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MATEMTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA

El rea de matemticas se imparte en todos los cursos de Educacin Primaria y


conforma junto a la lengua castellana las reas instrumentales con una especial
consideracin en la etapa de primaria, ya que es un eficaz instrumento para resolver
cuestiones de la vida cotidiana o de la ms sofisticada tecnologa.
La finalidad de las Matemticas en Educacin Primaria es construir los fundamentos
del razonamiento lgico-matemtico en los nios y nias de esta etapa, y no
nicamente la enseanza del lenguaje simblico-matemtico. Slo as podr las
matemticas cumplir sus funciones: formativa (desarrollando las capacidades de
razonamiento y abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto
en el rea de Matemticas como en otras reas), y funcional (posibilitando la
comprensin y resolucin de problemas de la vida cotidiana).
Los aprendizajes matemticos se logran cuando el alumnado elabora abstracciones
matemticas a partir de obtener informacin, observar propiedades, establecer
relaciones y resolver problemas concretos. Para ello es necesario llevar al aula
situaciones cotidianas que supongan desafos matemticos atractivos y el uso habitual
de variados recursos y materiales didcticos para ser manipulados por el alumnado.
Para la consecucin de los objetivos del rea es imprescindible la construccin del
pensamiento matemtico en el alumnado, lo cual requiere el desarrollo paulatino a lo
largo de la etapa. Estas habilidades intelectuales y los procedimientos matemticos
que de ellas se derivan (numerar, contar, ordenar, medir, codificar, simbolizar, inferir,
comprobar soluciones...) son igualmente tiles tanto en numeracin, clculo y medida
como en geometra o tratamiento de la informacin; por ello, la organizacin de los
contenidos matemticos en este currculo no se desarrolla como una secuencia de
temas de aprendizaje, sino como una estructura de relaciones observables mediante
la manipulacin de materiales (por ejemplo, el estudio de la geometra se puede
relacionar con las fracciones y stas con las nociones de la medicin, y as
sucesivamente).

2. EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE LAS MATEMTICAS


Las matemticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximacin
a los nmeros y las formas, que se van completando hasta constituir un modo valioso
de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene
de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor,
valorarla y tomar decisiones. La mayor complejidad de las herramientas matemticas
permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una
informacin ms rica. Por ello, a lo largo de la escolaridad bsica, el aprendizaje de las
matemticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizacin. Se

entienden as las matemticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que


conllevan no slo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, hacerse
preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al
analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan
obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas. Tambin
son induccin, estimacin, aproximacin, probabilidad y tentativa, y mejoran la
capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada. Todo
ello se refleja en la doble funcin que se viene dando al aprendizaje escolar de las
matemticas: se aprende matemticas porque son tiles en otros mbitos (en la vida
cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas...) y, tambin, por lo que su
aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, en concreto las destrezas
susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos particulares, y que
contribuyen, por s mismas, a potenciar capacidades cognitivas de nios y nias.

3. OBJETIVO PRINCIPAL DEL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN


PRIMARIA
En la Educacin primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica,
entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que
intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva,
directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito.
Es importante resaltar que para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta
con dominar los algoritmos de clculo escrito, se precisa tambin, y principalmente,
actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades.
El sentido de esta rea en la Educacin primaria es eminentemente experiencial; los
contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al
alumnado, y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de contraste. Los
nios y las nias deben aprender matemticas utilizndolas en contextos funcionales
relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente
conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la
actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje
matemtico a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la

educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren y se utilizan


muchas de las capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer
un plan de trabajo que se va revisando durante la resolucin, modificar el plan si es
necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los
resultados.

4. BLOQUES DE CONTENIDOS
Los contenidos se han organizado en cuatro bloques que responden al tipo de objetos
matemticos que se manejan en cada uno de ellos: Nmeros y operaciones; Medida;
Geometra y Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Es preciso advertir
que esta agrupacin es slo una forma de organizar los contenidos, que habrn de
abordarse de manera relacionada. La enseanza de las Matemticas atender a la
configuracin cclica de los contenidos que estn siempre relacionados y se
construyen unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje vertebrador
que recorre transversalmente todos los bloques y por tanto, se incluye con especial
relevancia en cada uno de ellos.
bloque 1, Nmeros y operaciones pretende esencialmente el desarrollo del sentido
numrico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se
puede expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma
natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar
las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar
mentalmente clculos.
Bloque 2, La medida: estimacin y clculo de magnitudes, busca facilitar la
comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes en situaciones
reales que los nios y las nias deben llegar a interpretar correctamente.
Bloque 3 Geometra el alumnado aprender formas y estructuras geomtricas. La
geometra es descripcin, anlisis de propiedades, clasificacin y razonamiento.
bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad, deben entenderse en
esta etapa como un mbito de conocimiento prctico y necesario en la cultura
matemtica del alumnado, y recoger distintos aspectos acerca del tratamiento
matemtico de la informacin que permita la interpretacin de la informacin recibida,
bien sea del medio fsico o a travs de los medios de comunicacin; establecer

criterios estadsticos para abordarla y representarla mediante diferentes tipos de


grficas; calcular medidas de centralizacin; y debatir sobre los resultados obtenidos.
5. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS
Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor
desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que
incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para
ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia
matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va
dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las
que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula. La funcin instrumental
asignada a la enseanza matemtica constituye la principal aportacin del rea al
desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Para el desarrollo de esta
competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos
relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo. La estructura misma
del rea propicia el desarrollo de estructuras mentales que ayudan a organizar el
conocimiento, apoyada en tcnicas de estudio, de observacin y de registro
sistemtico de informacin, plantendose preguntas y manejando diversas estrategias
para la toma de decisiones racionales y crticas, y as alcanzar metas con
perseverancia y valoracin del esfuerzo realizado. Los contenidos asociados a la
resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se
puede hacer a la competencia en autonoma e iniciativa personal. La resolucin de
problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de
esta competencia: la planificacin, la gestin de las estrategias y la valoracin de los
resultados, permitiendo hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores
posibilidades de xito.