Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin.
Educacin Mencin Bsica Integral
Asignatura: Educacin Esttica.

Bachiller:
Mrquez G Mara Eugenia.
C.I: V- 12.352.029

Introduccin.

El arte y la esttica no solo son mecanismo que segn la sociologa, y la

filosofa brindan al hombre la capacidad de expresin a travs de lo que dibuja,
y plasma en una pared, hoja, o soporte de una sola dimensin, ms all de
querer representarlo en una realidad posible, el ser humano ha querido
trasladar a una superficie un tanto ms real a la percepcin del ojo humano,
algo ms simblico que un dibujo, es entonces cuando el hombre buscar
expresar a travs de la formacin esttica constructiva, incluyendo tambin
ciertas necesidades vitales como lo es en la construccin de edificaciones
donde se poda refugiar de la inclemencia del ambiente cuando decidi salir de
la caverna.
Con el devenir del tiempo esas construcciones tenan ms detalles, smbolos,
figuras que dejaban representado ciertos elementos propios de diferentes
culturas. De igual manera se hacia la representacin constructiva por medio de
la escultura. El tallado, la adicin y sustraccin fueron muchas de las tcnicas
empleadas para realizar tales obras, se podrn observar varios ejemplos
cuando se observen las diferentes creaciones en el renacimiento y la etapa
moderna de la humanidad.
Existen muchos motivos psicolgicos y pedaggicos para concebir y organizar
los procesos artsticos y las artes de forma integrada. Las conexiones
existentes entre los modos de apreciar y producir en las diferentes formas
artsticas, por ejemplo, un movimiento corporal no aparece antes de haber sido
esbozado visualmente, no contiene expresividad sino va acompaado de la
representacin dramtica y caracterizado por la msica, es razn suficiente
para introducir la integracin desde las edades preescolares en su educacin
artstica.

Formacin esttica.
Formacin Esttica Constructiva.
La esttica se presenta como parte fundamental de la formacin humana. El
elemento esttico es componente esencial irrenunciable en el equilibrio de la
personalidad y de la persona.
En tal sentido la educacin esttica procura el fomento de la conciencia
esttica, en general, y de la artstica, en particular, de los seres humanos en un
contexto social determinado. Esto, en cuanto a la comprensin y valorizacin
de los objetos estticos, as como a la actividad que, dentro del terreno
artstico, se genere. Toda educacin esttica responde a las exigencias y
posibilidades

dadas

en

una

sociedad

una

cultura

determinada,

desarrollndose mediante las instituciones educativas.

En este mismo orden de ideas lo esttico ingresa en nuestra vida cotidiana por
medio de la mayora de nuestros actos y actividades, donde son utilizados
diversos objetos usuales, a partir de su capacidad de satisfaccin de esas
necesidades, reciben su valor correspondiente. Cuando estos objetos
adquieren un valor de uso, no estn destinados a cumplir una funcin esttica,
su forma se adecua a su fin utilitario. Naciendo la esttica constructiva por
medio de la implementacin de artculos como: la cermica, la cestera, los
textiles y la maderera.
Cabe destacar que toda creacin del hombre no es ms que la naturaleza
imaginativa de una sociedad en constante crecimiento, que de generacin en
generacin van dejando huellas que exteriorizan su propia cultura a travs de
los textiles, monumentos.

Arte en Madera

Arte Culinario

Arte en Metal

Arte en el tiempo.
Arte y Renacimiento moderno.
Arte del renacimiento.
Movimiento de renovacin cultural y artstica que se produjo en Europa y muy
especialmente en Italia en el siglo XV que dirige sus ojos al clasicismo romano
y al hombre como centro de las cosas, superada la tradicin teocntrica
medieval. No es de extraar que sea en Italia donde se produce tal proceso
pues el impresionante legado del viejo imperio romano estuvo presente incluso
en plena poca medieval y el mundo italiano nunca se lleg a desapegar del
todo, como demuestra, incluso, su arte romnico peculiar.

Arquitectura renacentista.
El apartado de arquitectura renacentista se pondr especial atencin a dos
subestilos o modalidades tan castizas como el plateresco y el estilo herreriano.
En la pgina de escultura se dividen los artistas en los tres tercios de la
centuria pues se trata de un arte en constante evolucin. Trataremos escultores
tan significativos como Vasco de la Zarza, Diego de Siloe, Juan de Juni, Alonso
Berruguete, la familia Leoni, etc. En lo concerniente a la pintura renacentista
del siglo XVI hay que tratar a Juan de Juanes, Alonso y Pedro Berruguete,
Snchez Coello, Juan Pantoja de la Cruz, Luis de Morales "El Divino" pero muy
especialmente el sublime y espiritual genio del manierismo "El Greco".
La arquitectura del Renacimiento se caracteriz por el empleo de proporciones
modulares, de cpulas colosales, hechas de conchas con aristas, con tambores
de ventanas redondas y linternas que cubren la apertura del domo inspirado del

panten romano. Las fachadas, inicialmente son austeras, mas se puede

observar el dibujo de las piedras que subraya las dovelas y les da continuidad.
Las ventanas estn divididas por un parteluz de piedra, terminadas por un
frontn encerrado en un arco ciego decorativo. Se usa piedra blanca (mrmol)
o gris claro. Hay armona y buen uso de elementos. La lnea ascendente,
expresiva de la espiritualidad medieval es sustituida por el equilibrio de
verticales y horizontales.

Arte moderno.
La percepcin del artista moderno era netamente incomprendido en el entorno
social,

ajeno a

las instituciones;

creando por si mismo su

propia

institucionalidad alternativa para crear.

El periodo que va desde la segunda guerra mundial hasta mediados de los
aos setenta del siglo XX es el ms prolfico de toda la historia del arte.
Durante esos aos, multitud de tendencias y movimientos ms o menos
estructurados se fueron sucediendo vertiginosamente. La mayora de esas

manifestaciones artsticas tienen un carcter internacional, aunque en algunos

se dan diferencias significativas de forma local.

La postura innovadora de los artistas de este periodo produjo una apertura de

las delimitaciones o fronteras del mbito artstico que condujo a la desaparicin
de los rasgos inherentes a lo propiamente artstico.
El arte moderno puso de manifiesto que la deformacin de los objetos que se
representaban no era involuntaria, sino deliberada, artstica, buscada con el fin
de satisfacer cierta concepcin potica de las cosas.
El sacrificio de la razn, este irracionalismo es lo que el arte moderno ha hecho
valer por encima de las normas tradicionales define por tanto al arte moderno
como irracionalismo en su forma ms amplia. No obstante, podemos decir que
el irracionalismo es una condicin necesaria del arte, y que est presente en
todas las expresiones artsticas de la humanidad, por lo que no puede
considerarse como algo caracterstico peculiar del arte moderno.

Pero teniendo en cuenta que el arte moderno es el ms artstico, el ms puro

como arte, el arte por el arte, se entiende en qu sentido la definicin anterior
es cierta; porque debe verse en el arte moderno el ms puro, el ms absoluto
irracionalismo esttico que ha conocido la humanidad.
Ninguno de los irracionalismos de los artes anteriores, de carcter mstico,
popular o tradicional lo era por completo ya que siempre estuvieron ligados a
alguna forma de la significacin, es decir, al entendimiento. En el irracionalismo
del arte moderno no hay sitio para ninguna clase de significacin, se trata de
un irracionalismo objetivista.

Arte Barroco.
El arte barroco en sus ms amplias manifestaciones artsticas es un fenmeno
complejo de ndole social, poltico y religioso. El barroco es la continuacin al
manierismo italiano que prevalece durante la primera mitad del siglo XVI. Si el
manierismo comienza a usar los cnones clsicos con artificiosidad, el barroco
que le sucede abandona la serenidad clsica para expresar un mundo en
movimiento y agitacin de los sentidos. Por tanto, la tendencia del barroco es a
la exageracin y la ostentacin. Otra de las caractersticas del barroco que se
manifiesta en la arquitectura, escultura y la pintura es el juego de las sombras.

En la esttica del barroco, son muy importantes los contrastes claroscuritos

violentos. Esto es apreciable fcilmente en la pintura (por ejemplo el
tenebrismo) pero tambin en la arquitectura, donde el arquitecto barroco juega
con los volmenes de manera abrupta con numerosos salientes para provocar
acusados juegos de luces y sombras, como se puede apreciar, por ejemplo, en
la Baslica del Pilar de Zaragoza.
El arte se volvi ms refinado y ornamentado, con pervivencia de un cierto
racionalismo clasicista pero adoptando formas ms dinmicas y efectistas y un
gusto por lo sorprendente y anecdtico, por las ilusiones pticas y los golpes de
efecto. Se observa una preponderancia de la representacin realista: en una
poca de penuria econmica, el hombre se enfrenta de forma ms cruda a la
realidad.

Romanticismo y
Realismo.
El

romanticismo

movimiento
poltico

es

un

cultural

originado

en

Alemania y en el Reino
Unido a finales del siglo
XVIII como una reaccin
revolucionaria
racionalismo

contra
de

el
la

Ilustracin y el clasicismo,
confiriendo prioridad a los sentimientos. Su caracterstica fundamental es la

ruptura con la tradicin clasicista basada en un conjunto de reglas

estereotipadas. La libertad autntica es su bsqueda constante, por eso es que
su rasgo revolucionario es incuestionable. Debido a que el Romanticismo es
una manera de sentir y concebir la naturaleza, la vida y al hombre mismo que
se presenta de manera distinta y particular en cada pas donde se desarrolla,
incluso dentro de una misma nacin, se manifiestan distintas tendencias
proyectndose tambin en todas las artes.
En cuanto al Realismo es la denominacin de un estilo o movimiento pictrico
que se dio en Francia a mediados del siglo XIX, cuyo principal representante es
Gustave Courbet. El propio pintor fue quien acu el trmino al dar nombre al
pabelln que hizo construir para una provocativa exposicin de 1855,
alternativa al Saln de Pars, bajo el ttulo "Realismo". All expuso su obra El
taller del pintor, considerada el manifiesto del estilo, que provoc un sonoro
escndalo en los medios artsticos por su anti-academicismo y su crudeza, que
se calificaba de obscenidad. Posteriormente se identific con el movimiento
especialmente a Honor Daumier, Jean-Franois Millet y Jules Breton, y a otros
pintores (Jean-Louis-Ernest Meissonier, Henri Fantin-Latour, Thomas Couture,
Jean-Lon Gerome, etc.) El crtico de arte Jules Champfleury defini
tericamente la esttica del movimiento.
Neoclasicismo.
El

Neoclasicismo

es

un

movimiento cultural y artstico de

origen francs basado en la
razn. Se dejaba llevar por las
reglas y lo racional. Sumamente
influenciado

por

las

ideas

ilustradas. Para los intelectuales

americanos de la poca lo que
estaba

planteado

era

darle

independencia poltica al Nuevo

Mundo, para que pudiera crear sus instituciones libres, incorporarse a la obra
universal de la creacin de una humanidad mejor y dar al espritu, al arte y a
las ciencias el aporte insustituible del pensamiento y la sensibilidad de ser

americano. Para esa inmensa empresa de creacin de todo un mundo, la

olvidada y pobre Venezuela de 1810 delega y presenta a los dos grandes
hombres que estaban llamados a emprenderla y adelantarla en grado heroico y
definitivo como Bolvar y Andrs Bello.
Impresionismo.
Es la denominacin de un movimiento artstico1 definido inicialmente para la
pintura impresionista, a partir del comentario despectivo de un crtico de arte
(Louis Leroy) ante el cuadro Impresin, sol naciente de Claude Monet,
generalizable a otros expuestos en el saln de artistas independientes de Pars
entre el 15 de abril y el 15 de mayo de 1874 (un grupo en el que estaban
Camille Pissarro, Edgar Degas, Pierre-Auguste Renoir, Paul Cezanne, Alfred
Sisley y Berthe Morisot). Aunque el adjetivo "impresionista" se ha aplicado para
etiquetar productos de otras artes
como

la

msica

(impresionismo

musical -Debussy) y la literatura

(literatura

del

hermanos

Impresionismo Goncourt),

sus

particulares rasgos definitorios (luz,

color,

pincelada,

hacen

de

muy

plenairismo)
difcil

lo

extensin,

incluso para otras artes plsticas como la escultura (Rodin) y la arquitectura; de

tal modo que suele decirse que el impresionismo en sentido estricto slo
puede darse en pintura y quiz en fotografa (pictorialismo)

y cine (cine

impresionista francs opremire avant-garde: Abel Gance, Jean Renoir hijo

del

pintor impresionista Auguste Renoir).

El movimiento plstico impresionista se desarroll a partir de la segunda mitad

del siglo XIX en Europa principalmente en Francia caracterizado, a grandes
rasgos, por el intento de plasmar la luz (la impresin visual) y el instante, sin
reparar en la identidad de aquello que la proyectaba. Es decir, si sus
antecesores pintaban formas con identidad, los impresionistas pintaban el
momento de luz, ms all de las formas que subyacen bajo este. Fue clave

para el desarrollo del arte posterior, a travs del postimpresionismo y las

vanguardias.
Pensadores Filosficos del arte y esttica.
Santo Tomas de Aquino.
Toms de Aquino naci en el castillo de Roccasecca, cerca de Aquino, en el
ao 1225, en el seno de una numerosa y noble familia italiana. Su padre,
Landolfo, descendiente a su vez de los condes de Aquino, estaba emparentado
con el emperador Federico II. Su madre, Teodora, era hija de los condes de
Taete y Chieti. Recibi Toms su primera educacin, a partir de los cinco aos,
en la abada de Monte casino, de la que era abad su to, permaneciendo en el
monasterio hasta 1239, cuando el emperador Federico II decret la expulsin
de los monjes. All realiz los estudios ordinarios de gramtica, latn, msica,
moral y religin. El pensamiento de Toms de Aquino parta de la superioridad
de las verdades de la teologa respecto a las racionales, por la sublimidad de
su fuente y de su objeto de estudio: Dios. Aunque seal que la razn era muy
limitada para conocer a Dios, ello no
le impidi mostrar que la filosofa era
un modo de hallar conocimientos
verdaderos.
En

primer

lugar

porque

no

contradice a la teologa, as lo dice:

Lo naturalmente innato en la razn
es

tan

verdadero

posibilidad

de

que

no

hay

pensar

en

su

falsedad. Y menos aun es licito creer falso lo que poseemos por la fe, ya que
ha sido con firmado por dios. Luego como solamente lo falso es contrario a lo
verdadero, como claramente prueban sus mismas definiciones, no hay
posibilidad de que los principios racionales sean a la verdad de la fe.

San Agustn de Hipona.

(Aurelius Augustinus o Aurelio Agustn de Hipona; Tagaste, hoy Suq Ahras,
actual Argelia, 354 - Hipona, id., 430) Telogo latino, una de las mximas
figuras de la historia del pensamiento cristiano. Excelentes pintores han
ilustrado la vida de San Agustn recurriendo a una escena apcrifa que no por
serlo resume y simboliza con menos acierto la insaciable curiosidad y la
constante bsqueda de la verdad que caracterizaron al santo africano.
Expres que la belleza fsica es smbolo de la
belleza divina, y exalt la belleza moral sobre la
sensible. Frente a la esttica subjetiva propuso
una

belleza

belleza

racional, material.
la conveniencia,

Sobre
reflej

la
una

esttica sensualista de carcter estoico. Agustn se

senta continuamente atrado por las formas de
las cosas que le rodeaban, vea en el mundo una
belleza continua, que era deseable, atrayente y que
tendra una funcin significativa. Haca una teologa
esttica, reflejando en todos sus libros su concepto de belleza, dentro de una
esttica semntica: la forma tiene un significado, los objetos naturales se
convierten en signos para nuestra percepcin. Para Agustn la belleza es
unidad, coherencia de las partes entre s y armona del conjunto.
San Agustn se esforz en acceder a la salvacin por los caminos de la ms
absoluta racionalidad. Sufri y se extravi numerosas veces, porque es tarea
de titanes acomodar las verdades reveladas a las certeza cientficas y
matemticas y alcanzar la divinidad mediante los saberes enciclopdicos. Y
an es ms difcil si se posee un espritu ardoroso que no ignora los deleites
del cuerpo. La personalidad de San Agustn de Hipona era de hierro e hicieron
falta dursimos yunques para forjarla.

Tratamiento Pedaggico
A) Diseo hermenutico:
El trmino hermenutica significa el arte de explicar, traducir, o interpretar; es la
ciencia y arte de la interpretacin. En trminos generales, quiere decir, que
alguna cosa es vuelta comprensible o llevada a la comprensin. El enfoque
hermenutico es una estrategia que se orienta al cambio en las funciones del
gerente educativo, con una postura ms humana y racional en su concepcin
prctica, es decir, la gestin se alimenta de los aportes de diversas corrientes
pedaggicas, asociadas a la planificacin, organizacin, direccin control v
evaluacin de los procesos educativos dentro del contexto venezolano,
derivando un nuevo ambiente, motivado a la flexibilidad de los directivos de las
instituciones educativas. Representa un paradigma que debe ser integrado, en
el cual el aspecto tcnico, el administrativo y el educativo, deben ser uno solo.
En este sentido, el docente debe interpretar los procesos y considerarlos desde
la perspectiva de la realidad contextualizada, que orienta y estimula la gestin
efectivamente, siendo que cubre las expectativas, sirviendo de gua en los
procedimientos a seguir en concordancia con los lineamientos del nuevo diseo
curricular. El docente educativo poniendo en prctica su rol de investigador
debe indagar al respecto, utilizando la hermenutica como instrumento, puesto
que dicho enfoque deber estar muy bien estructurado, su aplicacin
representar una alternativa innovadora, vlida y ajustada a los lineamientos
sociales establecidos.
Con miras a establecer un buen diseo hermenutico dentro de las clases, se
habla de tres etapas:
Compresin: Es el primer momento. Se da al momento de la investigacin para
la realizacin de las actividades de las Situaciones Vivenciales de Formacin
por parte del animador pedaggico.
Interpretacin: es el segundo momento. Sucede al momento de la elaboracin
del material pedaggico (las Situaciones Vivenciales de Formacin) para el
taller.

Aplicacin: es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica el

taller a los participantes.
b) Diseo instruccional:
El Diseo Instruccional es la prctica de crear "experiencias de instruccin que
hacen la adquisicin de conocimientos y habilidades ms eficiente, eficaz y
atractiva."1 El diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un
ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al
alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001).
En el diseo instruccional se hace un anlisis completo de las necesidades y
metas educativas a cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un
mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. As, este proceso involucra el
desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y
evaluaciones de las actividades del estudiante.
El diseo instruccional implica una "planificacin" sobre el curso que se desea
impartir (qu se pretende, a quin estar dirigido, qu recursos y actividades
sern necesarios, cmo se evaluar y cmo se mejorar), para lo cual se
requiere organizar informacin y definir objetivos de aprendizaje claros y
medibles.
Tratamiento Curricular:
Planificacin y Evaluacin
Planificacin, estrategias, evaluacin: Son el conjunto de elementos utilizados
por el docente dentro de su labor pedaggica:
a.

Planificacin:

La planificacin (plan general) es la perspectiva ms amplia, mientras que los

proyectos y programas son subconjuntos. Entonces, los proyectos son las
unidades principales del plan estratgico (planificacin), y los programas son
las unidades principales de los proyectos. La necesidades deben ser
debidamente identificadas y priorizadas, pero qu haremos primero?...

Primero la planificacin, ya que en ella incluiremos el diseo de los proyectos y

de los programas. Entonces la planificacin es tarea previa al diseo de
proyectos y programas. Para planificar se parte de las necesidades, de los
objetivos previstos para conseguirlas y de los medios disponibles. Fundadas en
todo ello se formulan unas soluciones. Hay que procurar reunir toda la
informacin posible y contar con una asesora tcnica. Y tambin se deben
tener en cuenta las previsiones de desarrollo de educacin y los modos de
financiarlo.
b.

Estrategias:

Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el

maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y
recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en
la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del
proceso de enseanza - aprendizaje. Slo cuando se posee una rica formacin
terica, el maestro puede orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de
las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relacin entre el maestro y el
alumno es un conjunto de tcnicas, la educacin se empobrece y la
enseanza, como lo formula AntanasMockus y su grupo de investigacin
(1984), se convierte en una simple accin instrumental, que sacrifica la
singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relacin
enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en
un simple objeto.
c. Evaluacin:
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin.
Es una de la etapas ms importantes, que debe ser continua y constante,
porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes,
durante y despus del proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer

el material humano que estamos conduciendo, as como tambin nos podemos

percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del
que hacer educativo.
Interdisciplinariedad y Arte ms Esttica:
Psicologa
Gracias a la psicologa del arte podemos entender que era lo que mova a los
artistas a crear sus obras y cmo las aceptaba el pblico, aspectos que se
vean afectados por factores como el contexto histrico, su sociedad y cultura,
los valores del artista y la percepcin del pblico.
Estos puntos son imprescindibles para entender el significado de la obra,
conocer al autor y ver la trascendencia del conjunto. De forma que ella
psicologa del arte muestra, estudia y nos ensea sobre:
-La obra, forma de expresin del artista, creada con un propsito y valor
definido.
-El autor, artista que a travs de la obra (pintura, cancin, poema...) explica al
espectador sus valores, que se vieron influidos por el mbito histrico-polticosocial.
-El espectador, pblico al que se expone la obra, y que la analiza, critica y
valora.
-La aceptacin de la obra, que aunque se vea tambin afectada por ese
contexto histrico y los aspectos que ste abarca, es propio de cada persona
que juzga la obra por el aprecio, totalmente subjetivo de sta.
Puntos que siendo imprescindibles para el arte, son muy reveladores a la hora
de estudiar al ser humano (objetivo de la psicologa). De ah la unin de ambos
aspectos.

Conclusin
En

este

tema

se

desarrollaron

distintos

aspectos de

la

educacin

fundamentales para la misma porque a partir de la formacin esttica

constructiva se pueden realizar prcticas con los estudiantes con la idea de que
se lleven una experiencia agradable, asimismo el arte medieval para conocer
nuestra historia con respecto a las habilidades y destrezas de nuestros
antepasados y conocer el maravilloso mundo de dnde venimos.

Bibliografa
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/agustin.htm
http://www.monografias.com/trabajos5/santom/santom.shtml#ixzz3qI2flPTD