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ACTUALIZACIN CURRICULAR
DEL BACHILLERATO CIENTFICO
DE LA EDUCACIN MEDIA
PLAN COMN
rea
Ciencias Sociales
y sus Tecnologas
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Aclaracin:
En este material, para facilitar la lectura y por una cuestin de economa lingstica, se ha
utilizado la forma masculina de los sustantivos y sus modificadores en la mayora de los
casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposicin de la Real Academia
Espaola de la Lengua al respecto: en la lengua est prevista la posibilidad de referirse a
colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, posibilidad en la que no debe
verse intencin discriminatoria alguna, sino la aplicacin de la ley lingstica de la economa
expresiva (Fuente: RAE. Diccionario Panhispnico de Dudas, 2005).
El MEC es una institucin que alienta y acompaa la lucha por la equidad de gnero, por lo
que esta decisin no debe verse de ninguna manera como un indicio de discriminacin.
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ndice
Presentacin
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Desarrollo de capacidades
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Pilares de la Educacin
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Componente acadmico
52
Componente local
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Economa y Gestin
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Bibliografa
Ficha Tcnica
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Presentacin
.
De esta forma, el MEC pone en manos de los docentes especialistas de las diferentes
reas acadmicas el listado de capacidades actualizado. Adems, este documento
incluye las orientaciones curriculares ms importantes que facilitarn la tarea de los
diferentes actores involucrados en el desarrollo curricular.
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comn y especfico. Este hecho conlleva mayor protagonismo de los actores locales
y, tambin, mayor responsabilidad.
Por otra parte, para la produccin de este documento se han considerado las
siguientes fuentes de informacin:
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Objetivos Generales de la
Educacin Paraguaya
La educacin tiene como objetivos:
Formar la conciencia tica de los educandos de modo que asuman sus derechos
y responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad.
Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y recuperacin del
medio ambiente y la cultura.
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Demuestren en su actuar valores de respeto por la propia vida y por la vida de los
dems, sin distincin de ninguna naturaleza.
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Planes de Estudio
BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN CIENCIAS BSICAS Y
TECNOLOGA
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a.
b.
c.
d.
e.
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a.
b.
c.
d.
e.
f.
d.
e.
f.
g.
h.
a.
b.
c.
d.
e.
un conocimiento ms complejo.
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COMPRENDE: la comprensin
refiere a entender algo, a
encontrar la justificacin de
algo. Comprender es ms que
repetir lo que se escuch o se
ley, es inferir ideas.
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CONTEXTUALIZA:
significa
situar un tema en un
determinado escenario. Es
adecuar un tema o una
produccin en un contexto
dado. Es decir, considerar el
contexto
para
analizar,
interpretar o producir algo.
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concertacin
de
medios,
compleja.
esfuerzos, etc. para una accin e. Argumentar las razones por las que se
comn.
requiere una relacin armnica entre los
temas.
DESCRIBE: explicar, definir o a. Identificar el tema a describir.
representar con detalles las b. Reconocer sus elementos claves.
cualidades, caractersticas o c. Detallar, mentalmente, las caractersticas
circunstancias de algo o de
ms resaltantes del tema a describir.
alguien.
d. Ordenar esas caractersticas identificadas.
e. Decir, con las palabras ms adecuadas, las
caractersticas del tema.
f. Ver si se logr que quienes han escuchado o
ledo la descripcin hayan comprendido las
ideas.
DETERMINA:
significa a. Identificar el tema en un contexto global.
distinguir, discernir acerca de b. Estudiar las particularidades del tema.
algo y, consecuentemente, c. Distinguir el tema estudiado entre otros
sealarlo y fijarlo para algn
presentes en un contexto.
efecto.
d. Establecer una conclusin acerca de la
situacin del tema.
e. Discernir sobre los procedimientos
aplicados para distinguir el tema estudiado.
DIFUNDE: en sentido genrico, a. Conocer el tema que ser difundido.
significa extender, esparcir, b. Conocer el contexto en que el tema ser
propagar
a
travs
de
difundido.
diferentes medios. En sentido c. Organizar las ideas: seleccin de palabras,
ms especfico, la difusin
ordenamiento
de
las
expresiones,
consiste
en
propagar
o
planificacin para la emisin correcta.
divulgar
conocimientos, d. Comunicar el tema.
noticias,
actitudes, e. Evaluar el efecto de la difusin del tema.
costumbres, modas, etc.
f. Reflexionar sobre las maneras ms
apropiadas de difusin de acuerdo al tema y
a las circunstancias de la expresin.
DISCRIMINA:
significa,
en a. Identificar el tema en su contexto general.
sentido genrico, seleccionar b. Indicar las caractersticas del tema.
algo excluyndolo de un grupo c. Estudiar las particularidades del tema.
general.
d. Distinguir el tema estudiado entre otros
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DISTINGUE / DIFERENCIA: a.
significa conocer la diferencia b.
que hay entre unas cosas y c.
otras.
d.
e.
d.
e.
f.
g.
d.
e.
f.
a.
b.
c.
d.
presentes en un contexto.
Identificar los temas.
Estudiar las particularidades de los temas.
Identificar caractersticas similares y rasgos
que los distinguen.
Discriminar un tema estudiado entre otros
presentes en un contexto.
Discernir sobre los procedimientos
aplicados para distinguir el tema estudiado.
Conocer el tema que ser expresado
mediante la dramatizacin.
Identificar las caractersticas del personaje
que ser dramatizado.
Disponer de los elementos que asocian con
el personaje.
Ensayar la dramatizacin.
Ajustar todos los elementos que intervienen
en la dramatizacin.
Ejecutar la dramatizacin.
Evaluar el impacto de la dramatizacin en el
auditorio.
Indicar los propsitos para ejecutar un
tema.
Determinar las caractersticas del tema a
ejecutar.
Reconocer la utilidad o funcionalidad del
tema en determinados contextos.
Organizar la ejecucin del tema de modo a
lograr los propsitos trazados.
Efectuar la ejecucin del tema.
Analizar el logro de los propsitos al haber
ejecutado el tema.
Identificar el tema o los temas que sern
objetos de juicio.
Informarse sobre el tema.
Realizar un anlisis profundo del tema.
Reconocer aspectos positivos y/o negativos
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EMPRENDE: se refiere a
acometer y comenzar una obra
especialmente si encierra una
dificultad o riesgo en su inicio.
Emprender
implica
tener
voluntad y espritu tesonero.
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IDENTIFICA: se
refiere al
reconocimiento de si una
persona o cosa es la misma que
se supone o que se busca. En
sentido ms genrico, significa
hacer que dos o ms cosas en
realidades distintas aparezcan
y se consideren como una
misma cosa.
INFIERE: significa sacar una a. Identificar el tema en un contexto dado.
consecuencia o deducir algo de b. Estudiar las particularidades del tema.
otra cosa.
c. Relacionar las particularidades.
d. Discernir sobre los procedimientos
aplicados para inferir.
e. Indicar las consecuencias del tema
estudiado en su aplicacin en otros
contextos conocidos.
INTERPRETA: es la explicacin a. Observar, leer o escuchar detenidamente el
o la declaracin de algo, ya sea
tema a ser interpretado.
un texto, un grfico, una obra
b. Determinar sus caractersticas.
plstica, etc. En msica, danza
c. Identificar las ideas globales sobre el tema.
y teatro, la interpretacin se
d. Identificar smbolos y signos sobresalientes,
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e.
f.
INVESTIGA:
en
sentido a.
genrico, es hacer diligencias
para descubrir algo. En b.
particular, la investigacin es
la realizacin de actividades c.
intelectuales y experimentales d.
de modo sistemtico con el e.
propsito de aumentar los f.
conocimientos
sobre
una
determinada materia.
g.
h.
i.
j.
k.
MANIFIESTA:
significa a.
declarar, dar a conocer b.
mediante acciones especficas
el conocimiento, o bien, una c.
actitud.
d.
e.
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d.
e.
OBSERVA: puede ser una a.
simple actividad en la mayora b.
de las reas pero en el rea de
Ciencias, es una capacidad que
forma parte del mtodo c.
cientfico.
Observar
es d.
examinar atentamente un
hecho o un fenmeno.
OPTIMIZA: significa buscar la a.
mejor manera de realizar una
actividad.
Implica
evitar b.
cualquier tipo de derroche de
recursos, de modo a lograr c.
mejores resultados con una
mnima inversin de recursos.
d.
e.
f.
a.
ORGANIZA/PLANIFICA:
significa hacer, producir algo
con el propsito de lograr un b.
fin, coordinando las personas y
los medios adecuados.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
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i. Evaluar.
PARTICIPA: significa que una a. Conocer el tema sobre el cual se participar
persona toma parte de una
en una actividad.
accin colectiva, se involucra y b. Conocer el papel otorgado a cada uno en la
se compromete. Es aplicacin
actividad colectiva.
de
conocimientos
pero c. Tomar parte de la actividad colectiva.
tambin tiene una fuerte carga d. Evaluar la participacin en cuanto al logro
social en
cuanto a la
de los objetivos trazados.
integracin de personas para e. Reflexionar sobre la importancia del aporte
lograr propsitos comunes.
de cada participante para el logro de
objetivos comunes.
PRACTICA: la capacidad de a. Indicar los propsitos para practicar un
practicar se refiere a ejercitar,
tema.
a hacer lo que se ha aprendido. b. Determinar las caractersticas del tema a
En sentido ms especfico
practicar.
significa ensayar, entrenar, c. Reconocer la utilidad o funcionalidad del
repetir algo varias veces para
tema en determinados contextos.
mejorarlo.
d. Organizar la prctica del tema de modo a
lograr los propsitos trazados.
e. Internalizar el tema.
f. Efectuar la prctica del tema.
g. Reflexionar
sobre
los
propsitos
alcanzados.
PREDICE: consiste en decir, de a. Observar los elementos, datos o hechos que
manera anticipada, lo que ir a
ayudarn a anticipar las ideas.
suceder, se basa en algunos b. Relacionar esos datos, elementos o hechos.
elementos que llevan a pensar c. Realizar conjeturas, inferencias.
que tales o cuales cosas d. Obtener una conclusin
que permita
sucedern. Esos elementos
anticipar una situacin.
pueden variar notablemente e. Comunicar la conclusin a la que se arrib.
de una situacin a otra.
PRESENTA: significa hacer a. Identificar o seleccionar el tema que se
manifiesto algo, ponerlo en
presentar.
presencia de alguien. Es dar a b. Informarse sobre el tema.
conocer algo a un pblico.
c. Planificar la presentacin: plantearse un
objetivo, ordenar las ideas, seleccionar las
expresiones ms adecuadas, preparar
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dos o ms temas. Por tanto, es b. Describir los temas que se estn por
reconocer o hacer visible las
relacionar.
conexiones existentes entre c. Identificar
aspectos
comunes
y
dos temas, objetos o personas.
diferenciadores.
d. Establecer las relaciones entre los temas.
e. Explicar esas relaciones con argumentos.
f. Elaborar / emitir una conclusin.
REPRESENTA: hacer presente a. Conocer el tema que ser representado.
algo con diversos lenguajes b. Identificar las caractersticas del tema a
(palabras, figuras, expresin
representarse.
corporal, sonidos, etc).
c. Ensayar la representacin.
d. Ajustar todos los elementos que intervienen
en la representacin.
e. Ejecutar la representacin.
f. Evaluar.
g. Reflexionar sobre la importancia de la
representacin.
REPRODUCE: significa volver a a. Acceder mediante la lectura, la audicin, u
hacer presente lo que antes ya
otra forma de percepcin, a una
se hizo o se dijo (oralmente o
informacin.
por escrito). Refiere a la b. Decir la importancia y la utilidad de esa
habilidad de retener las ideas
informacin.
y volver a expresarlas. La c. Organizar las ideas para expresar
reproduccin implica, en todos
nuevamente ese conocimiento, en otro
los casos, hacer una referencia
contexto.
de la persona que cre la idea d. Expresar el conocimiento, indicando su
que ser vuelta a decir.
fuente, a travs del lenguaje seleccionado.
e. Evaluar.
RESUELVE
SITUACIONES
PROBLEMTICAS:
significa
tomar una determinacin.
Implica hallar una solucin o
una respuesta a una situacin
que representa una incgnita o
explicar la ausencia de una
solucin concreta ante la
a. Identificar el tema/problema.
b. Analizar el tema/problema: reconocer
datos, relaciones entre esos datos,
identificar el problema o la incgnita.
c. Planificar una estrategia de solucin.
d. Llevar a cabo la estrategia seleccionada.
e. Obtener una conclusin o resolver el
problema.
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ausencia
de
informacin.
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Pilares de la Educacin
La Educacin Media debe formar jvenes que estn en condiciones de aprovechar y
utilizar cada oportunidad que se les presente para actualizar, profundizar y
enriquecer sus conocimientos de modo a realizarse como persona, en un mundo en
permanente cambio.
Para cumplir con este gran desafo el currculo se estructura en torno a los cuatro
pilares de la educacin establecidos por la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el siglo XXI de la UNESCO.
Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje que tiende ms al dominio de los instrumentos del saber
que a los conocimientos clasificados y codificados, puede considerarse a la vez
medio y finalidad de la vida humana.
Como medio propugna que cada persona comprenda el mundo que le rodea para
vivir con dignidad.
Como fin pretende lograr el placer de comprender, de conocer y descubrir.
Aprender a hacer
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Este aprendizaje incluye el descubrimiento del otro que pasa necesariamente por
el conocimiento de uno mismo. Solamente cuando la persona se conoce, podr
ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.
El desarrollo de la actitud emptica en educacin ser fecundo para los
comportamientos sociales a lo largo de la vida.
Aprender a ser
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El Paraguay posee una pluralidad de culturas representadas por las diferentes etnias
que lo habitan y los grupos de inmigracin antigua y reciente que lo pueblan. Las
ciencias pedaggicas y la didctica mostrarn los medios y los modos ms eficaces
para satisfacer las exigencias de este pluralismo cultural, atendiendo especialmente
la situacin que plantea el bilingismo, de modo que la expresin en las dos lenguas
oficiales sea un vehculo efectivo para la transformacin, la promocin y la
dinamizacin de la cultura.
La tercera caracterstica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseanza que
necesariamente se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la
mujer y el hombre.
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Orientaciones para la
adecuacin curricular
El currculum de la Educacin Media esta orientado hacia un currculo abierto, lo
cual implica un mayor protagonismo de los actores educativos regionales y locales
en la toma de decisiones acerca de qu, cmo y cundo ensear. Este espacio para
decidir, implementar lo decidido y evaluar los resultados se denomina adecuacin
curricular.
Los directores y docentes pueden, incluso, contar como insumo para la toma de
decisiones las opiniones de sus propios estudiantes y de los padres de familia acerca
de los procesos que facilitan el aprendizaje. En este nivel, se presenta la oportunidad
de seleccionar temas y capacidades que deben ser incorporados como parte del
currculum, en respuesta a las necesidades reales de cada grupo de estudiante o a las
prioridades de la institucin. As, los docentes de la Educacin Media no solo
implementan el currculum nacional, sino que toman decisiones en la seleccin de
capacidades y temas, lo cual les da un rol ms importante an.
La adecuacin curricular puede realizarse en por lo menos tres instancias, a saber:
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Componente local
El componente local del currculum refiere a la relacin entre el colegio y la
comunidad. Este componente se concretiza bsicamente desde dos perspectivas: la
Orientacin Educacional y Sociolaboral, trabajado fundamentalmente desde
Desarrollo Personal y Social; y el Servicio Social y Productivo a la Comunidad, que
puede ser concretizado a travs de los proyectos comunitarios.
El componente local posibilita una interaccin democrtica y personalizada del
docente con los estudiantes asegurando el xito de la accin orientadora en el aula.
Disciplina escolar.
Responsabilidad y respeto.
Puntualidad.
Prcticas de procedimientos parlamentarias.
Participacin social y cvica.
Creacin de un ambiente adecuado.
Generacin de espacios de intercambio de ideas y opiniones
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Cabe resaltar que debe analizarse con cuidado los roles del colegio en relacin con
las problemticas sociales, y los roles de otras instituciones como los organismos de
seguridad, los municipios, etc., en el momento de definir los temas a ser abordados
en los proyectos comunitarios. No se trata de adjudicarle al colegio roles que no le
corresponden. Se trata s, de canalizar acciones, de colaborar en la medida de las
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Componente acadmico
El componente acadmico est conformado por las reas acadmicas. Estas reas, en
el caso de la Educacin Media, estn integradas por disciplinas, agrupadas en tres
planes: plan comn, plan especfico y plan optativo.
El plan comn ofrece la formacin general y asegura una base comn a todos los
estudiantes del pas. Este hecho facilita la movilidad de los mismos y permite una
mnima equidad en la formacin que reciben todos los bachilleres de nuestro pas al
establecer un listado de capacidades que deben tener adquiridas al trmino de su
formacin en la Educacin Media.
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COMPETENCIA:
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Competencias Especficas
de cada Disciplina
Capacidades
Temas
Indicadores
Las competencias generales establecidas (ocho en total) son las grandes metas de
aprendizaje para el nivel. Si bien cada una de ellas est relacionada directamente con
determinadas reas acadmicas, por su carcter de general trascienden los lmites de las
reas, y son competencias interdisciplinarias. En cambio, las competencias especficas, en
tal condicin, enuncian el aprendizaje que debe desarrollar el estudiante en una disciplina,
en un tiempo determinado. Estas competencias no son del nivel, sino disciplinares.
Acompaan a la mayora de las capacidades, los temas especficos o tpicos que se deben
abordar en el contexto del desarrollo de cada capacidad. Esto permite comprender con
facilidad la secuenciacin de capacidades y temas entre un curso y otro. Para la elaboracin
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de los indicadores, se debe considerar en primer lugar el verbo utilizado para enunciar la
capacidad; luego, lo expresado en trmino de contenido en la enunciacin de la capacidad, y,
finalmente, los temas especficos. De esta forma, no se descuidar ningn aspecto y se estar
abarcando toda la complejidad de la capacidad.
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REA
CIENCIAS SOCIALES
Y SUS TECNOLOGAS
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Fundamentacin
El rea de Ciencias Sociales tiene como finalidad que cada estudiante sea capaz de
desenvolverse como persona en la sociedad, en el espacio y en el tiempo que le toca vivir. El
modelo de persona a promover es aquel que se caracteriza por su capacidad crtica,
responsabilidad cvica y solidaridad social.
Por ello, se propicia la interpretacin y participacin de la realidad, promoviendo el
desarrollo de aprendizajes que provienen de las disciplinas: Historia y Geografa, Psicologa,
Filosofa, Formacin tica y Ciudadana, Economa y Gestin, y Antropologa Social.
La Filosofa como disciplina brinda al estudiante la amplia visin que supone reflexionar
en base a aquellos valores, que de acuerdo a sus ideales y a su aceptacin como persona,
definirn su accionar dentro de la sociedad. Siendo esta ltima considerada como un
espacio en continua transformacin, que exige generar nuevos saberes a fin de dar
respuestas a los mltiples cambios suscitados diariamente y que implica inculcar en el joven
la necesidad de elaborar cuestionamientos coherentes que suponen evaluar en forma
constante el rol personal y social.
posibilidades para que los educandos comprendan la necesidad imperante que supone la
capacidad de gestin de los recursos del entorno. En el estadio actual del desarrollo, la
actividad econmica es una actividad social por lo que se hace necesario el conocimiento de
la misma.
En la medida en que se logren afianzar los diferentes aspectos de cada disciplina que
integra el rea de Ciencias Sociales, se contribuir a la formacin de un autntico sentido de
pertenencia; a fortalecer aquellos valores necesarios para la convivencia armnica: respeto,
tolerancia, autoestima, solidaridad, empata, entre otros; al mejor conocimiento del ser
humano; a evitar conflictos entre los pueblos y a ser ms consciente de nuestra propia
identidad.
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Historia y Geografa
Competencias especficas de la disciplina
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Psicologa
Competencia especfica de la disciplina
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Antropologa Social
Competencia especfica de la disciplina
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Filosofa
Competencia especfica de la disciplina
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Economa y Gestin
Competencia especfica de la disciplina
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En el Plan Comn, el rea Ciencias Sociales brinda el marco referencial para entender el
contexto social de manera crtica e integral, de esta forma la divisin disciplinar pretende
abordar los fundamentos que permitan desarrollar las diversas capacidades en el
estudiantado del nivel medio. De ms est decir que la realidad social es nica e ntegra, y
que somos las personas quienes para analizarla minuciosamente la disgregamos en
diferentes segmentos, de ah entonces que se propongan diferentes disciplinas sociales
interrelacionadas y que tienen como actor clave al ser humano. Ensear disciplinas de las
Ciencias Sociales debe orientarse hacia procesos que permitan, por una parte, comprender
los fenmenos sociales y, por otra, formar la conciencia ciudadana de los educandos. Se
sugiere abordar el desarrollo de clases utilizando diversas estrategias didcticas que
favorezcan el aprovechamiento de los contenidos.
Se recomienda dar nfasis a los trabajos prcticos, ejercitarios, investigaciones, fichas de
lectura, monografas, resmenes de textos. Tambin se sugiere la realizacin de ensayos y
actividades de autoaprendizaje. Los mismos pueden ser llevados a plenaria por medio de
exposiciones, presentaciones de multimedia y debates de posturas, entre otras estrategias
que el docente tiene la libertad de seleccionar de acuerdo a las caractersticas de sus
estudiantes.
Ensear Ciencias Sociales supone tambin tener en cuenta la adecuacin curricular. Por ello
es fundamental partir de la historia y de la geografa de la comunidad, el municipio y el
departamento a fin de conocer cmo han ido evolucionando los mismos (hacer historia de la
produccin local, de las comunicaciones, etc., es decir, ir de adelante hacia atrs en el tiempo
o de atrs hacia adelante, utilizando el espacio para el anlisis de dicha evolucin).
Tengamos presente que la utilizacin de variados procedimientos e instrumentos
posibilitarn la obtencin de evidencias del desempeo de los alumnos, brindndoles la
oportunidad de reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus ideas iniciales, de aceptar
el error como un proceso de construccin y asegurar el logro de las capacidades.
La evaluacin deber ser coherente con lo propuesto en la metodologa. Ensear y evaluar
son dos funciones docentes que requieren de planificacin, de preparacin.
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Por ltimo, resulta fundamental recordar que como docentes de Ciencias Sociales debemos
buscar que el estudiante est en condiciones de hacer una nueva lectura de los fenmenos
sociales y que reconozca el aporte cotidiano que realicen mujeres y varones en la
construccin de la sociedad actual.
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Bibliografa
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Trav, Gabriel (2006) Investigando las actividades econmicas. Sevilla: Diada.
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Ficha Tcnica
Ana Claudia Meza Llano
Directora de Gestin Pedaggica y
Planificacin
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Elaboradores
Lorena Sandri Gonzlez Rojas
Mara Estela Bez de Armoa
Rubn Daro Argello Godoy
Silveria Concepcin Laguardia Viales
Economa y Gestin
Carlos Knapps
Hernn Colmn
Liliana Molinas
Luis Fernando Torres
Zulma Espnola
Anlisis Curricular
Carmen Susana Bentez Prieto
Gerardo Waldemar Pfingst Schena
Hilda Insfrn Portillo
Luis Fernando Iriondo Cappello
Marcelo Adrin Lezcano Bentez
Mario Concepcin Parra Gaona
Tapa
Marcos Adrin Echeverra
Vctor Ramn Lpez Amarilla
Diagramacin
Carmen Susana Bentez Prieto
Marcelo Adrin Lezcano Bentez
Apoyo logstico
Liliana Lavand Bate
Hugo Daniel Romero Pavn
Gladys Elizabeth Barrios de Daz
Mnica Beatriz Lezcano de Ruiz Daz
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