LOSTRASTORNOSDELALECTURAYLAESCRITURA:UNAESTRATEGIAPARAEL

DIAGNSTICO

Autores:
Lic.OrlandoRodrguezGil
Lic.MaraTeresaOjitoTorres

INTRODUCCIN
Unodelosproblemasmsfrecuentesqueenfrentaelmaestrocubanoensusaulasesque
determinados nios, dotados de una inteligencia normal no siempre aprenden a leer y a
escribir, ni adquieren los conocimientos lingsticos del grado que cursan sean cuales
fuerenlosmtodosdeenseanzautilizados.
Podamos preguntarnos entonces: sern precisamente los maestros los que tienen
responsabilidaddirectadesufracaso?.
Por supuesto, que esto es de inters del maestro, el cual tiene en su aula un escollo
permanentequeloobligaamultiplicarsusesfuerzos,avecesencontradesupropiasalud,
anmscuandoapesardeesteesfuerzorealizadolosresultadossiguensiendonegativos.
Perotambinesteproblemaesdeintersdelospadresquieneslopadecenatravsdelas
reiteradas observaciones y llamadas a la escuela, lo cual constituye el motivo de muchas
discusiones.
Enlaactualidad,existeunagranpreocupacintantoporpsiclogos,pedagogosypadres
acerca de las dificultades que se presentan en los alumnos durante el aprendizaje de la
lecturaydelaescritura.
Consideramos de gran importancia que todos los maestros conozcan los trastornos que
puedenafectarelprocesodeaprendizajedesusalumnosconvistaaqueprofundicenenel
conocimiento de cada uno de ellos, a que se percaten de las dificultades que presentan,
sobre todo en el aprendizaje de la lectura y de la escritura y poder, consecuentemente
tomarlasmedidaspreventivasqueevitenposiblesfracasos.
IMPORTANCIADELALECTURAYLAESCRITURA
El aprendizaje de la lectura y de la escritura ocupa un lugar predominante dentro de las
materiasescolaresdesubuenaomalaasimilacinvaadependerengranmedidaelxitoo
fracaso en los estudios. El objetivo de su enseanza es dotar al nio de una serie de
adquisiciones y esquemas que le permitan comprender e interpretar un texto (lectura) as
comoexpresarsupensamientoenformaescrita.(escritura)
Esteobjetivotieneunaproyeccinmltiple:
De tipo social: la va moderna impone necesidades para llevar a cabo una existencia de
relacincompleta,demodoqueelanalfabetoes,enestesentido,unmarginadosocialno
llega nunca a alcanzar una completa autonoma personal, pues depende de los dems
para: viajar, tomar un recado por telfono, tramitar una documentacin, escribir una carta
etc.
Los padres analfabetos o con conocimientos demasiados limitados, se encuentran
incapacitados para ayudar a sus hijos por otra parte, se ha comprobado de forma
experimental la influencia positiva o negativa del medio sociocultural en el cual, el nio
interacta.

Detipocultural:laculturanoslolaqueseadquiereenlaescuelasinotambinlaquese
busca en obras de divulgacin, literarias, cientficas, etc. que contribuyen a enriquecer y
ampliarlosconocimientosadquiridosanteriormente.
De tipo informativo: para tener un conocimiento actual de los acontecimientos polticos,
econmicos,sociales,tantonacionalescomointernacionales,elhombretieneasualcance
unaseriedemediosdeinformacinimpresos,cuyalecturalemantienealda.
Como forma de emplear el tiempo libre, se lee tambin por el placer de leer. el hombre
busca en la lectura una forma de ocupar el ocio, distrayndose del trabajo cotidiano un
mecanismoparaliberarsedetensionesyproblemas.Muchaspersonashacenescaparsus
sentimientosypensamientosescribiendo.
BASESNEUROPSICOLGICASDELALECTURAYLAESCRITURA.
Para definir las bases neuropsicolgicas del aprendizaje de la lectura y la escritura es
recomendablepartirdelconceptodeaprendizaje.
A. N. Leontiev seal "... en el amplio sentido de la palabra, el aprendizaje es una
manifestacinuniversalenlavidadelosorganismosanimalesysedaentodaspartesen
que existe la adaptacin individual bajo la forma de modificacin del comportamiento, el
aprendizaje constituye la modificacin indispensable y permite tanto de la vida de los
animalescomodelhombre".
De esta forma, el concepto de aprendizaje es demasiado general, y puede significar
funciones muy diversas, tanto, la adquisicin de habilidades como de determinadas
actitudesoconocimientos.
As, otro psiclogo sovitico: prof. L. B. Itelson destaca que " el aprendizaje es una
variacinestableyoportunadelaconductaquesurgegraciasaunaactividadprecedentey
quenoessuscitadaporreaccionesfisiolgicasinnatasdelorganismo".
Esta concepcin precisa, que para definir las bases neuropsicolgicas del aprendizaje es
necesario comprender el papel reflejo y regulador de la actividad nerviosa superior, es
decir,laaccindedeterminadosestmulossobreelS.N.C.ylaformacindedeterminados
reflejospsquicosenloscualesparticipanlageneralizacin,laabstraccin,ladistincinde
relaciones causales, finales, de valor es decir, que en el aprendizaje escolar, debe
participarelpensamientomediadodelaprcticasocial.
Conceptualmente,debemosverelaprendizaje,nocomounsimplereflejodondeseasimilen
determinadosestmulosytienenlugarlasconsiguientesrelaciones.
Elhombre,encondicionesdeaprendizaje,actaintencionalmenteydeformaconscientese
representalarealidad,locualpermitelaregulacindelaconductafrenteamanifestaciones
objetivas concretas. Para que este aprendizaje cognitivo tenga lugar, se impone la
existencia del segundo sistema de seales de la realidad la palabra, la cual acta en
calidad de seales condicionadas que establecen vnculos entre los objetos, sus
prioridades, y las propias palabras. Segn Leontiev, el aprendizaje impone siempre la
participacindemecanismoscognitivos,queresultandelaadquisicindellenguaje.
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L.S.Vigotski,defineelaprendizajecomo"elaspectouniversalynecesariodelprocesode
desarrolloculturalmenteorganizadoespecficamentehumanodelasfuncionespsquicas".
Del anlisis surge la idea, comprobada adems en la prctica diaria, que los nios con
dificultades en el aprendizaje presentan trastornos en la atencin, la sensopercepcin, la
memoria, la motricidad, la lateralidad, etc. de lo cualseinfiereunanuevaconclusin:que
losprocesosmadurativoscondicionanelaprendizaje.
Por consiguiente si existe debilidad o alteraciones en estos procesos o funciones del
sistema nervioso central estarn delimitadas las posibilidades para desplegar la actividad
consciente, organizada y voluntaria que constituye el aprendizaje de la lectura y de la
escritura.
MECANISMODELALECTURAYDELAESCRITURA
El lenguaje oral se forma en las etapas tempranas del desarrollo del nio, durante el
procesodecomunicacindirectaconelmedioylaspersonasquelorodean,encambio,el
lenguajeescritoylalecturaaparecenmuchomstardeyeselresultadodeunaprendizaje
especial.
El mecanismos de la lectura se manifiesta en dos niveles el nivel sensomotor que es el
responsabledelapartetcnicadelalectura,eselqueestablecelarelacinsonidoletray
en el que se da la identificacin de la grafa. Cuando este nivel adquiere un determinado
gradodeautomatismoseinstalaprogresivamenteelnivelsemnticoosuperioryqueeslo
quepermitelacomprensindeloledo,queeselfindelalectura.
En el mecanismo de la escritura se pueden distinguir tambin dos niveles, elsensomotor,
queproporcionalapartetcnicadelaescriturayqueestintegradopordoscomponentes:
el anlisis sonoro delapalabraylarelacindecadasonidoextradodelapalabraconla
lecturacorrespondiente.Enelactodelaescriturapuedetenerlugarelnivelsensomotorsin
laparticipacindelsemntico.Ej.enlacopiayeldictadosinembargoenlacomposiciny
laredaccinserequiereunnivelmsalto,porlocualparticipanambosniveles.
FACTORESQUEINTERVIENENENELPROCESODEAPRENDIZAJEDELALECTURAY
LA ESCRITURA. CAUSAS QUE SE RELACIONAN CON LAS DIFICULTADES DE ESTE
APRENDIZAJE.
Para que un aprendizaje se lleve a cabo satisfactoriamente ser preciso que todos los
factores motrices, psquicos y afectivos que intervienen en dicho aprendizaje hayan
alcanzado una madurez adecuada. Por consiguiente, ninguna enseanza escolar deber
comenzarantesdehaberseconseguidodichamadurez,yaquesupondraunesfuerzopor
encima de las posibilidades del nio, lo cual llevara a que se produjeran en l
frustraciones,mecanismoscompensatorios,ascomounrechazoalasmateriasescolares.
Conrespectoalaprendizajedelalecturaydelaescritura,paraalcanzarelnivelsuficiente
demadurezsedebentenerencuentalossiguientesfactores.

Lenguaje para leer: es necesario que antes se hayan adquirido el lenguaje oral.
Cuando sequiereexpresarunaidea,hayquesaberarticularlossonidosquelehagan
comprensible a los dems e inversamente cuando se oye una serie de sonidos
articulados hay que saber captar su significado. Sin este requisito previo no se puede
comprenderqueacadasonidolecorrespondeunsignogrficoquelorepresenta.Una
evolucinlentaounaalteracinenestaesferaimpediralcanzarlasuficientemadurez
con la consiguiente proyeccin negativa en todos los procesos de aprendizaje que
participa.

Nivelmental:lalecturaylaescrituranosebasanexclusivamenteenunreconocimiento
de formas en el espacio, sino que implica adems procesos de generalizacin y
abstraccin,intervienepuesunelementointelectual.
Desdeestepuntodevista,seprecisaalcanzarparallevaracaboelaprendizajedelas
materiasquenosocupanunaciertamadurezonivelmental.
Unnioconunaedadmentalinferioralos5o6aostendrdificultadesparaaprender
aleerpuestoquenotienecapacidaddeabstraccin,recordemosquehastalos6aos
el pensamiento del nio depende en gran medida de su afectividad, es el lenguaje el
que lo ayudar a estructurar su pensamiento a base de numerosas experiencias tanto
verbalescomoconcretas.
En el perodo comprendido entre los 6 y los 9 aos de edad su inteligencia intuitiva,
dependientedeunacircunstanciaysituacinconcreta,adquiereuncarcteroperatorio,
esdecir,unainteligencialgica.

Desarrollo psicomotriz: en el perodo que abarca de 3 a 6 aos, las adquisiciones

psicomotrices son: la toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmacin de la
dominancialateral.
La conciencia del propio cuerpo y de su movimiento est muy relacionada a toda
educacin psicomotriz, de ah la importancia que tiene que el nio deedadpreescolar
aprenda a conocer las diferentes partes del cuerpo, a diferenciarlasyasentirelpapel
quedesempean.Estetendrunainfluenciapositivaentodosuaprendizaje.
La definicin de la lateralidad est muy relacionada con el conocimiento corporal. Un
nio con la lateralidad mal definida presentar dificultades bien del lenguaje, bien de
orientacinquesereflejarnegativamenteenelaprendizaje.
Una evolucin normal de la lateralidad influye de forma decisiva en todos los
aprendizajes de tipo manipulativos, y por tanto en la grafa. Igualmente repercutir de
modo positivo en el aprendizaje de la lectura ya que esta supone una orientacin de
izquierdaderechaenunaspectoconcreto.

Desarrolloperceptivoadecuado:enelaprendizajedelalecturaydelaescrituratiene
granincidencialapercepcinvisual,espacialytemporal.
En la edad preescolar la percepcin infantil se caracteriza por faltas de detalles y
saturacinemocional,portenerunarelacininmediataconlaactividad.Estaactividadle
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irproporcionandolaexperiencianecesariaparaformarlaspercepciones,deestemodo
ir distinguiendo colores, formas, y tamaos, posiciones, distancias, movimientos,
relieves,sonidos,etc.delosobjetosquelorodean.
Una vez que el nio posea conocimientosdesuesquemacorporalesteleproporciona
los puntos de referencia necesarios para organizar las relaciones espaciales entre
objetos exteriores a l. Estas relaciones espaciales se dan en grupos opuestos: alto
bajo,delantedetrs,cercalejos,dentrofuera,derechaizquierda.
Sinembargo,lapercepcindeltiempoesmstardamenteaparece.Esmuydifcilpara
el nio adquirir las nociones de ayer, hoy y maana, pues el nio pequeo vive enun
continuo presente. Por lo general en los primeros aos de escolaridad es que llega a
comprenderlas.
Enfin,lalecturaylaescriturasebasanenuna.ordenacinespaciotemporal,siguiendo
una direccin determinada (izquierdaderecha) y una sucesin temporal de letras y
palabras.
Deaqulaimportanciaquetieneundesarrollonormaldelapercepcinyestructuracin
espaciotemporal para el aprendizaje de la lectura y la escritura, puesto que estos se
fundamentan principalmente en una actividad de tipoperceptivomatriz,quecuandoes
deficienteopresentaalgunaalteracin,dalugaratrastornosdelaprendizaje.
-

Factores emocionales: En los primeros aos de vida del nio tiene una relacin
estrechamente dependiente de la madre. A medida que crece la necesita menos y por
endesevaseparandodeella.Alos5aossevaintegrandoalambienteescolaryesel
primercontactoconambientesajenosalpropiamentefamiliar.
Tiene mucha importancia en este momento despertar su inters hacia las materias
escolares, pues se hasolucionadoengranpartesuproblemaafectivo.Elnioesten
lasmejorescondicionesparaemprenderunaseriedeaprendizajesdemodosistemtico
sinqueleperturbenproblemasemocionales.
Cualquieralteracinenestaesferatendrunarepercusinenlaintegracindelnioa
laescuelayportantoalaenseanza.

Aunqueestosfactoressonaspectosdistintossuevolucinnoseproducedemodoaislado,
sinoqueengeneralsedansimultneamenteyexisteunainterrelacinentreellos.
Ahorabiensitenemosunacuentaqueestosfactoressonimprescindiblesenelprocesode
aprendizaje de la lectura y la escritura, podemos entonces definir las causas que se
relacionanconlasdificultadesdeesteaprendizaje.
CAUSASDETIPOMADURATIVAS:
-

Elinicioalaescuelaantesdetenerlaedadcronolgicarequerida.
Inmadurezemocional.

La dominancia hemisfrica, el dominio del esquema corporal, la orientacin tmporo

espacialconstituyenaspectosdecarctermadurativosimportantes,quesielnionolos
tienebiendefinidospuedecreardificultadesparaelaprendizaje.

CAUSASCARACTERIALES.(Sonlasquemodificanelcarcterdelnio)
-

Conflictos emocionales intensos que generan tensiones psicolgicas o alteraciones en

laconductadelnio.

CAUSASPEDAGGICAS.
-

Unainstruccinrgidaeinflexible
Descuidodeldiagnsticodelgrafismo
Instruccinrgidaodemasiadoforzadaenlasprimerasetapasdelaprendizaje.
Deficienteorientacindelprocesodeadquisicindeladestrezamotora.
Establecimientodeobjetivosdemasiadosambiciosos.
Prcticadelaescrituracomoactividadaislada.
Materialesinadecuadosparalaenseanza.
Incapacidadparaensearaloszurdos.

LAEXPLORACINDELOSTRASTORNOSDELALECTURAYLAESCRITURA.
El examen logopdico realizado en los centros de diagnstico y orientacin incluye los
aspectosreferentesalacomprensindellenguajeyloshbitosdelecturayescritura.
Para lograr un diagnstico ms o menos confiable de los trastornos de la lectura y la
escritura,lasorientacionesparalainvestigacindeestosprocesosendichasinstituciones,
recomiendanparalosniosqueseencuentranenlasetapasdeadquisicinyejercitacin,
la lectura y el dictado de oraciones y palabras, adems de la extraccin de oraciones
sencillasdeuntextocortoysuposteriorescritura.Paralosniosde2dogradoenadelante
se recomienda el dictado y la lectura de textos cortos de acuerdo con su edad y grado
escolar,ascomolainterpretacindeloledo.
Este examen se acompaa de la evaluacin de la atencin y la memoria a travs de la
lecturacorrectadeuntexto,einmediatamentedespusdeconcluida,selerealizanalnio
preguntas acerca del contenido de lo ledo. Con esta tcnica se explora adems de la
memoriaverballacapacidaddecomprensineinterpretacindeltextoescuchado.
A su vez es evaluado el estado de la audicin fonomtica, mediante la discriminacin
auditiva de sonidos disyuntivos y correlativos en series de palabras, la evocacin de
palabras que contengan determinado sonido previamente pronunciado por el logopeda y
dictadodepalabras.
De esta forma, las reas implicadas en el aprendizaje de la lectura y la escritura que se
investigan son: atencin y percepcin auditiva, memoria verbal,percepcinfonomticay
discriminacin, capacidad para relacionar determinado sonido con su correspondiente
grafa

No obstante las limitaciones que se derivan de los procedimientos empleados para

determinarlascategorasdiagnsticasreferentesalostrastornosdelalecturaylaescritura
en determinadas reas de trabajo, los resultados, por lo general, permiten un diagnstico
msomenosconfiable,utilizandomtodostradicionalesdeinvestigacin,aunqueesto,en
nuestraopinin,dependemsdelaexperienciaacumuladaporlosespecialistasquedelas
posibilidadesdelametodologautilizada.
APLICACINDEUNABATERAPSICOLINGSTICAPARALAINVESTIGACINDELAS
DIFICULTADESDELALECTURAYLAESCRITURA.
Acontinuacinsometeremosaconsideracinloselementosdeunabaterapsicolingstica
que tiene su precedente en el trabajo realizado por un grupo de profesionales
pertenecientes a la Universidad de la Habana (Escuela de Psicologa) del C.N.I.C., del
I.C.C.P.,delHospitalInfantil"WilliamSoler"ydelI.S.P.EnriqueJosVarona.
Elprimerintentoexitosofuelautilizacindeunaversincomputarizadaparalaexploracin
delalecturayconposterioridadlaexploracindeotrosprocesos.
Estas tcnicas de avanzada con el empleo de reforzamientos positivos permitieron
comprobarsueficienciayarenglnseguidolavaloracindequepermitieroncomprobarsu
eficiencia yarenglnseguidolavaloracindequeparaserempleadosserequeradeun
equipamientonosiempreposibleparalascondicionesdenuestropas.Surgiaslabatera
enlpizypapelquepermiteanuestrojuiciollegaraconclusionesdiagnsticas.
La batera psicolingstica para el diagnstico de la lectura y de la escritura consta de 11
aspectosainvestigar:
I. DISCRIMINACIN PERCEPTUAL. La tarea consiste en medir la capacidad del nio
para identificar 30 series de rangos, algunos de ellos enmascarados y comparar estos
consupatrn.
II. HABILIDAD FONOLGICA. Aqu se explora las posibilidades del nio para la
identificacindesonidosdisyuntivosycorrelativosenseriesdepalabrasquepuedeno
nocontenerelsonidoobjetodeestudio.
-

Otroaspectodeladiscriminacinauditivasemideenestesubtestconelanlisisy
la sntesis fnica pidiendo al sujeto que levante la mano o d una palmada cuando
escucheelsonidoobjetodeestudio,tambinseorientaaquladivisindepalabras
enslabasconelempleodetirillasdepapel

Deestemismosubtestsederivaelempleoderimasapartirdefigurasimpresasen
cartulina.Elniodebedecirelnombrequenoterminaigualquelasdems.

ElprocedimientoALITERACINseencuentratambindentrodeestemismosubtest.
El nio aqu debe detectar entre tres palabras impresas en cartulina la que no
empiezaigualalasdems.Ej.pitobesobate.
Todosestosprocedimientostienensusseriesdeensayoysusnivelesdeayudapara
queelniocomprendalatarea.
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Sntesisfnica:Elsubtestterminaconlaexploracindelasntesisfnica.Consiste
en pedir al nio con un orden de dificultad determinado que complete las palabras
que el investigador pronunci, realizandoungestoconlamanoenelsitiodondela
informacinquedaincompleta.

Ej.lp__________e__evisor

III. FUNCIN NOMINATIVA. Esta funcin verbal se explora con 66 figuras impresas en
cartulinayselepidealnioquenombrecadaunadeellas.Aqusemideeltiempode
ejecucindelatareaycomolasanterioresseanotalacalidaddelasverbalizaciones.

IV.PRODUCCIN CATEGORA. Aqu se le pide al nio mencionar las categoras que

conozcayseleentrenaconlosmiembrosdelafamilia.Serecogetodalainformacinya
seacorrectaoincorrectaparavalorardespuslosresultados.

V. VALORACIN DE LA SINTAXIS. La tarea consiste en pedir al nio la formacin de

oraciones a partir de una palabra dada y realizar despus la valoracin de los errores
sintcticosquesehandetectado.
-

Otratareaconsisteenelordenamientodeoracionesapartirdepalabrasimpresasen
cartulina. La forma de presentacin y elordenamientocorrectoaparecealdorsode
cadatarjeta.Ej.:aliremosmaanaparque.

El completamiento de oraciones forma parte tambin de este subtest. Estas

oraciones estn impresas en cartulina y el nio debe seleccionar entre tres
posibilidadeslapalabraadecuada.Ej.laexcursinsermaanasmaanaayer.

VI.ACTIVIDADES NO VERBALES.Se le orienta la ejecucin de ordenes de acciones sin

quemedieningnpatrnaimitar.Ej.cierralosojos,doblaunpapelalamitad,rmpelo
endospedazos,dameunaparteam.
VII.ARTICULACIN. El nio debe realizar movimientos con los labios, la lengua, las
mejillas,etc.porimitacindelexaminador.
VIII. PRONUNCIACIN. Se le presentan figuras al nio que contengan los sonidos del
idioma, para investigar las posibilidades del nio en la pronunciacin tanto al inicio,
medio,ofinaldelaspalabrasyanotarlosresultadosenlafichadearticulacin.
IX.LECTURA DE PALABRAS. Se presentan otras tres series de palabras : regulares,
irregularesypseudopalabras.Loserrorescometidosporelnioserecogenenlaforma
enqueestosseprodujeronconlapronunciacinaproximadaparavalorarsustituciones,
omisionesconstanteseinconstantesdesonidosuotrasinsuficiencias.

X. LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS : Se presentan textos graduados en

orden de dificultada para valorar las cualidades esenciales de la lectura, correccin ,
fluidez, comprensin y expresividad y se formulan preguntas del primero, segundo y
tercerniveldecomprensin.
XI.ESCRITURADEPALABRAS.Seseleccionanpalabrasporordendedificultadeincluso
pseudopalabrasquesedictanalnioparaapreciarerroresgrafolgicos,ortogrficosy
fonemticos.
Lateralidad:Sedanordenesdiversasquepermitandetectarelpredominiodelamano,pie,
ojo,yelconocimientodelesquemacorporalylaorientacinespacial.
DIAGNSTICO. Se evalan las diferentes reas exploradas, se hace la valoracin de las
verbalizaciones del nio durante todo el proceso de investigacin y se emiten las
conclusionesyrecomendacionesdelcaso.Unaspectoimportanteserefiereaconsiderarel
diagnstico de forma descriptiva ycuandoestonoselogre,seharnfasisencualquiera
de las reas afectadas que pueden comprometer la evolucin del nio en su conducta
lingstica,escolar,social,etc.

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