Resumen captulo 4

DIFICULTADES
LECTURA

ESPESIFICAS

EN

EL

APRENDIZAJE

DE

LA

La lectura es un proceso constructivo inferencial en el cual el lector no se

limita nicamente hilvanar los significados de las distintas palabras que
componen el texto si no que a partir de sus conocimientos.
Aprender a leer implica el automatismo hasta alcanzar una lectura fluida. En
cambio, los segundo leer para aprender incluye la participacin de los
procesos de comprensin y evaluacin de frases, prrafos, textos, es lo que
se conoce como comprensin lectora gracias a la cual podemos acceder
a significados ms complejos que los de las meras palabras. Es posible por
tanto distinguir al menos dos frases en la lectura las diferencias entre una y
otra son ms fascinantes identificables cuando el lector es principiante, pero
no a medida que se hace ms experto los limites se desdibujan y confunden
por que la direccin de la lectura ya no es nicamente de abajo a arriba si
tambin de arriba abajo que ban de la comprensin al reconocimiento y a
veces ni siquiera este es necesario en sentido estricto por que el significado
de lo que se va leyendo permite anticipar letras, silabas e incluso palabras.
Las habilidades de reconocimiento se aprenden en gran medida en la
escuela al menos en lo que se refiere en reconocimiento de las letras,
conjunto de letras y palabras y al acceso del significado de las palabras
escritas la comprensin del lenguaje escrita se ve favorecida a la
comprensin del lenguaje oral la comprensin del lenguaje escrito integra
tanto las experiencias previas del lector en comprensin oral. Como sus
aprendizajes en conocimiento de palabras mientras que la comprensin del
lenguaje oral mejora como resultado de las experiencias en comprensin del
lenguaje escrito.
Tipos de dificultades especificas en el aprendizaje de la lectura.
Se clasifican en funcin de los errores principales que manifiestan lo que
significa de forma menos causada no puede mostrar algn problema de otro
tipo de modo que si los errores fundamentales que el lector comete son de
percepcin y discriminacin entonces la dificultad se llama de superficie
mientras que si los errores son lingsticos l dificultad se conoce como:
fonologa y las dificultades ocasionan errores de ambos tipos entonces se
les llama mixtas finalmente cuando os problemas que el lector presenta
tiene que ver exclusivamente con la comprensin, se denominan como
dificultades de comprensin lectora. Naturalmente cuando los errores de
superficie y fonolgico, conjuntamente, son importantes, el lector tendr
serias complicaciones para comprender.
Dificultades lectora base visual o de superficie
Se caracterizan por los errores en:
- La precisin perceptivo visual de letras, palabras, signos ortogrficos,
smbolos y nmeros

- En el anlisis visual de la forma de las letras y los nmeros, la extraccin

delos rasgos invariantes
- discriminacin de letras o grupos de letras, similares por ejemplo entre h y
n, m y f, y t , c y e , los y les , sal y sol , etc.
- La presentacin de modelos de letras y grupos de letras en la memoria de
trabajo visual y en la memoria de largo plazo que permiten la elaboracin
de modelos ortogrficos del lenguaje, y del as palabras completas, para
poder realizar las tereas de reconocimiento implicadas en la lectura y
escritura.
- Las habilidades implicadas en la exploracin del texto escrito (de izquierda
a derecha y de arriba debajo de la pgina)
- Los procesos de retro alimentacin perceptiva es decir la informacin de lo
que se va haciendo y de cmo se va haciendo
- En la integracin delo visual y lo lingstico para asociar letras grupos de
letras, palabras, signos y nmeros
-En los procesos de inhibicin de estmulos en os que la discriminacin
perceptiva visual est estrechamente vinculada a la atencin
En los procesos de automatizacin de la identificacin y el reconocimiento
En resumen, os problemas que los lectores con dificultades especficas de
superficie de relacionan con:
- Habilidades de procesamiento viso espacial
- Automatizacin de los procesos de reconocimiento visual
- Recursos de atencin menora de trabajo visual
Debido a ello estos lectores se ven obligadas por l ruta fonolgica razn por
lo cual la incidencia de esta dificultad es muy escasa en nuestro lenguaje.
La mejor tcnica para identificar las dificultades de superficie es la
lectura de palabras irregulares pero dado en, o que se muestra lengua no
existe se a de recurrir al concurso de pruebas y aun as del diagnstico es
difcil.
La importancia de las dificultades lectoras especficas de superficie
guardada una estrecha relacin con el mtodo de enseanza de la lectura
que se siga tambin resulta obvio decir que los alumnos con este tipo de
problemas se veran favorecidas o al menos no perjudicados.
Las dificultades lectoras de base fonolgica.
Tambin denominadas como psicolingsticas interfieren fundamentalmente
en os procesos de aprendizaje iniciales a un que tambin lo hacen de
manera decisiva
-Las habilidades de procesamiento y discriminacin fonolgicas de fonemas
-las habilidades de procesamiento y produccin de lenguaje expresivo (oral
y escrito)

- la conciencia fonolgica y las habilidades de segmentacin los sonidos del

habla y del lenguaje escrito.
-el aprendizaje y la aplicacin eficaz de las reglas de conversacin de los
grafemas en fonemas
- la conexin o ensamblaje de unos fonemas con otros en la lectura de
silabas o palabras
- los procesos de inhibicin de estmulos en los que la discriminacin
perceptiva auditivo fonolgica est estrechamente vinculado a la atencin
- la automatizacin de los procesos de conversacin y recuperacin
fonolgica
- la representacin de fonemas grafemas y fonemas en la memoria de
trabajo fonolgico y en la memoria de largo plazo.
Ejemplos fonolgicos frecuentes de errores fonolgicos
Palabras desconocidas poco familiares de las cuales el lector no tienen
a una representacin en su memoria de largo plazo por lo que difcilmente
podra reconocer lexicalmente por lo contrario no tienen dificultades para
leer.
Longitud y dificultad de las palabras por la ruta visual podran leerse sin
mayor dificultades palabras como mesa, mcdonals (si les son familiares) y si
embargo podran tener dificultades
Palabras como masu o pedrera si les es desconocida o infrecuentes.
Palabras infrecuentes son igual longitud que la forma oral
Cometen errores algunos grafemas por ejemplo en esta palabra
trabalenguas cambian t por b y leen como trabalenguas explicacin, este
tipo de errores se produce cuando el error a un no a finalizado la letra que
corresponde a cada sonido.
Dificultades de lectoras mixtas.
La concepcin de que existan subtipos de dificultades especficas en el
aprendizaje de la lectura independiente como categoras discretas
perfectamente delimitadas prevalente sean inadecuadas cada que no
frecuente los casos de lectores que muestren dificultades tanto en la ruta
fonolgica como en lo visual o lxica. Es decir que no son frecuentes los
casos de dificultades tanto en la ruta fonolgica puras si no que ms bien al
contrario lo que suele ocurrir es que los alumnos presentan carteristas de
ambos casos.
Errores frecuentes en las dificultades lectoras mixtas
Dificultades para descodificar las palabras difciles infrecuentes les llevan a
establecer a asociaciones de significado y a recuperar palabras frecuentes y
ms fciles de pronunciar.
La capacidad de la memoria de trabajo es semejante en casi todas las
personas pero en cambio el uso que se hace de ellas es diferente dicho de

otro modo las diferencias se deben ms al uso que la capacidad por ello es
muy importante desarrollar la memoria del trabajo y la atencin trabajando
tareas de memoria y de atencin concentrada y enseando estrategiasDificultades para suprimir informacin no relevante.
Los lectores con dificultades especficas de comprensin mantienen durante
ms tiempo activada en la menora inmediata a la informacin no relevante
ya que tenan muchas habilidades que los buenos lectores para suprimir
los significados de las palabras inadecuadas.