Historia de la Marimba

Instrumento al que los guatemaltecos damos el nombre de autctono y lo encontramos tanto en la ciudad como en las areas rurales del pas.
Instrumento al que los guatemaltecos damos el nombre de autctono y lo encontramos tanto en la ciudad como en las areas rurales del pas, muy gustado y
apreciado por todo guatemalteco que en verdad ama a su patria, pus en la marimba se ejecuta msica ligera escrita en toda clase de ritmos, asi como
variedad de composiciones selectas para gustos refinados.
Su origen es muy discutido; algunos lo atribuyen al continente africano, otros lo suponen de Indonesia y hasta hay quienes lo creen del Amazonas.
Quienes atribuyen su origen al Africa, creen que los africanos construyeron algunas marimbas de las usadas por ellos en su pas de origen al venir a tierras
guatemaltecas y que los indgenas copiandoles el modelo lo reformaron a su modo poniendole cajas de resonancia, hechas de tubos de bamb o de calabazas,
siendo ejecutadas en un principio por una sola persona; alcanzando ms tarde cierto grado de perfeccionamiento que permiti su popularidad entre todas las
clases sociales guatemaltecas.
Las cajas de resonancia se hacen actualmente de madera de cedro o ciprs, afinadas de acuerdo con la tecla y con una membrana pegada con cera en el
extremo inferior, lo que permite el "charleo" que facilita la prolongacin del sonido; la construccin de las primeras marimbas fu de solo escalas diatnicas (son
las escalas que producen los pianos, las meldicas o pianicas cuando unicamente se utiliza el teclado blanco) y se les dio el nombre de MARIMBAS
SENCILLAS; en las que, para "bemolizar" un sonido, los ejecutantes pegaban una bolita de cera en un extremo de la tecla, bajndole asi medio tono, a lo que
los marimbistas llaman "transportar".
De las primeras marimbas que se tiene conocimiento es de las marimbas de aro o arco, consistentes en un teclado de madera de hormigo, colocado sobre un
marco de otra madera (pino o cedro) con un cincho de tela que le serva al ejecutante para "colgarsela" y poderla asi tocar en forma porttil; tena calabazas o
tecomates que le servian de cajas de resonancia. Estas marimbas pueden verse aun en los museos y todavia se encuentran en algunos lugares distantes de la
ciudad donde las ejecutan de vez en cuando los campesinos que las han heredado de sus antepasados.
Posteriormente aparecio la marimba "sencilla" de la que ya hablamos que produce escalas diatnicas unicamente, con cajas de resonancia y con un teclado en
donde ejecutan tres o cuatro personas (segun su tamao); este conjunto lo agrandaron agregandole una marimba pequea que recibi el nombre de tenor, en
la cual ejecutan dos o tres personas; fue asi como se conoci el instrumento hasta inicios del Siglo XX, en que aparecieron las primeras marimbas de doble
teclado. Al par de marimbas sencillas (una grande y una pequena) se les di el nombre de "marimba cuache".
El Lic. Castaeda Paganini dice que el primero que construy una marimba de doble teclado capaz de producir escalas cromticas, fu el quezalteco Sebastin
Hurtado, por sugerencia del eminente msico Julian Paniagua Martnez.

En el ao 1899, para un cumpleaos del Presidente Manuel Estrada Cabrera (quezalteco), la marimba de los hermanos Hurtado dio un concierto en la Capital,
llevando en su repertorio el vals "Xelaj" y un paso-doble con el nombre del mandatario, concierto que ejecutaron con la primera marimba "doble" que lleg a la
ciudad de Guatemala.
Hasta la fecha se acostumbra el uso de dos marimbas, denominndose a la pequea "Tenor" y a la grande simplemente marimba; el nmero del ejecutante es
el mismo que toca en las marimbas sencillas cuaches, agregandoles un contrabajo al que han suprimido una cuerda y le han dado el nombre de VIOLON, el
cual tocan en forma pulsada; y una batera para acentuar el ritmo de las diversas melodas que ejecutan.
Los "Puestos" de la marimba tienen el siguiente nombre: picolo, tiple, centro y bajo, comenzando por la parte ms aguda y el tenor: picolo, tiple y bajo de tenor.
En la marimba grande se ha acostumbrado a tocar la primera voz de la meloda en el picolo y el tiple, el acorde en el centro, y en el bajo la nota ms grave del
acorde con su respectivo cambio para evitar la monotona. En el tenor se toca: en el picolo y tiple, segunda voz y a veces segunda y tercera, a lo que los

marimbistas llaman "llenos" y el bajo de tenor refuerza la primera, haciendo algunas veces contra-melodia.
En la actualidad algunos marimbistas profesionales que ejecutan el instrumento a base del solfeo, hacen arreglos en los cuales cada ejecutante toca un papel
distinto; esto ha venido a complicar la ejecucin del instrumento, pero le da ms encanto y lucidez.
El compositor Ral Albiz Anleu ha ideado un estilo de marimba fraccionada, consistente en seis marimbas pequeas, una para cada ejecutante, lo que desde
luego permite mayor independencia en la ejecucin de sus respectivos papeles. A este conjunto le dio el nombre de GUATEMARIMBA.
El licenciado David Vela dice: "Nos referimos tambin a la tesis del Dr. Castaeda Paganini sobre la posible reinvencin de la marimba en Guatemala, por los
africanos traidos como esclavos en el siglo XVI, sorprende no obstante que la marimba aparezca aqu tempranamente entre comunidades cerradas a la
influencia de ellos, entre alejadas montaas, y falte en las zonas realmente habitadas por la raza de color".
Ahora bin, lo que resulta indudable es que el genio inventivo del guatemalteco transform el instrumento hasta el punto de hacerlo suyo, como tan
acertadamente lo expres Erna Ferguson:"LA MARIMBA PUEDE NO SER DE GUATEMALA, PERO INDUDABLEMENTE ES GUATEMALTECA".

Quienes trajeron la marimba.

Se cree que la Marimba tuvo su inicio en Indonesia, pero fue en continente africano en donde se desarroll y posteriormente vino a Guatemala por medio de los
esclavos africanos que los espaoles trajeron con la conquista de Amrica.
Aunque la marimba se haya originado en Asia, fue transformada de manera extraordinaria en frica. Presuntamente, esclavos africanos que llegaron a
Guatemala en el ao 1595, construyeron las primeras marimbas, del gnero de las marimbas llamadas tmbilas, que tocaba el grupo tnico llamado chopi, de
Mozambique.

Partes de la marimba
La marimba se divide en tres partes principales: el teclado, el cajonado y el mueble o bastidor (Salazar, 2002).
1.

El teclado: consiste en una serie de tablillas o teclas de madera de hormigo, colocadas de forma supendida en un par de cordeles o pitas de maguey, atadas
a un bastidor. La serie de teclas forman escalas musicales y estn divididas por clavijas de madera de encino por ls cuales se pasa el cordel. Las teclas,
dependiendo su sonido, miden desde 50 centmetros de largo por 8 de ancho (para los sonidos ms bajos) hasta 10 centmetros de largo por 2 de ancho
(para los sonidos ms altos). Todas las teclas normalmente tienen 2 centmetros de espesor y unos agujeros de cinco milmetors de dimetro, a lo ancho de
la tecla y en cada extremo, por los cuales se introducen los cordeles suspensores. Otras maderas de las cuales se pueden construir las teclas son
granadillo, laurel y bano.

2.

El cajonado: se trata de una serie de cajas rectangulares de madera colocadas debajo de las teclas con el objeto de producir una resonancia cuando son
percutadas. Cada tecla posee su propia caja de resonancia y estn ordenadas de acuerdo a los sonidos bajos, medios o altos que produzca la marimba.
Las maderas utilizadas para su elaboracin pueden ser cedro, palo blanco, ciprs o pino. El extremo superior tiene una abertura de forma cuadrada,
mientras que el extremo inferior est cerrado en forma de cono y en l se coloca un anillo de cera de abeja y sobre este una tela muy fina que vibra cuando
una tecla es percutada y la caja resuena. De ah el caracterstico sonido de la marimba guatemalteca actual.

3.

El mueble o bastidor: construido de madera de pino, ciprs, palo blanco, caoba o cedro, es una estructura cuya forma se asemeja a la de una mesa. Sobre
dicha estructura se coloca suspendida y en forma vertical la armazn con las cajas de resonancia y sobre esta, y en posicin horizontal, se coloca el teclado
siguiendo el orden de sonidos bajos hacia los altos. La parte exterior frontal del mueble es adornada con motivos mayas o escenas de las comunidades con
las cuales se identifican los marimbistas. Tambin es comn ver en ella el nombre del conjunto musical o el de la institucin u organizacin a la cual
pertenece la marimba. Segn Btres (2000), al artesano que fabrica marimbas se le conoce como marimbero.

Material

El teclado: Las teclas de la marimba se hacen de varias maderas, como el palo rosa, paduk o el hormiguillo Platymiscium dimorphandrum, segn
algunos Triplaris tomentosa (Polygonacaeae). Las caractersticas principales que conlleva al uso en la fabricacin de este instrumento musical son la facilidad
de trabajar en ella, la dureza y resistencia a los golpes, y la produccin natural de un sonido peculiar. Este tipo de madera adems de ser utilizada en la
fabricacin de instrumentos musicales suele ser muy apreciada por los constructores de botes o naves martimas de lujo porque a medida que pasan los aos
esta madera obtiene un color ms brillante y una resistencia contra el agua y la carga. La construccin de las primeras marimbas fue de slo escalas diatnicas
(que son las escalas que producen los pianos, las meldicas o pinicas cuando nicamente se utilizan las teclas blancas) y se les dio el nombre de marimbas
sencillas. En ellas, para bemolizar un sonido (lo que los marimbistas llaman transportar), los ejecutantes pegaban una bolita de cera en un extremo de la
tecla, bajndole as medio tono.
Las cajas de resonancia: Actualmente las cajas de resonancia se hacen de madera de cedro o ciprs, afinadas de acuerdo con la tecla y con una membrana
pegada con cera en el extremo inferior, lo que permite el charleo o vibracin que facilita la prolongacin del sonido. La fabricacin de cada una de estas cajas
de resonancia conlleva un proceso muy parecido a la guitarra.
La tela: La tela utilizada para producir el sonido se adquiere de los intestinos de los cerdos a travs de un proceso.
Las mazas: El material de estas mazas es de madera de arce o de rattan. Dentro de la parte que golpea en las lminas, hay una bola, de madera, plstico,
goma o caucho, y estn cubiertas de lana natural o nailon, conocidas tambin como bolillos o vaquetas en el sur de Mxico.
La mesa: Se fabrica con maderas especiales. Puede llevar finos acabados, incrustaciones de madera y el nombre grabado en ella.
Se fabrican marimbas de dos tamaos; las que tienen 45 teclas para los sonidos naturales y 33 para los sostenidos, mientras que las pequeas, llamadas tenor
o tiple, tienen 34 teclas para tonos naturales y 25 para los sostenidos. Las teclas son hechas de madera de Hormigo (Platymiscium dimorphandrum) y debe
tener un perodo de secado de dos aos para que est en su punto ya que de lo contrario el sonido no ser el esperado. Los tonos se obtienen tallando la
madera y dndole el grosor adecuado. El proceso es bastante complejo, ya que se necesita pulirla con concha de mar para que los poros se cierren por
completo. 8 9
En Colombia en las riberas del ro Guapi se elabora la marimba de modo artesanal, en rsticos talleres donde viejos fabricantes le otorgan a la guadua un
sonido caracterstico. Se construye con 23 lminas de madera de chonta, de longitudes diferentes, y 23 secciones de tubo de bamb (guadua), de diversos
tamaos, cerrados en su extremo inferior, que cumplen la funcin de resonadores.
Las lminas se ensamblan sobre un armazn de madera previamente forrado con fibra vegetal. Los resonadores, por su parte, se montan sobre una varilla de
hierro. Se toca por percusin de las lminas, efectuada por medio de baquetas cuyas puntas estn recubiertas de cuero o caucho. Las ceremonias de la
construccin tenan que hacerse en determinados momentos en que la luna les fuera favorable y la cortada de las notas, es decir, los palos que se pulan con
la peinilla hasta dar el sonido deseado, tenan que ser de palma de chonta.

Cual fue el acontecimiento donde se toco por primera vez.

El msico Julin Paniagua Martnez le sugiri a Sebastin Hurtado, constructor de marimbas, construir una marimba dodecafnica. Paniagua Martnez tuvo la
oportunidad

escuchar,

el

15

de

septiembre

del

ao

1901,

msica

ejecutada

con

la

marimba

dodecafnica

que

haba

construido

Sebastin Hurtado. Empero, quiz no fue la primera vez que se ejecutaba msica con esa marimba, por lo menos pblicamente. Quiz esa primera vez fue el

21 de noviembre del ao 1899, durante la celebracin del onomstico del presidente Manuel Estrada Cabrera, en la ciudad capital.
El Diccionario Histrico Biogrfico de Guatemala menciona cuatro grupos marimbsticos que surgieron en el Siglo XIX, y que contribuyeron al esplendor de la
marimba guatemalteca durante el SigloXX. Ellos son Marimba Royal, de los hermanos Sebastin Hurtado y Toribio Hurtado; Marimba Ideal, de Francisco
Romn Betancourt Mazariegos; Marimba Nacional, de Porfirio Betancourt Hurtado; y Maripiano Ovalle, de Jos Cornelio Ovalle. En el Siglo XX, uno de los
conjuntos marimbsticos ms prestigiosos de Guatemala es Maderas de mi Tierra, fundado en el ao 1933.
Destacados compositores de msica para ejecutar en marimba son Celso Hurtado, Rocael Hurtado, Salomn Argueta, Higinio Ovalle, Domingo Betancourt,
Wotzbel Aguilar y Paco Prez.

Lluvia cida
La lluvia cida se forma cuando la humedad del aire se combina con el xido de nitrgeno, el dixido de azufre y el trixido de azufre emitidos por fbricas,
centrales elctricas, calderas de calefaccin y vehculos que queman carbn o productos derivados del petrleo que contengan azufre. En interaccin con
el agua de la lluvia, estos gases forman cido ntrico, cido sulfuroso y cido sulfrico. Finalmente, estas sustancias qumicas caen a la tierra acompaando a
las precipitaciones, constituyendo la lluvia cida.1
Los contaminantes atmosfricos primarios que dan origen a la lluvia cida pueden recorrer grandes distancias, siendo trasladados por el viento a cientos o miles
de kilmetros antes de precipitar en forma de roco, lluvia, llovizna, granizo, nieve, niebla o neblina. Cuando la precipitacin se produce, puede provocar
deterioro en el medio ambiente.
La lluvia normalmente presenta un pH de aproximadamente 5.65 (ligeramente cido), debido a la presencia del CO2 atmosfrico, que forma cido carbnico,
H2CO3. Se considera lluvia cida si presenta un pH menor que 5 y puede alcanzar el pH del vinagre (pH 3), valores que se alcanzan cuando en el aire hay uno
o ms de los gases citados.
Efectos de la lluvia cida
La acidificacin de las aguas de lagos, ros y mares dificulta el desarrollo de vida acutica, lo que aumenta en gran medida la mortalidad de peces. Igualmente,
afecta directamente a la vegetacin, por lo que produce daos importantes en las zonas forestales, y acaba con los microorganismos fijadores de nitrgeno.2
El trmino "lluvia cida" abarca la sedimentacin tanto hmeda como seca de contaminantes cidos que pueden producir el deterioro de la superficie de los

materiales. Estos contaminantes que escapan a la atmsfera al quemar carbn y otros componentes fsiles reaccionan con el agua y los oxidantes de la
atmsfera y se transforman qumicamente en cido sulfrico y ntrico. Los compuestos cidos se precipitan, entonces, caen a la tierra en forma de lluvia, nieve
o niebla, o pueden unirse a partculas secas y caer en forma de sedimentacin seca.
La lluvia cida por su carcter corrosivo, corroe las construcciones y las infraestructuras. Puede disolver, por ejemplo, el carbonato de calcio, CaCO3, y afectar
de esta forma a los monumentos y edificaciones construidas con mrmol o caliza.
Un efecto indirecto muy importante es que los protones, H+, procedentes de la lluvia cida arrastran ciertos iones del suelo. Por ejemplo, cationes de hierro,
calcio, aluminio, plomo o zinc. Como consecuencia, se produce un empobrecimiento en ciertos nutrientes esenciales y el denominado estrs en las plantas, que
las hace ms vulnerables a las plagas.

Historia Del Futbol en

Guatemala
La Seleccin
de ftbol de Guatemala es el representativo nacional de este pas. Es controlada por el Federacin Nacional de Ftbol de Guatemala, perteneciente a
la Concacaf, es un pas que juega Eliminatorias de la FIFA en la Concacaf. Nunca ha clasificado a un mundial de ninguna categora, pero ha llegado a 4 rondas
finales en dicha confederacin.El primer equipo de ftbol en Guatemala se cre en 1902, siendo as, los azules y los blancos. Ya pasado el tiempo, se crearon
clubes y la seleccin nacional de ftbol ya empez a jugar en 1921 teniendo su primer juego contra Honduras, y Guatemala venci 10 goles a 1. La actuacin
de la seleccin guatemalteca en sus primeros aos, no fue muy buena, aunque pasados unos aos empezaron a progresar, pero aun as nunca ha ganado una
copa como los gigantes de la Concacaf Mxico y USA.Guatemala empez en el ao 1958 con el sueo de clasificar a una Copa Mundial de Ftbol, con
progresivas mejoras de los resultados.En el ao 1967 la seleccin de Guatemala demostr haber crecido al clasificarse a su primer participacin en los juegos
Olmpicos de Mxico 68 y haber vencido a Checoslovaquia 1:0, a Tailandia 4:1, y haber perdido ante Bulgaria 2:1 se clasificaron a los cuartos de final y
perdiendo ante el campen Hungra por marcador de 1:0, se gan el sexto lugar mundial. Luego de esto ha obtenido importantes victorias, y logro ganar en una
ocasin, la Copa UNCAF, las dems veces ha terminado segundo o tercero, as clasificndose a todas las ediciones de la Copa de Oro de la Concacaf menos
en 1993, donde no particip en la preeliminacin. En la eliminatoria al Mundial de ftbol deAlemania 2006 clasifico a la hexagonal, luego de vencer 4:2
a Surinam en la segunda ronda, y luego, quedo segundo en la cuadrangular semifinal, venciendo Canad, Honduras y Costa Rica, empatando con Honduras y
perdiendo contra Costa Rica y Canad, clasific a la hexagonal final, y aunque logro varias victorias, no fueron suficientes para acumular los puntos necesarios
para clasificarse al Mundial 2006.Intento clasificarse a la Copa Mundial de Ftbol de 2010 de Sudfrica pero no lo logr por malos resultados tanto de local
como de visitante. El jugador ms sobresaliente en el extranjero es el "Pescadito" Ruiz quien actualmente milita en el Puebla de Mxico y es una de las figuras
del equipo. Adems cuenta con Willie "El Cometa" Sims quien tambin milita en la MLS, y Marco Pappa quien milita en el Chicago Fire de la MLS. Sus
jugadores ms sobresalientes en el mbito nacional son Freddy Thompson, Guillermo "El Pando" Ramrez, Freddy Garca, Gonzalo Romero, Abner "el vampiro"
Trigueros entre otros.
Guatemala en los Mundiales
Resultado general: Sin participacin

1930 a 1954 - Sin participacin

1958 - No clasific
1962 - No clasific
1966 - Sin participacin
1970 a 2010 - No clasific
Copa de Oro de la Concacaf
Resultado general: 10 lugar

1991 - Primera fase

1993 - Sin participacin
1996 - Semifinales - 4 lugar
1998 - Primera fase
2000 - Primera fase
2002 - Primera fase
2003 - Primera fase
2005 - Primera fase
2007 - Cuartos de final
2009 - No clasific
Copa UNCAF

1991 - Semifinales - 3 lugar (Clasific a la Copa de Oro)

1993 - No particip
1995 - Final - 2 lugar (Clasific a la Copa de Oro)
1997 - Final - 2 lugar (pas anfitrin) (Clasific a la Copa de Oro)
1999 - Final - 2 lugar (Clasific a la Copa de Oro)
2001 - Campen (Clasific a la Copa de Oro)
2003 - Final - 2 lugar (Clasific a la Copa de Oro)
2005 - Semifinales - 3 lugar (pas anfitrin) (Clasific a la Copa de Oro)
2007 - Semifinales - 3 lugar (Clasific a la Copa de Oro)
2009 - Primera fase - 6 lugar (No clasific a la Copa de Oro)

Concepto de educacin virtual

Es un sistema de educacin en el cual los alumnos y los profesores no estn en el mismo lugar. (Jackson Bob).
Son aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas directamente por la presencia de un profesor en el aula, pero se beneficia de la planeacin y
gua de los tutores a travs de un medio de comunicacin que permita la interrelacin profesor-alumno. (Jos Luis Garca Llamas, 1986)
Es un conjunto de procedimientos cuya finalidad es proporcionar instruccin por medios de comunicacin impresos y electrnicos o personas que participan en
un proceso de aprendizaje reglado, en lugares y horarios distintos de los del profesor o profesores. (Michael Moore, 1990)
Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologas, estructuras operativas flexibles y mtodos pedaggicos
altamente eficientes en el proceso enseanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo, espacio, ocupacin o edad de los estudiantes
no sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje.
El modelo educativo de la educacin virtual
El ttulo de esta presentacin es sin duda pretencioso. Digamos de una vez que estamos lejos de contar con un modelo pedaggico - por lo tanto terico - que
oriente con claridad la formas de disear y llevar a la prctica un proceso de enseanza y de aprendizaje, caracterizado por eso que llamamos "virtualidad".
Por eso preferimos el ttulo en plural. Porque plurales y cambiantes son las prcticas educativas y las reflexiones tericas con las que tratamos de
comprenderlas y mejorarlas.
No obstante, es evidente que el tema acapara el mayor nmero de esfuerzos e iniciativas de los pedagogos y educadores de todo el mundo. Esta profusin de
trabajos est logrando esclarecer los temas y problemas que las tecnologas de la informacin y las comunicaciones plantean a la educacin. Contamos ya, si
no con modelos acabados, con un conjunto de principios que permiten modelar la accineducativa, al menos en algunos de sus componentes esenciales.
Aclaracin de trminos
Se considera imprescindible una breve aclaracin inicial de trminos.
Por "modelo", entendemos estrictamente la definicin del diccionario: ejemplar, patrn que se construye y luego se sigue o copia en la ejecucin" (Real
Academia de la Lengua Espaola 1977)
El trmino "pedaggico" hace referencia a un cuerpo de conocimientos tericos y prcticos fruto de la reflexin sobre el fenmeno de la educacin intencional
(Fullat 1984). Con ello delimitamos el campo semntico del trmino, destacando su carcter de "saber" acerca de los procesos de formacin del hombre; y
cindolo exclusivamente al caso en que esa formacin sucede porque hay una intencin bilateral: ensear algo a alguien que quiere aprender.
El trmino "clase" puede parecer, en un primer momento, desafortunado; hace inevitable referencia al ambiente de enseanza restringido a un espacio cerrado
y neutro, en el que se rene un profesor con un grupo de alumnos, generalmente numeroso, para ver qu aprenden de lo que el profesor dice o demuestra, casi
siempre mediante comunicacin verbal.
Pero es un referente inevitable al hablar de virtualidad; lo virtual, por su naturaleza, dice referencia a una realidad concreta, que se puede llamar objetiva; en
educacin ha de ser el campus, la escuela, la clase. "virtual". Por otra parte, esa idea convencional de "tener clase" nos permitir un buen contraste con una
forma diferente de concebir la clase: como un ambiente de aprendizaje ( Proyecto CONEXIONES, 1988). Hablaremos, pues de la "clase" como un ambiente que
se organiza intencionalmente para favorecer la construccin de conocimientos, habilidades o actitudes deseables.
Ms complicaciones presenta el ponerse de acuerdo sobre qu queremos decir con "virtual". Bette Collis (1998) iniciaba el pasado ao
una conferencia sobre universidad virtual sealando la variedad de escenarios a los que se aplica el trmino; desde la teleconferencia, hasta los grupos de
investigacin avanzada en laboratorios virtuales. Collis ofrece una definicin que parece adecuada a nuestros propsitos: "El uso de la telemtica con
propsitos de aprendizaje" ("Using telematics for learning-related purposses").
Seala la autora que lo importante en su definicin es que deliberadamente se omite la idea de "distancia"; el uso de la telemtica hace irrelevante el lugar
donde est la persona con la que nos comunicamos, o la informacin con la que trabajamos. De manera que una clase virtual es un ambiente de aprendizaje
que utiliza la telemtica como entorno de interaccin y comunicacin, en el proceso intencional de ensear-aprender.
Pretender hablar de un modelo pedaggico para este tipo de ambiente de aprendizaje exigir determinar en qu formas el uso de la telemtica podr permitir
llevar a cabo alguna de las acciones relacionadas con el aprendizaje, en forma mejor de como lo estamos haciendo sin ella. O bien, determinar las mejores
formas de combinar la telemtica, con los elementos pedaggicos ptimos para mejorar lacalidad de la enseanza y del aprendizaje.

Educacin sincrnica y asincrnica

1) Comunicacin Asincrnica

Cuando se escribe una carta o un mensaje por correo electrnico no se tiene una conexin directa con el compaero. Se escribe un texto (la mayora de las
veces largo) y se enva; el receptor lo encuentra cuando mira otra vez en su buzn y entonces puede contestarlo. Esta forma de comunicacin se llama
comunicacin asincrnica. Esta se desarroll para solucionar el problema de los tiempos y la incomodidad de los equipos de telecomunicacin.
Cabe aclarar que la comunicacin asincrnica no ha de ser necesariamente por escrito.
Desde hace tiempo ya se pueden mandar "cartas con sonido" en cintas de audio o de vdeo.En internet tambin se pueden enviar archivos de audio y vdeo
como anexos a mensajes de correo electrnico o con programas especiales.
2) Comunicacin Sincrnica

Cuando dos personas llevan un dilogo conjuntamente a una hora determinada y pueden reaccionar directamente a preguntas, respuestas y comentarios (la
mayora de las veces cortos) entonces se trata de una comunicacin sincrnica. Ambas formas de comunicacin tambin son posibles en internet.
En resumen, un sistema sincrnico es aquel que ofrece comunicacin en tiempo real entre los estudiantes o con los tutores. Por ejemplo, las charlas
o la videoconferencia.
Los sistemas asincrnicos no ofrecen comunicacin en tiempo real, pero por el contrario ofrecen como ventaja que las discusiones y aportes de los
participantes quedan registrados y el usuario puede estudiarlos con detenimiento antes de ofrecer su aporte o respuesta

En la actualidad hay que tomar en cuenta que la sociedad de ahora est invadida por las nuevas tecnologas, es necesario incorporarlas en
nuestro sistema educativo, con la finalidad de iniciar la formacin de alumnos analticos y se desarrolle en el estudiante el espritu reflexivo y
crtico.
Hay una creciente necesidad de educacin, la cual se espera que el alumno sea altamente capacitado y que aprendan continuamente. La educacin a
distancia es una poderosa respuesta para satisfacer la creciente necesidad de la educacin. Reduce con eficacia, aquellos obstculos como el
tiempo y el espacio; en este tipo de educacin, se recurre a mtodos, tcnicas y recursos que elevan tanto la productividad y la flexibilidad del

proceso de enseanza-aprendizaje.
La educacin a distancia utiliza tecnologas como la radio, la televisin, el vdeo, audiocinta, softwares interactivos, etc para poder llevar a cabo el
proceso de enseanza-aprendizaje, es una prueba de vigencia que sustentan la educacin para todos. De la educacin a distancia surge
el aprendizaje sincrnico se refiere a la interaccin en tiempo real entre los actores del aprendizaje, ya que la discusin o retroalimentacin es
inmediata, ejemplos de comunicacin sincrnico son como el chat, audio conferencias, vdeo conferencia, Messenger, en cambio el aprendizaje
asincrnico implica comunicacin en tiempo diferido, lo que igualmente determina obtener respuestas en tiempos distintos, se apoya en
herramientas como correo electrnico, foros, wikis, blogs, grupos, etc. En ambos casos las interacciones con el aprendizaje por lo general se
realizan a travs de la comunicacin asistida por computadora.
La educacin sncrona es una modalidad de la educacin a distancia por Internet, cuya caracterstica es que los procesos de enseanza y
aprendizaje los llevan a cabo los participantes en forma sincronizada en tiempo, es decir, se determina el da y a determinada hora, conectndose a
un servidor o computadora central. El modelo sncrono, aunque menos flexible que el modelo asncrono, ofrece mejores posibilidades gracias a la
interactividad y la personalizacin. Ambos tipos de herramientas constituyen un reto para el modelo educativo nacional. Ya que muchas veces se
cuenta con los recursos tecnolgicos pero desafortunadamente se carece de capacitacin para poder explotar al cien por ciento esos recursos
tecnolgicos, se necesita que los profesores de hoy se abran a ese cambio, que no le tengan miedo a la tecnolgica si no que lo vean como un
desafo tanto para vida profesional como para el bienestar del proceso de enseanza-aprendizaje.
Sin duda sin importar cual tipo de educacin usemos tienen sus ventajas: la educacin asncrona mantiene una comunicacin continua en diversos
espacios formales e informales, fortalece la participacin cognitiva del alumno, llevndolo a una mayor reflexin y fortalece la habilidad de procesar
informacin. En cambio la educacin sncrona fomenta la participacin personal. Incrementando as la motivacin y ayuda a llegar a un acuerdo en
conceptos o significados.
En conclusin el empleo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin est produciendo cambios sustanciales que afectan
distintos dominios de la sociedad. Especialmente en la educacin a distancia, la forma de llevar a cabo los procesos educativos se ha visto
especialmente influida por los efectos y alcances de las nuevas tecnologas, crendose nuevos entornos de informacin que modifican las
actividades de enseanza-aprendizaje. Todo ello se manifiesta en un enfoque distinto de lo que se entiende por comunicacin, cooperacin e
interaccin en el aula. Las Aulas virtuales permiten nuevas estrategias en los procesos de enseanza-aprendizaje, siendo los medios de
comunicacin sincrnica y asincrnica, herramientas que hacen ms atractiva y viable, propuestas de educacin virtual por la combinacin de
metodologas interactivas, aspectos pedaggicos, tecnolgicos y la adecuada transformacin de la informacin en conocimiento, que constituye en
su una propuesta de innovacin docente.