Procedimientos evaluativos y sus caractersticas

Al hablar de procedimientos, nos estamos refiriendo a los instrumentos que vamos a utilizar
en esta fase importante de la evaluacin, en el proceso de la formacin integral del o de la
estudiante. En primer lugar nos vamos a referir a:
Examen oral
Nos permite hacer uso de la palabra para expresar un juicio, un comentario o evocar un
conocimiento. La prctica frecuente de estos exmenes durante el transcurso del ciclo
escolar, tiene como finalidad formar en los educandos la capacidad de expresarse
verbalmente en una forma fcil, clara, precisa y objetiva.
Los exmenes orales con fines promocionales adolecen de serios inconvenientes, por lo
quela evaluacin cientfica los ha eliminado, ya que el examinador o la examinadora evalua
nicamente segn su propio y nico criterio. Aqu, el examinador o la examinadora
pregunta solamente lo que l o lo que ella sabe, y muchas veces califica de distinto modo
un mismo trabajo.
Otros inconvenientes de estos exmenes son: el examinador o la examinadora es
complaciente con algunos alumnos o alumnas, las preguntas se hacen al azar,no se registran
los datos estadsticos obtenidos de la escala de conocimientos de aprendizaje.
Examen escrito de discusin.
ste consiste en formular preguntas o cuestiones y las respuestas exigen, porla parte de los
alumnos o las alumnas, la correcta organizacin de su pensamiento para emitir una
respuesta lgica, precisa y bien coordinada. En la evaluacin moderna, se utilizan muy
poco como consecuencia de la seria dificultad que implica calificar las respuestas con una
amplia variabilidad entre el grupo de estudiantes, como: discuta, explique, evalue, diga,
defina, compare, describa y otros; dependiendo la mejor respuesta de la organizaciondel
pensamiento yla capacidad que el alumno o alumna tenga para redactar.
Estrategia de aprendizaje.
A usted se le ha recomendado un grupo de estudiantes de cuarto grado primaria.
Necesita preparar al grupo para participar en un concurso de oratoria.
Del grupo deber seleccionar dos estudiantes del grado.
Describa los aspectos que tendr en cuenta para llevar a cabo esta seleccin.
Entregue el trabajo a su profesor o profesora para su aprobacin.

A estas pruebas se les llama tambin de ensayo, tpicamente consisten en 10 12 preguntas

o problemas. Son ms fciles de elaborar que una prueba objetiva, exigen mayor estudio y
preparacin, miden con frecuencia procesos mentales como pensar y organizar el
conocimiento y expresan ideas claras y concisas.
Quiere decir prueba, se usa mucho en la actualidad y no solamente en educacin. Los tests
deben ser elaborados por expertos, en muchas oportunidades han sido aplicados a
grandes cantidades de personas como experimento cientfico, de ello se han derivado las
normas del instrumento por medio del cual se sabe qu promedio de conocimiento debe
poseer una persona.
El proceso mediante el cual un test ofrece s u m a n u a l d e n o r m a s s e l l a m a
estandarizacin o normalizacin.
Todo test debe reunir las siguientes cualidades:

Objetividad, amplitud,
validez y confiabilidad.
Cuando queda marginada totalmente la opinin personal en la calificacin de las respuestas,
el juicio personal no tiene que interferir, la respuesta tiene que ser precisa, y exacta,
cuando se da solamente una.
Cuando rene todos los aspectos o reas representativas de un sector del conocimiento que
pretende medir. La falta de amplitud perjudica al o a la estudiante que resuelve un test al no
tener en dnde demostrar su habilidad integral, ya que en el contenido de la disciplina,
materia o asignatura solamente se han redactado algunas cuestiones o preguntas. Entre ms
amplia sea una prueba, dar resultados ms amplios,ms consistentes y ms confiables.
Cuando mide real y efectivamente l que se ha propuesto y da resultados consitentes; slo
as se dice que es vlido. Esta es la cualidad mxima o ms importante de un test. Un test
vlido siempre debe ser confiable, pero un test confiable no debe siempre puede ser valido.
Existen tres clases de mtodos para determinar la validez de un test:
Se da cuando los objetivos de lo que se ha enseado; o cuando alcanza los objetivos de un
programa de enseanza; ya que el termino currculo es lo mismo que curso, disciplina,
materia o asignatura.
Se refiere en forma exclusiva a los test de inteligencia y da aptitudes.
En la validez lgica se aplican dos procedimeintos: el anlisis de trabajo y el anlisis
introspectivo.
La validez lgica de los test es proporcional al grado en que el anlisis es exacto y
completo, y tambin al grado en que los test reproducen y miden las habilidades efectivas
implcitas.
En los casos de los tests de inteligencia, la validez lgica se alcanza cuando las tareas que
resolver el examinado exigen inteligencia para ejecutarlascon xito, adems, la naturaleza
o esencia de estas tareas se lleva a cabo a travs del anlisis lgico introspectivo.
Alfredo Binet fue quien primero llego a un anlisis lgico lo que un acto inteligente implica
el aspecto psicolgico, ya que para el, juzgar bien, comprender bien y razonar bien, son los
puntos esenciales de la inteligencia.
La validez emprica generalmente se relaciona con algn criterio de xito al margen de la
situacin de la prueba, existen varias combinaciones que comumente se emplean como
evidencia emprica del grado de validez y de los test.
Hay que tener presente que: la validez de un test es una cualidad que es difcil de medir y
que adems, no es siempre valido un test, porque existe la posibilidad de que mida
consistentemente, pero no lo que se pretende.
Adems de las anteriores existen otras caractersticas consideradas menores, pero que
tambin son importantes como:
FACILIDAD DE ADMINISTRACION
Si sus instrucciones estn redactadas con mxima claridad y si el tiempo limite esta
debidamente fijado, si adems todas las series que lo conforman aparecen en forma ntida,
sin dar lugar a confundirse en la resolucin de las mismas
FACILIDAD DE CALIFICACION, si cada una de las cuestiones del instrumento posee un
alto grado de objetividad; siendo as, el sistema de calicacion ser mas fcil aplicarlo,
requirindose entonces de su respectiva clave, en la cual, sus respuestas exactas y precisas
nada han tenido que ver con el juicio o criterio personal del examinador.

El grado mximo de la objetividad de un test evitar incurrir en errores lamentables de

calificacin.
En la actualidad, en Varios pases se cuenta con artefactos mecnicos para facilitar la
calificacin de los tests, pero en algunos casos podemos utilizar las hojas de
respuestas escritas, para facilitar el proceso de calificacin.
FACILIDAD DE INTERPRETACION
Aqu interviene la disciplina estadstica. La facilidad de interpretacin depende principalmente de los factores siguientes:
- Mecnica de la interpretacin,
Que se relaciona con la transmutacin del punteo en bruto en un punteo derivado que se
hace a travs de tablas, en donde pueden leerse los puntajes con suma facili dad y
con la mxima exactitud.
Para facilitar la interpretacin de un test, es necesario que no se sobrecargue de masiado una grfica o tabla.
La ayuda que se proporciona para dar significado y claridad a los resultados: Es
indudablemente el problema ms difcil en el proceso ntegro de emplear test
estandarizados, cuyos manuales estn esc r i t o s c o n b a s t a n t e c l a r i d a d , p e r o
prescindindose del lenguaje tcnico para atraer a los maestros o las maestras y a
todas aquellas personas que han de hacer uso de ellos.
La Confiabilidad
Consiste en el grado de confianza que implica un test, la cual descansa en la
eficiente confeccin de las cuestiones, su alto grado de objetividad y de amplitud
que predispone al instrumento a alcanzar un magnfico nivel de confiabilidad. Los
tres mtodos que existen para determinar el grado de confiabilidad de un test, son:
Autorreccion:
Que consiste en aplicar el instrumento dos veces, a travs de lo que se llama Re-Test, con una
diferencia en la aplicacin de 1 a 2 das al mismo grupo de estudiantes.
Se calcula el coeficiente de correlacin entre las dos series de resultados obtenidos, as puede
obtenerse una estimacin de la consistencia del instrumento, a lo cual tcnicamente se le
denomina coeficiente de confiabilidad.
Una gran desventaja de este mtodo es que los elementos de la prueba quedan conocidos
automticamente por los alumnos o las alumnas desde la primera experiencia, es natural que
en la segunda experiencia los resultados tienden a aumentar el conocimiento previo que ya
tienen de las preguntas.
Adems, algunos alumnos o alumnas revisarn las preguntas que no contestaron; en la
segunda aplicacin los resultados aumentarn y los que olvidaron responder alguna
pregunta podrn hacerlo en esta oportunidad. ste constituye un b u e n m t o d o p a r a
d e t e r m i n a r l a confiabilidad de un test, siempre y cuando no exista la posibilidad de
utilizar otro mtodo.
Autocorreiacin de formas equivalentes: Resulta cuando se tienen dos o ms formas
equivalentes de un test, puede determinarse la confiabilidad aplicando ambas formas a las

mismas personas, luego se calcula el coeficiente de correlacin entre las dos series de
puntuaciones. Las dos formas pueden aplicarse en una sola sesin de trabajo si el grupo que
se examina tiene la edad y la madurez suficiente para evitar la fatiga, tomndose en cuenta la
propia extensin M test, el tiempo asignado y otras circunstancias, pero regularmente es
recomendable dejarse uno o dos das para realizar la segunda apli
La correlacin de las mitades;
Es el mtodo ms prctico y til que existe para determinar la confiabildad de un test,
bastando una sola aplicacin del instrumento evaluativo para realizar dicho estudio. Para
realizar lo anterior, aplicamos un test, lo calificamos en forma normal segn el nmero de
cuestiones que posea, separamos dos punteos para cada estudiante, uno de los elementos sern
los nmeros impares y otro son los nmeros pares, para el punteo A y el punteo B,
respectivamente.
Como ejemplo, suponemos que al otorgar-le la calificacin a un estudiante, ste fall en 10 de
los 50 temes numerados impares y 12 de los 50 pares, sus dos resulta-dos sern 40 y 38
respectivamente, o 78 o lo que es igual 100 menos 10 y 12.
Se obtuvo para cada examinado dos resultados; luego se proceder a calcular el coeficiente
de correlacin entre las dos series de punteos. Un test es confiable si al emplearlo en las
mismas o con casi idnticas condiciones se obtienen con l los mismos resultados cada vez
que se ad-ministra, o que sea consistente y que tenga cohesin.
La confiabilidad depende de:
El conocimiento de la forma del test.
El cansancio.
La tensin emocional.
La salud.
Las fluctuaciones de la memoria.
La prctica o la experiencia que se tiene con lo que
el test mide.
Los conocimientos especficos que se obtienen fuera
la experiencia que se mide con el test.
LAde
OBJETIVIDAD
Las
fsicas
la sala
o saln
Un testcondiciones
es objetivo cuando
la de
opcin
personal
del donde
examinador o examinadora no afec ta su
administra
o
pasa
el
test.
calificacin, es decir que un test objetivo es un instrumento independiente de la

opinin personal de quien lo administra y elaborado de tal manera que solamente

cabe una respuesta en cada tem o cues tin, ya sea que una o varias personas intervengan en su calificacin en una o varias ocasiones.
La practicabilidad
Un test tiene aplicacin prctica, si cuando se administra no necesita de considerable
inversin de tiempo, as como del conocimiento de una tcnica demasiado rigurosa en
su aplicacin, tambin cuando el personal que lo va a administrar no necesita ser un
tcnico o especializado en cuestiones psicomtricas. Para que un test sea prctico debe
medir las siguientes caractersticas: Ser fcil en su aplicacin o administracin, y en su
interpretacin.
La economa
Un test es econmico en los siguientes aspectos: en el tiempo que se necesita para su
aplicacin, lo que incluye s calificacin y el precio de su reproduccin; lo cual indica

que un test ha de ser de bajo costo. Adems, que en su aplicacin se utilice el tiempo
estrictamente indispensable para ello.
El inters
Un test que interese o agrade a quienes se les va a pasar, con el propsito de obtener
de ellos su buena voluntad. Para efecto de lo anterior, un test no debe tener temes confusos y que tampoco sea demasiado pesado para quienes se aplica.
La utilidad social
Socialmente un test es til cuando conduce a soluciones de carcter prctico y que ofrezca
alguna utilidad en la solucin de los p r o b l e m a s d e l a v i d a d i a r i a d e l o s
educandos. La utilidad social de un test, con relacin a su aplicacin, debe abarcar tanto
a los alumnos y alumnas, como a los pa dres o madres, a los maestros y a las
maestras y adems estar de acuerdo con la me todologa y los materiales didcticos
empleados en los diferentes temas de las asigna turas o materias de los diferentes
grados o cursos del centro educativo.
Pruebas objetivos
Son instrumentos escritos, caracterizados por un nmero relativamente grande de
preguntas, cuestiones o temes que solicitan una respuesta muy breve y nica,
lo cual facilita la calificacin.
La prueba objetiva, no obstante que debe elaborarse atendiendo a los principales
requisitos del test, como lo son su objetividad, confiabilidad, validez, practicabilidad,
facilid a d p a r a a d m i n i s t r a r s e , c a l i f i c a r s e e interpretarse, opera en un campo
reducido para un propsito particular, es decir que es el instrumento que elabora el
propio maestro o maestra para medir exclusivamente el rendimiento escolar.
La prueba objetiva se elabora para cubrir los objetivos que se considera haber
alcanzado en el desarrollo programtico o de la gua curricular de alguna
asignatura o materia, en determinado tiempo de enseanza de un maestro o de una
maestra, por lo que sta no debe ser utilizada por otro maestro o maestra, en la
misma asignatura, en otro establecimiento.
Escala de produccin escolar
sta se aplica en una clase de idioma en la escritura a mano, en la cual antiguamente
se haca mucho nfasis en la clase de caligrafa, para que el alumno o la alumna
desarrollara una bella escritura, como una cualidad esttica o artstica. En una escala de
escritura se dan normas en trminos de nmeros de letras escritas por minuto por una persona,
comparndola con las muestras de escritura de la escala, siendo de las existentes de mucha
importancia y utilidad la Escala de Ayres de Edward L. Thorndike, en la que se toman en
cuenta la rapidez y la calidad, las distribuciones cualitativas y puntuaciones.
Escala de clasificacin
Consiste en los juicios emitidos por los maestros o las maestras de educacin, sobre las
caractersticas o los rasgos de conducta observados en los alumnos o las alumnas. Una escala
de clasificacin est comprendida en el mtodo de registro de observaciones de un
estudiante. Esta escala se utiliza mucho en los centros industriales y de negocios y en pases
altamente industrializados, pero en educacin casi no se emplea. Se puede utilizar antes de
emitir un juicio sobre determinado rasgo de conducta de un alumno o una alumna, pero algunas veces, como en el caso de la conducta sexual, es un tanto difcil, porque resulta
imposible observarla.
Lista de coteja

Es una tcnica interesante y muy valiosa de evaluacin, puede ser utilizada como base de
acrecentar la comprensin del maestro o de la maestra de educacin en varias facetas de la
vida espiritual del alumno o de la alumna. No se le considera como un test y tampoco otorga
puntuaciones, sino que es una serie de afirmaciones relativas a una actuacin o un producto
cuya presencia debe consignarse mediante una seal. Consiste en una larga serie de problemas
o dificultades en diversas categoras de la personalidad, como en salud y desarrollo fsico,
hogar y familia, moral y religin, sexo y seguridad econmica, escuela u ocupacin y en el
rea social y recreativa. Cuando se aplica una lista de cotejo, se deben leer detenidamente
los mltiples temes que la integran, subrayar aquellos problemas que le mortifican,
indicndolos especficamente.
Es recomendable utilizar a lo mximo un tiempo de 50 minutos para responder una lista de
cotejo. Pueden elaborarse listas de cotejo para los diversos niveles educativos, tomando en
cuenta los problemas propios de las edades de los escolares. En una forma sinttica, la lista
de cotejo es tambin una serie de afirmaciones relativas a una actuacin o un producto cuya
presencia debe consignarse mediante una seal.
Estrategiadeaprendizaje
E l g r u p o d e e s t u d i a n t e s q u e l e f u e encomendado, tiene la tarea de organizar un
rincn de aprendizaje de matemtica.
Elabore una lista de cotejo con los criterios que tendr en cuenta para la
calificacin individual.
Entregue el trabajo a su profesor o profesora para su revisin y aprobacin.
Exposicin oral
Es la exposicin a viva voz de un tema de parte de un alumno o una alumna, el que debe ser
sealado por el maestro o por la maestra de educacin, o bien seleccionado por un alumno
determinado o alumna determinada a travs de un sorteo. En cualquier forma debe ser
desarrollado por el alumno o la alumna en una forma autnoma, es decir sin el apoyo o ayuda de
alguien ms.
Cuestionario oral
Lo constituye una serie de preguntas pre-paradas por el maestro o por la maestra de
educacin las cuales debern ser respondidas en una forma oral por el alumno o por la alumna
que designe el maestro o la maestra.
Entrevista guiada
Es una conversacin que se realiza entre los alumnos, las alumnas, el maestro y la
maestra con base en un guin preparado por estos ltimos, y con el propsito de dirigir
la conversacin hacia los temas que se desea explorar.
Observacin de una ejecucin o de un producto
Esta es la observacin sistemtica y estructurada que permite fijar la atencin,
adems registrar ciertas caractersticas de la actuacin de un alumno o una alumna o de
cualquier obra elaborada por l o por ella.
Escala de calificacin
La conforma una lista de caractersticas relativas a una actuacin o a un producto, el que se
califica en una forma valorativa por medio de cifras o frases.

Tanto la escala de calificacin, como la lista de cotejo pueden usarse como instrumentos
para la observacin sistemtica de los dems procedimientos individuales de evaluacin,
con el fin de aumentar su validez, objetividad y consistencia.
Prueba de ensayo
Consiste en la exposicin escrita de un tema por el alumno o la alumna. Aqu la seleccin M
tema presenta las mismas opiniones que la exposicin oral, agregndose la circunstancia de
usar algn material. Se le llama tambin prueba de libro abierto porque las alumnas y/o
alumnos pueden examinarse consultando sus propios libros de texto.
Redacciones
Consisten en la elaboracin de un tema en forma escrita, se utilizan en forma exclusiva en la
asignatura de Lenguaje o Idioma Espaol, principalmente.
Problemas
Por medio del cual se le presenta al o a la estudiante un enunciado problemtico para que
enseguida lo resuelva.
Estudio de caso
Se le presenta a los o a las estudiantes un caso representativo para su anlisis y resolucin o
solucin.
Comentario de texto
Es la actividad que realizan los alumnos o las alumnas utilizando un texto, para su anlisis y
comentario.
Cuestionario
Es una serie de preguntas o cuestiones escritas, que son respondidas por los alum-nos o las
alumnas en forma relativamente breve, tambin se les ha denominado pruebas
semiobjetivas.
Prueba de computacin
Presenta una serie de afirmaciones que de-ben ser completadas con una o dos palabras.
Prueba de pareamiento
Consiste en dos y a veces tres columnas de datos que deben asociarse, segn la relacin que
se solicita.
Prueba de alternativa
Es una serie de aseveraciones que el estudiante debe examinar para decidir entre dos
alternativas, como:
S o No o
Falso (F) y Verdadero (V)
Pruebas de opcin mltiple
Consisten en cuestiones o temes elabora-dos con una base o enunciado, y
Posibilidades u opciones para responder, una de las cuales es la nica o la mejor
respuesta y las dems son los distractores o distrac ciones.
Pruebas de ordenamiento
Formadas por una serie de elementos que se presentan a los alumnos o a las
alumnas con el propsito de que los ordenen segn su relacin temporal, lgica,
metodolgica u otra.
Prueba mltiple de base Comn
Es semejante a la de opcin mltiple y su base ofrece un problema, texto, caso o informacin compleja y amplia, presentando luego varias cuestiones o temes de opcin

mltiple referente a la base, ase, llamndose tambin ejercicio interpretativo.

Generalmente las pruebas que se pueden utilizar para realizar la evaluacin
educativa se pueden clasificar en la forma en que se detalla seguidamente.
A. Por su elaboracin u origen:
1. Formales o estandarizadas.
2. Informales o no estandarizadas.
B. Por la forma de sus respuestas:
1. Orales
2. Escritas
3. Verbales.
4. No verbales.
5. De ejecucin.
C. Por su estructura:
1. De composicin
2. Objetivas:
a) Graduadas
b) No graduadas
D. Por el nmero de personas a quienes se aplican:
1. Individuales.
2. Colectivas.
3. Mixtas.
E. Por lo que pretenden medir:
1. De inteligencia:
a) General
b) Especial
2. De carcter y de la personalidad:
1. De actitudes e inclinaciones.
2. De intereses y vocaciones.
3. De adaptacin social.
4. De balance emocional.
3. Educacionales:
a) De diagnostico.
b) De pronostico.
c) De aptitudes esenciales.
d) De ejercicio.
e) De rendimiento.
f) De motivacin.
g) De investigacion.
Las pruebas de respuestas cortas, se dividen en la forma siguiente:
I.

Pruebas de evocacin:
1. De evocacin simple.

2. De completacin
II.
1.
a)
b)
c)

Pruebas de reconocimientos:
Las ms comunes:
De doble alternativa
De seleccin.
De pareamiento.

2.
a)
b)
c)
d)

Las menos comunes:

De ordenamiento
De identificacin.
De analoga.
De oraciones incorrectas.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Otras:
De razonamiento.
De asociacin.
De clasificacin.
De computacin.
Mixta.
Bateras educacionales.

III.