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PARA QU Y QU ENSEAR
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
CMO ENSEAR
METODOLOGA
ORGANIZACIN
ESPACIAL Y
TEMPORAL
MATERIALES
CURRICULARES Y
OTROS RECURSOS
DIDCTICOS
LA EVALUACIN
COMO ORIENTACIN
DEL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
INFORMACIN
SOBRE LA
EDUCACIN
Intenciones pedaggicas
CRITERIOS
DE
PROMOCIN
a.
b.
El transmisionismo conductista: se
desarroll paralelamente con la
creciente racionalizacin econmica de
los recursos en la fase superior del
capitalismo, bajo la mira del
moldeamiento meticuloso de la
conducta productiva de los
individuos. El mtodo es bsicamente
el de la fijacin y control de los
objetivos instruccionales formulados
con precisin y reforzados
minuciosamente.
c.
d.
e.
SEMBRANDO UN
NUEVO PROCESO
LA PEDAGOGA ES LA REFLEXIN,
EXPLICACIN Y SISTEMATIZACIN
DE LA PRCTICA Y EL
SABER PEDAGGICO
LA PEDAGOGA ES LA REFLEXIN,
EXPLICACIN Y SISTEMATIZACIN
DE LA PRCTICA Y EL
SABER PEDAGGICO
LA PEDAGOGA ES LA REFLEXIN,
EXPLICACIN Y SISTEMATIZACIN
DE LA PRCTICA Y EL
SABER PEDAGGICO
LA PEDAGOGA ES LA REFLEXIN,
EXPLICACIN Y SISTEMATIZACIN
DE LA PRCTICA Y EL
SABER PEDAGGICO
LA PEDAGOGA ES LA REFLEXIN,
EXPLICACIN Y SISTEMATIZACIN
DE LA PRCTICA Y EL
SABER PEDAGGICO
LA PEDAGOGA ES LA REFLEXIN,
EXPLICACIN Y SISTEMATIZACIN
DE LA PRCTICA Y EL
SABER PEDAGGICO
LA PEDAGOGA ES LA REFLEXIN,
EXPLICACIN Y SISTEMATIZACIN
DE LA PRCTICA Y EL
SABER PEDAGGICO
LA PEDAGOGA ES LA REFLEXIN,
EXPLICACIN Y SISTEMATIZACIN
DE LA PRCTICA Y EL
SABER PEDAGGICO
LA PEDAGOGA ES LA REFLEXIN,
EXPLICACIN Y SISTEMATIZACIN
DE LA PRCTICA Y EL
SABER PEDAGGICO
LA PEDAGOGA ES LA REFLEXIN,
EXPLICACIN Y SISTEMATIZACIN
DE LA PRCTICA Y EL
SABER PEDAGGICO
LA PEDAGOGA ES LA REFLEXIN,
EXPLICACIN Y SISTEMATIZACIN
DE LA PRCTICA Y EL
SABER PEDAGGICO
Es autoritaria y jerrquica: es
una crcel de menores y
adolescentes, pues a sus alumnos
( o prisioneros) se les mantiene
encerrados y con un rgimen
escolar en el cual les est
prohibido cuestionar, hablar,
participar, ser diferentes. Sus
reglamentos estn llenos de
castigos y de normas que buscan
que todos obedezcan, se
comporten igual, aprendan igual,
hablen igual, escriban igual. La
evaluacin es parte del control y
del castigo si los resultados no
son los que se esperan. Su
estructura es lineal: nosotros
( maestros y directivas) sabemos
y mandamos; ustedes memorizan
y obedecen.
Piaget nos hace reflexionar sobre el valor de las operaciones mentales realizadas por
el alumno al tratar de buscar una solucin y de dar una respuesta. Lo ms importante
no es la respuesta en s misma, sino la operacin mental que el alumno realiza para
encontrarla. El aprendizaje verdadero depende de las oportunidades que tenga el
nio para reflexionar sobre sus propios intentos y para corregir su respuesta en caso
de que sea equivocada. La evaluacin ms usual que enfatiza en la respuesta
correcta ignorando el proceso de razonamiento es un juicio que no aporta a la
solucin del error y que acta negativamente sobre la motivacin para aprender, ya
que slo le informa al nio que no sabe, convirtindose as en una sancin a sus
intentos por aprender.
El aprendizaje para Piaget es un proceso adaptativo que se desarrolla en el tiempo y
en funcin de las respuestas dadas por el sujeto a un conjunto de estmulos
anteriores (conocimientos previos) y actuales (nuevo problema). Por tanto, cada nio
desarrolla sus procesos de asimilacin y acomodacin segn su propio ritmo; cada
individuo alcanza el equilibrio entre estos procesos en situaciones determinadas de
aprendizaje y en diferentes periodos temporales. Consecuentemente debe entenderse
que cada nio deber tener la oportunidad de avanzar en el aprendizaje, no slo en
relacin con sus capacidades y motivaciones sino tambin su propio ritmo.
El reconocimiento explcito que hace Piaget del aprendizaje como uno de los
factores determinantes del desarrollo de la inteligencia, contradice una frecuente y
peligrosa actitud de algunos educadores que tienden a considerar el bajo rendimiento
escolar como un estado definitivo no modificable, por considerar que esto obedece a
dotes naturales o a condiciones de su ambiente familiar. Todo nio tiene la
potencialidad para aprender; si es bien cierto que algunos factores limitan esta