir en torno a sus escuelas y lo que iban aprendiendo. En este
momento y de forma generalizada, empezaron a realizar todos los trazos de preescritura as como
algunas letras y nmeros que recin aprendieron, lo que se convirti en el tema principal y
protagnico en todos los dibujos, no llegndose a identificar los realizados por cada nio, con lo que
se evidencia que la evolucin en este indicador es an mayor. Resulta importante destacar que no se
considera que estos rasgos de preescritura tengan la connotacin negativa de la rotulacin, ya que se
trata de nios de preescolar que estn aprendiendo dichos trazos, emocionados con el comienzo de la
vida escolar.

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Dibujo en los bordes vs dibujo abarcador: en este indicador se evidencia la evolucin positiva del
grupo, ya que cada aplicacin ocupa una mayor zona del papel que en la anterior. Desde el inicio y
dadas las caractersticas de la muestra, se realizaron algunos dibujos en el centro, aunque la mayora
de los dibujos lo bordearon. En la segunda aplicacin se mantuvieron los dibujos de cada nio
bordeando el papel segn su posicin, aunque al aumentar el tamao de las figuras los espacios en

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Aumento del tamao de los elementos: de forma general este indicador no sucedi segn lo
previsto (Castellanos, 2008), ya que desde el dibujo inicial se evidencian ejecuciones grandes que
abarcan gran parte del papel. Se produjo un aumento del tamao en algunas de las figuras del
segundo papelgrafo y nuevamente una disminucin del tamao en la tercera aplicacin. Respecto a
este resultado se debe considerar: en primer lugar, que no se evidenciaron figuras pequeas en los
dibujos espontneos, por lo que este no es un rasgo comn de este grupo. En segundo lugar como
demostr Garca (a2013), el tamao de las figuras disminuye con el paso al sptimo ao de vida,
etapa en la que se encuentran transitando los nios del grupo. En tercer lugar y tambin demostrado
por esta autora, en los nios con alteraciones conductuales del tipo hiperactivo y disocial, el tamao
grande de las figuras es caracterstico, por lo que la disminucin del tamao no se considera un
indicador negativo sino positivo de evolucin grupal. Por tanto, la disminucin del tamao en el tercer
dibujo no se interpreta como un aumento de las inhibiciones, sino como una disminucin de la
sintomatologa negativa.

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blanco se redujeron. Finalmente, en la tercera aplicacin, algunas figuras como las casas revelaron las
posiciones de los nios, pero el tema central del dibujo que lo constituyen los trazos de preescritura
recin aprendidos, se encuentra totalmente disperso en todo el pliegue de papel, constituyendo un
dibujo ms abarcador.
Cambio cuantitativo y cualitativo de las verbalizaciones: se evidenci una evolucin muy positiva
en este indicador. Las conversaciones evolucionaron en las diferentes aplicaciones. En el dibujo inicial,
las interacciones fueron muy pocas, se convers mayormente sobre sus propios dibujos, se realizaron
preguntas a la coordinadora sobre lo que se poda hacer y aparecieron discusiones y rechazo a las
caractersticas grupales de la tarea. En la segunda aplicacin hubo cierto aumento de las
interacciones. Los temas principales fueron lo que estaban dibujando o deseaban dibujar. An en esta
sesin se evidenciaron algunas discusiones sobre los espacios en el papel. En la tercera aplicacin el
cambio cuantitativo y cualitativo de las verbalizaciones fue radical. Los nios se mostraban sus dibujos
entre ellos y se contaron lo que dibujaban, conversaron sobre las profesiones de su familia, sobre sus
maestras, sobre lo que estaban dando en la escuela, se ensearon lo aprendido y cmo hacer los
trazos, lo que los llev al tema en comn.
Conclusiones
Se dise y ejecut satisfactoriamente el programa psicoteraputico grupal, basado en tcnicas
creativas, combinadas con cuentos teraputicos. Se demostr mediante los diferentes instrumentos
de evaluacin, que el programa diseado result efectivo en la totalidad de la muestra, pues se
produjo una notable disminucin de la sintomatologa principal: manifestaciones agresivas,
impulsividad, egocentrismo, depresin, angustia, trastornos del sueo, hiperactividad, problemas
atenciones, con una mayor aceptacin de las diferencias, socializacin, respeto a las normas,
organizacin, as como mejores respuestas emocionales a los diferentes estmulos. Se considera que
este tipo de tcnicas constituyen una excelente alternativa en los procesos de intervencin
psicolgica infantil, fundamentalmente en nios con alteraciones emocionales y del comportamiento.
Se ratific la efectividad de las tcnicas e instrumentos propuestos por Castellanos R. (2008) para la
valoracin del desarrollo grupal, no obstante, se considera que ciertos indicadores como la toma de
control del comportamiento grupal y la dependencia de la figura del coordinador no se lograrn
totalmente en el trabajo con nios tan pequeos y con estas alteraciones. Finalmente, se demostr la
efectividad del trabajo grupal como herramienta teraputica bsica para el trabajo con este tipo de
nios.

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En resumen, se cumplieron todos los objetivos propuestos. Se logr abrir un nuevo servicio en el CDO,
eliminar la connotacin negativa que muchas veces recae sobre este centro por su relacin con las
escuelas de enseanza especial, as como satisfacer algunas de sus ms demandantes necesidades.

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En el mbito familiar disminuyeron actitudes potencialmente psicopatgenas y se les proporcionaron


a los padres herramientas para el enfrentamiento de diversas situaciones problmicas. Se obtuvo
gran relacin entre la implicacin de los padres en el proceso teraputico y la asistencia al grupo, con
la evolucin de cada nio. Se considera oportuno para futuras intervenciones, aadir ms tareas
similares al Dibujo del caracol, que integren ambos grupos, para lograr una mayor implicacin de los
padres en el proceso teraputico. Se ratific la necesidad y utilidad del grupo de acompaamiento
psicolgico de padres como parte imprescindible del proceso interventivo.

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61

Rodrigo, J. (1991). Procesos cognitivos bsicos. Aos preescolares. En Cruz L. (2006). Psicologa del desarrollo
Seleccin de lecturas, La Habana: Flix Varela (270-285).

Integracin Acadmica en Psicologa


Volumen 4. Nmero 10. 2016. ISSN: 2007-5588

Notas

Son un grupo heterogneo de trastornos que comparten la caracterstica de su comienzo en la infancia,


pero difieren en muchos aspectos. Algunos constituyen sndromes bien definidos, pero otros no son ms
que complejos sntomas en los cuales no hay evidencia suficiente para su validez nosolgica, pero cuya
inclusin es necesaria debido a su frecuencia y a su relacin con desajustes psicosociales y por no poder ser
incorporados a otros sndromes. Se caracterizan por una amplia gama de trastornos con sintomatologa de
incidencia en la esfera del comportamiento social; afectacin de la calidad de la respuesta emocional;
capacidad adaptativa del sujeto y/o la combinacin de las anteriores (Garca, a2013, p.117).
2

Metodologa del dibujo y gua de entrevista propuestos por Garca (a2013).

Confeccionada para la presente investigacin. Consta de 4 preguntas sobre la percepcin, por parte de las
maestras, de alteraciones emocionales y del comportamiento en los nios, su conducta habitual en el aula,
las caractersticas de la familia y los cambios durante la terapia.

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Confeccionados por Castellanos (2008) en su propuesta de programa de psicoterapia.

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