SUMMARY

In this project, we intend to show the comic, as a tool very useful to capture the student's attention
and help to assimilate the lesson in the classroom of English. Through this teaching resource, we
want to help strengthen speaking skills in English foreign language.
Whichever method you follow, it is important to consider the applications that have cartoons in the
classroom for teaching English. Although its use is not widespread, it is an interesting alternative to
consider as it offers many possibilities to the student for the inclusion of content and practice
engaging and fun for students, sometimes only limited by your own creativity.
In this work, we want to capture some general ideas about the comic. From a brief explanation of
its history through a definition, characteristics, parts ... etc., to reach some practical exercises on
the comic that reinforce classroom-learning students.
With this, the application of comics as a teaching resource is justified to combine the images with
other written resources, which are of great importance in the perceptual, evaluative and cognitive
world of children and youth.

RESUMEN
En el presente trabajo, se pretende mostrar la historieta, como una herramienta muy til
para captar la atencin del alumno y ayudarle a asimilar la leccin en el aula de la clase de ingls.
Mediante este recurso didctico se quiere ayudar a fortalecer la habilidad del habla en el lenguaje
extranjero ingls.
Independientemente del mtodo que se siga es importante considerar las aplicaciones que
las historietas tienen en el saln de clases para la enseanza del ingls. Aunque su uso no se
encuentra muy generalizado, es una alternativa interesante a considerar pues ofrece muchas
posibilidades al estudiante para la inclusin de contenidos y practicas atractivas y divertidas para
las estudiantes, solo limitadas en ocasiones por su propia creatividad.
En este trabajo queremos plasmar unas ideas generales sobre el cmic. Desde una breve
explicacin sobre su historia pasando por una definicin, caractersticas, partes... etc., hasta llegar
a unos ejercicios prcticos sobre el cmic en el aula que afiancen el aprendizaje de los alumnos.
Con todo esto se justifica la aplicacin del cmic como recurso didctico para combinar
las imgenes con otros recursos escritos, que son de gran importancia en el mundo perceptivo,
valorativo y cognitivo de nios y jvenes.

INTRODUCTION
The origin of the comic is linked to economic, social and cultural characteristics of the society in
which it originates.
The comic is the result of centuries of experimentation. As a form of representation must be
associated with mass culture. The comic is therefore an industrial product, regardless of its
aesthetic or semiotic value.
The aesthetics of illustration, political humor and satirical journalism are genres to keep in mind
when considering the influences on the origin of comics. In Europe they add to these elements from
tradition, on the one hand, and doggerel and, secondly, the rise of serial novels.
"As a result of the birth of comic adventures from literary genres in principle says C. Garcia, writer
specialization her appreciation of the texts in history, as in the cinema definitely arises and the
adoption of sound, causes identical narrative kicks. In the film returns to the theatricality of the
staging, in comics, illustration with the captions ".
At present, coexist traditional comics and those who try to impose new aesthetic approaches.
"Intimately linked to social processes evolution says J. Acevedo- Cartoon take depends on how
authors and publishers, and the relationship established with readers, defining relationship, cartoon
ultimate meaning."
The comic emerges as instrument to entertainment and fun, as an almost exclusive distractive
function. But social needs on the one hand, and other needs of social prestige, requires a
progressive branch to the instruction field.
Here are some definitions for the comic or cartoon according to different sources over time.
"A comic is a narrative sequence formed by bullets or frames within which can integrate linguistic
texts or some phonetic signs representing expressions (Boom, crash, bang, etc.)" by M. V.
Manacorda Rosetti.
"It is a narrative form whose structure consists not only of a system but two: language and image"
by Elisabeth K. Baur.
"Sequence cartoons or graphics that tell a story through images and text that appears locked in a
balloon or snack" according to the dictionary.

Introduccin
El origen del cmic est vinculado a las caractersticas econmicas, sociales y culturales de la
sociedad en la que se origina.
El cmic es fruto de varios siglos de experimentacin. Como forma de representacin debe
asociarse a la cultura de masas. El cmic es, por consiguiente, un producto industrial,
independientemente de su valoracin esttica o semitica.
La esttica de la ilustracin, el humor poltico y el periodismo satrico son gneros a tener en
cuenta a la hora de considerar las influencias en el origen del cmic. En Europa se suman a estos
elementos la tradicin proveniente, por un lado, de aucas y aleluyas y, por otro, el auge de las
novelas por entregas.
"Como consecuencia del nacimiento del cmic de aventuras a partir de gneros en principio
literarios -dice C. Garca-, surge definitivamente la especializacin del guionista, y con ella una
revalorizacin de los textos en la historia que, al igual que en el cine con la adopcin del sonoro,
ocasiona idnticos retrocesos narrativos. En el cine se vuelve a la teatralidad de la puesta en
escena, en los cmics, a la ilustracin con textos al pie".
En estos momentos conviven cmics tradicionales y aquellos que tratan de imponer nuevos
planteamientos estticos. "Vinculada ntimamente a los procesos sociales -dice J. Acevedo- la
evolucin de la historieta depende de cmo la asuman autores y editores, y de la relacin que se
establece con los lectores, relacin definitoria, sentido ltimo de la historieta".
El cmic surge as como instrumento hacia el entretenimiento y diversin, como una funcin
distractiva casi exclusiva. Pero las necesidades sociales por una parte, y de otra necesidad de
prestigio social, obligan a una derivacin progresiva hacia el campo instructivo.
Estas son algunas definiciones para el comic o historieta segn diferentes fuentes en el transcurso
del tiempo.
"Una historieta es una secuencia narrativa formada por vietas o cuadros dentro de los cuales
pueden integrarse textos lingsticos o algunos signos que representan expresiones fonticas
(Boom, crash, bang, etc.)" segn M.V. Manacorda de Rosetti.
"Es una forma narrativa cuya estructura no consta solo de un sistema, sino de dos: lenguaje e
imagen" segn Elisabeth K. Baur.
Secuencia de vietas o representaciones grficas que narran una historieta mediante imgenes y
texto que aparece encerrado en un globo o bocadillo" segn el diccionario.
4

1. BACKGROUND
1.1. Institutional history
The foundation of the Higher Commercial Institute of the Nation data dated May 16, 1944, being its
first founding director and teacher Tte. Armando de Palacios.
This was distinguished native of the department of Beni, having obtained his title of professor status
in 1929 after successfully completing his studies at Normal Superior School of peace.
However, responding to their vocational inclinations. He devoted himself to the study harder and
commercial science teaching, having demisting for eight years, a titular professorship in the
University of San Andrs and taught at the National College of Bolivar city.
When the fateful Chaco War (1932), which pitted Bolivia with the neighboring Republic of Paraguay,
broke out, he enlisted in the ranks of the national army, as a volunteer soldier.
Through their patriotic and brave performance in the military conflict, achieving promotion to
achieve the rank of lieutenant; He was wounded on the battlefield and was awarded three top
military condensations.
It passed the Chaco conflict, returned to civilian life and return to his teaching activities being
incorporated.
As a national authority, the Ministry of Education and indigenous affairs. Then in 1944 he won in the
contest of the Management and Business School (now INCOS), having carried out its
reorganization and official founding on May 16 the same year.
Said trade school was created on November 15, 1909, in the ministerial management of Mr. Daniel
Sanchez Bustamante and took office in 1910, as Minister of Education Dr. Bautista Saavedra, in
the government of President Eliodoro Villazon.
Later, by Supreme Decree No. 01407 dated December 6, 1944, it is legally recognized creation and
operation of the top business school in the nation ... also recognizes him the range with which it
was founded, high school commercial science, administrative and banking, on a national basis. this
institute also recognizes the authority to train specialized teachers in teaching economic disciplines
in general, including those relating to trade, banking, public administration and admiration industry,
for which will be provided to the relevant departments of normal preparation , and also the power to
exercise titillation technical guidance and unification of commercial, banking education and public
administration across the country.

The first director of the business school was the distinguished teacher Don Quinti Velasco, and
then was succeeded by Professor Alberto Belgian Thioux (1911), which was replaced by another
remarkable educator Dr. Felipe 2do. Guzman (1913;
He assumed leadership after Prof. Raymond Hoffman, a component of the educational mission of
Prof. Georges Rouma, and so were on the outstanding educators who had the delicate task of
promoting and strengthening the business education in Bolivia, to shape the current higher institute,
that is developed among the most prestigious of the continent and in whose classrooms invaluable
services to the Bolivian community were presented.

1.1. Antecedentes institucionales

La fundacin del Instituto Comercial Superior de la Nacin data de fecha 16 de mayo de 1944,
siendo su primer director fundador el maestro y Tte. Armando de palacios.
Este insigne fue oriundo del departamento del Beni, habiendo obtenido su ttulo de profesor de
estado en el ao de 1929 luego de culminar exitosamente sus estudios en Instituto Normal Superior
de La Paz.
Sin embargo, respondiendo a sus inclinaciones vocacionales. Se dedic con mayor ahnco al
estudio y enseanza de las ciencias comerciales, habiendo desempaado por espacio de ocho aos
una catedra titular en la universidad mayor de San Andrs y tambin la tambin la docencia en el
Colegio Nacional Bolvar de esta ciudad.
Cuando se desato la aciaga guerra del chaco (1932), que enfrento a Bolivia con la vecina repblica
del Paraguay, se enrolo en las filas del ejrcito nacional, en calidad de soldado voluntariado.
Merced a su patriota y valiente actuacin en la contienda blica, logro ascensos hasta lograr el
grado de teniente; fue herido en el campo de batalla y se hizo acreedor a tres altas condensaciones
militares.
Pasado el conflicto chaqueo, volvi a la vida civil y retorno a sus actividades pedaggicas
habindose incorporado.
Como autoridad nacional, al Ministerio de Educacin y asuntos indgenas. Luego en 1944 gano en
el concurso de la Direccin y de la Escuela de Comercial (hoy INCOS), habiendo procedido a su
reorganizacin y fundacin oficial el 16 de mayo del mismo ao.
La referida escuela de comercio fue creada el 15 de noviembre de 1909, en la gestin ministerial de
don Daniel Snchez Bustamante y entro en funciones en 1910, siendo Ministro de Educacin el Dr.
Bautista Saavedra, en el gobierno del presidente Eliodoro Villazon.
Ms adelante, mediante decreto supremo n 01407 de fecha 6 de diciembre de 1944, se reconoce
legalmente de creacin y funcionamiento del instituto comercial superior de la nacin
reconocindosele igualmente el rango con el que fue fundado, de escuela superior de ciencias
comerciales, administrativas y bancarias, con carcter nacional. Asimismo se reconoce a este
instituto la facultad de formar profesores especializados en la enseanza de disciplinas econmicas
en general, incluyendo las que se refieren a comercio, banca, administracin pblica y admiracin
industrial, a cuyo efecto se le proveer de las correspondientes ctedras de preparacin normal, y
7

ademas la facultad de ejercer titilacin tcnica de orientacin y unificacin de la educacin

comercial, bancaria y de administracin pblica de todo el pas.
El primer director de la escuela de comercio fue el distinguido maestro don Quinti Velasco, luego fue
sucedido por el profesor de nacionalidad belga Alberto Thioux(1911), que fue reemplazado por otro
notable educador Dr. Felipe 2do. Guzman (1913;
Despus asumi la direccin el Prof. Raymond Hoffman, componente de la misin pedaggica del
Prof. Georges Rouma, y as sucesivamente fueron los destacados educadores que tuvieron la
delicada tarea de impulsar y consolidar la educacin comercial en Bolivia, hasta conformar el actual
instituto superior, que esta conceptuado entre los ms prestigiosos del continente y en cuyas aulas
se presentaron invalorables servicios a la comunidad boliviana.

1.2. Background of the problem and solution

Background of the Problem
Not for nothing discussed the premise that student motivation is an important influence on learning.
Underachievement, in general, coupled with low motivation to learn that seems to characterize
students, are relevant issues that concern both teachers and parents, and society in general. It
mobilized by this concern, this paper aims to make a theoretical reflection about the relevance of
the need for teachers to work on strengthening it. In addition, motivation and its link with teaching
practice is added, considering that a motivated student is one who has high chances of achieving a
successful learning process. In this process the role of teachers is essential to promote learning
that is meaningful to teach, as the student to learn. Undoubtedly, the motivation is one of the key
aspects on which rests attention when analyzing learning.
The educational context in which we play as any space for training, development and learning, is
characterized by the complexity that shapes the dynamics and relationships established.
Thus, when students learn and teachers teach, a wonderful process, marked by a plot where many
variables intersect and create particular processes of learning and teaching occurs. We believe that
today, more than ever, given the characteristics of the context that undoubtedly is filtered in
educational institutions, is necessary to address all these aspects. From those who are held in the
teacher / student bond. Whereas this is only a reflection of the demands and everyday situations
that students and teachers, arise when learning. Educational readers demanding greater spaces
that are intended to promote reflection on own practice, changes in every way meet the demands of
today's society appropriately and achieve place students learning in a position to establish
apprenticeships continuous and permanent process of reflection way

Solution
Given the presence of these two factors (youth and lack of motivation) classes have to do
everything possible to catch the attention of students in class. To do this you have to adopt a
number of strategies that can be followed in class, some to note are:
Using a methodology as varied as possible and all kinds of materials such as found in traditional
classrooms, presenting pictures, illustrations by which easily capture students with visual aid. And
one of the materials that could implement and adapt to this dynamic visual appeal is the comic.
The activities that can be done with this kind of comics are innumerable. Most of them have stories
where humor plays an important role. For this reason, these activities tend to be very attractive to
9

students because the fun is assured. This material also can be extended to a large number of
situations.
Both comics as the comic can be used from elementary to advanced not only as a linguistic
practice but also as discussion material on a particular topic. Because of this comic it is called a
socio affective strategy, whereby the usefulness of this phase is given by the opportunity of
students to activate their prior knowledge. One of the goals of it is to awaken interest, encourage
motivation and thus avoid the appearance of negative feelings that block the student. In this case,
as we have stated repeatedly, using the comic as an educational resource, it is a material
particularly suitable as a starting point for the development of this strategy.

10

1.2. Antecedentes del problema y solucin

Antecedentes del problema
No es para nada discutida la premisa de que la motivacin del estudiante es una influencia
importante en el aprendizaje. El bajo rendimiento acadmico, en general, sumado a la escasa
motivacin para aprender que parece caracterizar a los estudiantes, constituyen problemas
relevantes que preocupan tanto a los docentes como a los padres, y a la sociedad en general.
Movilizados por esta preocupacin, en este trabajo se pretende hacer una reflexin terica acerca
de la relevancia de la necesidad de que los docentes trabajan en el fortalecimiento de la misma.
Ademas, se agrega la motivacin y su vnculo con la prctica docente, considerando que un
alumno motivado es aquel que posee altas posibilidades de lograr un exitoso proceso de
aprendizaje. En este proceso es esencial el papel del docente para favorecer un aprendizaje que
resulte significativo por ensear, como la del alumno para aprender. Sin duda, la motivacin es uno
de los aspectos esenciales sobre los que recae la atencin a la hora de analizar el aprendizaje.
El contexto educativo en el que nos desempeamos como todo espacio de formacin, desarrollo y
aprendizaje, se caracteriza por la complejidad que configura la dinmica y las relaciones que se
establecen.
De este modo, cuando el alumno aprende y el docente ensea, se produce un proceso
maravilloso, signado por una trama donde muchas variables se entrecruzan y generan procesos
particulares de aprendizaje y enseanza. Pensamos que hoy, ms que nunca, dadas las
caractersticas del contexto que indudablemente se filtra en las instituciones educativas, es
necesario atender a todos los aspectos mencionados. Desde aquellos que se sostienen en el
vnculo docente/alumno. Considerando que esto es solo un reflejo de las de las demandas y
situaciones diarias que los alumnos, y tambin docentes, se plantean cuando aprenden. Los
lectores educativos reclaman mayores espacios que tengan como fin promover la reflexin sobre
la propia prctica docente, cambios que en todos los sentidos respondan a las demandas de la
sociedad actual de manera adecuada y logren situar al alumno que aprende en una posicin de
constituir aprendizajes de manera continua y en procesos de reflexin permanente.
Solucin
Teniendo en cuenta la presencia de los dos factores mencionados (la juventud y la falta de
motivacin) en las clases se tiene que hacer todo lo posible por captar la atencin de los alumnos
en clase. Para ello se tiene que adoptar una serie de estrategias que se puede seguir en clase,
algunas para destacar son:
Utilizar una metodologa tan variada como sea posible y todo tipo de materiales como los
tradicionales que se encuentran en las aulas, presentando imgenes, ilustraciones mediante el
cual los estudiantes captan fcilmente con ayuda visual. Y uno de los materiales que se podan
implementar y adecuar a este recurso dinmico visual es el comic.
11

Las actividades que se puedan realizar con este tipo de historietas son innumerable. La mayora
de ellas presentan historias donde el humor juega un papel importante. Por este motivo, estas
actividades tienden a ser muy atractivas para los estudiantes ya que la diversin es asegurada.
Ademas este material se puede extender a un gran nmero de situaciones.
Tanto las historietas cmicas como el comic pueden ser utilizadas desde un nivel elemental hasta
el avanzado no solo como practica lingstica sino tambin como material de discusin sobre un
determinado tema. Debido a esto el comic se denomina una estrategia socio afectivo, mediante el
cual la utilidad de esta fase viene dada por la oportunidad que brinda al estudiante de activar sus
conocimientos previos. Uno de los objetivos de la misma es despertar el inters, favorecen la
motivacin y, as, evitar la aparicin de sentimientos negativos que bloquen al estudiante. En este
caso, tal y como hemos afirmado de forma reiterada, la utilizacin del comic como recurso
didctico, resulta un material especialmente indicado como un punto de partida para el desarrollo
de dicha estrategia.

1.3. Antecedents of similar projects

"The comic in the kind of Ele: a didactic proposal"
Tutorial: Esther Jimnez Moon
12

Date: December d 2010

This work, part of the consideration of the comic as a material of enormous possibilities for teaching
and learning Spanish.
Comics, such as film, advertising and television, are part of our lives, are nevertheless considered a
trivial and unimportant product whose purpose is no more entertaining.
The reference of this material and its use in teaching and learning languages, such manuals the
comic is barely present or a mere distraction if it is appears in many cases, but in a few cases as
the core of a sequence of activities. This lack of interest is also reflected in the paucity of studies or
proposed activities with this material.
"Teaching resources in the English classroom"
Authorship: Maria Remedios Perez
Theme: Resources
Date: March 2009
There are many possibilities to try that English class is as interesting as possible. The following
article lists some resources to get the student to learn while having fun learning English. This is a
subject in which you can use many alternative activities and thus achieve a faster result of
grammatical objects.
This article deals with teaching resources that can be used in the English classroom to capture the
attention of students, and to make the most entertaining and educational classes. We try the
following sections:
- Keeping students' attention in class
- Using dramatic techniques in English class
- The comic as an educational resource
- Games in English class
- Internet use in the classroom.
- Songs in English teaching.
"How to motivate students to learn English?"
Authorship: Maria Dolores Lpez Garca
13

Subject: area of foreign language

Year: December 2009
When teaching a foreign language should have in mind, not only that we need to teach words and
grammatical structures, but we also have to teach to use, in our case the English appropriately and
fluently in contexts and situations daily life. This implies motivate students and cause the same
interest and a positive attitude towards the language.
The goal is to get students to learn to communicate through a second language; trying as far as
possible make them want to learn. This requires knowing the different variables that affect the
learning process, analyze and motivate students and develop in them positive attitudes.

1.3.
Antecedentes de proyectos similares
El comic en la clase de ele : una propuesta didctica
Tutora: Esther Jimnez Luna
Fecha: diciembre d 2010
14

El presente trabajo, parte de la consideracin del comic como un material de enormes

posibilidades para la enseanza y el aprendizaje del espaol.
Los comics, como el cine, la publicidad o la televisin, forman parte de nuestras vidas, sin embargo
se consideran un producto banal y sin importancia, cuya finalidad es, sin ms la de entretener.
La referencia de este material y su uso en la enseanza y aprendizaje de lenguas, en dichos
manuales el comic apenas est presente o si lo est, aparece en muchos casos una mera
distraccin, pero en pocos casos como eje central de una secuencia de actividades. Esta falta de
inters se ve reflejado tambin en la escasez de estudios o propuestas de actividades con este
material.
La finalidad de esta memoria, por lo tanto, ser la de mostrar la idoneidad de dicho material como
herramienta pedaggica en las clases de ELE, sin limitarlo a una edad concreta.
Para ello, en primer lugar se har una reflexin acerca del potencial de dicho material.
Se abordarn diferentes aspectos presentes en el cmic como el factor afectivo, el componente
ldico, el humor, la creatividad, la interculturalidad o las caractersticas del lenguaje verbo icnico,
cuyo punto en comn es su importancia a la hora de contribuir al aprendizaje de la lengua

extranjera.
Recursos didcticos en el aula de ingls
Autora: Mara Remedios Prez
Temtica: Recursos
Fecha: Marzo de 2009
Existen muchas posibilidades para intentar que la clase de ingls sea lo ms interesante posible.
En el siguiente articulo muestra algunos recursos para conseguir que el estudiante aprenda a la
vez que se divierte aprendiendo ingls. Esta es una asignatura en la que se pueden usar muchas
actividades alternativas y conseguir as una consecuencia ms rpida de los objetos gramaticales.
Este articulo trata de recursos didcticos que se pueden utilizar en el aula de ingls para captar la
atencin de los alumnos, as como para hacer las clases ms amenas y didcticas. Trataremos los

siguientes apartados:
Mantener la atencin de los alumnos en clase
Uso de tcnicas dramticas en la clase de ingles
El comic como recurso didctico
Los juegos en la clase de ingles
El uso de internet en el aula.
Las canciones en la enseanza del ingls.
Como motivar al alumno para aprender ingls?
Autora: Mara Dolores Lpez Garca
Temtica: rea de lengua extranjera
Ao: diciembre del 2009
A la hora de ensear una lengua extranjera se debe tener en mente no solo que tenemos que
ensear palabras y estructuras gramaticales sino que tambin tenemos que ensear a utilizar, en
nuestro caso el ingls, de forma apropiada y con fluidez en contextos y situaciones de la vida
diaria. Esto implica motivar al alumnado y provocar en el mismo un inters y una actitud positiva
hacia el idioma.

15

El objetivo es conseguir que los estudiantes aprendan a comunicarse a travs de una segunda
lengua, intentando en la medida posible hacer que quieran aprenderlo. Para ello es necesario
conocer las diferentes variables que afectan en el proceso de aprendizaje, analizar como motivar
al alumnado y desarrollar en ellos actitudes positivas.

2. RESEARCH PROBLEM

2.1. Problem Statement

Today, English classes for freshmen career linguistics institute, often monotonous and little didactic,
becoming a problem to learn English effectively. The main cause of this problem arises because of
the lack of teaching materials.
Because of this, students have difficulties in strengthening the speaking skills of English language,
making more difficult the comprehension.
16

This way students show insecurity when talking.

The effects of this problem students, they would be the lack of motivation and less interest in
learning English. Little vocabulary retention is another factor affecting the formulation of phrases or
expressions in particular situations, achieving few results in an extended period, preventing the
progress and development of skills in the English language.
2.1. Planteamiento del problema
Hoy en da, las clases de ingls de los estudiantes de primer semestre de la carrera de lingstica
del instituto, suelen ser montonas y poco didcticas, convirtindose en un problema para
aprender ingls efectivamente. La causa principal de este problema surge debido a la carencia de
material didctico.
Debido a esto los estudiantes presentan dificultades en fortalecer la habilidad del habla del
lenguaje ingls, haciendo ms difcil la comprensin del mismo.
De esta manera los estudiantes muestran inseguridad al momento de hablar.
Los efectos de este problema en los estudiantes, llegaran a ser la falta de motivacin y menos
inters en aprender el idioma ingls. La retencin de poco vocabulario es otro factor que afecta a
la formulacin de frases o expresiones en situaciones particulares, consiguiendo pocos resultados
en un amplio periodo de tiempo, evitando el avance y desarrollo de las habilidades en el lenguaje
ingls.

2.2. Identification of the problem

In the English classroom, students and the interest they have to learn is an important factor that
may exist for optimal learning.
Some students show a lack of motivation due to monotony in the way of teaching some teachers.
This is due to the lack of learning tools that today can be seen in the classrooms of educational
institutions, affecting their formation process.
The material or teaching tool as loess the comic plays an important role in the classroom, as
students are interested in learning more through images.

17

2.2. Identificacin del problema

En el aula de ingls, los estudiantes y el inters que tienen de aprender es un factor importante
para que pueda existir un aprendizaje ptimo.
Algunos estudiantes muestran falta de motivacin debido a la monotona en la manera de
enseanza de algunos docentes. Esto se debe a la carencia de herramientas de aprendizaje que
hoy en da se puede apreciar en las aulas de instituciones educativas, afectando en su proceso de
formacin.
El material o herramienta didctica como loes el comic, juega un papel importante en el aula, ya
que los estudiantes les interesa mucho ms aprender mediante imgenes.
2.3. Problem formulation
- Why students show difficulties when learning?
-Will be necessary or essential to the use of visual materials in the classroom for effective learning?
-What results would be obtained in the future if students do not develop optimal learning?
2.3. Formulacin del problema
- Por qu los estudiantes muestran dificultades al momento de aprender?
-Ser necesario o indispensable el uso de materiales visuales en el aula para un buen
aprendizaje?
-Qu resultados se obtendran en un futuro si los estudiantes no desarrollaran un aprendizaje
optimo?

3. OBJECTIVES
General objective
To implement the comic as supporting material in learning of foreign language English to help
improve the performance and level of students in the first semester of the career of Linguistics
Superior Commercial Institute.
Specific Objectives
18

- To show a new strategy focused on strengthening speaking skills in foreign language English in
students.
- To detect the level of interest presented by the student in the classroom when learning English
through the comic.
- To distinguish the benefits of using comic in English learning a foreign language.
- To develop a material that can be adapted to students who have a base in the English language
whether they are teenagers or young.
3. OBJETIVOS
Objetivo general
Implementar el comic como material de apoyo en el aprendizaje de la lengua extranjera ingls para
ayudar a mejorar el rendimiento y nivel de los estudiantes del primer semestre de la carrera de
Lingstica del Instituto Comercial Superior.
Objetivo especifico
-

Presentar una nueva estrategia enfocada en fortalecer la habilidad del habla en la lengua
extranjera ingls en los estudiantes.

Detectar el grado de inters que presenta el estudiante en el aula al momento de aprender ingls
mediante el comic.

Distinguir los beneficios del uso del comic en el aprendizaje de la lengua extranjera ingls.

Desarrollar un material que se pueda adaptar a estudiantes que tengan una base en el lenguaje
ingles sin importar si son adolescentes o jvenes.

4. JUSTIFICATION
It is intend to work with students in the first semester of Linguistics career of Superior Commercial
Institute.
Through this dynamic, it is to increase student motivation when learning because this is a very
important for the student to retain what they have learned and thus can achieve better results in
learning point.

19

The comic has great educational potential and its features such as conversations played by colorful
characters that help improve the understanding of the usual English texts used in English classes.
In addition, the comic allows teaching through the comic adapts to different levels that a student
may have as being a basic, intermediate or higher learning of foreign language English.

4. JUSTIFICACION
Se pretende trabajar con los estudiantes del primer semestre de la carrera de Lingstica del
Instituto Comercial Superior.
Mediante esta dinmica se pretende aumentar la motivacin de los estudiantes al momento de
aprender ya que este es un punto muy importante para que el estudiante pueda retener lo
aprendido y pueda as obtener mejores resultados en el aprendizaje.
El comic tiene un gran potencial educativo ya que sus caractersticas como ser las
conversaciones interpretadas por personajes llamativos que ayudan a mejorar el entendimiento
de los textos usuales de ingls que se utilizan en las clases de ingls.
Ademas, el comic permite que la enseanza a travs del comic se adecua a diferentes niveles
que un estudiante puede tener como ser un nivel bsico, medio o superior en el aprendizaje del
lenguaje extranjero ingls.

5. LIMITS AND SCOPE

Scope:
- This work will be directed or aimed at students who are based in the English language.
- This article covering young students situations everyday conversations informal English.
Limitations:
20

- Lack of knowledge of the basis of the grammar of English language.

- Content targeted for teens and young.

5. LMITES Y ALCANCES
Alcances:
- El presente trabajo estar dirigido o enfocado a estudiantes que tengan base en el
lenguaje ingls.
-

Este trabajo abarcara situaciones colegiales juveniles con conversaciones cotidianas del ingls
informal.

Limitaciones:
- La falta de conocimiento de la base de la gramtica del lenguaje ingls.
- Contenido dirigido para adolescentes y a jvenes.

6. DESIGN METHODOLOGY
In this present project will be used dialectical method, by which the comic as element will be
evaluated as sample to go through a process of trial and error.
This method will be very helpful to evaluate the results of the comic as a method of teaching and
learning.

21

6. DISEO METODOLOGICO
En este presente proyecto se utilizara el mtodo dialectico, mediante el cual se evaluara el comic
como elemento de muestra para pasar por un proceso de prueba y error.
Este mtodo ser de mucha ayuda para evaluar los resultados del comic como mtodo de
enseanza y aprendizaje.

A) STUDY VARIABLES AND DEFINITIONS

Variables

Aspectos/

Conceptual

Aprendizaje Proceso
Cognitivo

Definicin Operacional

Definicin

Indicador

tems

Simples

Qu procesos

Complejas

cognitivos

dimensiones
de Procesos Cognitivos

construccin de
representacin

simples
22

se

Receptivo
mentales
personales

Tipo

de

aprendizaje

y significativo

Por
descubrimiento

con sentido

desarrollan en
instituciones
educativas?

Estrategias

Procedimientos

Estrategias

Cules

Didcticas

actividades

Mtodos

las estrategias

de

enseanza

Tcnicas

de enseanzas

Estrategia de enseanza

y aprendizaje

son

ms utilizadas
Estrategias

en el aula?

de Mtodos

Estrategia
aprendizaje

Tcnicas
Procedimiento

The first variable found in this research is cognitive learning, which is given by procedures
performed to incorporate human knowledge. In these processes involved wide ranging powers,
such as intelligence, attention, memory and language.
Cognitive learning tends to vary among students, for some it is difficult to assimilate and process
data, while in other students tend to better develop this skill.
The second variable is the teaching strategies when the method is used as a strategy projects,
students stimulate their strongest skills and develop new ones. interest in learning and a sense of
responsibility and effort motivates them.

A) VARIABLES DE ESTUDIO Y SUS DEFINICIONES

La primera variable encontrada en este trabajo de investigacin es el aprendizaje cognitivo, que se
da mediante procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En
dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atencin, la memoria
y el lenguaje.
23

El aprendizaje cognitivo tiende a variar en los estudiantes, para algunos es difcil asimilar y
procesar datos, en cambio en otros estudiantes tienden a desarrollar mejor esta habilidad.
La segunda variable es las estrategias didcticas, cuando se utiliza el mtodo de proyectos como
estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se
motiva en ellos el inters por el aprendizaje y un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo.

B) POPULATION AND SAMPLE

In this sense, the study population will consist of students from the city of La Paz, in the INCOS
institution linguistic career, the first semester. It aims to develop this project for one semester, with
approximately 40 students.
This institute is of mixed character, has three parallel. Parallel A, first semester; Parallel B, third
semester; Parallel C, fifth semester.
This work will focus on the parallel A, the first half of the race of linguistics.

B) POBLACION Y MUESTRA

24

En este sentido, la poblacin objeto de estudio estura conformado por los estudiantes de la ciudad
de La Paz, en la institucin INCOS de la carrera de lingstica, del primer semestre. Se pretende
desarrollar este proyecto durante un semestre, con aproximadamente 40 estudiantes.
Este instituto es de carcter mixto, cuenta con tres paralelos. Paralelo A, de primer semestre;
paralelo B, de tercer semestre; paralelo C, de quinto semestre.
Este trabajo se enfocara en el paralelo A, del primer semestre de la carrera de lingstica.

C) RESEARCH TECHNIQUES AND INSTRUMENTS

For the next project, the measurement technique which will be used the interview; a group
interview, which is intended to contact and confront different points of view through an open and
emergent process focused on the subject of the investigation. The second advantage is that it
allows early explore possible solutions to problems that may arise.
Using this technique data collection was carried out, interviewing young people who experience
made with regard to the use of comics in learning English language to the precise meaning to some
of the facts that were agents.

25

c) TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

Para el siguiente proyecto, se utilizara la tcnica de medicin el cual ser la entrevista; una
entrevista grupal, que tiene como finalidad poner en contacto y confrontar diferentes puntos de
vista a travs de un proceso abierto y emergente centrado en el tema objeto de la investigacin. La
segunda ventaja es que permite explorar anticipadamente posibles soluciones a problemas que
pueden

presentarse.

Mediante esta tcnica se realizara la recoleccin de datos, entrevistando a los jvenes que
vivencian hechos en lo que respecta al uso del comic en el aprendizaje del lenguaje ingls para
dar el significado preciso a algunos de los hechos de los que fueron agentes.

7. BIBLIOGRAPHY

GONZLEZ YNFANTE, F. A (2009): Escuelas con humor, [en lnea]: <http://www.rieoei.

org/jano/3060GonzalezJano.pdf>
RODRGUEZ DIGUEZ, J. L. (1988): El comic y su utilizacin didctica. Los tebeos en la
Enseanza. Barcelona: Gili.
VALDS, G., T. Dvorak y T. Pagn Hannunm (2008): Composicin, proceso y sntesis.
Nueva York: McGraw-Hill.
ARIAS, FIDIAS (2006). El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa cientfica. (5.
ed.) Caracas - Venezuela: Episteme.
26

CASTRO, M. (2003). El proyecto de investigacin y su esquema de elaboracin. (2.ed.). Caracas:

Uyapal.
RAMREZ, T. (1999). Como hacer un proyecto de investigacin. (1. Ed.). Caracas: Panapo.
BRIONES, G. (1996). Metodologa y tcnicas de Investigacin para las Ciencias Sociales. Trillas.
Cuarta reimpresin. Mxico D.F. Mxico.
FINOL, T. y Nava, H. (1993). Procesos y productos en la Investigacin Documental. Ediluz.
Universidad del Zulia. Maracaibo.
HERNNDEZ, S, C; Fernndez, C, C; Baptista, L,P. (1988): Metodologa de la investigacin.
Segunda Edicin. Mc Graw Hill Mxico D.F. pp. 501.
GARCA R. J. (1988): Introduccin a la metodologa de la investigacin mdica interdisciplinaria.
P.U.I.S. U.N.A.M. pp 107.
TAMAYO Y T, M.: El proceso de la investigacin cientfica. Limusa. Mxico D.F. 1988. pp 231
LUIS FRANCISCO VILLAVICENCIO CHAFLA (2008): Las Variables: Definicin con Ejemplo.
Ecuador.
ANDREU ANDRS, M A., GARCA CASAS, M. Y MOLLAR GARCA, M., 2005. La simulacin y
juego en la enseanza-aprendizaje de lengua extranjera. Cuadernos Cervantes, XI (55), 34-38.
ARROYO FERNNDEZ, M., 1999. Caben los chistes en el aula? Algunos principios para la
aplicacin del humor en clase y para su integracin en los materiales de ELE. En: Actas del X
Congreso Internacional de ASELE. Nuevas perspectivas en la enseanza del espaol como lengua
extranjera. Cdiz, 79-86.
BARRALLO BUSTO, N. y Gmez Bedoya, Mara., 2009. La explotacin de una imagen en la clase
de E/LE. Revista red ELE, 16.
BARREIRO VILLANUEVA, J.M., 2000. El cmic como recurso en la clase de espaol. En:actas
del VIII Seminario de Dificultades Especficas de la Enseanza del Espaol a
Lusohablantes. So Paulo, 44-48.
8. WEBSITES
LA FAMILIA BURRN: [en lnea]: <http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/burron/burron4.
27

SEGOVI A AGUILAR, B. (2010): Desarrollo de la narrativa visual de los escolares con el

Cmic, [en lnea]: <http://www.rieoei.org/expe/3567Segovia.pdf>
Fuente:http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/CONCEPTOS_BASICOS.pdf
http://www.mitecnologico.com/Main/MetodologiaInvestigacionDeCampo
Definicin de procesos cognitivos - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/procesoscognitivos/#ixzz4CeYuh6MC
http://www.educacion.es/redele/RevistaJunio09/La_explotacion_de_una_imagen_Barrallo_Busto_
Gomez_Bedoya.pdf
Escuelas con humor, [en lnea]: http://www.rieoei.org/jano/3060GonzalezJano.pdf
fluentu.com http://www.fluentu.com/english/blog/es/palabras-esenciales-de-la-jerga-americanapara-estudiantes-de-ingles/

9. ANNEXES
The Comic as a teaching resource to strengthen speaking skill

28

Didactic exploitation of comic in the class of English as a second language.

Advantages of comic
-

Create reading habits.

Enrich the communicative possibilities.

Encourage creativity.

-it

can be used as a focus of a topic.

- It
of

is a source of exercises that stimulate the methods

analysis and synthesis.

Encourage the development of logical thinking of

students.

- It

can develop at any level and with any subject.

- It is an effective tool for overcoming difficulties reading-writing instrument.

Comic in classroom

Learning English through comic.

Using the phrase whats up
as greeting.

29

30

Using the phrase whats

up to ask about something
Using Word babe
as adjective to
describe to a person.

31

Using phrase verb to chill

out as verb and negative
expression.

32

Using Word hang out as

verb to express about
where
you likeas
stay.
Using Word
busted
adjective and verb.

33

INDEX
SUMMARY ... 1
INTRODUCTION.. 3
1. BACKGROUND5
1.1 Institutional history 7
1.2 Background of the problem and solution ..9
1.3 Background of similar projects13
2. RESEARCH PROBLEM.17
2.1. Problem Statement .17
2.2. Identification of the problem ..18
2.3. Problem formulation18
3. OBJETIVES.. 19
4. JUSTIFICATION ..20
5. LIMITS AND SCOPES 21
6. DESIGN METHODOLOGY .. 22
A) STUDY VARIABLES AND DEFINITIONS..................................................23
B) POPULATION AND SAMPLE 25
C) RESEARCH TECHNIQUES AND INSTRUMENTS 26
7. BIBLIOGRAPHY .27
8. WEBSITES28
9. ANNEXES.30

34