La estrategia

El management estratgico o estratega

Enfoques acerca del aprendizaje estratgico
Concepciones del profesorado sobre aprendizaje de estrategias
Aprender estratgicamente
Pensamiento estratgico
La enseanza del aprendizaje estratgico
Aprender a aprender estrategias
Taller: diseo instruccional del mtodo de aprendizaje estratgico

a. LA ESTRATEGIA
Para Gaskins y Elliot (1999), debe hacerse una clara distincin entre los
trminos: estrategia, habilidad, herramienta heurstica, operacin cognitiva,
herramienta cognitiva y la habilidad cognitiva. Las estrategias y habilidades,
son suficientes definir como categoras de operaciones mentales. La
herramienta heurstica alude a un procedimiento mental consciente general.
Los trminos operacin cognitiva, herramienta cognitiva, habilidad cognitiva
estn referidos a actividades de la mente a menudo no muy claras, que
podran ser estrategias o habilidades. Por lo tanto, para evitar su confusin
prefieren referirse a las estrategias, y stas estn constituidas por dos
categoras de estrategias: estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.
Para Gonzlez y Karlf, (1993) el concepto de estrategia han sido objeto de
mltiples interpretaciones, por lo tanto, merecen distintos enfoques de anlisis.
No obstante, es posible identificar diferentes concepciones alternativas que si
bien compiten, son complementarias:
Estrategia como plan. Es un curso de accin conscientemente deseado y
determinado de forma anticipada, con la finalidad de asegurar el logro de los
objetivos de la empresa.
Estrategia como tctica. Es entendida como una maniobra especfica destinada
a dejar de lado al oponente o competidor, tiene una connotacin deportiva o
militar.
Estrategia como pauta. La estrategia es cualquier conjunto de acciones o
comportamiento, sea deliberado o no. Especficamente, la estrategia debe ser
coherente con la conducta o el comportamiento.

Estrategia como posicin. La estrategia es cualquier posicin viable o forma de

situar a la empresa en el entorno, sea directamente competitiva o no.
Estrategia como perspectiva. La estrategia consiste en arraigar compromisos
en las formas de actuar o responder; es un concepto abstracto que representa
para la organizacin lo que la personalidad para el individuo.
Estrategia como planes para el futuro y patrones del pasado. Los estrategas se
encuentran situados en el pasado de las capacidades corporativas y el futuro
de sus oportunidades de mercado. En consecuencia, al incorporar la
importancia de las experiencias pasadas, su concepto de estrategia se aparta
de la concepcin clsica, para proyectarse. Las estrategias son tanto planes
para el futuro como patrones del pasado.
Estrategia como accin colectiva. La estrategia es una accin colectiva
orientada a una direccin comn para alcanzar metas previamente
establecidas. Tambin puede definirse que la estrategia abarca los ms
importantes problemas de desarrollo- en los ltimos aos- inclusive a largo
plazo. (Karlf, 1993).
b. EL MANAGEMENT ESTRATGICO O ESTRATEGA.
Karlf, (1993) denomina "management estratgico" a la aptitud de descubrir
patrones o caractersticas de una situacin, que permita determinar
necesidades de cambio, planear las estrategias para el cambio, prever los
instrumentos que facilitaran ello implementar las estrategias. Es decir, ser un
estratega.
Ser un "management estratgico" o estratega significa:
Descubrir los patrones o caractersticas. Esta habilidad permite descubrir los
patrones o caractersticas de la situacin y su entorno, que luego podrn
utilizarse para sealar la necesidad de cambio. Por ejemplo, ir de lo concreto a
lo abstracto y viceversa.
Determinar la necesidad de cambio. Los cambios conforman un multifactico
conjunto de variables, que fluctan entre la adecuacin de los costes de
produccin y la diferenciacin de lneas de productos. Puede responder a
mltiples necesidades, como crecimiento o reduccin, factores conocidos o
inciertos.
Planear las estrategias. La determinacin o formulacin de la estrategia es un
proceso intelectual de creatividad y de aceptacin del triunfo.
Los instrumentos para el cambio. Se deben conocer los factores que integran el
mangement estratgico, as como la interpretacin de las posturas con

respecto al manejo de la estrategia; el conocimiento de los patrones o modelos

viejos y nuevos tienen gran valor en el anlisis estratgico.
Implementacin de estrategias. Todo el esfuerzo mental y creativo que se
ponga en la formulacin de estrategias tomar mucho tiempo, a menos que
uno pueda comunicar sus ideas y ponerlas en prctica. Emprender las cosas
con mucha prisa, sin decidir antes adonde se quiere llegar, es generalmente
tan ineficaz como una gran creatividad que no lleva a la accin. (Karlf, 1993:
44-47).
i. REQUISITOS PARA SER BUEN ESTRATEGA
Ser creativo.
Desarrollar el pensamiento conceptual.
Poseer una visin holstica.
Poseer capacidad de expresin.
Tener sentido de previsin.
c. ENFOQUES ACERCA DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO
i. EL APRENDIZAJE ESTRATGICO COMO SINNIMO DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE. Desde este enfoque, el aprendizaje estratgico, se puede definir
como las estrategias de aprendizaje conducentes a la toma de decisiones de
manera conscientes o inconsciente, donde el alumno elige, recupera y domina
una estrategia determinada de manera coordinada, logrando aprender los
conocimientos que necesita para cumplir una determina tarea, demanda u
objetivo, en funcin de las caractersticas de la situacin educativa en que se
produce la accin. (Monereo, 2001)
Por su parte, para Daz y Hernndez; (2002: 234) las estrategias de
aprendizaje, son procedimientos o secuencias de acciones conscientes y
voluntarias que pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades
especficas que persiguen un determinado propsito: el aprender y solucionar
problemas.
ii. EL APRENDIZAJE ESTRATGICO COMO APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS. El
aprendizaje estratgico como aprendizaje de estrategias, est en directa
relacin con el conocimiento estratgico de Brown (1975), quien lo describe
como "el saber como conocer".
Para Daz y Hernndez; (2002: 237), el aprendizaje de estrategias son
aplicables a varios dominios, o dominios particulares. Como seala en el
presente texto: "Para muchos autores existen estrategias generales y
especficas, aunque en muchas ocasiones los vinculan con las estrategias

metacognitivas (Kirby 1984 citado en Nisbet y Shucksmith, 1987); quienes,

denominan micro estrategias, a las estrategias cognitivas o de aprendizaje y
macro estrategias para el caso de estrategias metacognitivas".
El aprendizaje estratgico, entendido como aprendizaje de estrategias, no
radica nicamente en ampliar el repertorio de recursos de los alumnos, sino en
que reconozcan su capacidad de evocar, adaptar o crear las estrategias
alternativas que atiendan las condiciones de cada situacin. La experiencia
seala, adems, que la transmisin individual de una estrategia no tiene
efectos duraderos: el nio la aplica en el momento en que le es enseada;
pero, planteada la misma tarea poco tiempo despus, vuelve a desarrollarla
segn otras estrategias espontneas.
iii. APRENDIZAJE ESTRATGICO COMO APRENDIZAJES DE CALIDAD. El
aprendizaje estratgico, se define como aquellos procesos internos (cognitivos,
motivacionales y emocionales) y conductas que promueven un aprendizaje
efectivo y eficiente (Valenzuela, 1998). El trmino efectivo significa, que la
persona es capaz de alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje. El trmino
eficiente significa que la persona es capaz de lograr lo anterior mediante el uso
ptimo de su tiempo, recursos y esfuerzo. Las estrategias de aprendizaje
varan de un contexto a otro y su empleo no garantiza siempre la misma
efectividad y eficiencia (Weinstein 1994). Para emplearlas, la persona requiere
saber primero qu estrategias existen (conocimiento declarativo), cmo se
emplean (conocimiento de procedimientos) y cundo y dnde es apropiado
emplearlas (conocimiento condicional).
"Peter Drucker acu los trminos eficacia (capacidad de realizar las cosas
rpido) y eficiencia (capacidad de realizar las cosas bien) en el campo de los
negocios. Los trminos se pueden aplicar al aprendizaje eficaz (aumentar la
rapidez del aprendizaje) y al aprendizaje eficiente (acrecentamiento de
destrezas y mejor retencin de hechos, conceptos y relaciones). Los
aprendizajes eficaz y eficiente estn relacionados con las estrategias de
aprendizaje que ensean como aprender de manera eficaz y eficiente". Por
tanto, el aprendizaje estratgico, ser aquel proceso educativo que permita
promover el desarrollo de aprendices estratgicos, eficientes y eficaces
quienes desarrollarn un aprendizaje de calidad. (Soto, 2002).
En conclusin, podemos afirmar que el aprendizaje estratgico, son todos
aquellos procesos internos cognitivos, motivacionales, emocionales y
conductuales que promueven un aprendizaje efectivo, eficiente y eficaz. El
aprendizaje ser efectivo, si la persona es capaz de alcanzar ciertos objetivos
de aprendizaje. El aprendizaje ser eficiente, si la persona es capaz de lograr
los objetivos, acrecentar las destrezas y mejorar la retencin de hechos,
conceptos y relaciones. El aprendizaje ser eficaz, si es capaz de aumentar la
rapidez del aprendizaje mediante el uso ptimo de su tiempo, recursos y

esfuerzo. Por lo que, el aprendizaje estratgico, ser aquel proceso educativo

que promueva el desarrollo de aprendices estratgicos efectivos, eficientes y
eficaces; capaces de desarrollar aprendizajes de calidad.
d. CONCEPCIONES DEL PROFESORADO SOBRE APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS.
A la luz de recientes investigaciones (Jackson y Cunningham, 1984; Castello y
Monereo, 2000 citados en Monereo, 2001: 31-35), existen cinco maneras
diferentes de entender que son las estrategias de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje consisten en conocer y aplicar tcnicas y
recetas de estudio. Desde esta perspectiva, para que haya un buen
aprendizaje, depende que el alumno aplique algunos trucos y tcnicas para
aprender. Esto implica emplear reglas mnemotcnicas, sugerir cuando y cmo
es mejor estudiar, dominio de tcnicas de tratamiento de la informacin
(subrayados, resumen, esquemas, etc.).
Las estrategias de aprendizaje tienen un carcter individual e idiosincrsico.
Esta concepcin considera que las estrategias para aprender responden a
formas de pensar y de gestionar la informacin personal. Esto implica que cada
alumno tiene su estilo personal, utilizan sus propias estrategias para hacer
frente a los problemas de aprendizaje que se presentan.
Para aprender a aprender hay que ensear procedimientos. Desde esta
concepcin los procedimientos se basan en tcnicas y se ensean para lograr
el aprendizaje de contenidos especficos del rea. Consiste en dos tipos de
actividad: ponerse a hacer un trabajo prctico (parte externa) y pensar una
actividad (parte interna que implica procesos intelectuales). Los
procedimientos se ensean porque son ms prcticos y motivadores para los
alumnos (sirven para hacer cosas). Los procedimientos especficos estn al
servicio de la consecucin de los objetivos del rea mientras que los generales
sirven para conseguir ciertas habilidades generales.
Habilidades mentales generales. Desde esta concepcin las estrategias
consideran que se pueden equiparar a un conjunto de trucos o tcnicas
individuales que facilitan de forma especial el desarrollo de las habilidades
cognitivas y que, por lo tanto, se vinculan al desarrollo de estas habilidades
cognitivas. Estas tcnicas, constituyen ayudas a los procesos cognitivos y
sirven para organizar el estudio y la mente; ayudan a entender los conceptos y
obligan a pensar.
Estrategias como toma de decisiones. Desde esta concepcin la estrategia es
el conjunto de decisiones que se toman de manera ajustada a las condiciones
del problema que se intenta resolver. Desde la perspectiva educativa, disponer
de una estrategia de aprendizaje supone tomar una decisin consciente en
funcin de la demanda y de las decisiones personales, en especial el

autoconocimiento. Debemos ensear diferentes estrategias para que los

alumnos puedan decidir cual les resulta ms til en funcin a los objetivos del
aprendizaje.
e. APRENDER ESTRATGICAMENTE
Segn Monereo (2001), aprender estratgicamente depende
fundamentalmente de la intencionalidad del aprendiz de seleccionar los
procedimientos de aprendizaje, es decir, es cuando el aprendiz decide utilizar
unos procedimientos de aprendizaje para solucionar una tarea, no lo hace
aleatoriamente, sino con un propsito y un objetivo determinados.
En algunas ocasiones, el objetivo puede ser adquirir una cultura sobre un tema;
en otras, la intencin estar en profundizar sus conocimientos de una materia;
en otras, puede ser concensuar unos puntos de vista, etc. esta diversidad de
objetivos determinar la decisin del aprendiz respecto a que procedimientos
de aprendizaje utilizar y de que forma.
Si entendemos todo proceso de aprendizaje como una accin mediada, el
aprendizaje de estrategias asume ntegramente esa condicin: all tienen lugar
los recursos de enseanza como plantear problemas, modelar y andamiar,
evaluar el camino recorrido y sobre todo favorecer la toma de decisiones con la
carga de responsabilidad y valoracin personal y social que ello entraa.
f. PENSAMIENTO ESTRATGICO.
Las estrategias, son entendidas como una gua de las acciones que hay que
seguir y como tal, son intenciones conscientes dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas pueden
considerarse como elementos subordinados a la utilizacin de las estrategias;
tambin los mtodos son procedimientos susceptibles a formar parte de las
estrategias. (Monereo, 2001: 23).
La oportunidad de reflexionar sobre cundo y por qu debe emplearse un
procedimiento y de hecho sobre cualquier tipo de contenido, lo distingue el
aprendizaje rutinario o mecnico del aprendizaje estratgico. (Coll, 2000: 73).
El pensamiento estratgico es un hecho mental, la accin estratgica se refiere
a conductas perceptibles; uno crea alternativas, otro las concreta. La decisin
es el puente entre ellas. En la medida en que se reflexiona y se acta de este
modo se desarrollan en cada uno nuevas formas de saber y de saber hacer, es
decir se mejora el aprendizaje potencial.
e. LA ENSEANZA DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO
Para Monereo (2001), aprender a utilizar estratgicamente los procedimientos
de aprendizaje requiere de una formacin especfica. Esta formacin en el uso

estratgico de los procedimientos de aprendizaje se ha de efectuar siempre de

manera contextualizada, teniendo en cuenta las necesidades, intereses y
motivaciones de los aprendices a los que va dirigido el programa.
La formacin de profesores estratgicos, que aprendan los contenidos de su
especialidad de forma intencional, empleando estrategias de aprendizaje, que
planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente, que
enseen estrategias de aprendizaje a sus alumnos a travs de contenidos. Esta
formacin debe brindarse inicialmente en las universidades (Monereo, 2001:6162). Esto se puede sintetizar en lo siguiente, si enseamos a los estudiantes
para docentes a ser aprendices estratgicos, sern obviamente profesores
estratgicos.
De otra parte, otras investigaciones inciden en ubicar a las estrategias de
enseanza enfocados en el aprendizaje estratgico, es decir utilizar todos los
recursos que la psicologa y principalmente la pedagoga contempornea han
aportado hasta la actualidad, como el uso de mtodos de lectura rpida, el uso
de organizadores previos, tcnicas grficas, ilustraciones, mapas conceptuales,
redes semnticas, etc. (Daz y Hernndez, 2001: 70).
Sin embargo, aparece otro enfoque que merece ser tomado en cuenta. Es
correcta pasar de la aplicacin automtica de los procedimientos al aprendizaje
consciente y planificado?, los profesores debera explicitar, a travs de
enunciados verbales, dichas estrategias de aprendizaje? La propuesta de
enseanza de estrategias de aprendizaje para Marti (1999), es que la
explicitacin verbal (por parte del docente) de las estrategias que se pretende
ensear es suficiente para la utilizacin autnoma de dichas estrategias por
parte del alumno. Lo cual no debe permitirse en una nueva obligacin de
aprendizaje, adems de los contenidos. (Pozo y Monereo, 1999)
Las fases de la enseanza estratgica para Monereo (2001), son tres: la
presentacin de la estrategia, la prctica guiada y la prctica autnoma.
Grafico N 3: Fases del mtodo de enseanza estratgica.

Monereo, seala que en la ltima dcada han surgido un gran nmero de

propuestas didcticas orientadas a establecer propuestas metodolgicas para
una enseanza estratgica. Desde esta perspectiva, seala, que ensear una
estrategia implica ceder o transferir progresivamente el control de la
estrategia, que en un primer momento ejerce de manera absoluta el profesor,
para pasar a manos del alumno para que se apropie y pueda empezar a
utilizarla de manera autnoma, a ser un estratega autnomo.
Para Monereo aprender a aprender es la capacidad que tiene el estudiante de
autorregular su propio proceso de estudio y aprendizaje en funcin de los
objetivos que persigue y de las condiciones del contexto que determinan la
consecucin de ese objetivo.
Lograr los procesos que favorecen el aprendizaje autnomo requiere que estos
sean:
Intencionales, se dirigen hacia el logro de capacidades concretas.
Conscientes, son objeto de supervisin y regulacin metacognitiva constante
(no apartarse del objetivo).

Sensibles, a las variables del contexto de enseanza y aprendizaje dado que el

alumno deber responder del aprendizaje que haya realizado en un nivel de
exigencia y bajo unas condiciones determinadas,
A. PRESENTACIN DE LA ESTRATEGIA. La presentacin de la estrategia, es
"poner sobre la mesa" las estrategias objeto de cesin; es decir, es la variedad
de mtodos, cuestiones y decisiones que guiarn el proceso (aprendizajeresolucin de problemas), desde que se percibe la demanda hasta finalizar la
tarea, los que deben hacerse de algn modo explicito, visibles, para que los
estudiantes puedan empezar, de forma gradual a integrarlos en su propio
repertorio o mundo de saberes, significados y sentidos. Los mtodos ms
importantes son:
El modelado, es uno de los mtodos ms verstiles que se emplean en la
enseanza estratgica, dado que puede resultar adecuado para cualquier
materia y adaptable a todos los niveles educativos. Consiste en que alguien
competente en la ejecucin de la tarea acte como modelo explicando y
justificando, punto por punto la estrategia que pone en marcha, es decir, todo
lo que piensa y hace, por qu lo piensa y hace. Por ejemplo: el modelamiento
metacognitivo. (Coll, 2001), (Daz y Hernndez, 2002)
El anlisis y la discusin metacognitiva, se inicia, de hecho, cuando los alumnos
han finalizado la realizacin de una actividad y se les pide que examinen lo que
pensaron o hicieron al principio, cuando escucharon la demanda o el enunciado
del problema; lo que pensaron e hicieron mientras hacan la actividad, y muy
especialmente en momentos de duda, rectificaciones; y lo que pensaron e
hicieron al finalizarla. Primero se puede pedir una reflexin individual, para
luego pedir una discusin colectiva, buscando consensos.
Perspectivismo perceptivo, es la posibilidad de adoptar el punto de vista del
otro en el momento de percibir la posicin de un objeto en el espacio. Por
ejemplo: saber que alguien que est frente a nosotros percibe la parte
posterior de un objeto situado entre ambos.
Perspectivismo conceptual, es la competencia para adoptar la perspectiva de
otro en cuanto a su definicin y posicionamiento sobre un determinado
fenmeno o tema. Por ejemplo: saber que el otro tendr una opinin favorable
o desfavorable sobre la despenalizacin del consumo de drogas. (Monereo,
2001)
El pespectivismo estratgico. Es otro mtodo til para adquirir una estrategia.
Consiste en observar la conducta de resolucin de un problema complejo por
parte de un compaero y tratar de identificar cuales fueron sus planes
preliminares para enfrentar la tarea, que dificultades encontr y qu pens
para resolverlas y de qu manera valor su actuacin al trmino de la
actividad. Puede identificarse dos tipos de pespectivismo:

B. PRCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIA. Durante la fase intermedia el alumno

tendr la posibilidad de poner en prctica las estrategias introducida. Esta
prctica se caracteriza por el control que deber seguir ejerciendo el profesor,
por la accin mediadora, de ayuda ajustada a las necesidades de aprendizaje
(Vigotsky, 1986), en especial en los primeros intentos de aplicacin. Se
recomienda que las primeras actividades sean similares a las que
originalmente se emplearon para presentar la estrategia y que gradualmente
se vayan produciendo cambios en las propuestas que exijan de los alumnos
empezar a matizar sus decisiones, plantear decididamente cambios en la
estrategia y dejar de lado las ayudas, pautas y guas proporcionadas por el
profesor.
Existen numerosas frmulas metodolgicas que favorecen la prctica de la
estrategia, donde algunos se apropian muy rpidamente de la estrategia
mientras otros requieren de mayor tiempo y esfuerzo. Los principales son:
Para que estas pautas u hojas de interrogacin no se entiendan como recetas o
formulas de aplicacin automtica, el profesor tratar de negociar y
consensuar las guas de aplicacin de la estrategia. El objetivo ltimo es que la
gua resultante sea un instrumento compartido en el que pueden hacer
modificaciones, aadir tems o eliminar pasos en funcin de sus necesidades y
preferencias. (Coll, 2001), (Daz y Hernndez, 2002)
La interrogacin y autointerrogacin metacognitiva, suele adoptar la forma de
pauta u hoja escrita en la que se recopila las interrogantes ms relevantes para
que el alumno se los formule y, a travs de sus decisiones, alcance el objetivo
buscado. Para que estas pautas u otras de interrogacin tengan todo su sentido
y no se entiendan como recetas o formulas que deben aplicarse
automticamente, el profesor, a partir de algn procedimiento de presentacin
de la estrategia, tratar de negociar y concensuar las cuestiones que servirn
de gua en la aplicacin de la estrategia.
El aprendizaje cooperativo. Ms que un procedimiento didctico especfico, un
enfoque metodolgico de enorme complejidad que en los ltimos tiempos ha
alcanzado una gran notoriedad en las publicaciones educativas; de gran
vigencia en el modelo pedaggico constructivista. El aprendizaje cooperativo
rentabiliza las diferencias que demuestran tener los alumnos en cuanto a
conocimiento y habilidades de todo tipo, propiciando que trabajen en grupos y
alcancen cotas de calidad y productividad que difcilmente se lograran cada
uno de los esfuerzos individuales.
Anlisis para la toma de decisiones. Bsicamente el procedimiento consiste en
extraer de un problema o de la informacin inicial sobre un determinado
acontecimiento, aquellos datos que son relevantes para tomar decisiones

posteriores capaces de resolver satisfactoriamente determinas demandas. Se

compone de las siguientes fases:
Identificacin y destacado (o subrayado) de datos fundamentales.
Organizacin de los datos seleccionados en algn sistema de representacin
(por ejemplo una tabla, una grfica).
Deduccin de algn principio o ley que establezca alguna regularidad o
relacin causal entre los datos. (Monereo, 2001), (Coll, 2001), (Daz y
Hernndez, 2002)
C. PRCTICA AUTNOMA DE LA ESTRATEGIA. Para Monereo, (2001), toda
secuencia didctica finaliza en el momento en que el aprendiz ha interiorizado
la estrategia, que es tanto como decir que "ha hecho suya la estrategia",
controla el conjunto de interrogantes que debera guiar su actuacin en el
futuro, ha logrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizaje
similares.
Una enseanza verdaderamente estratgica se puede tildar de generativa, por
cuanto "genera" la recreacin de nuevas estrategias cuando las demandas y el
contexto en que se producen, varan de las originales, hecho que suele
producirse continuamente en la mayora de las situaciones en las que los seres
humanos tenemos un protagonismo.
Con el fin de facilitar en la mente del alumno algunos mtodos que se han
mostrado especialmente eficaces, destacamos los siguientes:
La elaboracin de autoinformes. Son exposiciones ordenadas sobre un
acontecimiento de naturaleza personal, puede auxiliar a la interiorizacin de la
estrategia al obligar al alumno a explicitar, de manera oral o escrita, la forma
en que se ha percibido la demanda y el conjunto de decisiones que se han
tomado ante las condiciones que presumiblemente esta demanda impona,
permitiendo de este modo su anlisis comparativo con las estrategias
empleadas por otras personas.
Los informes proactivos, describen de manera anticipada las acciones fsicas y
mentales que se llevarn a cabo para realizar una tarea. Los informes
retrospectivos, describen los hechos una vez que se han producido los hechos
o se ha cumplido la tarea, son ms fiables.
La revisin de la estrategia de resolucin. Tambin posibilita la utilizacin cada
vez ms autnoma de la estrategia aprendida. En este caso se trata de
demandar a los estudiantes que planifique son anterioridad la estrategia que,
desde su punto de vista, permitir resolver la situacin- problema planteada, la
lleven a cabo y despus, a partir de los resultados obtenidos y del contraste
con las soluciones adoptadas por otros compaeros, revisen la estrategia que

haban planificado, introduciendo cambios y aplicndola de nuevo. Se busca

optimizar la estrategia aprendida, dotndoles de un sistema de autoevaluacin
de su propia planificacin- ejecucin, que les sirva en su propia vida.
La evaluacin por carpetas o portafolios. Se basa en la idea de que a partir del
anlisis de algunos documentos y materiales que los estudiantes producen
durante un periodo determinado de enseanza se puede mejorar su
aprendizaje, proporcionndoles ayudas para que revisen y optimen esos
materiales, al tiempo que se evala sus progresos.
Al principio el profesor tratar de compartir con los alumnos los contenidos de
la materia, as como los criterios que permitan valorar su aprendizaje. A partir
de ese momento los estudiantes deben aportar una serie de evidencias
demostrativas de que efectivamente estn cumpliendo los objetivos
propuestos, que organizaran, de manera personalizada, en contenedores o
carpetas, autntico vehiculo de comunicacin entre profesor y alumno.
APRENDER A APRENDER ESTRATEGIAS
Es una forma de guiar los aprendizajes de los estudiantes. Se basa en el logro
de una autonoma y del dominio de estrategias para aprender. Estas
estrategias pueden ser diferenciadas de acuerdo a las reas de desarrollo
curricular.
Con el dominio de los Mtodos de Enseanza Estratgica; ensear una
estrategia implica ceder o transferir progresivamente el control de las
estrategias.
Monereo C., Badia A. en "Ser estratgico y autnomo aprendiendo" nos
orientan a construir la siguiente secuencia de aprendizaje estratgico, a travs
de:
La fase 1, de Presentacin de la estrategia, que realiza antes de empezar la
tarea.
La fase 2, de Prctica guiada de la estrategia, que se cumple durante la
elaboracin de la tarea y
La fase 3, de Prctica autnoma de la estrategia, que debe exhibirse al final de
la tarea

Momentos de intervencin
Antes de empezar

Durante la elaboracin de la tarea

Al finalizar la tarea

TALLER
DISEO INSTRUCCIONAL DEL MTODO DE APRENDIZAJE ESTRATGICO:

REA
LOGRO ESPERADO
DURACIN
CONTENIDOS DECLARATIVOS

PROCEDIMIENTOS

RECURSOS

EVALUACIN