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Deficiencia Mental PDF
Deficiencia Mental PDF
INTRODUCCIN:
contnua informacin sobre los aciertos y los fallos y explicndole el porqu de stos.
En retest, se evala la transferencia de lo aprendido con otros test diferentes.
La lista de funciones cognitivas potencialmente deficitarias en las personas con
deficiencia mental, es abundante, me centrar en los aspectos ms importantes.
La lista de funciones cognitivas potencialmente deficitarias en las personas con
deficiencia mental, es abundante, me centrar en los aspectos ms importantes.
Los dficits se suelen producir:
a) En la fase de recogida de informacin: la persona no siente la necesidad de
ser preciso a la hora de recoger informacin, la percepcin es borrosa y
superficial, y la persona es incapaz de tener en cuenta a la vez dos o ms
fuente de informacin, etc.
b) En la fase de ordenacin y elaboracin de la informacin, el principal
problema es que no se tiene conciencia de estar frente a un problema .
c) En la fase de comunicacin: carencia de concepto verbales adecuados y
tendencia a responder de forma impulsiva por ensayo y error lo que impide
almacenar conocimientos para generalizarlos a otras tareas.
d) Dficits motivacionales, que interfieren en los procesos cognitivos.
Las actividades del evaluador se han de encaminar al control y la inhibicin de la
impulsividad, a restituir los dficits cognitivos anteriormente citados, a ensearle al
sujeto estrategias cognitivas adecuadas, a ensearle cules debe poner en prctica segn
los contenidos de la tarea, y a aumentar en la persona la metacognicin para que tome
conciencia de cules son las estrategias que est utilizando.
Pues bien, este tipo de evaluacin es muy til en cuanto que permite como
vemos detectar de manera especfica cul o cules son las reas en la que existe un
dficit y comenzar entonces un programa de enriquecimiento instrumental. Para ello,
Feuerstein ha agrupado varios test(organizacin de puntos, matrices, plataformas,
diseos en tableros excavados) en su Learning Potential Assesment Device, Batera del
Potencial de Aprendizaje. En Espaa contamos con la EPA de Roco Fernndez
Ballesteros, que es una forma de evaluacin ms estandarizada, y que proporciona
informacin ms cuantitativa.
Las habilidades de adaptacin se deben evaluar en base a las diez reas que
propone la AAMR: Comunicacin, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales,
utilizacin de la comunidad, autodireccin, salud y seguridad, habilidades acadmicas
funcionales, tiempo libre y trabajo.
Hay numerosas escalas para la evaluacin del comportamiento adaptativo y
describirlas todas sera una odisea, as que como principiante en el tema que soy, he
decidido seguir a verdugo (Verdugo1997) y exponer las tres que l considera ms
importantes y/o conocidas: La Escala de Madurez Social de Vineland de Doll, La
escala de conducta adaptativa de la AAMR, y el ICAP. Aunque tambin me resultan
conocidas e interesantes: Los Cuadros para la Evaluacin del desarrollo social de
Gunzburg, que mediante la comparacin no ya con sujetos normales, sino con sujeos
deficientes mentales de su mismo nivel intelectual, la localizacin de las reas
especficas que requieren prioritariamente un entrenamiento en la persona; y que evala:
independencia personal, comunicacin, ocupacin y socializacin. O la WVAATS de
Cone que es una evaluacin referida a criterio, y que tambin se dirige a adscribir a la
persona el entrenamiento ms adecuado.
La Escala de Madurez Social de Vineland, publicada por Doll en 1964, es
pionera y por lo que creo bastante conocida. Mide las habilidades de una persona en
cinco reas: autodireccin, comunicacin, ocupacin, locomocin y Socializacin. Nos
da una edad social y un cociente de desarrollo social. Sin embargo no est exenta
B) Consideraciones etiolgicas:
Existen diversa fuentes etiolgicas. Es importante conocerlas lo ms
exactamente posible porque como ya he apuntado, algunos problemas de salud se
derivan de ella, y tambin porque hacer un diagnstico precoz de sta, puede ayudar a
Trastornos cromosmicos
Trastornos sindrmicos
- CAUSAS PRENATALES Errores congnitos del metabolismo
Trastornos embriolgicos de la
formacin cerebral
Influencias ambientales
Otras
Trastornos intrauterinos
CAUSAS PERINATALES Trastornos neonatales
Lesiones craneales
Infecciones
-CAUSAS POSTNATALES Trastornos demielinizantes
Trastornos degenerativos
Trastornos epilpticos
Trastornos txico- metablicos
Malnutricin
Deprivacin ambiental
Sndrome de hipoconexin.
LOS APOYOS:
Una vez hemos completado las dimensiones de evaluacin, el siguiente paso es
explicitar el tipo, grado y duracin de los apoyos ms apropiados.
Los apoyos ms deseables son los naturales, ya que se trata de conseguir la plena
integracin; su funcin es la mejora de las capacidades funcionales de la persona con
retraso mental.
Determinaremos primero las fuentes de apoyo, que pueden venir la misma
persona, los allegados, tecnologa, de los servicios de habilitacin...
Despus se nombran las funciones que esos apoyos van a desempear: amistad,
planificacin econmica, ayuda al empleo, apoyo conductual, ayuda en el hogar, acceso,
utilizacin de la comunidad, atencin sanitaria...
Por ltimo se explicitarn la intensidad y duracin de dichos apoyos, en las 4
categoras que se establecen en la definicin: intermitente, limitado, extenso y
generalizado.
La dotacin de apoyos se hace esperando obtener unos resultados entre los
cuales los ms importantes son: mejora del funcioinamiento adaptativo y funcional de la
persona, mejorar al mximo la habilitacin de la persona en cuanto a salud fsica,
mental y conductual, y promover la participacin para la integracin en la comunidad.
Pero la prestacin de apoyos tiene un punto especialmente espinoso. Y es que en
teora con los apoyos necesarios durante un cierto tiempo, la persona puede mejorar, y,
si mejora hasta un cierto nivel, podra dejar de considerarse como con retraso y podran
serle retirados algunos servicios, que seguramente sigue necesitando. Adems, si bien es
cierto que en muchos casos los mejores apoyos son los naturales, tambin es cierto que
se echan en falta algunos criterios que guen su utilizacin, y, en funcin de dichos
estndares, se evaluar la calidad de los mismos.
Con esto parece concluir el proceso, pero no es cierto, puesto que el proceso es
circular y no lineal. Se debern hacer continuas revisiones y modificaciones, puesto que
abogamos por un proceso dinmico cuyo mximo fin es la tan esperada mejora de la
calidad de vida de unas personas, aquellas diagnosticadas de retraso mental.
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BIBLIOGRAFA:
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Libre.
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Madrid: Pirmide.
- Fernndez Ballesteros, R. (1992): Introduccin a la Evaluacin Psicolgica.
Vol. II. Madrid: Pirmide.
- F.E.A.P.S.(2001). Proceso de envejecimiento en personas con Retraso
Mental: Sus Necesidades futuras. Congreso Internacional de Discapacidad y
Envejecimiento.
- Ministerio de Educacin y Ciencia. El alumno con Retraso Mental en la
Escuela Ordinaria.( material aportado por Fco. Martn Del Buey. Catedrtico de
la Universidad de Oviedo)
- Verdugo Alonso, M.A.(1997) El Retraso Mental: Definicin, Clasificacin y
Sistemas de Apoyos. Madrid: Alianza Psicologa.
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personas con discapacidades intelectuales y del desarrollo. Congreso
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Sistemas de Apoyos. Madrid: Alianza Psicologa.
- Verdugo Alonso, M.A.(1995): Personas con discapacidad: Perspectivas
Psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI de Espaa Editores.
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