UNIDAD 1

Las TIC: Dimensiones y alcances en el contexto de la sociedad

de la informacin y el conocimiento
1.1 Introduccin
Generalmente

existe

confusin

de

los

trminos

como

Sociedad

del

Conocimiento y Sociedad de la Informacin, aunque sus definiciones son muy

similares, aunque todos estos conceptos, tanto el de sociedad de la
informacin como el de la sociedad del conocimiento, fueron surgiendo en la
edad moderna, no son ms que consecuencias de ideas y conceptos
desarrollados a finales de la era industrial y capitalista.

1.1.1 Sociedad de la informacin

Se denomina a la sociedad de la informacin como un estudio de desarrollo
social que se caracteriza por la capacidad de sus miembros los cuales pueden
ser ciudadanos, empresas y administracin pblica, entre otros; con el fin de
obtener o compartir cualquier informacin de una manera rpida desde
cualquier lugar y de la forma que se prefiera.
Otra definicin importante es la expuesta por Yoneji Masuda: Sociedad que
crece y se desarrolla alrededor de la informacin y aporta un florecimiento
general de la creatividad intelectual humana, en lugar de un aumento del
consumo natural.

Pequea resea Historia

Inicialmente los primeros conceptos desarrollados para la sociedad de la
informacin fueron proporcionados por Fritz Machlup. El concepto fue utilizado
por primera vez en su libro "La produccin y distribucin del conocimiento en
los Estados Unidos" en el ao de 1962, en donde conclua que el nmero de
empleos que se basan en la manipulacin y manejo de informacin es mayor a
los que estn relacionados con algn tipo de esfuerzo fsico.
Yoneji Masuda fue quien realizo una definicin formal de lo que hoy en da es la
sociedad de la informacin y fue publicada en la obra "La sociedad
informatizada como sociedad Post-Industrial".

Conceptualizacin
Entorno a la perspectiva economa globalizada contempornea, la sociedad de
la informacin concede a las TIC (Tecnologas de Informacin y Comunicacin),
el poder de convertirse en los nuevos motores de desarrollo y progreso.
A medios del siglo XX se hablaba que los procesos de la industrializacin
fabriles marcaron el desarrollo econmico de las sociedades occidentales que
operaban bajo una economa de mercado, as mismo se habl a principios del
siglo XXI sobre una industria sin Chimenea, es decir, el sector de los servicios y
de manera especial la industria de la informtica.
Posterior a esto se han derivado y observado acciones en todo el mundo
occidental relacionados a la sociedad de la informacin, las cuales son:
-

La privatizacin de las industrias de las telecomunicaciones.

La desregularizacin del mercado de las telecomunicaciones.
La bsqueda de acceso global a las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC).

Quienes estn a favor de la "Sociedad de la Informacin" sostienen que la

incorporacin de las TIC en todos los procesos productivos, ciertamente
facilitan la insercin a los mercados globales, donde la intensa competencia
obliga a reducir costes y a ajustarse de manera casi inmediata a las
cambiantes condiciones del mercado. En todo caso, aun quienes se muestran
optimistas con respecto a la "Sociedad de la Informacin", admiten que la
brecha digital es uno de los principales obstculos en este modelo de
desarrollo.

1.1.2 Sociedad del conocimiento

La sociedad del conocimiento es conceptualizada como una innovacin de las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, donde el incremento en las
transferencias de la informacin modifico en muchos sentidos la forma en que
desarrollan muchas actividades en la sociedad moderna.
La diferencia de la sociedad del conocimiento y la sociedad de la informacin
es que la informacin no es lo mismo que el conocimiento, siendo la
informacin un instrumento del conocimiento. El conocimiento es aquel que

puede ser comprendido por cualquier mente humana razonable, mientras que
la informacin son aquellos elementos que obedecen principalmente a inters
comerciales.
La Sociedad del Conocimiento se enfoca ms, al grado de apropiacin que las
personas tengan sobre el uso y aprovechamiento de toda la informacin
disponible en los medios que ofrece la tecnologa moderna. Dentro de la
sociedad del conocimiento existen 5 grandes factores que concretan su
concepto:
a) Conectividad: Se entiende con esto a todas las formas de comunicacin
digital para enlazar las redes de informacin
b) Puntos de Acceso persiguen dotar de la oportunidad, a los miembros de una
comunidad, para acceder a la informacin para garantizar el derecho de
disponer del conocimiento generado y puesto en los medios tecnolgicos
actuales
c) Contenidos: Se refiere a la informacin que permite la formacin de los
usuarios de la misma
d) Capacitacin: del recurso humano para saber utilizar estas herramientas
para su propio beneficio y el de su entorno ms prximo.
e) Redes sociales: Se refiere a la conformacin de grupos que interactan y se
interrelacionan, con el fin de lograr un propsito en comn.
Historia de la Sociedad del Conocimiento
No fue hasta en 1974 que Peter Drucker escribi el libro "La sociedad postcapitalista" en donde destaca la necesidad y su enfoque es bien claro a
generar una teora econmica de colocar al conocimiento en el centro de la
produccin de la riqueza, y a su vez sealaba que lo ms importante no era la
cantidad del conocimiento, ms bien su productividad.
A finales de los aos 60's, Drucker, el nuevo terico del management, con
relacin a la Sociedad del Conocimiento afirmaba que sera una sociedad en la
que la gestin empresarial cambiara radicalmente su relacin con los
trabajadores del conocimiento empleados, pues stos ltimos estaran mucho

menos necesitados de instituciones empresariales e incluso de la tradicional

gestin del conocimiento que las primeras lo estaran de ellos.
La sociedad del conocimiento debe ser considerada como una nueva era, la
cual promete cambios principalmente en instituciones educativas que deben
encontrar la forma de incorporar tecnologas en los procesos de enseanza
aprendizaje, para lograr un nuevo conocimiento.
Marco Conceptual
En efecto, el experto en nuevas tecnologas Nicholas Negroponte ha expresado
recientemente que: "Cualquier tecnologa unida a la ciencia produce un cambio
en la forma de vivir y de entender la realidad. En los ltimos aos se ha
producido un intenso y acelerado conocimiento del universo y adems la
tecnologa ha permitido la transformacin de este mundo y de los propios seres
humanos".
Dentro de este contexto, esta presentacin estar orientada a considerar el
impacto acumulativo que han tenido los diferentes procesos de transicin de la
sociedad, cuya expresin ms compleja se sintetiza en lo que hoy hemos
venido denominando la "Sociedad de Informacin", que junto con el entorno
tecnolgico que la sustenta, viene operando profundos cambios sociales,
econmicos y culturales, los cuales es necesario tratar de dimensionar no slo
desde el punto de vista de su importancia como determinantes y moldeadores
de un nuevo tipo de sociedad, sino, y esto es lo fundamental, si este nuevo tipo
de organizacin econmico-social, tiene la impronta de lo que el ser humano,
en su dimensin social-racional, ha buscado siempre: la justicia, la equidad y el
respeto; categoras stas que constituyen el fundamento de su estructuracin
tica y moral.

1.2

El tringulo didctico interactivo

La concepcin constructivista presenta el aprendizaje acadmico como el

resultado de un complejo proceso relacional establecido en torno a tres
elementos:
-

Los alumnos que aprenden,

Los contenidos que se aprenden y

El profesor que ayuda a esos alumnos a construir significados y a atribuir

sentido a los contenidos que aprenden.

Por tanto tenemos, en primer lugar, lo que los alumnos aportan al acto de
aprender, que es su actividad mental constructiva y que acta como
mediadora entre la enseanza del profesor y los contenidos cuyo aprendizaje
deben llevar a cabo. En segundo lugar, nos encontramos con la influencia
educativa que ejerce el profesor a travs de su conducta didctica y que acta
como elemento mediador entre la actividad mental constructiva de los
alumnos

los

significados

vehiculados

por

los

propios

contenidos

instruccionales. Finalmente, nos encontramos con la naturaleza singular y las

caractersticas especficas de los contenidos acadmicos que "mediatizan" la
actividad conjunta que el profesor y los alumnos despliegan en torno a ellos.
Estos tres elementos conforman la unidad de anlisis de los procesos de
enseanza y de aprendizaje desde la perspectiva del paradigma constructivista
y constituyen el llamado tringulo didctico o tringulo interactivo, cuyos
vrtices se encuentran ocupados por cada uno de ellos: profesor, alumnos y
contenido.
Para el paradigma constructivista, el concepto funcional de interactividad
supone la imposibilidad de comprender, por ejemplo, lo que dice y hace el
profesor sin tener en cuenta lo que han dicho o hecho los alumnos, igual
que no es posible comprender lo que dice y hace el profesor si no es bajo la
perspectiva de anticipacin sobre lo que dirn y harn los alumnos, porque
ello es consecuente con la reciprocidad, mutualidad y contingencia de las
actuaciones de los participantes en situacin de interaccin. Adems, como
postulan las propuestas sobre el anlisis ecolgico del aula, para entender
los comportamientos de los participantes en un momento determinado hay
que tener en cuenta los contextos y patrones de actividad conjunta en los
que

se

ubican

esos

comportamientos,

donde

precisamente

esta

contextualizacin es la que hace que cobren su autntico protagonismo los

contenidos instruccionales y las tareas de aprendizaje que conducen a su
adquisicin, tal y como manifiesta claramente el legado que sobre los
procesos de aprendizaje nos han dejado las investigaciones realizadas,

tanto

desde

el

paradigma

ecolgico,

como

desde

las

teoras

del

procesamiento humano de la informacin (Mayer, 1999).

1.3 Investigacin en lnea: Bsqueda, seleccin y validacin de

informacin en la red
Uno de los primeros pasos que debemos tomar a la hora de realizar un trabajo
para cualquier asignatura es la investigacin; es decir, la bsqueda de
informacin sobre el tema de nuestro trabajo. Al investigar sobre cualquier
tema hemos de centrarnos en aquellas fuentes que nos merezcan confianza.
Los recursos bibliogrficos que nos encontramos en la biblioteca en formato
fsico o electrnico son unas de nuestras fuentes recomendables. Sin embargo,
Internet puede ser tambin un rico recurso para localizar informacin. Como
cualquier otro recurso hay que saber aprovecharlo.
Internet es un recurso que crece continuamente y que es mucho ms
inmediato y cercano que los libros o revistas cientficas. Cualquier persona con
un mnimo de inters puede colgar material en una pgina web o un blog. Esto
hace que la informacin en Internet sobre cualquier tema sea muy abundante,
pero tambin significa que no todo lo que se publica en Internet se aceptable
como una fuente autorizada.
En los siguientes apartados repasaremos cmo aprovechar los recursos que
tenemos a nuestra disposicin para encontrar informacin en Internet y cmo
evaluar dichos datos para determinar si los podemos usar como fuente
autorizada en la realizacin de una investigacin. En concreto vamos a
concentrarnos en los siguientes apartados:
- Realizar bsquedas en Internet
- Cmo evaluar la validez de las fuentes encontradas
- El uso de la web en el proceso de investigacin
- Enlaces recomendados

Realizar bsquedas en Internet

La primera regla al iniciar la bsqueda es tener claro que no es trata de una
tarea pasiva. Buscar es algo activo, buscar es interaccionar con posibles

fuentes de informacin. Ante todo tenemos que saber qu estamos buscando y

dnde queremos buscarlo.
Buscar en Internet es ms difcil de lo que parece debido, entre otras cosas, a
la gran cantidad de informacin que est disponible. Lo ms corriente es
empezar por un motor de bsqueda genrico (como Google o LiveSearch) o
portales de Internet como Yahoo. Es importante que nos familiaricemos con el
sistema de bsqueda que usemos de manera ms regular. Cuanto ms nos
familiaricemos con ese motor de bsqueda y con el modo de buscar en Internet
y sus posibilidades ms cosas encontraremos.
Los metabuscadores funcionan en base a la bsqueda de palabras claves (las
que nosotros indiquemos en nuestra bsqueda), mientras que los portales de
Internet estn organizados por temas. Ambos sistemas localizan pginas web
que contengan esa palabra claves/temas y nos las presentan organizadas por
relevancia segn los criterios que siga cada sistema. Por ejemplo, si hacemos
una bsqueda en Google y Yahoo con la palabra clave "Andaluca" las primeras
cuatro pginas web que nos presentan estos sistemas son: GOOGLE y YAHOO
Elegir el metabuscador o portal que ms se ajuste a nuestras necesidades es
importante y ser vuestra propia experiencia la que determine qu sistema
usis con mayor frecuencia. Dado que nuestra experiencia nos dice que el
alumnado tiende a consultar por palabra clave en las siguientes secciones
explicaremos con ms detalle cmo usar Google (al ser el metabuscador ms
popular actualmente) y los metabuscadores acadmicos GoogleScholar y
Scirus.

La evaluacin de las fuentes de Internet

Una de las tareas ms importantes que debemos acometer cuando usamos
Internet es las de evaluar las fuentes de informacin que encontramos. Internet
es un recurso muy potente, pero tambin de acceso libre. Cualquiera puede
poner informacin en la Web. Esto significa que no todo los que encontramos
es necesariamente verdad, sino que pueden ser las opiniones de un grupo
marginal, una parodia o stira, o las reflexiones de un individuo que no estn
basadas en hechos contrastados.

Es, pues, muy importante que seamos capaces de evaluar si las fuentes de
informacin que hemos localizado son fuentes autorizadas, fuentes que
podamos usar sin reservas para nuestra investigacin y que podamos citar en
nuestros trabajos.
A la hora de evaluar una pgina web hay diversos aspectos que debemos
valorar. La valoracin ltima es subjetiva y depender del propsito de nuestro
trabajo. Aqu simplemente te indicamos aquellos aspectos que necesitamos
evaluar para decidir si una fuente determinada nos es til.

El uso de la Web en el proceso de investigacin

Uno de los primeros pasos que debemos tomar a la hora de realizar un trabajo
para cualquier asignatura es la investigacin; es decir, la bsqueda de
informacin sobre el tema de nuestro trabajo. Al investigar sobre cualquier
tema hemos de centrarnos en aquellas fuentes que nos merezcan confianza.
Los recursos bibliogrficos que nos encontramos en la biblioteca en formato
fsico o electrnico son unas de nuestras fuentes recomendables. Sin embargo,
Internet puede ser tambin un rico recurso para localizar informacin. Como
cualquier otro recurso hay que saber aprovecharlo.
A continuacin te ofrecemos unos consejos generales y te recordamos cmo
citar las fuentes de Internet.
Consejos generales
Al usar la Web en un proceso de investigacin para escribir un trabajo de clase
hemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:
(a) Ten siempre claro lo que ests buscando
Recordar lo que se busca es ms recordar porqu se busca. No hay que olvidar
en ningn momento porqu nos pusimos ante la pantalla del ordenador. Si
despus de varias bsquedas todava estamos usando trminos claramente
genricos que llevan a ambigedades y a un sinfn de resultados, la bsqueda
no est bien diseada.
(b) Selecciona tus resultados:

La seleccin dentro de nuestras interminables listas de resultados es siempre

difcil. Seleccionar y conservar es no slo difcil porque hay que desechar, sino
tambin porque hemos de tener siempre claro para qu queremos un
determinado recurso.
(c) Confronta tu bsqueda con la tesis y el plan de trabajo:
La mejor manera de saber por dnde andamos es volver al inicio. Este inicio,
nuestra tesis, nuestro plan de trabajo, debi quedar registrado en algn papel
junto con esos primeros trminos o palabras clave que introdujimos en la
primera bsqueda. Es importante volver a este documento. Durante la
seleccin de recursos encontrados, esta vuelta al inicio es esencial para no
conservar ms all de lo realmente aprovechable.
(d) Conserva las direcciones webs que te resulten tiles
A veces nos resulta necesario volver a localizar la pgina web donde
encontramos la informacin que nos result til. Ya sea en tus favoritos o en un
documento Word es importante almacenar las rutas de los sitios o portales ms
interesantes para nuestros propsitos. Ten en cuenta que si vas a citar ese
recurso necesitars la URL (la direccin web).
(e) Apunta la fecha de consulta
Las pginas web son recursos mudables que pueden actualizarse en cualquier
momento. Lo que usamos hoy puede no estar disponible maana. Apuntar la
fecha es necesario si vamos a citar ese documento, pero tambin nos puede
resultar til para determinar si puede haber informacin nueva en un recurso
que hemos consultado en el pasado.
(f) Asegrate de citar tus fuentes
Cualquier insistencia sobre este aspecto ser poca: los materiales que no sean
nuestros han de citarse como tales. Usar Internet es una gran ventaja a la hora
de investigar, crear documentos, u obtener informacin. Sin embargo, la
facilidad con la que podemos desarrollar estas actividades a travs del uso de
la red tambin propicia que ese uso se convierta fcilmente en abuso, un
abuso que va desde la utilizacin de ms material de lo necesario hasta el

mero plagio de dichos materiales. Para cualquier duda, dirigirse a la seccin

sobre plagio.

1.4 Herramientas
conocimiento
1.5

de

gestin

de

la

informacin

del

Material didctico multimedia

Los materiales multimedia son aquellos que permiten integrar de forma

coherente diferentes cdigos de informacin: texto, imagen, animacin y
sonido. Entre los materiales multimedia ms utilizados en educacin se
encuentra el diaporama o presentacin y el video.
Las presentaciones multimedia son un recurso que bien utilizado pueden servir
de apoyo al aprendizaje. El apoyo grfico y visual de las presentaciones
multimedia debe ayudar a incidir ms y mejor en los contenidos que se quieren
transmitir. Algunas de los criterios que definen una buena presentacin
multimedia, son:

Buena visibilidad de los contenidos. Los colores de los diferentes

elementos especialmente, texto y fondo, tienen que contrastar lo
suficiente para que no se impida la lectura de su contenido. Asimismo,
las diapositivas deben ser claras, no contener excesivo contenido y el
mismo debe hacer referencia al mismo concepto o tema.

Esquematizacin. La presentacin multimedia no es una pgina de

documento, sino que debe presentar los conceptos y sus relaciones de
forma esquematizada, a partir de diagramas o mapas conceptuales que
faciliten visualmente la comprensin de los contenidos.

Complementariedad de los medios. El uso de texto, imgenes y

sonidos debe realizarse de forma que cada uno de los elementos
complemente o clarifique a los restantes. En ningn caso se deben
utilizar como elementos distrctores con poca o ninguna relacin con los
contenidos expuestos.

Evitar la sobrecarga cognitiva. Un exceso de color, texto, imgenes o

animaciones en una misma diapositiva puede dar lugar a una sobrecarga
cognitiva en quin la ve, dificultando la comprensin de su contenido.

Resaltar los elementos fundamentales. Es importante que en cada

diapositiva se resalten los elementos fundamentales que deseamos
transmitir, evitando que el estudiante centre su atencin sobre
elementos secundarios. Se debe tener un cuidado especial, en este
sentido

con

las

animaciones,

pues

son

elementos

que

por

su

caracterstica fundamental -el movimiento- captan la atencin de la

audiencia, pudiendo con ello restar atencin al resto del contenido de la
diapositiva.

Buscar la interaccin y participacin de la audiencia, a travs de

preguntas o cuestiones sobre las que tienen que analizar y reflexionar.

1.6 El guin pedaggico y el guin tcnico para produccin de

audiovisuales
Por

lo

general,

la

funcionalidad

del

guin

es

siempre

la

misma,

independientemente del formato del programa al que sirva como base. La

diferencia radica en la finalidad o el carcter del contenido. Por tanto, aunque
un

guin

de

ficcin

un

documental

su proceso de construccin y desarrollo,

mantengan

habr

semejanzas

diferencias

en
pues

los objetivos que se pretende alcanzar son diferentes.

El primer paso a la hora de desarrollar un proyecto didctico ser organizar
todo el material que poseamos, estructurndolo en funcin de un tema y unos
objetivos y estableciendo las herramientas y los canales que se emplearn
para tal fin. Previamente, habr que tener en cuenta una serie de factores que
determinen la eleccin de los medios a utilizar (Dorrego, 1991):
-

Objetivos
Estrategias instruccionales que van a ser utilizadas
Caractersticas del contenido que va a ser transmitido
Caractersticas del destinatario
Caractersticas de los docentes (habilidades para el diseo y el desarrollo

de materiales didcticos)
Facilidad de produccin y uso
Etapas en la elaboracin de un guin didctico

Las dos etapas fundamentales en la creacin de cualquier proyecto didctico

son:

La planificacin: comprende el plan didctico y el plan de produccin.

La realizacin: comprende las etapas de produccin y post-produccin.

En ambos casos habr que separar aquello que se quiere transmitir

(el contenido) del modo o manera de contarlo (la forma o el discurso). La etapa
que vamos a analizar es el plan didctico, que es la etapa previa a la
elaboracin del guin didctico.
El plan didctico se refiere a la seleccin del medio que se va a emplear y la
categorizacin de lo que queremos comunicar. En esta etapa habr que
elaborar tres tipos de guiones diferentes:
-

El guin de contenido, que presenta de la forma ms esquemtica

posible aquello que queremos comunicar.

El guin didctico, que muestra el contenido totalmente desarrollado.
El guin tcnico que, adems de las fases anteriores, comprende
aquellas consideraciones relativas a la realizacin del material, bien sea
impreso, audiovisual o multimedia.

Conviene, no obstante, destacar que aunque el proceso sea similar, las fases
en la elaboracin de materiales didcticos -en el caso de los vdeos y
los programas multimedia-

no

van

ser

exactamente

iguales,

como

consecuencia de sus diferentes soportes.

Pueden establecerse distintas fases en la creacin del guin didctico:
-

Delimitacin del rea de trabajo: establecer una idea central que se

plasme

en

un

tema concreto.

Ej:

Un

rea

de

trabajo: historia.

El tema ser un nivel de especializacin ms concreto: historia medieval.

El subtema especifica a su vez el tema: historia medieval en Espaa
De este modo se establece una jerarqua que ir creando a su vez
-

una estructura.
Sinopsis: es una presentacin resumida del proyecto de un programa.
Contiene el tema y las lneas generales del desarrollo y tratamiento. Es
previo al trabajo del guin.

Seleccin de contenidos: es posterior a la eleccin del tema. Es un

proceso de documentacin y de recopilacin de material que se va o se

puede utilizar posteriormente.

Estructura bsica: supone un orden jerrquico en los contenidos,

trazando a grandes lneas el desarrollo del proyecto.

Tratamiento: es una sinopsis alargada donde se harn las indicaciones

sobre el gnero y el estilo del proyecto.

Preproduccin del guin: definicin de una trama. El guin se har
presente en cada uno de los momentos de la realizacin, por lo que
podr ser susceptible de modificaciones:

En opinin de Borrs y Colomer (1987:21), todo guin debe obedecer a una

estructura interna que constar de una serie de pasos. En primer lugar,
deberemos

establecer

una

ordenacin

de

los

contenidos

partiendo

del texto sobre el cual queremos trabajar. Los criterios en la ordenacin pueden
ser variados: se puede ir de lo particular a lo general, de un planteamiento a un
desarrollo y finalizar con unas conclusiones sobre el tema propuesto, pero
tambin se pueden comparar casos similares entre s de un modo paralelo y
buscar las diferencias, etc.
Sea cul sea el modo empleado, siempre es importante tener claro aquello que
queremos contar y cules son los pasos que vamos a seguir. A continuacin,
debemos

hacer una sntesis o un

breve

resumen

de

esos contenidos,

generalizando la idea que deseamos transmitir.

A diferencia de la comunicacin verbal, el factor tiempo va a ser uno de los
principales condicionantes del lenguaje audiovisual. Deberemos eliminar todo
aquello que pueda expresarse eficazmente a travs de la imagen separando lo
primordial de lo accesorio, con cuidado para que esa supresin no afecte al
conjunto de la historia.
El tercer factor a tener en cuenta ser el lxico y la sintaxis, en funcin del
destinatario del proyecto: "En lneas generales un audiovisual requiere frases
cortas, de construccin sintctica llana y prrafos separables unos de otros, de

modo que en cada punto y aparte un concepto quede completo o por lo menos
tenga entidad propia" (Borras y Colomer, 1982:27).
El siguiente aspecto que debemos cuidar ser la duracin. Habr que subdividir
los bloques de contenido en secuencias e intentar que entre s guarden
coherencia en cuanto al ritmo y al estilo. La psicologa tambin va a influir en la
sensacin de duracin que se nos transmita y que es posible manipular en
ocasiones mediante el tempo interno del plano. Los dos ltimos pasos a los que
hace referencia son la visualizacin o relaciones sncronas o asncronas entre
imagen y sonido y la homogeneidad del guin, en general.

1.7

Rbrica de evaluacin de material didctico multimedia

Presentacin multimedia
Excelente
Guion
multimedia
descripcin
iconogrfica,
sonora,
visual,
donde se muestra
de manera grfica
como
estar
estructura
la
informacin de la
presentacin
40%

Datos
de
identificacin
del
materia
Se refiere a la
informacin para
reconocer
quien
elabor
el
material
y
el

Avanzado

Intermedio

Novato

Excelente

Avanzado

Intermedio

Novato

El guion multimedia
se
elabor
en
alguno del software
visto
en
clase.
El guion multimedia
cuenta
con
iconografa
homologada,
leyendas
instruccionales
acorde
a
los
contenidos;
Las
imgenes
o
sonidos
tienen
relacin
con
el
texto.
Tienen
secuencia
lgica cada una de
las
escenas
o
diapositivas
que
tendr
la
presentacin
[8 pts]

El guion multimedia
se
elabor
en
algunos del software
vistos
en
clase.
El guion cuenta con
iconografa
(no
homologada)
Algunas
leyendas
instruccionales (1-5)
estn
incompletas
Las
imgenes
o
sonidos
tienen
relacin con el texto.
De 3 a 5 diapositivas
no concuerdan con
las
anteriores
o
posteriores.
[6 pts]

El
guion
multimedia no se
elabor en alguno
del software visto
en
clase.
El guion no tiene
iconografa
y
algunas leyendas
instruccionales
estn
incompletas. (610)
Algunas imgenes
o sonidos (6-10)
no tienen relacin
con
el
texto.
De
6
a
10
diapositivas
no
concuerdan
con
las anteriores o
posteriores.
[4 pts]

El
guion
multimedia no se
elabor
en
alguno
del
software visto en
clase.
Al guion le falta
iconografa
homologada
y
leyendas
instruccionales.
Todas
las
imgenes
o
sonidos no tienen
relacin con el
texto.
Todas
diapositivas
no
tienen secuencia
lgica, ya que las
escenas
no
concuerdan con
las anteriores y
posteriores.
[0 pts]

Excelente

Avanzado

Intermedio

Novato

El material cuenta
con una portada con
todos los datos de
identificacin (autor
(es) , ttulo de la

El material cuenta
una portada con los
datos
bsicos
(autor (es) , ttulo de
la
presentacin,

El material cuenta
con algunos datos
de identificacin
(nombre
del
alumno, ttulo de

El
material
presenta slo un
dato
de
identificacin
(tema o nombre

objetivo
mismo

del

presentacin,
institucin,
asignatura, fecha,

5%
El
objetivo
del
material desarrolla
los aprendizajes que
lograr el estudiante

asignatura)
El
objetivo
del
material
desarrolla
los aprendizajes que
lograr el estudiante
[2 pts]

4 pt

la presentacin)
los cuales estn
abreviados.

del alumno) el
cual
est
abreviado.

El objetivo
material est
planteado ya
no desarrolla
aprendizajes
lograr
estudiante

Falta el objetivo
del
material.

del
mal
que
los
que
el

[0 pts]

[1 pts]
Contenido
y
arquitectura de
la informacin
Se
refiere
la
estructura, grado
de desarrollo y
relevancia de la
informacin
que
se
presenta
20%

Excelente

Avanzado

Intermedio

Novato

El
contenido
mantiene
una
estructura:
presentacin
y
encuadre,
inicio,
desarrollo,
cierre.
Toda la informacin
desarrolla las ideas
principales
y
secundarias,
as
como
proporciona
ms de 10 ejemplos
La organizacin y
presentacin de la
informacin
corresponde al tipo
de
contenido.
Los contenidos se
adecuan
a
las
caractersticas
de
los destinatarios, es
breve y claro (el
texto se presenta
sin ambigedades y
no
reitera
los
contenidos)

El
contenido
mantiene
una
estructura:
presentacin
y
encuadre,
inicio,
desarrollo,
cierre.
Un
50%
de
la
informacin
desarrolla las ideas
principales
y
secundarias,
as
como utiliza de 3 a 7
ejemplos.
La organizacin y
presentacin de la
informacin
corresponde al tipo
de
contenido.

El contenido no
tiene estructura o
le falta desarrollar
algn
apartado
(inicio, desarrollo,
cierre)

El contenido no
mantiene
una
estructura ya que
las
ideas
principales
y
secundarias
no
se
desarrollan.
No
utiliza
ejemplos.
La organizacin y
presentacin de
la informacin no
corresponde
al
tipo
de
contenido.
Los
contenidos
no se adecuan a
las
caractersticas de
los destinatarios.

[8 pts]

Los contenidos
adecuan
a
caractersticas de
destinatarios,
breve y claro
presenta
ambigedades y
reitera
contenidos)

se
las
los
es
(se
sin
no
los

Un 30 % de la
informacin
desarrollan
las
ideas principales
y
secundarias.
Utiliza de 1 a 3
ejemplos en toda
la presentacin.
La organizacin y
presentacin de
la informacin no
corresponde
al
tipo de contenido.
Los contenidos no
se adecuan a las
caractersticas de
los destinatarios,
el contenido es
repetitivo.

[0 pts]

[3 pts]

[5 pts]
Aspectos
pedaggicos
Se refiere a los
elementos
o
estrategias
didcticas
que
incorpora
de
manera textual o
grfica
la
presentacin.
15%

Excelente

Avanzado

Intermedio

Novato

La
presentacin
incorpora
estrategias
de
enseanza
(sealizaciones
intratextuales,
extratextuales,
resmenes-)
Las imgenes y los
organizadores
grficos son acordes
a
la
informacin
presentada.
El material responde
al
objetivo
del
mismo.

La
presentacin
incorpora de 10 a 14
estrategias
de
enseanza
(sealizaciones
intratextuales,
extratextuales,
resmenes)

La
presentacin
incorpora de 6 a
10 estrategias de
enseanza
(sealizaciones
intratextuales
y
extratextuales,
resmenes)

Se hace un uso
inadecuado
de
estrategias
de
enseanza y son
escasas
(1-5)
(sealizaciones
intratextuales o
extratextuales)

Las imgenes y los

organizadores
grficos son acordes
a
la
informacin
presentada.

Las imgenes y
los organizadores
grficos no estn
relacionados con
la
informacin
tratada.
La
informacin
presentada en el

Las imgenes y
los organizadores
grficos carecen
de relacin con la
informacin
tratada.
La
informacin
presentada en el

El material responde
al
objetivo
del

Redaccin
y
ortografa
Se refiere a la
expresin
y
redaccin de las
ideas
e
informacin.
De
manera que esta
se presente sin
faltas
ortogrficas,
puntuacin,
acentuacin
o
errores
gramaticales

La informacin de
las diapositivas es
de menos de 15-10
renglones.

mismo.
La informacin de las
diapositivas es de
menos
de
16-20

material
responde
objetivo
mismo.

[8 pts]

[6 pts]

La informacin de
las
diapositivas
excede
de
21
renglones

La informacin de
las
diapositivas
excede de 25
renglones

[4 pts]

[0 pts]

Avanzado

Intermedio

Novato

El material presenta
de 1 a 5 errores
ortogrficos,
de
puntuacin,
acentuacin
y/o
errores gramaticales.

El
material
presenta de 6 a
10
errores
ortogrficos,
acentuacin,
puntuacin
y/o
errores
gramaticales.

El
documento
presenta ms de
11
errores
ortogrficos, de
puntuacin
y/o
errores
gramaticales.

Excelente
El
material
presenta
ninguna falta
ortografa,
puntuacin,
errores
gramaticales

se
sin
de
o

no
al
del

[3 pts]

material
responde
objetivo
mismo.

no
al
del

[0 pts]

[4 pts]
[1.5 pts]

5%
Elementos
multimedia
Son
todos
los
recursos
o
archivos utilizados
como
vas
de
informacin
externas de la
presentacin
5%

Excelente

Avanzado

Intermedio

Novato

Todos los elementos

multimedia (audio,
vdeo) tienen un alto
nivel de calidad por
lo que se visualizan
y/o escuchan de
manera
clara
y
permiten
su
entendimiento.

50%
de
los
elementos
multimedia tiene un
alto nivel de calidad
por
lo
que
se
visualizan
y/o
escuchan de manera
clara lo que permite
su
entendimiento.

30%
de
los
elementos
multimedia tiene
un alto nivel de
calidad por lo que
se visualizan y/o
escuchan
de
manera clara lo
que permite su
entendimiento.

La presentacin
incorpora ms del
30 % elementos
multimedia
de
baja calidad, los
cuales
no
se
relacionan con el
contenido de la
presentacin.

La informacin que
presentan
los
elementos
multimedia
se
relacionan con el
objetivo
de
la
presentacin.

Un 50 % de la
informacin
que
presentan
los
elementos
multimedia
se
relacionan con el
objetivo
de
la
presentacin.

[8 pts]

Un 30 % de La
informacin que
presentan
los
elementos
multimedia no se
relacionan con el
objetivo
de
la
presentacin.

Toda
la
informacin
de
los
elementos
multimedia no se
relaciona con el
objetivo de la
presentacin
[0 pts]

[6 pts]
[2.5 pts]
Navegacin
e
interactividad
del
mat
Se refiere a las
acciones
que
permiten
el
desplazamiento
dentro
de
la
presentacin.
5%

Excelente

Avanzado

Intermedio

Novato

La
presentacin
incorpora
una
navegacin sencilla
que
permite
el
seguimiento de la
informacin: Incluye
mapa y botones de
navegacin
(homologados),
lo
cual
permite
un

La
presentacin
incorpora
una
navegacin sencilla
que
permite
el
seguimiento de la
informacin: Incluye
mapa y ms del 50
% de botones de
navegacin
(no
homologados),
lo

La
presentacin
incorpora ms del
30% botones de
navegacin
(los
botones
tiene
diferentes
dimensiones
y
colores) en toda
la presentacin.

La presentacin
no
incluye
botones y mapa
de navegacin.
Es
confuso
el
seguimiento
de
las diapositivas y
elementos
multimedia en la
presentacin.

Fuentes
consultadas
Son los recursos
utilizados
como
fuentes
de
informacin
ya
sea
de
imgenes, vdeos,
texto.
5%

seguimiento a links,
imgenes,
vdeos
accesible.
Toda la presentacin
incorpora efectos de
animacin
y
transiciones.
[6 pts]

cual
permite
un
seguimiento a links,
imgenes,
vdeos
accesible.

Excelente
Se
incluyen
las
referencias
completas de los
textos,
libros,
revistas
electrnicas,
artculos,
pginas
web,
bancos
de
imgenes y vdeos
que
fueron
consultados,
los
cuales
se
encuentran
en
formato
APA
2pts
[4 pts]

Un 50% de la
presentacin
incorpora efectos
de
animacin,
transiciones
[2.5 pts]

(links,
organizadores
grficos,
imgenes,
vdeos)
La presentacin
no tiene efectos
de animacin ni
transiciones.
[0 pts]

Avanzado

Intermedio

Novato

El material cuenta
con
todas
las
referencias de los
textos,
libros,
revistas electrnicas,
artculos,
pginas
web,
bancos
de
imgenes,
vdeos,
pero el 50% de las
mismas no estn
citados en formato
APA/ utiliza distintos
estilos de citacin.

El material cuenta
con menos del
40%
de
las
referencias
o
fuentes
consultadas, las
cuales no tienen
el formato APA
y/o
utiliza
distintos
estilos
de
citacin.

El material no
cuenta
con
fuentes
consultadas,
referencias
bibliogrficas,
hemerogrficas,
pginas
web,
bancos
de
imgenes,
vdeos.

[1.5 pts]

[0 pts]

Un 70% de toda la
presentacin
incorpora
transiciones
y
animaciones.
[4 pts]

[3 pts]