Juan P Moreno Muro Manual de Investigación Educativa

Juan Pablo Moreno Muro
Manual de Investigacin Educativa
MDULO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA I
Juan Pablo Moreno Muro, Dr. C. Ed.
INDICE
Pgs.
Slabo
2
Sesin N 01
La investigacin cientfica. Enfoques y paradigmas.
1.1. Introduccin
1.2. Enfoques y paradigmas de la investigacin.
1.2.1. Paradigma positivista
1.2.2. Paradigma interpretativo
1.2.3. Paradigma socio-crtico
8
13
18
19
20
Sesin N 02
Metodologas: Tipos. Lneas de investigacin.
2.1. Metodologas de la investigacin cientfica. Tipos
2.1.1. Metodologa cuantitativa o positivista
2.1.2. Metodologa humanstico-interpretativa
2.1.3. Metodologa crtica o socio-crtica
2.1.4. Tipos de investigacin cuantitativa
2.1.5. Tipos de investigacin cualitativa
2.2. Lneas de investigacin
24
26
27
28
31
34
38
Sesin N 03
El proceso de investigacin cientfica
3.1. Introduccin.
3.1.1. El objeto de estudio y los campos de accin
3.1.2. El proyecto de investigacin
3.1.3. Protocolo de proyecto de investigacin cualitativa
3.1.3. El problema de investigacin, los objetivos y la justificacin
3.1.4. El estudio terico de la investigacin. Bases cientficas
para su solucin.
3.1.5. La solucin del problema. Los modelos tericos.
3.1.7. La hiptesis
3.1.8. El diseo de la investigacin
3.1.9. El Informe cientfico. Introduccin
3.1.10. El informe en la investigacin cuantitativa.
3.1.11. El informe cientfico en la investigacin cualitativa.
3.1.12. El informe en la investigacin cualitativa. Protocolo.
43
44
44
45
45
50
52
53
55
59
58
61
62
SESION N 01
INVESTIGACIN CIENTFICA. ENFOQUES Y PARADIGMAS
1. OBJETIVO:
1.1.
Defender una posicin epistemolgica respecto al proceso de

investigacin cientfica.
2. ACTIVIDADES
2.1.
Analiza individual y colectivamente las caractersticas

principales de cada uno de los enfoques y paradigmas de la
investigacin cientfica.
2.2.
Formula ejemplos de procesos de investigacin cientfica que

pueden ser abordados con cada uno de los paradigmas
estudiados.
INVESTIGACIN CIENTFICA. ENFOQUES Y

PARADIGMAS
JUAN PABLO MORENO MURO, Dr. C. Ed.

1.1. INTRODUCCIN
Aunque la cantidad y calidad de estudios y propuestas sobre metodologa de la

investigacin cientfica aumenta cada da, es innegable que an no se han logrado
niveles de consenso satisfactorio que sirvan de inspiracin y de base para el
desarrollo de estudios que permitan incrementar el caudal de saber cientfico y
contribuir, a travs de ese medio, a la solucin de los mltiples problemas que
aquejan a la sociedad humana, por ello resulta necesaria la bsqueda de anlisis
didcticos que puedan orientar los primeros pasos en el proceso investigativo. A ese
fin, presentamos este manual como una base para el estudio de la investigacin
cientfica y su aplicacin en los estudios universitarios de pregrado y posgrado.
En funcin del objetivo descrito, conviene recordar la evolucin del conocimiento

humano, desde el ms ingenuo, hasta el ms riguroso que se haya podido lograr.
Es evidente que los primeros problemas de conocimiento que se plante el ser

humano, expresaban objetos de estudio excesivamente complejos y complicados
para el nivel de desarrollo de su conciencia, sobre la base de una arquitectura
fisiolgica particularmente nerviosa- y mental poco desarrollada. As lo demuestran
sus primeras descripciones, explicaciones y predicciones concretadas en mitos,
leyendas, discurso mgico, respecto a la realidad objetiva, a su realidad subjetiva, a
la relacin entre ambas; y, finalmente a su concepcin de una realidad
trascendente: Dios.
Hubo de pasar mucho tiempo antes que en el marco de lo que despus se ha
reconocido como base de la cultura occidental- se sistematizara el acervo de
conocimientos construidos por el hombre, mrito atribuido a los griegos Platn y
Aristteles. A partir de entonces, empieza una transicin del conocimiento ingenuo
al sistemtico, originndose el saber filosfico. El objeto de estudio, sin embargo, no
vari: la totalidad de la realidad objetiva, subjetiva y trascendente.
La segunda transicin es la del conocimiento filosfico general, muchas veces

entendido como ciencia general (Maras, 1970), a su organizacin en lo que Salazar
4
(1984) denomina disciplinas filosficas. No implica esto, por cierto, una divisin de
la Filosofa como podra entenderse a simple vista- no es una particin del objeto
de estudio, sino el nombre que se le asigna a la filosofa segn el tipo de problemas
que estudia. As, podemos encontrar las disciplinas gnoseolgicas, centradas en la
investigacin de los principios del conocimiento, que incluyen a la Teora General
del Conocimiento, la Lgica, la Epistemologa y la Semitica. Las disciplinas
pragmticas, de otro lado, comprenden la investigacin filosfica sobre la accin
humana y la integran la Axiologa, la tica y la Esttica. Una tercera rea,
denominada Antropologa Filosfica, comprende la Filosofa de la Historia y la
Filosofa de la Cultura. En cuarto lugar sin que el orden implique jerarqua de
ningn tipo- se ubica la Filosofa de la Naturaleza, con denominaciones como
Ontologa, Metafsica, Filosofa del Mundo Fsico, del Mundo Biolgico y la
Cosmologa. Finalmente, no puede obviarse la investigacin de la Filosofa sobre s
misma; es decir, la Filosofa de la Filosofa que, en el fondo, es equivalente a la
Historia de la Filosofa.
Un tercer momento en la evolucin del conocimiento humano lo constituye la

divisin del objeto de estudio, lo que dio origen a las ciencias particulares, o a lo que
corrientemente se refiere como la ciencia. Esta particin del objeto de estudio
conllev, adems, la configuracin de un mtodo de estudio denominado mtodo
cientfico que, inicialmente, qued limitado por lo que hoy se conoce como el
paradigma emprico-analtico, basado en el positivismo. Posteriormente, como se
sabe, han surgido nuevos paradigmas, que constituyen significativos avances en el
proceso de desarrollo de la metodologa y del conocimiento cientfico.
La divisin del objeto de estudio llev a la concentracin en determinado tipo de

problemas en una especializacin cerrada que muchas veces limit la comprensin
de la realidad en su aspecto global y en la complejidad que reclama Morin (1999)
junto a la consideracin del contexto y lo multidimensional como principios para un
conocimiento pertinente. Lo limit, tambin, en cuanto a sus posibilidades, pues la
bsqueda de explicaciones definitivas o la formalizacin de los conocimientos a
travs de cdigos
que traduzcan exactitud y rigurosidad hasta en el aspecto
lingstico, como lo propuesto por el Crculo de Viena, alejan del esencialismo
modificado propuesto por Popper (1982), que no admite explicaciones que no

precisen ulteriores explicaciones.
Esta divergencia de puntos de vista constituye las condiciones para que, en lo que
entendemos como una cuarta transicin en el proceso de desarrollo del
conocimiento, la epistemologa, entendida como filosofa de la ciencia, se convierta
en condicin sine qua non
de la investigacin y consecuente conocimiento
cientficos. La ciencia y tecnologa, ahora dialcticamente indisolubles, no pueden

avanzar sin incluir en su metodologa el examen filosfico del sentido teleolgico de
su naturaleza, de sus objetos de estudio, de la estructura lgica de sus contenidos,
de la consistencia lgica de su metodologa, de su relevancia social, de su utilidad
prctica, de la efectividad de sus planteamientos para la solucin no slo de
problemas gnoseolgicos, sino tambin los referidos a la multidimensional actividad
del ser humano en su relacin tambin dialctica- con la sociedad.
El anlisis precedente permite afirmar, en sntesis, que ninguna ciencia moderna

puede abstraerse de estas exigencias epistemolgicas e histrico-sociales.
Es evidente el gran avance y la utilidad de la ciencia y la tecnologa en el ltimo

siglo. Su desarrollo es cada vez ms acelerado; ahora se habla de nuevos
progresos cada segundo. Consecuentemente, la tecnologa nos provee los medios
para concretar mejores condiciones de vida, sobre todo, desde el punto de vista
material. As, se puede mencionar los grandes aportes en el campo de las
comunicaciones. Las tecnologas en este campo permiten contar con informacin
actualizada de lo que sucede en el mundo en tiempo casi real, al segundo. En este
campo, la internet ha revolucionado totalmente las condiciones de la informacin y
la comunicacin en todas las reas de la actividad humana.
A pesar de lo expresado, sin embargo, cuando un estudiante se propone realizar

una investigacin por primera vez, encuentra un panorama bastante incierto, por la
cantidad de maneras de definir la ciencia y, sobre todo, por la cantidad de mtodos
existentes que realmente lo confunden. Por eso, cuando planteamos un problema
de estudio y nos preguntamos sobre el tipo de investigacin que deseamos realizar
o hemos realizado, no es fcil responder a esa interrogante. No satisface responder
6
que una investigacin es cuantitativa o cualitativa; descriptiva, o experimental o de

tipo cuasi-experimental; o etnogrfica, fenomenolgica, etc., porque eso no deja
bien claro su significado.
En lo que se refiere a las Ciencias Sociales, por lo menos, las fases del mtodo que
durante muchsimos aos ha sido descrito como el mtodo cientfico, no siempre
es adecuado para realizar investigaciones que generalmente buscan interpretar o
aclarar situaciones en base a la interpretacin.
Lo expuesto exige dilucidar el significado del trmino mtodo en relacin al de

metodologa en el contexto cientfico. Con relacin a la precisin etimolgica,
por la que se define al mtodo como el camino para llegar a un fin, la forma cmo
se entiende este fin resulta ya un problema en si mismo, porque asumirlo como la
comprensin o explicacin de un objeto determinado podra resultar reduccionista,
dado que el desarrollo de las ciencias sociales plantea la necesidad de
interpretaciones, formulacin de propuestas innovadoras y hasta de transformacin
de la realidad. En todo caso, expresado as, ese fin puede entenderse como
general a toda ciencia, reservando lmites para los fines especficos de cada
ciencia particular.
Conviene, pues, discernir bien las caractersticas del mtodo cientfico, haciendo
abstraccin de otros, de naturaleza y orientacin diferentes. Debe anotarse, en
primer lugar, la persistencia positivista en considerar que hay un solo mtodo
cientfico, el experimental-hipottico-deductivo, frente a la posicin que se asume
en el campo de las ciencias sociales en cuanto a que no siempre puede llegarse a
una contrastacin emprica de las hiptesis o modelos tericos. En segundo lugar,
es necesario sealar que la gran mayora acepta la posibilidad de un pluralismo de
mtodos cientficos, exigiendo como requisitos comunes su valor heurstico y la
reflexin rigurosa, organizada y disciplinada. Esta es, a nuestro juicio, la posicin
ms razonable, pues concebimos el proceso de investigacin como nico y, por
tanto, no sujeto a prescripciones exactas que deban cumplirse obligatoriamente so
pena de restarle o anularle su carcter cientfico. Lo que distingue a una y otra
posicin son las tcnicas y procedimientos empleados para la recogida y
procesamiento de informacin y para la formulacin de la solucin al problema

estudiado.
Aunque muchas veces se usan como sinnimos, se propone distinguir entre

mtodo, tcnica y procedimiento. Aqu se les ha enumerado con un criterio
deductivo, entendiendo al mtodo como ms general y configurado por el conjunto
de tcnicas empleadas y, del mismo modo, el procedimiento como cada paso o
tarea que, en conjunto, configuran la tcnica. De este modo, segn el grado de
generalizacin o abstraccin, lo que en un proceso de investigacin especfico es
una tcnica, podra constituir un mtodo en otro. As, por ejemplo, la observacin
es un mtodo; la observacin sistemtica, una tcnica; la interpretacin, un
mtodo; el anlisis documental, una tcnica; la experimentacin, un mtodo; la
observacin antes y despus, tcnicas, etc.
Como invariantes del mtodo cientfico pueden sealarse el planteamiento de

problemas
secundarios,
la
contrastacin
emprica
validacin,
por procedimientos
de hiptesis o modelos tericos producidos como resultado de la
aplicacin de un conjunto de tcnicas e instrumentos especficos en cada caso.

Ahora bien, qu debe precisarse respecto de la metodologa?
En primer lugar, la definicin ms elemental de metodologa es la de teora del
mtodo cientfico, sin embargo, por lo general, al trmino se le asignan diferentes
acepciones; as, se le define como un cuerpo de mtodos, procedimientos,
conceptos, leyes y postulados empleados por una ciencia; o como los procesos,
tcnicas o aproximaciones empleados en la solucin de un problema; o como la
ciencia o el estudio del mtodo; o, por ltimo, como una rama de la Lgica que
analiza los principios o procedimientos que guan la bsqueda de conocimiento en
un campo de accin particular.
Desde otra perspectiva, en algunas publicaciones se le entiende como la lgica de

la investigacin; es decir, como la manera de realizar la investigacin, el modo de
enfocar los problemas y buscar las respuestas. En sentido estricto, sin embargo,
ms que la lgica de la investigacin, debiera entenderse como la lgica de los
8
mtodos, como el estudio de los mtodos y no como los mtodos mismos.

En sntesis, puede concebirse a la metodologa desde dos perspectivas: una terica,
como la reflexin acerca del proceso de investigacin, cuya finalidad es el anlisis y
descripcin de los mtodos, aclarando sus presupuestos y consecuencias,
precisando la lgica del proceso; y otra, prctica, como el conjunto de operaciones
conscientes sistemticas orientadas al logro de objetivos pre-establecidos, que
incluye las reglas para crear, sistematizar o solucionar problemas educacionales.
Como quiera que existen varias formas de abordar la investigacin cientfica en

general, es necesario analizarlas y compararlas. A tal efecto, en primer lugar, se
aborda la caracterizacin de las ciencias, analizando los principales enfoques y
paradigmas; en segundo lugar, lo concerniente a las metodologas correspondientes
y los tipos de investigacin; en tercer lugar, se desarrolla lo relativo al proceso de
investigacin cientfica, de una manera didctica, con la finalidad de ofrecer una
gua prctica para la elaboracin de proyectos de investigacin. Por ltimo, se
ofrece una propuesta de cmo elaborar el informe de la investigacin, segn el
enfoque que se hubiera asumido.
1.2. ENFOQUES Y PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN

CIENTFICA
A partir de las posiciones epistemolgicas asumidas, se han propuesto diferentes
caractersticas de las ciencias y se ha modelado el proceso de investigacin de
distintos modos; esto se ha concretado, a su vez, en diversas maneras de
clasificar las investigaciones. Por ello, es preciso analizar los diferentes enfoques y
paradigmas de la investigacin cientfica para estar en condiciones de comprender
mejor el proceso de investigacin y las metodologas empleadas para el abordaje
de diferentes objetos de estudio, segn corresponde a cada ciencia particular; en
ese marco se podr identificar y caracterizar a las ciencias de la educacin con
mayor rigurosidad
y confiabilidad. He ah el problema y los objetivos del
presente captulo.
9
Es evidente que los conocimientos que elaboran los seres humanos llevan el sello,
la marca, de su contexto histrico-social. Adicionalmente, cada persona humana es
nica y, por tanto, nica es tambin su forma de conocer, interpretar, denominar y
transformar la realidad. Sin embargo, tradicionalmente se asumen generalizaciones
respecto a los objetos de estudio, o a las metodologas que debieran emplearse en
el proceso de investigacin, o a los criterios para establecer la verdad y validez de
los hallazgos. Esto trae como consecuencia que surjan confusiones, discrepancias y
hasta contradicciones entre las distintas maneras de entender la ciencia y de
abordar un proceso de investigacin.
Por lo expuesto, si se desea abordar con seguridad un proceso de investigacin, es

necesario precisar, primero, las principales maneras de entender la actividad
cientfica; es decir, los paradigmas predominantes en el contexto cientfico actual.
Entindase por paradigma el sistema de conceptos, categoras, principios,
leyes, teoras, cdigos lingsticos, metodologa, instrumentos, etc., aplicado
para caracterizar y definir el proceso y el resultado de la investigacin
cientfica.
Puede afirmarse que los paradigmas ms relevantes en la actualidad se inscriben

en dos grandes enfoques generales: uno, denominado cuantitativo; y otro,
conocido como cualitativo.
El cuantitativo es primero, histricamente hablando, aunque an tiene vigencia,

particularmente para el estudio de la realidad objetiva; es decir, de aquellos objetos
de estudio constituidos por hechos, fenmenos, que suceden con independencia del
sujeto investigador, como todo lo que conforma el ambiente natural. Son los objetos
fsicos o la relacin entre ellos; por ejemplo, el estudio de los seres vivos, en cuanto
a su constitucin biolgica, llmense animales, plantas, cuerpo humano; o tambin,
objetos inanimados, como el universo o cualquiera de sus componentes fsicos. El
enfoque cuantitativo, adems, se caracteriza por orientar el proceso de estudio a la
bsqueda
de
leyes
principios
exactos,
generalmente
expresados
cuantitativamente, en forma numrica, basndose en la observacin emprica y en

la experimentacin; de ah que es aplicable, fundamentalmente, al estudio de las
ciencias naturales.
10
Pero hay otros objetos de estudio en los que predominan aspectos subjetivos, como
los sentimientos, intereses, conductas de los seres humanos en relacin con sus
culturassean vistos individual o colectivamente- es decir, hechos sociales. En estos
casos, el enfoque cuantitativo no siempre facilita el estudio o garantiza la fiabilidad
de los resultados.
Es ms, hay objetos de esta naturaleza que simplemente no
pueden ser estudiados aplicando este enfoque, pues no son asequibles a la

percepcin por los sentidos, por tanto, la observacin y la experimentacin
encuentran obstculos insalvables para su aplicabilidad. Por ello surge la necesidad
de nuevos enfoques metodolgicos que conforman el enfoque cualitativo.
Como se ver ms adelante, el proceso de investigacin implica, de todos modos,

una fase de teorizacin o modelacin, en la que no se requiere de experimentacin,
por ejemplo, sino que aqu predominan mtodos tericos, por lo que, en estos
procesos de investigacin resulta absolutamente necesario la combinacin de
mtodos inscritos en diversos paradigmas, sin que esto signifique contradicciones
epistemolgicas.
La tradicin cuantitativa o positivista, como dice Arnal (2004), compara al

investigador con un ingeniero que sabe lo que busca, cmo buscarlo y lo que espera
encontrar. Realiza su trabajo de forma lineal, secuencial y paso a paso. Intenta
descubrir lo que busca.
La tradicin cualitativa seala el mismo autor- compara al investigador con un
explorador que sabe lo que busca pero con escaso conocimiento del rea en
estudio y mapifica conforme estudia. El investigador describe lo que encuentra.
El autor citado distingue tres niveles en el debate entre estas dos posiciones: el
filosfico-epistemolgico, el metodolgico y el tcnico; es decir, el de los supuestos
conceptuales y formas de conocer; el de procedimientos y reglas bsicas de la
investigacin; y, finalmente, el de las tcnicas de muestreo, medicin, recogida de
informacin y anlisis estadstico y otros, respectivamente.
En lo concerniente al primer nivel; es decir el filosfico-epistemolgico, en el fondo

el debate se centra en la contraposicin entre objetivismo y subjetivismo. Los dos
11
enfoques bsicos son, por tanto, el realista, positivista, cuantitativo, basado en el

enfoque filosfico del realismo; y el naturalista, interpretativo, cualitativo, basado en
la concepcin filosfica del idealismo. El cuantitativo se apoya en una teora del
conocimiento a travs de los sentidos, en una concepcin esttica del mundo y de la
ciencia; en cambio el cualitativo tiene una visin cambiante y dinmica del
conocimiento.
Si se realiza una comparacin entre ambos enfoques, se puede precisar lo

siguiente, considerando la adaptacin efectuada en nuestra fuente de las
conclusiones de Mc Gartland y Polgar (Ibidem).
Primero.- Si se tiene en cuenta la percepcin de la realidad del sujeto, en el enfoque

cuantitativo sta es reduccionista; se exige la identificacin y definicin de variables
especficas; en cambio en el cualitativo, es holstica, se tiene en cuenta a las
personas en el contexto de sus entornos sociales.
Segundo.- La posicin del investigador, en el enfoque cuantitativo es objetiva, se

basa en la observacin medida, precisa; en el cualitativo es subjetiva, se basa en la
interaccin personal ntima con los sujetos.
Tercero.- Segn el origen de los datos, en el cuantitativo stos surgen de las

interrelaciones entre variables especficas; en el cualitativo, de las descripciones de
los actos y de los puntos de vista personales relacionados con ellos.
Cuarto.- Por las caractersticas de las teoras, en el cuantitativo, stas son

normativas, proposiciones generales que explican relaciones causales entre
variables. En el cualitativo son interpretativas, se permite profundizar en la
naturaleza y contexto social de los puntos de vista personales.
Quinto.- La comprobacin de las teoras, en el enfoque cuantitativo es controlada,

permite confirmar empricamente o invalidar hiptesis deducidas de teoras. En el
cualitativo, se realiza mediante consenso; se contrastan las interpretaciones del
investigador con las de los sujetos y con las de otros observadores.
12
Aplicaciones.- En el enfoque cuantitativo, prediccin y control de factores

relacionados con el fenmeno estudiado en el contexto de investigaciones basadas
en aspectos cuantitativos. En el enfoque cualitativo, interaccin con las personas,
basada en el consenso y relativa a valores, en el contexto de la atencin al
fenmeno estudiado.
A pesar de todo lo expuesto, en lo que atae a las metodologas, la mayora de los

defensores de ambos enfoques estn de acuerdo en que la investigacin que
realicen sea rigurosa y sistemtica, aunque sea de formas distintas.
Finalmente, en lo referente al nivel tcnico parece que no hay gran problema. En los
campos de las ciencias sociales, con frecuencia se aplican tcnicas cuantitativas y
cualitativas. Se considera que de este modo, algunas investigaciones bsicamente
cuantitativas pueden ganar en la comprensin de los fenmenos utilizando tcnicas
adicionales cualitativas; y algunas investigaciones cualitativas tienen mayores
posibilidades de anlisis ms estructurados si ciertas variables, valoradas
nicamente de forma cualitativa, en ciertas ocasiones son medidas de forma
cuantitativa.
De acuerdo a lo expresado, el debate entre los enfoques cuantitativo y cualitativo

resulta ilgico tanto para el desarrollo cientfico como para la reivindicacin de
preponderancia de uno sobre el otro, por las siguientes razones:
a. Porque ninguno de los dos enfoques es completamente errneo.

b. Porque ninguno puede por s solo resolver problemas de los campos de las
ciencias sociales.
c. Porque se puede mantener el rigor de uno y la creatividad del otro.
d. Porque ambos ofrecen ventajas que pueden ser aprovechadas segn el
problema de investigacin planteado.
e. Porque cada proceso de investigacin es nico.
Como ya se ha expresado, en este contexto terico, si se desea abordar con

seguridad un proceso de investigacin, es necesario precisar, primero, las
13
principales maneras de entender la actividad cientfica; es decir, los paradigmas

ms importantes de la actualidad.
Diferencias entre investigacin cualitativa y cuantitativa

Investigacin cualitativa
Investigacin cuantitativa
Centrada en la fenomenologa Basada
en la
induccin
y comprensin
probabilstica del positivismo
lgico
Observacin
naturista
control
Subjetiva
Inferencias de sus datos
Exploratoria,
descriptiva
inductiva
sin Medicin
penetrante
y
controlada
Objetiva
Inferencias ms all de los
datos
y Confirmatoria,
deductiva
inferencial,
Orientada al proceso
Datos "ricos y profundos"
No generalizable
Orientada al resultado
Datos "slidos y repetibles"
Generalizable
Holista
Realidad dinmica
Particularista
Realidad esttica
FUENTE: PITA Y PRTEGAS, EN: INVESTIGACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.
Aunque no resulta difcil, recurriendo a diversos autores, enumerar muchos

paradigmas, con la finalidad de aproximarnos a una comprensin precisa, clara y
ms prctica que terica, abordamos a continuacin el anlisis de los paradigmas
convencionalmente reconocidos. Seguimos el anlisis propuesto por Vargas (2000):
a. En el enfoque cuantitativo, el paradigma positivista.

b. En el enfoque cualitativo, los paradigmas interpretativo y sociocrtico.
1.2.1. EL PARADIGMA POSITIVISTA
Tambin se le conoce como emprico-analtico o cuantitativo. Tiene como eje

fundamental la causalidad. No hay nada que pueda existir por s mismo, sino que
todo tiene una causa. Esta relacin causal se explica con el experimento, la
sistematizacin y control de datos empricos a travs del anlisis estadstico y
terico.
14
El principio epistemolgico es la objetividad; es decir, centra el proceso cognitivo en

el objeto. El conocimiento de los objetos est en ellos mismos; el conocimiento que
el investigador logra de ellos es su reflejo en la conciencia humana.
En el paradigma positivista, la objetividad est garantizada por:

La observacin controlada, que da origen a los datos.
Formalizacin de los datos a travs de instrumentos medidos.
Univocidad de los enunciados.
Codificacin casi siempre numrica.
Segn este paradigma, el proceso de investigacin cientfica supone la existencia

del dato inmediato, separado de connotaciones subjetivas.
La ciencia es entendida como el conjunto de conocimientos sistematizados en

conceptos, teoras
y leyes generados a travs de la investigacin cientfica,
utilizados para describir, explicar y predecir fenmenos.
Los resultados de la investigacin cientfica slo deben describir fenmenos que uno
puede cuantificar y experimentar y la validacin de la prueba cientfica se da a
travs del uso de tests, instrumentos de coleccin y tratamiento de los datos, el
grado de significacin estadstica, modelos de sistematizacin de variables y la
definicin operacional de los trminos empleados.
Finalmente, en el contexto descrito, el criterio de verdad, y que da validez al

conocimiento, es la correspondencia de las teoras con la realidad objetiva.
1.2.2. EL PARADIGMA INTERPRETATIVO
Tambin es conocido como humanstico-interpretativo o constructivista. Tiene

como eje fundamental la interpretacin, entendido como el proceso riguroso por el
que se pasa de la experiencia fenomnica a la comprensin de la esencia a travs
de la recuperacin total implcita y del contexto en el cual se inserta el fenmeno.
15
El principio epistemolgico es la subjetividad; es decir, centra el proceso cognitivo

en el sujeto. El conocimiento de los objetos se produce en el sujeto, en la conciencia
humana.
La ciencia es entendida como el conjunto de conocimientos generados por diversos

mtodos que permiten la comprensin de los fenmenos en sus diversas
manifestaciones a travs de una estructura cognitiva, con la explicacin de los
presupuestos, las implicancias y de los mecanismos ocultos en que se fundamentan
los fenmenos.
La comprensin supone una interpretacin, manera de conocer significados que no

se dan inmediatamente, razn por la cual precisamos de la interpretacin.
En cuanto al criterio de verdad, sta es materia de un acuerdo condicionado social e

histricamente.
1.2.3. EL PARADIGMA SOCIO-CRTICO
Tambin conocido simplemente como crtico. Tiene como eje fundamental la
accin. Se fundamenta en la lgica que explica la dinmica interna de los
fenmenos. En este paradigma la causalidad es concebida como la Inter.-relacin
entre los fenmenos, Inter.-relacin entre el todo y sus partes.
El principio epistemolgico es la concreticidad dialctica; es decir, centra el proceso

cognitivo en la relacin sujeto-objeto. Lo concreto resulta de un proceso que tiene
origen emprico-objetivo, pasa por lo abstracto de caractersticas subjetivas y forma
una sntesis validada en la misma accin de conocer.
La ciencia es entendida como un proceso social que va ms all de la generacin

de conocimientos; abarca las razones de porqu y cmo se genera; y el uso de
esos conocimientos Como producto de la accin del hombre, es considerada como
categora histrica.
16
El resultado de la investigacin cientfica est dado por categoras, leyes y teoras

que proporcionan un conocimiento de la realidad que puede ser perfectible en la
dialctica del proceso histrico. El criterio de verdad, y que da validez al
conocimiento, es la praxis.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arnal, J. (2004). Metodologas de Investigacin. Material de apoyo. En SeminarioTaller de Metodologa de la Investigacin. Chiclayo: USAT. Realizado del 14 al
18 de junio, 2004.
Maras, J. (1970). Historia de la Filosofa. Madrid: Editorial Revista de Occidente.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars:
UNESCO.
Salazar, A. (1984). Iniciacin filosfica de la ciencia. Lima: Editorial educacin
renovada.
Tjar, J.C. (2006). Investigacin cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: Editorial
La muralla, S.A.
Vargas, A. (2000). Conferencias de Metodologa de la Investigacin para el
Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin. Lambayeque:
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Escuela de Post-grado.
17
SESIN N 02
METODOLOGAS. TIPOS. LNEAS DE INVESTIGACIN
1. OBJETIVO:
2.3.
Disear metodologas de investigacin para el estudio de

problemas especficos.
2. ACTIVIDADES
1.1.
1.2.
Analiza individual y colectivamente las caractersticas

principales de los principales mtodos correspondientes a los
paradigmas estudiados.
Formula diseos de investigacin para el estudio de problemas
especficos.
18
METODOLOGAS. TIPOS. LNEAS DE

INVESTIGACIN
19
2.1. METODOLOGAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. TIPOS.
Si la investigacin cientfica es el estudio sistemtico y, por tanto, metdico de un

problema, debe reconocerse que cada una de las fases del proceso se desarrolla
aplicando metodologas ad hoc a las caractersticas del problema planteado. El
mtodo es el sistema de tcnicas, procedimientos y tareas que se estructura para
poder resolver el problema de la investigacin, para lograr los objetivos previstos.
Aunque en trminos generales se distinguen mtodos tericos y mtodos empricos,

la determinacin de la metodologa exige la previa asuncin de una posicin
epistemolgica respecto a la ciencia y a la investigacin cientfica, pues de ella se
derivarn las metodologas a aplicar.
Los mtodos tericos permiten estudiar las caractersticas esenciales del objeto
que no son observables directamente. Son aplicables en la etapa de asimilacin de
los hechos y procesos, en la formulacin de la hiptesis y en la construccin del
modelo terico.
Los principales procedimientos que configuran a un mtodo terico se centran en la

abstraccin e incluyen el anlisis, la sntesis, la induccin y la deduccin.
Al hablar de los mtodos tericos, se pueden distinguir el mtodo histrico y los

mtodos lgicos. Entre los ltimos destacan el de la modelacin, el hipotticodeductivo, el gentico, el sistmico, el causal, el dialctico.
Los mtodos empricos sirven para explicar las caractersticas fenomenolgicas

del objeto. Se emplean fundamentalmente en la etapa de acumulacin de
informacin emprica y en la de comprobacin experimental de la hiptesis de
trabajo.
Los mtodos empricos conllevan una serie de procedimientos prcticos y medios

que permiten estudiar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del
objeto que son accesibles a la captacin sensorial. En este tipo de mtodos se
distinguen los empleados para recoger, registrar y analizar la informacin
20
proveniente del objeto de la investigacin; y los utilizados para concretar la

estrategia de la investigacin es decir, el diseo de la investigacin. Los diseos
que resultan del empleo de los mtodos empricos pueden ser experimentales y noexperimentales.
A lo largo de toda la investigacin cientfica, los mtodos tericos y empricos estn

dialcticamente interrelacionados; debe entenderse que no pueden darse los unos
sin los otros. Debe resaltarse el hecho de que en todo proceso de investigacin se
combina la aplicacin tanto de mtodos tericos como empricos. Los tericos
hacen posible la interpretacin conceptual de la informacin emprica (datos)
encontrada, para ir ms all de las caractersticas fenomnicas y superficiales de la
realidad. Contribuyen, s, al desarrollo de las teoras cientficas.
Como ya se ha delineado al analizar las caractersticas de los paradigmas, podrn

aplicarse metodologas cuantitativas o cualitativas, segn la naturaleza del objeto de
estudio, las caractersticas del problema planteado y, por supuesto, los objetivos de
la investigacin. A cada metodologa corresponde una serie de materiales e
instrumentos, tanto para la recogida cuanto para el procesamiento de informacin.
Es fundamental precisar, sin embargo que, bajo la influencia del paradigma

positivista o enfoque cuantitativo de la investigacin, por lo general se habla del
mtodo cientfico, como si se tratara de un solo mtodo aplicable a cualquiera de las
ciencias, sean stas naturales o sociales. Sin embargo, como se ha podido
constatar a travs del anlisis realizado de los paradigmas de la investigacin, en
realidad debiera hablarse de mtodos de investigacin cientfica, pues cada
problema de estudio se encuadra en un paradigma, y a cada paradigma, a su vez, le
corresponden determinados mtodos.
En base a lo expuesto, a continuacin se determinan las caractersticas de las

metodologas correspondientes a cada paradigma, a fin de poder establecer cules
pueden aplicarse con eficacia al estudio de las ciencias sociales.
21
2.1.1. METODOLOGA CUANTITATIVA O POSITIVISTA
Es conocida tambin con el nombre de emprico-analtica. Sus caractersticas ms

saltantes -conforme a lo sealado por Arnal (ibdem)- son:
a. Tiene por finalidad describir, explicar, predecir y controlar en la medida de lo

posible.
b. Sigue
el
modelo
hipottico-deductivo
de
las
ciencias
naturales. El
conocimiento positivista se basa en los fenmenos observables que son

susceptibles de medicin, anlisis matemticos y control experimental.
Sostienen que la realidad es nica y por tanto existe slo un mtodo para
estudiarla.
c. La realidad es observable, medible y cuantificable y, por tanto, lo subjetivo
queda fuera de la investigacin cientfica.
d. Busca llegar a generalizaciones de carcter probabilstico a partir de
muestras representativas.
e. Parte de una realidad esttica que puede fragmentarse para su estudio.
f. La objetividad es uno de sus rasgos ms importantes.
g. Segn este mtodo, el investigador debe ser independiente; es decir, sus
valores no deben interferir con el problema de estudio.
h. Esta metodologa se considera limitada para el estudio de la realidad social,
dada su complejidad, en comparacin con el orden y regularidad del mundo
natural.
i. La metodologa emprico-analtica por lo general utiliza las modalidades de
investigacin experimental, cuasi-experimental y ex-post-facto. Para la
recogida de informacin emplea instrumentos estructurados vlidos y fiables.
Los criterios de racionalidad cientfica son la objetividad, la validez, la
fiabilidad.
Segn el paradigma positivista, la ciencia se define como el conjunto de

conocimientos sistematizados en conceptos, teoras y leyes, generados a travs
de la investigacin cientfica, utilizados para describir, explicar y predecir
fenmenos. Bunge (1995) le atribuye las siguientes caractersticas:
22
1. Fctico.
2. Trasciende los hechos.
3. Analtico.
4. Especializado.
5. Claro y preciso.
6. Comunicable.
7. Verificable.
8. Metdico.
9. Sistemtico.
10. General.
11. Legal.
12. Explicativo.
13. Predictivo.
14. Abierto.
15. til.
2.1.2. METODOLOGA HUMANSTICO-INTERPRETATIVA
Es conocida tambin con el nombre de cualitativa, naturalista, etnogrfica,

aunque esta ltima es reconocida como una tradicin metodolgica cualitativa y, por
tanto, se le ubica en el contexto de un nmero considerable de metodologas
similares. En general, se orienta a describir e interpretar los fenmenos y se interesa
por el estudio de los significados e intenciones de las acciones humanas desde la
perspectiva de los propios agentes sociales. Sus caractersticas ms saltantes son:
a. Su finalidad es comprender cmo las personas experimentan, interpretan y

se construyen los significados Inter-subjetivos de su cultura.
b. Sigue
un
proceso
holstico-inductivo-ideogrfico
que
permita
una
comprensin global de los fenmenos de los fenmenos y situaciones que

estudia.
c. La investigacin interpretativa no aspira a establecer leyes o principios que
expresen relaciones de causalidad; ms bien, pretende descubrir pautas,
patrones y regularidades que permitan comprender el sentido, el significado y
23
la construccin personal y social que los sujetos mantienen en los contextos

sociales.
d. Sus diseos de investigacin son de naturaleza flexible y adoptan un enfoque
progresivo. Para la recogida de informacin emplean estrategias de tipo
cualitativo, como la entrevista, la observacin participante, notas de campo y
anlisis de documentos.
e. La investigacin etnogrfica y el estudio de casos se consideran modalidades
de esta perspectiva metodolgica.
2.1.3. METODOLOGA CRTICA O SOCIO-CRTICA
Las perspectivas humanstico-interpretativa y la crtica configuran el enfoque

cualitativo, por tanto, es grande el parecido entre ambas. Es conocida tambin con
los
nombres
de paradigma socio-crtico, racionalidad emancipadora o
tradicin reconstructurista (Arnal, 2004).
A las caractersticas de la metodologa interpretativa aade el componente

ideolgico en cuanto a la finalidad de la investigacin, a la relacin sujeto-objeto y al
papel de los valores en el proceso de la investigacin. Siendo ms o menos
flexibles, se pueden sealar las siguientes caractersticas:
a. Asume una visin global y dialctica de la realidad.

b. Asume una visin democrtica del conocimiento y de los procesos
implicados en su elaboracin.
c. Emplea una visin particular de la teora del conocimiento y de sus
relaciones con la realidad y con la prctica.
d. Trata de articularse, generarse y organizarse en la prctica y desde la
prctica.
e. Est comprometida con la transformacin de la realidad desde una
dinmica liberadora y emancipadora de los individuos implicados en ella.
f. El individuo pasa de ser objeto de anlisis a sujeto de la investigacin.
g. El conocimiento se orienta hacia la mejora social a travs de la
colaboracin y la crtica.
24
h. Los problemas de investigacin que le interesan surgen en los contextos

reales sociales.
i. El proceso de investigacin es abierto y flexible.
j.
En sntesis, la investigacin crtica se orienta a la accin, a la resolucin

crtica de problemas, a la capacitacin de los sujetos para mejorar la
condicin humana de la emancipacin individual y social.
En sntesis, si se admite que el paradigma interpretativo y el socio-crtico

configuran el enfoque cualitativo, resulta lcito, entonces, conjugar las caractersticas
de la investigacin cualitativa de la siguiente manera:
a. El foco de la investigacin es exploratorio y descriptivo.

b. El diseo es emergente, se elabora sobre la informacin que se recoge.
c. El muestreo es intencional, se apoya en criterios internos, no pretende
generalizar los resultados.
d. La recogida de datos tiene lugar en situaciones naturales, no controladas.
e. Enfatiza el papel del investigador como instrumento principal de la
investigacin.
f. Los mtodos de recogida de informacin son cualitativos, de naturaleza
interactiva.
g. El anlisis de los datos es inductivo, las categoras y patrones emergentes se
van construyendo sobre la base de la informacin obtenida.
h. Toma como modelo de informe de investigacin el enfoque del estudio de
casos.
Atendiendo las perspectivas de Arnal (2004) y de Carrasco y Calderero (2000),

estas caractersticas configuran, pues, un proceso de investigacin holstico,
contextualizado, referido a lo personal e inmediato, centrado en la comprensin de
una situacin social dada y que exige la permanencia del investigador durante un
tiempo en el lugar de estudio; un proceso en el que el investigador desarrolla una
teora o modelo de lo que ocurre en la situacin social, en base a un continuo
anlisis de la informacin.
Esta configuracin se concreta en seis fases del proceso de investigacin:

25
a. Reflexin, que comprende:

Identificacin del problema de estudio.
Propsito y significado de la investigacin propuesta.
Revisin de la literatura relevante.
Cuerpo terico.
b. Planificacin, que incluye:
a. Seleccin del escenario de investigacin.
b. Seleccin de la estrategia de investigacin.
c. Redefinir el problema y cuestiones de investigacin.
c. Entrada al escenario e inicio del estudio:
a. Negociacin del acceso.
b. Seleccin de los participantes.
c. Papeles del investigador.
d. Muestreo intencional.
d. Recogida y anlisis de informacin:
a. Estrategias de recogida de la informacin.
b. Tcnicas de anlisis de la informacin.
c. Rigor del anlisis.
e. Retirada del escenario:
a. Finalizacin de la recogida de informacin.
b. Negociacin de la retirada.
c. Anlisis intensivo de la informacin.
f. Elaboracin del Informe:
a. Tipo de informe.
b. Elaboracin del informe.
Ventajas e inconvenientes de los mtodos cualitativos vs cuantitativos.
Mtodos cualitativos
Propensin a "comunicarse con" los
sujetos del estudio
Se limita a preguntar
Comunicacin
ms horizontal...
entre el investigador y los
investigados... mayor naturalidad y
habilidad de estudiar los factores
sociales en un escenario natural
Son fuertes en trminos de validez
interna, pero son dbiles en validez
externa, lo que encuentran no es
generalizable a la poblacin
Mtodos cuantitativos
Propensin a "servirse de" los
sujetos del estudio
Se limita a responder
La relacin entre investigador e
investigados no constituye un
autntico proceso de comunicacin.
Son dbiles en trminos de validez

interna -casi nunca sabemos si miden
lo que quieren medir- pero son
fuertes en validez externa, lo que
encuentran es generalizable a la
poblacin
Preguntan a los cuantitativos: Cuan Preguntan a los cualitativos: Son
particularizables son los hallazgos?
generalizables tus hallazgos?
FUENTE: PITA Y PRTEGAS, EN INVESTIGACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
26
2.1.4. TIPOS DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA

De la aplicacin de la metodologa cuantitativa se derivan tres tipos bsicos de
investigacin: el descriptivo, el co-relacional y el experimental.
A. Investigacin descriptiva
Es el primer escaln de la investigacin cientfica, se trata de identificar los

componentes del fenmeno u objeto a estudiar y describir sus caractersticas.
Conocer sus partes a partir de la descripcin (en este nivel todava no se debe
hablar de variables, slo de factores o elementos cuyas caractersticas van a
estudiarse para luego determinar si tienen un comportamiento variable o constante).
Para formular el problema en esta fase de la investigacin, se pueden usar las
siguientes preguntas: Cules son los elementos que participan en el aprendizaje
significativo? Qu factores influyen en el aprendizaje de la matemtica? Quines
son? etc.
B.- Investigacin co-relacional
Es el segundo nivel de la investigacin, busca
encontrar el grado de
asociacin que existe entre los componentes de ese fenmeno, que generalmente
son variables. En este nivel, aunque ya nos referimos a las variables, no resulta
apropiado todava referirse a estas como dependientes o independientes, porqu en
este nivel todava no se exige buscar una relacin de causalidad. Conocer implica la
bsqueda de relaciones entre componentes del problema. Generalmente las
preguntas que se formulan son: Qu nivel de asociacin existe entre A, B y C?
Qu grado de correlacin se da entre las variables A, B, C?
C.- Investigacin experimental o explicativa
Es el tercer nivel de la investigacin cientfica en el enfoque cuantitativo. Con

este tipo de investigacin se trata de encontrar la explicacin causal del fenmeno,
es decir, buscar la relacin causal entre las variables. En este nivel se puede
precisar adecuadamente las variables con los adjetivos tales como variable
27
independiente, dependiente e interviniente. Las preguntas muy propias para la

formulacin del problema en este nivel pueden ser Por qu el grupo social A
aprende mejor que el grupo social B? Es posible que la variable A determine el
aprendizaje significativo de B?
La caracterstica de la cuantificacin de los componentes, obliga a tener mucha

claridad de los elementos o variables que se van a estudiar. Ello exige una frondosa
lectura, an desde el principio de la elaboracin del proyecto. Pues si no se ponen
elementos cuantificables, entonces no se podra operar las variables.
De la aplicacin de la metodologa cualitativa pueden distinguirse, siguiendo a Tjar

(2006), dos grupos de mtodos: uno, que incluye a los ms representativos:
etnografa,
etnometodologa,
fenomenologa,
interaccionismo
simblico,
investigacin-accin, estudios de caso; el segundo, corresponde a los mtodos

menos caractersticos: hermenutica, psicologa ecolgica, psicologa humanista,
investigacin histrica, investigacin heurstica, fenomenografa, entre otros. Sin
analizar otras propuestas, como la de Sierra (1996), es evidente que la pluralidad es
innegable. En cada uno de esos enfoques las unidades de registros y de anlisis
cambian o son entendidas de otro modo, el lugar de la natural textualidad de lo
cualitativo es diferente, las tcnicas pueden o no ser las mismas, pero por lo general
unas se adecuan ms que otras y los puntos de partida tericos son los que se
transforman radicalmente. Esta diversidad de enfoques permite constatar dos
elementos tiles: por un lado, saber que existen diferentes tcnicas y diversas
formas de hacer investigacin cualitativa; y por otro, que slo a travs de sus
conceptualizaciones se puede observar que la relacin cuantitativo/cualitativo no es
aportica como suele pensarse. Para ilustrar este ltimo punto, parece conveniente
resumir lo que se ha denominado "fases de la relacin cuantitativo/cualitativo".
La primera fase se caracteriza por permanecer dentro del puritanismo metodolgico,

donde la actividad de investigacin poda relacionarse dicotmicamente con uno u
otro enfoque. Se relaciona con la as llamada "guerra de los paradigmas"
metodolgicos y las discusiones son "mtodocentradas".
28
La segunda fase hace referencia al surgimiento de un pluralismo paradigmtico

como reaccin a la metodolatra, tendiendo a las estrategias de "triangulacin". Es
una fase centrada en la elaboracin y resolucin de problemas donde se acepta que
existen diversas vas metodolgicas para lograr este objetivo.
La tercera fase, que an hoy se desarrolla, consiste en la superacin de la relacin

cualitativo/cuantitativo desde un punto de vista dicotmico diluyendo un tratamiento
aportico de la misma. Centrada en lo relacional, apunta a que la discusin se
desplace hacia la mejor articulacin entre estrategias que puedan dar cuenta de la
conexin entre mecanismos, contextos y agentes.
Con relacin al estudio de las Ciencias Sociales, y en especial al de las Ciencias de

la Educacin, es evidente que por
la naturaleza de sus objetos de estudio, no
puede osarse proponer un solo paradigma para el estudio de su problemtica. En

efecto, los
paradigmas
que mayor congruencia presentan con l son el
humanstico-interpretativo o constructivista, y el socio crtico, por lo que la

metodologa propiamente dicha y las modalidades de la investigacin dependern
del problema de estudio y del campo de accin en que ste se ubique.
No obstante lo expresado, algunas tcnicas de la metodologa emprico-analtica
podran ser tiles en algunas investigaciones cualitativas, cuando se trata de
situaciones cuyas formas de anlisis permiten una conversin a escalas de
medicin que pueden corresponder
a tal metodologa, o cuando las tcnicas e
instrumentos de recogida de informacin correspondientes al paradigma positivista

pueden resultar tiles.
En sntesis, aunque predomine la tendencia al empleo de los paradigmas

recomendados, no se puede ser radical, sino por el contrario, flexible y, por tanto,
expresar que cada problema de estudio, de acuerdo a sus caractersticas propias,
implicar la configuracin de una metodologa de investigacin que bien podra
combinar o sintetizar dos o ms de los paradigmas estudiados.
Finalmente, resulta una exigencia referirse al lugar de la informtica en la

investigacin cualitativa. Fundamentalmente por que ante la pluralidad de enfoques
29
y las nuevas relaciones entre lo cuantitativo y lo cualitativo, dichas discusiones no

pueden entenderse como un intento de cuantificar lo cualitativo, ni tampoco como la
idea de disolver la intrnseca pluralidad de la investigacin cualitativa.
El procesamiento y anlisis de datos asistido por computadora tiene un lugar

especial en este campo disciplinar y muchos son los avances que se han realizado
en su aplicacin.
2.1.5. TIPOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA
Con fines ms prcticos que tericos, describimos de manera muy sucinta,

siguiendo siempre a Tjar (ibdem), las principales caractersticas de los tipos de
investigacin cualitativa ms representativos.
Etnografa.- Estudia los fenmenos a investigar en trminos socioculturales.

Segn el autor citado, los etngrafos han desagregado la cultura en conceptos ms
especficos, como las pautas de socializacin, la construccin de creencias y
valores, la competencia cultural o las reglas de interaccin, para estudiar y
comprender su desarrollo y sus formas de expresin (ibdem: 92). Es frecuente
encontrar estudios sobre el idioma, la poblacin, costumbres y medios de vida, o
sobre formas de comprender eventos de trascendencia en la vida de las personas,
como el nacimiento, la muerte, el matrimonio, etc.
Hay coincidencia entre autores como Tjar (ibdem) y Carrasco y Calderero (2000)
en cuanto a sealar los procedimientos metodolgicos que, por lo general, se
cumplen en una investigacin etnogrfica:
a) Definicin de cuestiones relativas a la investigacin y marcos tericos

preliminares;
b) Acceso al escenario, seleccin de los informantes clave, inicio de las
entrevistas y seleccin de las estrategias de obtencin y registro de
informacin.
c) Realizacin del trabajo de campo, que implica la obtencin y codificacin de
los datos culturales relevantes.
30
d) Anlisis de la informacin y redaccin del informe.
Este mtodo, utilizado para estudiar la cultura educativa se denomina etnografa

educativa y constituye un medio muy eficaz para el anlisis crtico y reflexivo de la
prctica docente. Se usa para describir, explicar e interpretar los fenmenos
educativos que tienen lugar en el contexto de la escuela.
Wilcox (citado por Carrasco y Calderero 2000), propone dos lneas de investigacin
a desarrollar mediante la aplicacin de la etnografa educativa: a) exploracin de la
escuela como instrumento de transmisin cultural en el aula de actitudes, normas de
conducta, valores y expectativas; y b) exploracin del conflicto cultural en el aula.
Incluye investigaciones relacionadas a enfrentamiento entre la cultura familiar y la
escolar y sus repercusiones en el aprendizaje o en el comportamiento de los
estudiantes, en los estilos de aprendizaje o las normas de interaccin.
Etnometodologa.- Se centra en el estudio de los mtodos empleados por las
personas para dar sentido a sus prcticas sociales cotidianas: comunicarse,
tomar decisiones, razonar, etc. Trata de entender cmo las personas emprenden la
tarea de ver, describir, explicar, interpretar el orden del mundo en que viven. Pone el
nfasis en el anlisis profundo de las pautas de interaccin social, en la manera en
que la gente crea y construye sus formas de vida, el orden y las reglas sociales. La
tcnica fundamental de este mtodo es el anlisis conversacional, la misma que es
organizada por las partes y se produce de manera secuencial.
Fenomenologa.- Intenta describir la experiencia sin recurrir a explicaciones
causales; por ejemplo, no se interesa en determinar qu caus una depresin a
determinada persona, sino cmo esa persona
entiende lo que es la depresin,
cmo la vive, por algo se ha definido a la fenomenologa como la ciencia de los

fenmenos que se manifiestan en la conciencia, como la investigacin sistemtica
de la subjetividad. Su meta es el estudio del mundo tal como se presenta en y a
travs de la conciencia. Su propsito es describir el significado de la experiencia
desde la perspectiva de quienes la han vivido.
31
En base a estas consideraciones, tambin se la define como el estudio y

descripcin de la experiencia vital, de los significados existenciales vividos en la
existencia cotidiana (Van Manen, citado por Tjar, 2006).
Como es propio de la investigacin cualitativa, el procedimiento metodolgico varia

segn los autores e investigadores; sin embargo, puede encontrarse coincidencias
en reconocer algunas fases como las siguientes:
a) Descripcin, en la que el investigador explora su propia experiencia del

fenmeno.
b) Bsqueda de perspectivas diversas (del investigador, de otras personas).
c) Investigacin de las esencias generales; es decir, se busca captar las
caractersticas esenciales del fenmeno estudiado y su estructura, segn las
descripciones.
d) Aprehensin de las relaciones esenciales entre las esencias o constitucin de
la significacin.
e) Reduccin fenomenolgica, que
consiste
en dejar en suspenso los
conocimientos previos, para comprender la realidad a travs de los sujetos.

f) Interpretacin de la significacin de los fenmenos estudiados.
Interaccionismo simblico.- A diferencia de la etnografa, en la que interesa la
cultura, sus sub-productos, ahora se trata de los procesos de interaccin a travs de
los cuales tiene significado la realidad circundante. La meta pretendida en el
interaccionismo simblico es estudiar a los individuos en las relaciones de unos
con otros y aprender los significados y smbolos en la interaccin en situaciones
concretas.
La metodologa incluye la observacin participante, entrevistas, historias personales,

autobiografas, estudios de casos, etc. Se aplica para realizar estudios en el mbito
educativo referidos a patrones de interaccin en el aula; por ejemplo, cmo se dan
los procesos de enseanza-aprendizaje, cmo se toman las decisiones en el aula,
cules son los roles de los maestros y los estudiantes en diversas situaciones, etc.
32
Investigacin-accin.- Por lo general, se denomina as al tipo de diseo de

investigacin orientado al cambio en busca de la mejora del estado actual.
Para su aplicacin, es necesario que exista un grupo con necesidades comunes y
con la inquietud o decisin de mejorar una situacin problemtica presente; sus
integrantes se convierten en co-investigadores y agentes del cambio que se
pretende establecer.
Conforme a su denominacin, este tipo de investigacin no puede concebirse

separada de la accin, siendo su principal estrategia la reflexin. Por lo general, el
diseo de la investigacin corresponde a una espiral que se inicia con un
diagnstico que permita caracterizar la situacin problemtica. Se procede luego a
elaborar un plan de accin que contemple actividades orientadas a la solucin de
problemas priorizados y a tomar las primeras decisiones de cambio. Una tercera
fase corresponde a la ejecucin del plan. Finalmente, en la cuarta fase, se analizan
los resultados de la aplicacin del plan, lo que conduce a un nuevo diagnstico y
reinicio de la espiral. Tambin se describe el ciclo como planificacin
observacin
Este
tipo
de
accin
reflexin.
investigacin demanda un proceso participativo para lograr
transformaciones en las prcticas educativas, sociales y personales
Pueden reconocerse diversas modalidades de investigacin-accin; de ellas, las

que ms destacan son la participativa, la colaborativa y la investigacin dentro del
aula. La primera es ms general y est orientada al estudio de situaciones y
problemas reales que afectan a toda la comunidad. En la segunda colaboran todos
los sectores involucrados, que son al mismo tiempo co-investigadores y, por tanto,
planifican, reflexionan, generan hiptesis, dirigen, extraen conclusiones. Por ltimo,
la investigacin en el aula se realiza a pequea escala y comienza potenciando la
dimensin personal del profesorado. El profesor reflexiona sistemticamente sobre
su prctica educativa, sobre su trabajo en el aula y en la institucin educativa.
No importa la modalidad, en cualquiera de ella ha de cumplirse el ciclo secuencial

de la investigacin, desde la planificacin hasta la reflexin.
33

Estudios de caso.-
Se realizan buscando una mayor comprensin de un
fenmeno concreto que puede ser un sujeto, una institucin, un programa social o
educativo, etc. Es una investigacin descriptiva profunda, exhaustiva. Carrasco y
Calderero (ibdem) sealan las siguientes fases del diseo:
a) Seleccin del caso, que se refiere a la identificacin de la persona, institucin,
programa, etc., que se desea estudiar. Debe complementarse esta fase con
una justificacin del estudio.
b) Descripcin de la situacin de la manera ms clara y precisa posible.
c) Recogida de informacin.
d) Anlisis de la informacin obtenida.
e) Informe final.
LNEAS DE INVESTIGACIN
En el caso de las universidades o instituciones dedicadas a la investi gacin, en

congruencia con su misin, cada una organiza y prioriza sus objetos y campos de
estudio, estableciendo lo que comnmente se denominan lneas de investigacin.
stas, a su vez, pueden agruparse por reas, como en el caso de la investigacin
educativa.
En la tabla siguiente se ilustra una manera de organizar los objetos de estudio y

campos de accin la del Departamento de Ciencias de la Educacin de la
Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo-. Debe precisarse, sin embargo,
que puede suceder que el estudio no se ubique necesariamente en una de estas
lneas, en cuyo caso el investigador podr establecer una nueva a partir de su
estudio concreto.
REAS DE INVESTIGACIN
Gestin y acreditacin
educativa
Pedagoga, currculo y
didctica
Investigacin e innovacin
LNEAS DE INVESTIGACIN
Gestin educativa.
Polticas educativas regionales y nacionales.
Evaluacin,
acreditacin
y
certificacin
institucional.
Innovacin didctica.
Innovacin curricular
Evaluacin educativa
Pedagoga y didctica creativa
Epistemologa de la investigacin educativa.
34
educativas
Educacin virtual
Educacin, cultura y desarrollo

humano
Diagnsticos educativos.
Mtodos de investigacin educativa.
Innovacin educativa
Las TICs en la sociedad del conocimiento.
Integracin de las TICs para la innovacin
educativa.
Herramientas informticas aplicadas a la
investigacin, didctica y gestin educativas.
Interaccin mediante comunidades virtuales de
aprendizaje.
Educacin en valores y tutora.
Interculturalidad, educacin y desarrollo humano
y social.
Diversidad
cultural
y
ejes
curriculares
transversales.
Educacin y derechos humanos.
Educacin y desarrollo humano.
Desarrollo humano, aprendizaje y comunicacin.
FUENTE: DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACI N USAT
35
Arnal, J. (2004). Metodologas de Investigacin. Material de apoyo. En SeminarioTaller de Metodologa de la Investigacin. Chiclayo: USAT. Realizado del 14
al 18 de junio, 2004.
Bunge, M. (1995). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Lima: Lima S.R.L.
Carrasco, J. y Calderero, J. (2000). Aprendo a investigar en educacin. Madrid:
ediciones Rialp S.A.
Hernndez, R. y Otros (1994). Metodologa de la Investigacin. Colombia: McGrawHill Interamericana.
Moreno, J.P. (2005). Paradigmas y tipos de investigacin cientfica. Ensayo
cientfico. Chiclayo: USAT.
UNESCO.
Scribano, Adrin (2002). Reflexiones epistemolgicas acerca de la investigacin
cualitativa. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires.
Sierra, R. (1 996). Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. Madrid:
Paraninfo.
Tjar, J.C. (2006). Investigacin cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: Editorial
La muralla, S.A.
36
SESIN N 03
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA: EL PROYECTO
1. OBJETIVO:
1.1.
Elaborar un proyecto de investigacin educativa.
2. ACTIVIDADES
2.1.
2.2.
Analiza y describe las fases del proceso de investigacin.

Disea un proceso de investigacin educativa.
37
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
38

INTRODUCCIN
En la primera parte de este manual se ha reseado cmo es que el ser humano

llega a elaborar un mtodo confiable para construir sus conocimientos; asimismo, se
ha caracterizado este mtodo denominado cientfico- como un sistema de eventos
que conducen a nuevo conocimiento sobre determinada rea de la realidad.
En este captulo se analiza el proceso de construccin de los conocimientos

cientficos, debiendo tener presente que investigar no es otra cosa que estudiar; es
decir, buscar nuevos conocimientos que permitan describir, explicar, predecir,
interpretar, etc., determinados fenmenos o hechos. El primer momento de este
proceso consiste en la identificacin del objeto de estudio, expresado en una
problemtica concreta, de modo que pueda definirse un problema de estudio y
objetivos de investigacin. Es entonces que han de seleccionarse las metodologas
que se requerir aplicar para concretar las siguientes fases. El estudio terico es el
momento en que se revisan antecedentes de investigacin y se estudian las fuentes
tericas que han de servir de sustento o base para lograr la solucin terica del
problema a travs de la construccin de un modelo. Entonces se podr formular una
hiptesis cientfica, cuya validez se comprobar mediante la aplicacin de la
metodologa seleccionada a fin de concretar aportes tericos a la ciencia. El proceso
termina con la formulacin de las conclusiones y recomendaciones. Como anexos,
debern consignarse las referencias bibliogrficas.
3.1.
EL OBJETO DE ESTUDIO Y LOS CAMPOS DE ACCIN
Respecto a este tema, el enfoque formulado por Vargas (2000) nos parece bastante
preciso y, por tanto, claro, de modo que sirve de base para el anlisis que
presentamos.
La bsqueda de nuevos conocimientos empieza por precisar qu aspecto de la

realidad es lo que se va a estudiar; es decir, el objeto de estudio, el mismo que se
expresa en un problema de investigacin. Una vez formulado el problema de
investigacin o estudio, se suceder un conjunto de procedimientos que conducirn
al conocimiento buscado; es decir, a la solucin del problema planteado.
39
Un primer paso es el estudio terico del problema para estar en condiciones de

construir una respuesta terica, llamada tambin modelo terico. Es a partir de
este modelo que se pueden formular hiptesis que faciliten la comprobacin
emprica de los resultados del estudio terico para llegar a conclusiones finales
respecto al problema estudiado.
3.2. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Todo este trabajo demanda, por cierto, una planificacin detallada de los pasos a
seguir y de la manera cmo se articularn estos pasos; es decir, la investigacin
exige la elaboracin de un proyecto de investigacin. Debido a las diferentes
perspectivas epistemolgicas y metodolgicas existentes, pueden encontrarse
diversos modos de organizar el trabajo de investigacin, por ello, cada institucin
asume uno, denominado protocolo, que no es otra cosa que un esquema
convencional aceptado por todos los involucrados en el proceso de investigacin.
Conviene precisar que, desde una perspectiva terica, es ms factible coincidir en
criterios para establecer esquemas de proyectos de investigacin de naturaleza
cuantitativa. Las mayores controversias surgen si se pretende determinar un
esquema de proyectos de investigacin cualitativa.
Considerando que cada universidad o institucin dedicada a la investigacin

establece sus propios protocolos, en el Anexo 01 (A) se presenta el protocolo que
viene emplendose en la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo.
En la investigacin de tipo cualitativa, el o los investigadores son responsables de

construir sus propios protocolos en funcin de la naturaleza y objetivos de la
investigacin.
Sin
embargo,
puede
sugerirse
considerar
componentes
probablemente invariantes. Se propone un esquema de plan de investigacin. La

primera parte del proyecto referida a la informacin general, puede mantenerse o
adecuarse con ligeras variaciones.
40

3.2.
PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA (CUALITATIVA)

(PROTOCOLO)
Analizaremos, a continuacin, cada uno de los componentes del plan de

investigacin correspondiente al enfoque cuantitativo.
3.1.3. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN, LOS OBJETIVOS Y LA
JUSTIFICACIN
Cmo debe entenderse el problema de estudio o de investigacin?

Para responder esta pregunta, empicese por reconocer que en la prctica no se
presentan problemas aislados, sobre todo en los procesos de la educacin, cuya
naturaleza es sumamente compleja. Los problemas se presentan inter-relacionados
unos con otros, formando conjuntos de problemas afines. Los conjuntos menores
son pequeos campos de accin que, a su vez, interactan entre ellos para
configurar un objeto de estudio.
Visto as, el problema expresa un objeto de
estudio entendido como un conjunto de problemas afines que generan en el

41
investigador la necesidad, el reto o el inters de buscarles solucin. Como es obvio,

sin embargo, a nadie se le podra ocurrir intentar encontrar solucin a toda esa
problemtica al mismo tiempo, de ah que forzosamente, se busca la solucin de un
problema a la vez.
Todo objeto de estudio, sin embargo, se ubica dentro de un contexto que

comprende
las
condiciones
sociales,
culturales, econmicas, polticas
que
configuran la realidad de la que es parte el objeto de estudio.
En el siguiente grfico se intenta expresar esta relacin.
GRFICO 01: RELACI N CO NTEXTO -O BJETO -CAMPO DE ACCI N-O BJETIVO -PRO BLEMA
En este contexto conviene, ahora s, analizar la naturaleza del problema. Como el

objetivo final del proceso es producir o descubrir nuevo conocimiento, el problema
debe entenderse como la carencia de conocimiento sobre algn aspecto de la
realidad. Existe gran cantidad de conocimientos que describen, interpretan,
explican, comparan, predicen la naturaleza y caractersticas de diferentes aspectos
de la realidad, pero an as, quedan muchos aspectos por describir, por explicar,
etc. esperando que alguien decida estudiarlos para conocerlos. Estos son los
problemas que se plantean los investigadores.
42
Tomemos, por ejemplo, de la realidad educativa, un asunto que es materia de

comentarios, crticas, anlisis, por diferentes personas e instituciones: el tema de la
deficiente comprensin lectora de los egresados del nivel primario. Qu es lo que
cualquier persona puede percibir? Que un alto porcentaje de egresados de
primaria presentan deficiente nivel de comprensin lectora; es decir, no comprenden
bien lo que leen. Se entiende que se refiere a aquellos textos que debieran
comprender por razones de su edad, madurez psicolgica, etc. Pues bien, este
problema no es un asunto aislado, tiene que ver con la metodologa que emplean
los profesores en el aula, con las condiciones socio-econmicas de los estudiantes,
con los materiales empleados por el alumno, tanto en clase como fuera de ella, tiene
que ver con los objetivos que se plantea el profesor y con la manera de evaluar los
progresos de sus estudiantes, etc., etc. Si seguimos enumerando los problemas
afines, nos daremos cuenta que se va configurando nuestro objeto de estudio que,
en este caso, es el proceso didctico de la comunicacin integral.
Cmo se identifica un problema?
En el ejemplo, la deficiente comprensin lectora observada o detectada, genera en

el investigador una necesidad por estudiar, de manera especfica, algn aspecto de
esta situacin, por ejemplo, identificar las caractersticas de esta deficiencia en un
grupo de alumnos especfico a fin de precisar qu quiere decir deficiente nivel de
comprensin lectora.
En este caso, el nuevo conocimiento a buscar ser la
descripcin de la realidad desconocida.
O podemos desear explicar las causas de esta deficiencia, para lo cual,

estudiaremos uno de los factores que hemos encontrado asociado a la didctica de
la comunicacin integral, por ejemplo, la metodologa empleada por el profesor o
profesora del grupo de alumnos seleccionado. En este caso, se trata de estudiar la
relacin de tipo causal entre la metodologa empleada por el profesor (una variable)
y el nivel de comprensin lectora logrado por los estudiantes (otra variable). Se
puede desear explicar la relacin y, por tanto, llegar a predecir cul ser el resultado
de asociar las variables de una manera especfica.
43

Cmo se plantea el problema?
En el caso del ejemplo, primero se describe la realidad de la didctica de la

comunicacin integral en determinado grupo de alumnos (grado); es decir, se detalla
cmo se desarrolla el proceso, cmo interactan los diferentes componentes del
proceso: el profesor, el estudiante, la institucin educativa, los padres de familia, por
un lado; y por otro, cmo se organiza la interaccin de problema-objetivoscontenidos-mtodos-medios-forma-resultado-evaluacin.
Esa descripcin permitir percibir con nitidez lo que deseamos estudiar por
parecernos que no est claro, que debiera explicarse, etc. Sobre esta base, se
procede a formular el problema.
Cmo se formula el problema?

Puede formularse a modo de pregunta lo cul es muy frecuente- o a modo de
proposicin que describe una situacin que necesita describirse, explicarse, etc. Por
ejemplo, en el caso planteado, podra formularse de la siguiente manera: En qu
medida la metodologa XX (que es la empleada por el profesor) determina el
nivel de comprensin lectora de los estudiantes del .... grado.......?
As planteado, queda claro que lo que se desea explicar es la relacin causal entre
la metodologa empleada por el profesor (una variable) y el nivel de comprensin
lectora de los estudiantes de tal grado (otra variable). El tipo de pregunta, en este
caso, expresa el tipo de paradigma en el que se enmarcar la investigacin.
El trmino variable introducido entre parntesis, expresa las unidades de estudio
o de anlisis en una investigacin de tipo experimental o explicativo. Por supuesto,
en un proceso de investigacin no slo participan las variables seleccionadas por el
investigador, sino que como se ha dicho que el problema se inscribe en un
conjunto de problemas- entran en juego (intervienen) otras variables, cuyo efecto
debe ser controlado sino quiere afectarse los resultados de la investigacin. Estas
variables se denominan, precisamente, variables intervinientes.
44
En el caso del ejemplo, como se pretende establecer una relacin causal entre las
variables, una de ellas asume el rol de causa y se denomina variable
independiente, la otra, resulta ser el efecto de la primera; y se denomina,
variable dependiente. Es decir, la variable dependiente por eso se llama asdepende de la independiente.
Conviene dejar establecido, aqu, que en el proceso de investigacin, sobre todo en

las investigaciones de tipo cuantitativo, la variable dependiente es la que se mide;
mientras que la variable independiente es manejada o controlada por el
investigador.
Cundo y cmo se formulan los objetivos?
Los objetivos de la investigacin expresan la aspiracin del investigador como

resultado de su estudio o proceso de investigacin, por tanto contiene implcita la
solucin del problema de estudio. El objetivo orienta la investigacin en cada uno de
sus momentos o fases del proceso; debe ser evaluable con el fin de poder valorar
los logros obtenidos.
Se pueden encontrar dos propuestas respecto a cundo formular el objetivo u

objetivos de la investigacin: una, que aconseja determinarlos inmediatamente
despus de haber formulado el problema, precisamente en atencin a su carcter
orientador; otra, que propone su formulacin inmediatamente despus de concluido
el estudio terico. Esta ltima posicin se fundamenta en el hecho que slo despus
de realizado el estudio, o construido un marco terico, se puede tener la claridad y
precisin suficientes del problema para decidir las aspiraciones de nuevo
conocimiento resultantes de las necesidades definidas y priorizadas en el estudio.
Para formular un objetivo debe tenerse en cuenta que mediante la investigacin se

producir nuevo conocimiento cientfico; es decir, se aportar al desarrollo de las
ciencias; por tanto, deben tenerse muy presente los objetivos o funciones del
conocimiento cientfico, como pauta para la formulacin de los objetivos del estudio.
Generalmente, los verbos ms usados son describir, explicar, predecir,
45
identificar, proponer, predecir, comparar, etc. Que, como puede apreciarse,

expresan las funciones de las ciencias.
En qu consiste la justificacin de la investigacin?
La justificacin de la investigacin no es un anlisis ulterior de la importancia del

objeto de estudio -como podran confundir algunos- sino una demostracin de la
necesidad de la investigacin; es decir, de su pertinencia en cuanto contribuir a la
solucin de un problema de impacto social, del aporte terico que se lograr con el
estudio, de la importancia de los resultados por su factibilidad y utilidad prctica. En
trminos simples, en esta parte ha de justificarse que vale la pena realizar la
investigacin.
3.1.4. EL ESTUDIO TERICO DEL PROBLEMA. BASES CIENTFICAS
PARA SU SOLUCIN.
Despus de haber definido el problema y los objetivos; despus de haber elaborado

la justificacin de la investigacin y seleccionado la metodologa a emplear, resulta
necesario llevar a cabo el estudio terico del problema.
Con frecuencia, este
proceso es denominado el marco terico de la investigacin. Significa estudiar; es

decir, analizar, exponer y reflexionar crticamente sobre aquellas teoras, enfoques
tericos, investigaciones y antecedentes generales que se consideran vlidos para
el correcto planteamiento del estudio.
El estudio terico consiste en sistematizar conceptos, categoras, principios, teoras

y paradigmas y determinar en qu medida son tiles para la solucin del problema
investigado. Son varias las funciones que cumple el estudio terico. Entre ellas
pueden sealarse las siguientes:
a. Ayuda a definir el problema a investigar.

b. Evita desviaciones en el proceso de la investigacin.
c. Contribuye a la construccin de un modelo terico y de una hiptesis.
d. Sirve de base para el estudio de nuevos problemas de investigacin.
46
e. Provee un marco de referencia para interpretar los resultados de la

investigacin.
El estudio terico comprende el anlisis y la sistematizacin del cuerpo de

conocimientos tericos existente.
El anlisis conduce a conocer los estudios e investigaciones que preceden a la

investigacin, a fin de evitar una investigacin sobre algo que ya ha sido estudiado a
fondo, estructurar ms formalmente el proceso de la investigacin y decidir la
perspectiva principal desde la cual se abordar el estudio.
En este proceso, el investigador puede recurrir y con frecuencia lo hace- a tres
tipos de fuentes: primarias (directas), que constituyen el objetivo de la bsqueda
bibliogrfica; secundarias, que comprenden las compilaciones, resmenes, listados
de referencias, etc., sobre un rea de conocimientos; y terciarias, que son los
documentos que compendian los ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas,
as como de congresos, eventos cientficos, asociaciones, etc.
El primer procedimiento, el anlisis,
consiste en consultar a uno o ms expertos y
acudir a fuentes terciarias para identificar en ellas las fuentes primarias de

informacin. Los centros de informacin con bases de datos o conectados a ellos
son
necesarios.
Identificadas
las
fuentes
primarias, se
requiere
ubicarlas
fsicamente en bibliotecas, hemerotecas, videotecas, filmotecas. Las fuentes

primarias
ms
empleadas
son los libros, revistas cientficas y ponencias
presentadas en eventos cientficos. Se debe ser muy cuidadoso en el registro de la

informacin que identifica las fuentes consultadas.
Concluido el primer paso, se procede a la sistematizacin de los conocimientos

existentes para determinar en qu medida explican el problema cientfico planteado.
Lo ms comn es tomar como base una teora y extraer de otras los elementos que
son tiles para el estudio del problema.
El estudio terico exige centrarse en el problema estudiado, evitando digresiones

innecesarias. Un buen marco terico concreta la conformacin de una teora
47
cientfica que explica el problema al relacionar de forma lgica, profunda y

coherente los conceptos y relaciones existentes en estudios ya realizados.
Conviene precisar, siguiendo a Vargas (2000), que el estudio terico no consiste

slo en reunir informacin, sino en relacionarla, integrarla y sistematizarla,
contribuyendo a la conformacin de un nuevo modelo terico.
El marco terico elaborado permite, por un lado, diagnosticar el objeto de estudio;

es decir, precisar la situacin del objeto de investigacin; y asimismo, determinar
sus tendencias; es decir, el comportamiento de algn aspecto o caracterstica del
objeto de estudio en el tiempo. Con esta base, el investigador est en condiciones
de construir el modelo terico de la investigacin.
3.1.5. LA SOLUCIN DEL PROBLEMA. LOS MODELOS TERICOS.
Un adecuado estudio terico permite al investigador abstraer los elementos

esenciales del objeto de estudio y las relaciones entre ellos, y sistematizarlos,
elaborando una representacin abstracta, ideal, del objeto de estudio; es decir, un
modelo terico. ste es el aspecto ms importante de la investigacin cientfica;
constituye el aporte terico del investigador al desarrollo de la ciencia.
El modelo terico se configura mediante la elaboracin y formulacin de conceptos,

principios o leyes, argumentos y teoras. Entre los conceptos destacan las
variables, como expresin de la cualidad de un objeto, el atributo del objeto que
puede variar de una o ms maneras y que sintetiza de manera abstracta lo que se
quiere conocer del objeto de la investigacin.
Por su parte la ley expresa una relacin esencial necesaria entre variables del
objeto o en fenmenos o procesos. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que no
toda relacin entre fenmenos es una ley. La ley implica slo las relaciones de
carcter esencial y obligatorio.
Finalmente, la teora es el sistema de definiciones, proposiciones y argumentos que
expresan leyes, principios, regularidades, conocimientos para explicar el conjunto de
48
los fenmenos o procesos de algunos sectores de
la realidad. Por ello, la
investigacin tiene como fin ltimo la teora, en tanto sta describe y explica la
realidad.
En el proceso de investigacin cientfica se llega a los modelos tericos mediante la

profundizacin y cabal comprensin de los paradigmas y las teoras cientficas que
existen acerca del objeto, lo cul conduce a descubrir nuevas cualidades en l. En
el modelo terico se reflejan las relaciones causales y esenciales del objeto y campo
de accin, las mismas que se seleccionan en funcin del objetivo que se desea
alcanzar. Esto significa que el modelo representa la realidad, pero segn el criterio
del investigador.
En este contexto puede entenderse que es el marco o estudio terico el que permite
valorar tericamente los modelos existentes y aporta las bases para la construccin
del nuevo modelo, que constituye la solucin al problema de la investigacin, el
aporte de nuevo conocimiento a la teora. As constituido, sirve de instrumento para
la prediccin de fenmenos que an no se han observado; por tanto, contiene
implcita la hiptesis de trabajo; es decir, la suposicin del investigador de las
relaciones ms relevantes del objeto de la investigacin.
El desarrollo de la ciencia, por ello, tiene como premisas a los mltiples modelos e
hiptesis que surgen de la imaginacin, intuicin, actividad innovadora y creativa del
investigador.
3.1.6. LA HIPTESIS
La hiptesis es una suposicin cientficamente fundamentada y novedosa acerca de

las relaciones existentes entre los elementos que conforman el objeto de la
investigacin. Puede entenderse como una explicacin tentativa del objeto
investigado, como la solucin al problema. La hiptesis surge en la mente del
investigador por el ejercicio de su imaginacin creadora en base a los conocimientos
previos y experiencia que tiene sobre la materia. Constituye lo esencial del modelo
terico.
49
En la hiptesis se expresan las posibles causas que generan el problema; se

establecen las variables, las relaciones entre ellas y se implican los mtodos a
emplear en el proceso de la investigacin, lo que la convierte en el elemento rector
de dicho proceso.
Las fuentes de la hiptesis son, en primer lugar, las teoras, que en el caso de la
investigacin viene a ser el estudio terico, del que se derivan mediante un proceso
deductivo. En segundo lugar, las hiptesis se derivan de la observacin del objeto
investigado y de las relaciones entre sus elementos, mediante un proceso inductivo.
Por ltimo, debe considerarse la informacin que proviene de otras investigaciones
sobre el problema y de la experiencia que posee el propio investigador.
Las hiptesis deben poseer una fundamentacin terica y consistencia lgica,

capacidad informativa, capacidad de prediccin y ser susceptibles de comprobacin
emprica.
La hiptesis es un enunciado formado por conceptos que expresan propiedades de

la realidad que de algn modo varan, por ello se denominan variables. En lo
posible, se usan enunciados de tipo condicional: Si.. entonces. Debe
interpretarse en el sentido que si, en determinadas condiciones, se produce un
hecho o proceso como verdadero, entonces, en las mismas condiciones, resultar
otro igualmente verdadero.
En una investigacin puede tenerse una o ms hiptesis, aunque a veces, no se

necesita tener ninguna. Las hiptesis pueden o no ser verdaderas, por tanto para
que sean tiles, no es necesario que sean las respuestas correctas a los problemas
planteados. Una condicin de toda hiptesis es que se disponga de mtodos y
tcnicas para someterla a prueba.
Se distinguen las hiptesis de trabajo y las de investigacin. Las primeras se
plantean en la fase exploratoria de la investigacin, cuando la informacin terica
que se posee acerca del objeto es insuficiente, por lo que pueden ir modificndose
conforme se avanza y competa el estudio terico. Las hiptesis de investigacin, en
cambio, son resultado del conocimiento profundo de las relaciones que existen entre
50
los elementos del objeto de estudio; es decir, del estudio terico y del modelo
elaborado.
Atendiendo a la funcin que ha de cumplir la investigacin, las hiptesis pueden ser

descriptivas, co-relacionales, explicativas o experimentales. Las primeras
reflejan el comportamiento de una variable de manera relativamente superficial o
fenomnica. Las hiptesis co-relacionales establecen un tipo de asociacin o
relacin entre dos o ms variables. Las explicativas, establecen una relacin de
dependencia causal entre una o ms variables. A las supuestas causas se les
conoce como variables independientes; y a los efectos, variables dependientes.
En la formulacin de las hiptesis debe evitarse plantear relaciones tan evidentes

que no se requiere ninguna investigacin para su demostracin. Las hiptesis
cientficas se someten a prueba para determinar si se aporta suficiente evidencia en
su favor o en contra; para ello se aplica un diseo de investigacin, recolectando
datos
informacin
mediante
instrumentos
de
medicin y analizando
interpretando tales datos.
3.1.7. EL DISEO DE LA INVESTIGACIN
El diseo de investigacin es el plan o estrategia para alcanzar los objetivos de la

investigacin, para analizar la certeza de la hiptesis formulada en el contexto que
se est estudiando. A este fin se emplean los mtodos empricos, bien para registrar
y analizar la informacin proveniente del objeto de la investigacin, bien para llevar
a cabo el diseo de la investigacin.
En
la
investigacin
de
enfoque
cuantitativo,
se
distinguen
los
diseos
experimentales y los no-experimentales. Los primeros comprenden los preexperimentos, los experimentos verdaderos y los cuasi-experimentos. Los noexperimentales comprenden los diseos transeccionales y los longitudinales.
Los diseos pre-experimentales se distinguen de los experimentos verdaderos

bsicamente porque su grado de control es mnimo. Comprenden:
51
a. Estudio de caso con una sola medicin. Consiste en probar el efecto de un

estmulo a un grupo experimental; es decir, en aplicar un estmulo y luego
medir sus efectos o resultados. Se representa de la siguiente manera:
G.E.: ______ X ______O; donde:
G.E. = grupo experimental

X
= estmulo
= medicin de los resultados
b. Pre-prueba-pos-prueba con un solo grupo.- Consiste en probar el efecto de

un estmulo a un grupo experimental despus de haber evaluado o medido la
situacin inicial, previa a la aplicacin del estmulo. Se representa as:
G.E.: O1 ______ X ______ O2, donde:

O1
= pre-prueba (evaluacin de entrada)
= estmulo
O2
= medicin de los resultados despus de la aplicacin del estmulo.
Los experimentos verdaderos renen los dos requisitos para lograr el control y la
validez interna: grupos de comparacin (manipulacin de la variable independiente)
y equivalencia de los grupos. Comprenden los siguientes diseos:
a. Pos-prueba nicamente y grupo control.- En este caso, al diseo preexperimental ya analizado, hay que aadirle el grupo control. Como es lgico,
el estmulo slo se aplica al grupo experimental, pero la medicin de los
resultados despus de aplicar el estmulo se efecta en los dos grupos. Su
representacin es como sigue:
G.E.: ______ X ______ O1

G.C.: ______
______ O2; donde:

52

G.C. = grupo control
X
= estmulo
O1
= medicin de los resultados en el grupo experimental
O2
medicin de los resultados en el grupo control
b. Pre-prueba-pos-prueba y grupo control.- Al diseo anterior, se aade la preprueba a ambos grupos, como se indica en la siguiente representacin:
G.E.: O1 ______ X ______ O2

G.C.: O3 ______
______ O4; donde:

G.C. = grupo control
X
= estmulo
O1
= pre-prueba al grupo experimental
O2
= medicin de los resultados en el grupo experimental
O3
= pre-prueba al grupo control
O4
medicin de los resultados en el grupo control
Entre otros diseos que pueden citarse estn, por ejemplo, el de cuatro grupos: dos
experimentales y dos de control. En este caso, slo se aplica la preprueba a un
grupo experimental y a uno de control; la posprueba s se aplica a los cuatro grupos.
En el diseo de series cronolgicas mltiples o panel se aplican varias post-pruebas.

Se trabaja tambin con dos grupos y los sujetos se asignan a los grupos al azar. Sin
embargo, puede usarse tambin series cronolgicas o de panel con repeticin de
estmulo. Como su nombre lo indica, se repite el estmulo varias veces y se aplica
una posprueba cada vez. Muchos investigadores recomiendan este tipo de diseo
para lograr una mayor confiabilidad de los resultados.
Los diseos cuasi-experimentales tambin manipulan deliberadamente al menos

una variable independiente,
pero difieren de los experimentos verdaderos en el

53
grado de confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos
ya que los sujetos no son asignados a los grupos al azar, sino que ya se
encontraban formados antes del experimento; se conocen como grupos intactos.
En cuanto a los diseos no-experimentales, los transeccionales pueden ser
descriptivos y co-relacionales; mientras que los longitudinales pueden ser de
tendencia, de evolucin o panel.
Los resultados de la aplicacin de los diferentes diseos y procesos exigen el

procesamiento de la informacin obtenida, para lo cual se recurre a tcnicas y
procedimientos estadsticos, en el caso de los diseos cuantitativos; y a tcnicas y
procedimientos generados en el mismo proceso de investigacin, en el caso de los
estudios con enfoque cualitativo.
54

EL INFORME CIENTFICO
INTRODUCCIN
Cuando se ha ejecutado el proyecto y se han obtenido los resultados, es necesario

informar a la comunidad cientfica sobre los resultados obtenidos, toda vez que la
finalidad de la investigacin cientfica es contribuir al desarrollo del conocimiento
cientfico. En este captulo se analiza el proceso de elaboracin del informe de los
resultados de la investigacin. Como en todo el proceso general, se exige un
abordaje metdico, sistemtico, por lo que el tipo de informe ha de corresponder con
el enfoque metodolgico asumido. Nuevamente se debe resaltar que al igual que
en la formulacin de los protocolos para los proyectos, en el caso de los informes se
presentan distintas opciones, particularmente en la investigacin cualitativa. Sin
embargo, al igual que en los diseos de los proyectos, han de tenerse en cuenta
elementos invariantes para cualquier investigacin realizada, a saber: definicin del
problema estudiado, presentacin de las bases tericas de la investigacin;
sustentacin de la metodologa empleada, resultados y discusin de los mismos en
el marco de la teora empleada.
1. EL INFORME EN LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA
La finalidad de un informe escrito de investigacin es ofrecer informacin suficiente

en cantidad y calidad sobre cmo se realiz la investigacin, de modo que puedan
comprenderse los resultados con absoluta claridad. Para organizar los contenidos
del informe, el investigador, por lo general, debe partir de la estructura de su
proyecto de investigacin, pues ah ha plasmado l mismo, la manera cmo
organiz el proceso de investigacin. Segn esto, el informe deber precisar el
problema investigado, los mtodos empleados, los resultados obtenidos y las
conclusiones. He ah, entonces, la estructura bsica de un informe: a) el problema;
b) la metodologa; c) los resultados; y d) interpretacin de los resultados y
conclusiones.
La primera parte, el problema, no slo se concreta con la formulacin del mismo,

sino que informa sobre la teora y antecedentes
de referencia estudiados para

55
llegar a formular hiptesis y definiciones. En la segunda parte, se informa sobre la

poblacin y muestra y sobre la metodologa empleada para la verificaci n de la
validez de la hiptesis, incluyendo los mtodos de anlisis estadstico, las pruebas
aplicadas, etc. Finalmente, se presentan los resultados, su interpretacin o
discusin y las conclusiones obtenidas. Por lo general, se agrega recomendaciones
para investigaciones posteriores. Esquematizando lo expuesto y, en congruencia
con el esquema del proyecto, se tiene:
I. El problema:
a. Teora, investigaciones previas.
b. Hiptesis y definiciones (de ser necesario).
II. Metodologa
a. Caracterizacin de la metodologa empleada.
b. Forma en que se verificaron la (s) hiptesis.
c. Mtodos de anlisis estadsticos, pruebas y estudios realizados.
III Resultados, interpretacin y conclusiones.
Por supuesto, no es ste el nico esquema que puede emplearse. Existen otras
propuestas, como por ejemplo, la de la American Psychological Association (APA),
que plantea la siguiente estructura:
1. Ttulo, autor e institucin donde se realiz la investigacin;

2. Forma en que se verificaron las hiptesis;
3. Introduccin, en la
que
se
precisa el problema, se presentan los
antecedentes y su relacin con el problema estudiado;

4. Mtodo:
A. Sujetos: caractersticas, tamao y forma de seleccin;
B. Descripcin de los aparatos e instrumentos.
C. Procedimientos empleados.
5. Resultados: forma de recogida de los datos y su tratamiento estadstico.
6. Discusin; es decir, la valoracin de los resultados e implicancias.
Interferencias, semejanzas y diferencias con trabajos parecidos.
7. Referencias.
8. Apndices. Pueden ser una prueba, un programa, etc.
56
Si en los esquemas anteriores u otros que puedan seleccionarse o disearse- no

se ha incluido algunos de los siguientes datos, stos deben considerarse en una
seccin preliminar: la portada, en la que se precisa ttulo, autor e institucin; la
cartula; agradecimientos y dedicatorias (si se desea); ndice; introduccin. En estos
casos, el cuerpo del informe se inicia con el marco terico.
En sntesis, siguiendo a Arnal (ibdem), puede decirse que los tres grandes
apartados de un informe son:
a. Planteamiento del problema.

b. Metodologa.
c. Resultados y conclusiones.
Las universidades e instituciones dedicadas a la investigacin establecen sus

propios protocolos, tanto para la formulacin del proyecto como del informe. En el
dossier preparado por la Seccin de Posgrado de la FACHSE se presenta el
protocolo asumido para la elaboracin del Informe de Investigacin (Tesis).
II. EL INFORME EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
El informe en la investigacin cualitativa es diferente al de la cuantitativa. No

existe un formato nico; se presenta en una variedad de estilos y formatos. Lo
importante es la solidez de los argumentos que fundamentan los resultados de la
investigacin frente a otras explicaciones posibles. Tjar (2006) considera que la
estructura del informe est directamente relacionada con la audiencia potencial.
Distingue entre los formatos correspondientes a una tesis doctoral, por ejemplo,
a una monografa, a un artculo, un captulo de un libro, etc. El espacio de que se
dispone en cada una de estas posibilidades determina el estilo a seguir en la
organizacin del informe.
Erlandson y otros (citados por Carrasco y Calderero, 2000), proponen las

siguientes partes:
57
a. Explicacin del problema o entidad que se estudi: incluye el planteamiento

del problema, la significacin del estudio, cuestiones de investigacin,
asunciones y limitaciones.
b. Revisin de la literatura.
c. Metodologa empleada: comprende la informacin sobre la poblacin,
procedimientos e instrumentos para la recogida y anlisis de la informacin,
credibilidad y auditora.
d. Parte descriptiva: que comprende la descripcin de temas importantes y
procesos observados, tendencias y patrones que se estudiaron, discusin y
anlisis de las hiptesis de trabajo que se exploraron, y comunicacin de las
realidades construidas por los participantes.
e. Discusin de los resultados y limitaciones: presenta las conclusiones y las
implicancias para otras investigaciones, programas informticos empleados,
etc.
Asumimos la propuesta de Tjar (ibdem), por considerarla ms comprensiva y

flexible y, por tanto, ms pertinente al tipo de investigacin cualitativa. El protocolo
de informe comprende lo siguiente:
INFORME CIENTFICO (I. CUALITATIVA)
PROTOCOLO
Portada
Ttulo
Subttulo
Autor(es)
Filiacin
Lugar y fecha
ndice
Resumen
Introduccin
Antecedentes
Proceso de investigacin
Intenciones
Diseo
Contexto
Negociacin y acceso al campo
Seleccin de informantes y escenarios
Primeras hiptesis de trabajo
Evolucin inicial del problema de investigacin
58
Resultados, valoracin e interpretacin

Conclusiones y recomendaciones
Referencias
Apndices, anexos
Para una mejor comprensin del esquema, se recomienda tener en cuenta la

siguiente descripcin de cada componente.
1.
La portada.- Incluye el ttulo (y sub-ttulo), autor (es), la institucin, el lugar de

presentacin y la fecha de fin de redaccin. Como bien recuerda el autor, el
ttulo es el distintivo de la portada, por tanto, se debe ser sumamente cuidadoso
en su redaccin; debe informarse qu, cmo y dnde se ha realizado, por lo
cual en algunos casos se usa un subttulo de modo que la idea principal
(general) est contenida en el ttulo; y las especficas, en el sub-ttulo.
2.
ndice (o tabla de contenidos).- Ayuda a comprender la estructura lgica del

informe. Se organiza en captulos, apartados y sub-apartados.
3.
Resumen.- Es la sntesis de toda la investigacin. A fin de asegurarse que no

se abusar de su extensin, puede entenderse como la ampliacin o detalledel ttulo. Como sntesis de toda la investigacin, en l se precisan el problema,
el propsito general de la investigacin, la base terica, la metodologa
empleada y los resultados obtenidos. Se debe ser lo suficientemente conciso
para poder redactarlo en un espacio no mayor a una carilla. El resumen puede
entenderse tambin como el informe comprimido de la investigacin; quedando
pendiente su desarrollo detallado.
4.
Introduccin.- En este punto empieza el informe en extenso, por lo que en ella

se establece en detalle el objeto de estudio expresado en el problema y el
contexto en que se da; deben presentarse las preguntas de la investigacin y
los propsitos relacionados con ellas; tambin pueden referirse los fundamentos
tericos generales, la metodologa empleada y los resultados del estudio, los
mismos que, inclusive, pueden comentarse. Recomienda el autor, tambin,
59
presentar al equipo investigador (o al autor), sus expectativas, intereses y

formacin, para que puedan comprenderse bien sus decisiones en el proceso
de la investigacin.
5.
Antecedentes y evaluacin global de los focos empricos y
tericos.-
Corresponde a la revisin de la literatura relevante, tanto a nivel terico como

emprico; es decir, han de considerarse las investigaciones precedentes y las
teoras relativas al objeto de estudio, as como aquellas relacionadas con otros
temas, pero realizadas en la misma poblacin.
6.
Proceso de la investigacin.- Corresponde aqu describir en detalle el mtodo

y el diseo de investigacin con el que se inici la investigacin y los cambios
que se fueron produciendo en el proceso; se describe el contexto, que incluye
los escenarios, informantes y el conocimiento previo que se tena del mismo
antes de empezar la investigacin. En apartado especial se debe explicar el
proceso de negociacin y acceso al campo, as como el rol del investigador y
las relaciones entre los miembros del contexto y otros. Ha de precisarse cmo
se seleccionaron los informantes y los escenarios y las modificaciones
producidas durante el estudio. Tambin deben detallarse las hiptesis iniciales
y,
en
detalle,
la
metodologa,
tcnicas,
procedimientos,
instrumentos,
empleados para la recogida y el anlisis de la informacin.

7.
Resultados, valoracin e interpretacin.- Se comenta la forma cmo se

fueron obteniendo los datos y cmo, simultneamente, fueron analizndose e
interpretndose. Los resultados se presentan en forma selectiva; los que han
generado ms anlisis; los dems se pueden presentar en su totalidad, como
anexos.
8.
En las conclusiones y recomendaciones, se integran las interpretaciones de

los diversos datos obtenidos y tcnicas empleadas para su anlisis. Se analizan
los propsitos iniciales de la investigacin y se redactan las conclusiones,
relacionando
las
de
los
diferentes
captulos. Luego
se
redactan las
recomendaciones, entendidas como conclusiones que invitan a adoptar
60
medidas de mejora. Se valoran todas las conclusiones y recomendaciones y se

reflexiona sobre su relevancia.
9.
Referencias.- Se incluyen todas las referencias empleadas a lo largo de la

investigacin, tanto las bibliogrficas, como las de otras fuentes diferentes como
internet, documentos oficiales, memorias de congresos, etc.
10. Apndices y anexos.- En los anexos se incluyen todas las guas empleadas
(de observacin, de entrevistas, de anlisis documental, etc.)
Esta propuesta constituye una excelente base o punto de partida para el diseo de
un informe de investigacin cualitativa. Conforme se ha insistido, por ser cada
proceso de investigacin un proceso nico, resulta lgico que los esquemas de los
proyectos o planes de investigaciones, as como los informe, deban ser, igualmente,
nicos; es decir, originales.
61
Arnal, J. (2004). Metodologas de Investigacin. Material de apoyo. En SeminarioTaller de Metodologa de la Investigacin. Chiclayo: USAT. Realizado del 14 al
18 de junio, 2004.
Bunge, M. (1995). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Lima: Lima S.R.L.
Carrasco, J. y Calderero, J. (2000). Aprendo a investigar en educacin. Madrid:
ediciones Rialp S.A.
Hernndez, R. y Otros (1994). Metodologa de la Investigacin. Colombia: McGrawHill Interamericana.
UNESCO.
Snchez, H. y Reyes, C. (1984). Metodologa y Diseos en la Investigacin
Cientfica. Aplicados a la Psicologa y las Ciencias Sociales. Lima.
Scribano, Adrin (2002). Reflexiones epistemolgicas acerca de la investigacin
cualitativa. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires.
Sierra, R. (1996). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigacin Cientfica. Madrid:
Paraninfo.
Tjar, J.C. (2006). Investigacin Cualitativa. Comprender y actuar. Madrid. Editorial
La Muralla, S.A.
Vargas, A. (2000). Conferencias sobre Metodologa de la Investigacin Cientfica.
Material impreso en el Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin.
Lambayeque: Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo.
62

Juan P Moreno Muro Manual de Investigación Educativa

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Juan P Moreno Muro Manual de Investigación Educativa

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Juan Pablo Moreno Muro

Manual de Investigacin Educativa

MDULO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA I

Juan Pablo Moreno Muro, Dr. C. Ed.

Juan Pablo Moreno Muro

Manual de Investigacin Educativa

Juan Pablo Moreno Muro

Manual de Investigacin Educativa

Defender una posicin epistemolgica respecto al proceso de

Analiza individual y colectivamente las caractersticas

Formula ejemplos de procesos de investigacin cientfica que

Juan Pablo Moreno Muro

Manual de Investigacin Educativa

INVESTIGACIN CIENTFICA. ENFOQUES Y

JUAN PABLO MORENO MURO, Dr. C. Ed.

Juan Pablo Moreno Muro

Manual de Investigacin Educativa

Aunque la cantidad y calidad de estudios y propuestas sobre metodologa de la

En funcin del objetivo descrito, conviene recordar la evolucin del conocimiento

Es evidente que los primeros problemas de conocimiento que se plante el ser

La segunda transicin es la del conocimiento filosfico general, muchas veces

Juan Pablo Moreno Muro

Manual de Investigacin Educativa

Un tercer momento en la evolucin del conocimiento humano lo constituye la

La divisin del objeto de estudio llev a la concentracin en determinado tipo de

que traduzcan exactitud y rigurosidad hasta en el aspecto

lingstico, como lo propuesto por el Crculo de Viena, alejan del esencialismo

Juan Pablo Moreno Muro

Manual de Investigacin Educativa

modificado propuesto por Popper (1982), que no admite explicaciones que no

de la investigacin y consecuente conocimiento

cientficos. La ciencia y tecnologa, ahora dialcticamente indisolubles, no pueden

El anlisis precedente permite afirmar, en sntesis, que ninguna ciencia moderna

Es evidente el gran avance y la utilidad de la ciencia y la tecnologa en el ltimo

A pesar de lo expresado, sin embargo, cuando un estudiante se propone realizar

Juan Pablo Moreno Muro

Manual de Investigacin Educativa

que una investigacin es cuantitativa o cualitativa; descriptiva, o experimental o de

Lo expuesto exige dilucidar el significado del trmino mtodo en relacin al de

Juan Pablo Moreno Muro

Manual de Investigacin Educativa

procesamiento de informacin y para la formulacin de la solucin al problema

Aunque muchas veces se usan como sinnimos, se propone distinguir entre

Como invariantes del mtodo cientfico pueden sealarse el planteamiento de

de hiptesis o modelos tericos producidos como resultado de la

aplicacin de un conjunto de tcnicas e instrumentos especficos en cada caso.

Desde otra perspectiva, en algunas publicaciones se le entiende como la lgica de

Juan Pablo Moreno Muro

Manual de Investigacin Educativa

mtodos, como el estudio de los mtodos y no como los mtodos mismos.

Como quiera que existen varias formas de abordar la investigacin cientfica en

1.2. ENFOQUES Y PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN

y confiabilidad. He ah el problema y los objetivos del

Juan Pablo Moreno Muro

Manual de Investigacin Educativa

Por lo expuesto, si se desea abordar con seguridad un proceso de investigacin, es

Puede afirmarse que los paradigmas ms relevantes en la actualidad se inscriben

El cuantitativo es primero, histricamente hablando, aunque an tiene vigencia,

cuantitativamente, en forma numrica, basndose en la observacin emprica y en

Juan Pablo Moreno Muro

Manual de Investigacin Educativa

Es ms, hay objetos de esta naturaleza que simplemente no

pueden ser estudiados aplicando este enfoque, pues no son asequibles a la