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Introduccion CC B PDF
Introduccion CC B PDF
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral
y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y
transmisin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las
emociones y la conducta. Tambin incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, as como la de
comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua
extranjera al finalizar la educacin bsica.
Descriptores de la competencia
Dialogar, escuchar, hablar y conversar.
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias,
opiniones, creaciones.
Leer y escribir.
Utilizar cdigos de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar informacin.
Conocer las reglas del sistema de la lengua.
Comunicarse en otros idiomas.
Adaptar la comunicacin al contexto.
Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes.
Comprender textos literarios.
Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas.
Estructurar el conocimiento.
Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al
contexto.
Practicar el intercambio comunicativo en diferentes situaciones, con ideas propias.
Interactuar de forma adecuada lingsticamente.
Manejar diversas fuentes de informacin.
Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita.
Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.
Formarse un juicio crtico y tico.
Realizar crticas con espritu constructivo.
Usar el vocabulario adecuado.
Convivir.
B. Competencia matemtica
Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilizacin de los nmeros y sus
operaciones bsicas, as como de los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las tcnicas adecuadas para
La adquisicin de esta competencia permite interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana, para comprender sucesos, predecir
consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los
seres vivos. Esto implica la conservacin y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de
los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la proteccin de la salud
individual y colectiva.
Descriptores de la competencia
Analizar los fenmenos fsicos y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para
interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal.
Realizar observaciones directas con conciencia del marco terico.
Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa.
Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicarlas en
distintos contextos (acadmico, personal y social).
Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural.
Analizar los hbitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a
otro en relacin con dichos hbitos.
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El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que
incluyen la obtencin crtica de informacin utilizando distintas estrategias y soportes, su
transformacin en conocimiento y la adecuada transmisin mediante un conjunto de recursos que
van desde tcnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologas
de la informacin y la comunicacin. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de
los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.
Descriptores de la competencia
Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la
informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas para informarse, aprender y
comunicarse.
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos:
textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro.
Emplear diferentes recursos expresivos adems de las TIC.
Dominar las pautas de decodificacin y transferencia.
Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de
informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y
soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento.
Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja.
Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas.
Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el
colaborativo
Generar producciones responsables y creativas.
Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del
mundo, adiestrarse en el anlisis del pasado histrico y de los problemas actuales, preparndose
as para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las
personas para la asuncin y prctica de una ciudadana democrtica por medio del dilogo, del
respeto y de la participacin social, responsabilizndose de las decisiones adoptadas.
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Descriptores de la competencia
Comprender la pluralidad y el carcter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y
valores del sistema democrtico.
Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas.
Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.
Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaracin de los Derechos del
Hombre en la construccin de un sistema de valores propio.
Cooperar y convivir.
Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas.
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea
diferente del propio.
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cmo comportarse ante
situaciones.
Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.
Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y
mujeres.
Comprender y practicar los valores de las sociedades democrticas: democracia, libertad,
igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana.
Contribuir a la construccin de la paz y la democracia.
Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crtica y dialogada y
usarla de forma coherente para afrontar una decisin o conflicto.
Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos.
F. Competencia cultural y artstica
A travs de esta competencia el alumnado podr apreciar, comprender y valorar de manera crtica
la variada gama de manifestaciones culturales y artsticas, familiarizndose con estas mediante su
disfrute y su contribucin para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artstico. Supone el
dominio de las destrezas necesarias para la expresin de ideas, experiencias o sentimientos de
forma creativa.
Descriptores de la competencia
Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.
Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones de
pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido esttico.
Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realizacin de experiencias
artsticas compartidas.
Conocer y contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico de la comunidad
y de otros pueblos.
Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.
Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
Participar en la vida cultural de la comunidad.
Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dilogo
intercultural.
Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y
desarrolle la opcin elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como
la autonoma, creatividad, autoestima, autocrtica, iniciativa, el control emocional... de modo que
pueda afrontar la adopcin de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que
alcance la facultad de aprender de los errores.
Descriptores de la competencia
CARCTERHOLSTICOEINTEGRADO.Conocimientos,capacidades,
actitudesvaloresyemocionesnopuedenentendersedemanera
separada.
CARCTERCONTEXTUAL.Lascompetenciasseconcretany
desarrollanvinculadasalosdiferentescontextosdeaccin.
DIMENSINTICA.Lascompetenciassenutrendelasactitudes,
valoresycompromisosquelossujetosvanadoptandoalalargodela
vida.
CARCTERCREATIVODELATRANSFERENCIA.Latransferencia
debeentendersecomounprocesodeadaptacincreativaencada
contexto.
CARCTERREFLEXIVO.Lascompetenciasbsicassuponenun
procesopermanentedere>lexinparaarmonizarlasintencionescon
lasposibilidadesdecadacontexto.
CARCTEREVOLUTIVO.Sedesarrollan,perfeccionan,amplan,ose
deterioranyrestringenalolargodelavida.
Existe otra normativa estatal de inters en las que se traten o desarrollen las
competencias bsicas?
Conviene destacar que en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, y en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria, se recoge textualmente: la incorporacin de competencias bsicas al
currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles,
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Supone esta
metodolgico?
novedad
de
las
competencias
bsicas
algn
cambio
1. El centro del currculo es el desarrollo de las capacidades del alumnado, asociadas a los
contenidos, y no slo estos.
2. El fomento de la competencia para resolver problemas de la vida real: aprendizaje de
experiencias, activo, significativo.
3. El trabajo en equipo del profesorado.
4. La reorganizacin del tiempo/espacio escolar.
5. Otras formas de planificar el curso.
6. La organizacin flexible y la autonoma docente.
7. La educacin integral y la dimensin afectiva.
Todo esto conlleva:
Generar actividades que obliguen al alumnado a vincular y relacionar los
conocimientos de reas o materias separadas en funcin de una situacin (contexto).
Desarrollar actividades y tareas tipo pruebas PISA.
Aplicar integradamente conocimientos procedentes de varias reas o materias, en
especial de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura o Conocimiento del Medio
Natural Social y Cultural o de Ciencias Sociales.
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INTERDISCIPLINARIEDAD
CENTROS DE INTERS
- Organizacin de un
programa escolar
unitario, no
fragmentado en reas o
materias, procurando
atender a las propias
necesidades e intereses
del alumnado.
- Requiere de la interconexin de
las disciplinas por varios motivos:
- La diversidad de diferentes
puntos de vista.
Descripcin
Contribucin
al desarrollo
de las
competencias
bsicas
- Es conveniente la
concepcin de una
didctica
fundamentada en el
inters porque implica
mtodos activos, sin
someterse a una
jerarquizacin de
temas partiendo de lo
simple hacia lo ms
complejo.
MTODOS POR
PROYECTOS
- Supone la
preocupacin por un
aprendizaje centrado
en los intereses del
alumnado y dirigido a
la solucin de
problemas.
- La metodologa por
proyectos gira en torno
a un eje didctico o un
problema. No se da la
clsica divisin
disciplinar.
- Se otorga una gran importancia al papel del alumnado y a sus necesidades personales.
- El proceso de enseanza y aprendizaje est basado en la resolucin de problemas.
- Los conocimientos adquiridos son aplicados y puestos en prctica.
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a) Actividades claras.
Las actividades han de resultar fciles de entender para el alumnado; es decir, este debe saber qu
tiene que hacer y cmo tiene que hacerlo antes de abordar la realizacin de cualquier actividad.
La claridad de las actividades depende en gran medida del empleo de un lenguaje sencillo y
preciso en su redaccin, con instrucciones breves y a la vez detalladas, y de que sean
secuenciadas paso a paso para facilitar su comprensin. (En su caso, el apoyo de ilustraciones
puede servir para contextualizar las actividades y para complementar la informacin escrita).
b) Actividades adecuadas a las capacidades de los alumnos y alumnas.
Las actividades habrn de adecuarse tanto a las caractersticas psicolgicas del alumnado al que
van destinadas como a los contenidos curriculares que con ellas se trabajan.
c) Actividades progresivas.
Las actividades han de presentar diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los
distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. El carcter gradual de las actividades afectar tanto
a la complejidad de los contenidos como a los procedimientos de resolucin de aqullas.
d) Actividades variadas.
Conviene que las actividades sean muy diversas y de diferente tipologa, de modo que en ningn
momento sobrevenga en el alumnado la sensacin de cansancio derivado de la monotona. Por el
contrario, la variedad, el contraste y la alternancia de las actividades pueden convertirse en un
buen estmulo para aumentar los niveles de motivacin. Por otra parte, las actividades se
presentarn en aquella forma de expresin oral, escrita, plstica, dinmica, simblica que, en
cada caso, mejor convenga a su contenido.
e) Actividades suficientes.
En cuanto a su nmero, las actividades han de ser ajustadas a las necesidades, lo que implica que
deben ser proporcionalmente equilibradas en relacin con los contenidos propuestos en el proceso
de enseanza y aprendizaje; y que, adems, pueden seleccionarse por su mayor o menor
idoneidad en funcin de los ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, de manera que
quede as garantizada la atencin a la diversidad (con actividades especficas de refuerzo,
ampliacin, etc.).
f) Actividades gratificadoras.
Muchos factores pueden contribuir a convertir las actividades en algo grato para los alumnos y
alumnas; entre otros, los siguientes:
Adecuacin al contexto vital del alumnado.
Variedad, incluso en la forma de expresin: oral, escrita, plstica, dinmica, simblica.
Idoneidad respecto al proceso de enseanza y aprendizaje.
Grado de ajuste a las posibilidades efectivas de los alumnos y alumnas, hasta el punto de
que una buena parte de ellas pueden resolverlas por s mismos la mayora de las veces, sin
el concurso de otras personas, ni siquiera del profesorado.
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Debe tenerse presente, no obstante, que el carcter ldico de ciertas actividades ha de hacer
compatible eficacia didctica y rigor cientfico y que, por lo tanto, el elemento ldico incorporado
a las actividades est reido con cualquier intento de trocar en triviales los contenidos
curriculares o las estrategias de aprendizaje.
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13. Actividades de evaluacin. Por medio de estas ha de evaluarse no slo al alumnado, sino
tambin la actividad educativa desarrollada en el aula, as como todos los elementos del
proceso de enseanza y aprendizaje.
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Son varios los instrumentos que pueden utilizarse en la evaluacin, tales como el mtodo
de casos, la rbrica o matriz de valoracin, el formulario KPSI, las redes sistmicas, los
proyectos, el diario, el portafolio, la observacin, el inventario de habilidades
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