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Ttulo de la Tesis
Desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos normalista del sptimo
semestre
Tesis que para obtener el grado de:
Maestra en Educacin con acentuacin en Educacin Media Superior
presenta:
Heberto Cabrera Snchez
Asesor tutor:
Mtra. Ana Cynthia Telles Gmez
Asesor titular:
Dra. Perla Adriana Salinas Olivo
Septiembre, 2012
1
Dedicatoria
Este documento va dedicado a la academia del sptimo semestre de la Escuela
Normal de Licenciatura en Educacin Primaria del Estado; en especial al Maestro
Eugenio Santiago Pea Espinosa quien fue mi maestro tutor en el ltimo ao de estudio,
asesor de documento recepcional para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin
Primaria generacin 2002-2006 de la misma institucin; asimismo particip en esta
investigacin para que Yo lograra el ttulo de Maestro; porque el mejor regalo que
puede recibir un Maestro es ser recordado por sus alumnos. Gracias por ser parte de mi
formacin profesional.
ii
Agradecimientos
Ofrezco gratitud al personal docente, administrativo y alumnos del sptimo
semestre de la Escuela Normal de Licenciatura en Educacin Primaria del Estado, por
colaborar en la realizacin de la investigacin titulada Desarrollo del pensamiento
creativo en los alumnos del sptimo semestre de la licenciatura en educacin primaria.
iii
ndice
Resumen ...
vii
1.1 Contexto .
1.6 Justificacin
10
15
16
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22
28
37
44
46
49
49
51
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56
58
59
62
63
iv
64
64
66
3.4 Instrumentos ..
67
3.4.1 La entrevista
69
69
3.4.3 Prueba .
70
71
72
73
4.1 Resultados .
75
75
76
83
4.1.4 Entrevista .
84
88
93
94
Captulo V. Conclusiones .
100
101
106
Referencia .
109
Currculum Vitae ..
116
Apndice
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117
119
122
123
125
134
135
137
138
vi
vii
1.1 Contexto
La investigacin se desarroll con los alumnos de la Escuela Normal de
Licenciatura en Educacin Primaria del Estado, con el grupo del sptimo semestre.
Dicha institucin se encuentra ubicada en el Municipio de Tonal, Chiapas; Mxico.
Esta labora en el turno vespertino con horario de 2:40 pm a 10:00 pm. Es un espacio de
formadores de docentes de educacin bsica desde hace treinta y tres aos, el cul
acuerpa en cada generacin a un solo grupo de cada licenciatura de 35 alumnos y
alumnas.
El cuerpo acadmico que ofrece los servicios en esta institucin formadora de
docentes de nivel primaria, tienen el grado acadmico de maestra en educacin, en su
mayora son egresados del Instituto de Estudios de Posgrado (IEP); asimismo el 80 % de
los catedrticos se desempean como profesores frente a grupo y directivos en las
escuelas primarias de la misma regin, lo que permite relacionar la enseanza y la
prctica real en las aulas. Esta condicin da pauta a que los docentes compartan
experiencias laborales a los jvenes estudiantes con la finalidad de hacer mas cercana y
realista la labor educativa que actualmente se esta desarrollando en la zona.
La formacin que llevaron lo estudiantes estuvo apegada al Plan de estudios 1997
de la Licenciatura en Educacin Primaria, en el cual se busc el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de un perfil de egreso que
se compone de cinco campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los
contenidos de enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y
acadmico de la escuela normal y los maestros frente a grupo que laboran en las
primarias.
Los estudiantes se ubican en la etapa de la adultez emergente la cual abarca desde
los 18 a los 25 aos de edad, que segn Santrock (2003) est caracterizada la
experimentacin y la exploracin. En este punto del desarrollo, muchas personas todava
estn decidiendo qu trayectoria profesional quieren seguir, cmo quieren construir su
identidad y qu estilo de vida quieren adoptar (por ejemplo, soltero, vivir en pareja,
casado). Para el caso de estos chicos el ser docente es una decisin que tomaron con
afecto; pues el interactuar con los nios hace que el quehacer sea interesante puesto que
tienen la oportunidad de ofrecer ayuda y colaborar con la poblacin estudiantil primaria
as como la comunidad en la que radica la escuela.
Este periodo de los estudiantes es el momento dnde el funcionamiento fsico esta
en su mas alto nivel (Jensen, 2008). El desempeo atltico est en su ms ptima
condicin y la exposicin a enfermedades es ms baja, sin embargo por su conducta son
los que estn en ms riesgo a peligros como: accidentes automovilsticos, suicidio y
enfermedades de transmisin sexual. Por lo anterior la mayora de los jvenes y en su
totalidad los varones prctica el deporte, mientras que la mujeres se inclinan por la
danza, debido a que la Normal ofrece un taller para favorecer este arte de movimiento.
Perry (1970, 1999; citado por Santrock, 2003) considera que el perodo
universitario es una etapa fundamental para evolucionar del pensamiento absoluto a un
pensamiento ms relativista. Esto adolece que los jvenes tienen interacciones con sus
profesores y compaeros de clase que tienen puntos de vistas diferentes a los suyos; lo
que permite se vaya alejando paulatinamente del pensamiento absoluto. Especficamente
esta caracterstica es peculiar en estos chicos por las reas de estudios que llevan en la
licenciatura: filosofa, enseanza, desarrollo del pensamiento, tica, entre otros.
El tener una maestra o maestro laborando en el aula de clases, poniendo en
prctica su creatividad en el diseo de su situacin didctica, es un rubro de gran valor
que contribuye enormemente al proceso de enseanza aprendizaje. Sin embargo De qu
manera se desarrolla este pensamiento creativo en los alumnos normalistas? Qu
ambiente de aprendizaje contribuye a los alumnos normalistas a desarrollar la
creatividad? Cules son aquellos que lo obstruyen? Diversas situaciones que se
experimentan a lo largo de la vida cotidiana, obstaculizan o fomentan el desarrollo de la
creatividad; por ende es preciso comprender las situaciones y/o experiencias que dan
pauta a formar docentes creativos, capaces de resolver diversas situaciones que dificulta
la labor educativa.
Un maestro creativo garantiza una educacin de calidad, la innovacin, el inters
de los nios por aprender, suprime el aburrimiento en las escuelas y da pauta a la
formacin de alumnos crticos, reflexivos, capaces de modificar el rumbo de la sociedad
para hacer de su localidad un lugar de prosperidad y progreso. Sin embargo para lograr
esta utopa, se favorecer si desde la formacin inicial se trabaja empleando el
pensamiento complejo y cientfico debido a que las nuevas demandas de siglo XXI lo
solicitan, por las nuevas exigencias y necesidades que constantemente est en cambio en
esta sociedad dinmica.
Esto permitir dirigir las acciones que se realizarn para llevar a cabo la
indagacin y tener claro lo que se pretende conocer del fenmeno. La orientacin facilita
y da precisin sobre las acciones y decisiones a tomar para que la labor investigativa sea
objetiva. Adems de la orientacin, tambin concientizarn los instrumentos y
estrategias para recabar e interpreta la informacin; y posteriormente analizarla para
obtener un dictamen del trabajo realizado.
1.3 Pregunta general de la investigacin
Toda investigacin nace de una interrogante ante un fenmeno natural, social,
poltico, cultural, etctera; esta incgnita ha su vez surge del deseo y la curiosidad de
conocer y comprender diversos acontecimientos que nos rodea desde una perspectiva
compleja y crtica. En lo que respecta al favorecimiento del pensamiento creativo,
entender cmo se da y cuales son los elementos que intervienen en ella, nace la siguiente
pregunta de investigacin:
es importante esclarecer hacia dnde se quiere llegar con la investigacin, por tanto se
establecen los siguientes objetivos especficos:
exponen se relacionan con los objetivos especficos que detallan y refinan el rumbo que
llevar la indagacin.
Las anteriores cita a los probables agentes que hacen posible el desarrollo del
pensamiento creativo, asimismo promueve el escudriamiento de las reas en las que
crean los ambientes de creatividad.
1.6 Justificacin
Actualmente el sistema educativo mexicano, est emprendiendo la Reforma
Integral en la Educacin Bsica basada en la formacin de competencias para la vida,
en la que los alumnos egresados sean participes de una sociedad justa y democrtica, en
la que la equidad y la igualdad de oportunidades sea un indicio para tener una calidad de
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vida. Todo esto aplicado bajo el marco de los principios pedaggicos (Plan 2011 de
educacin bsica), los cuales establecen las condiciones en la que se rige el proceso de
enseanza aprendizaje:
Reorientar el liderazgo.
octubre de 2008, establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn
del Sistema Nacional de Bachillerato. En ella estipula la formacin de los jvenes
entorno a las competencias genricas, disciplinares y profesionales, en la que
desarrollaran habilidades, conocimientos, actitudes y valores, todo para ponerlos en
prctica dentro y fuera del contexto escolar.
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Ante las exigencias de una sociedad del conocimiento, tambin no debe perderse
de vista la formacin de alumno con un pensamiento ingenioso, original, divergente y
creativo. Klimenco (2008) hace mencin que la clave del xito de la humanidad no est
en el progreso econmico: la gente que muere de hambre hoy en da no es por la falta de
recursos econmicos al nivel mundial, sino por la falta del desarrollo de la conciencia
ecolgica y solidaria, que lleva a perpetuar y aumentar cada vez ms la desigualdad en
condiciones econmicas entre personas y pases.
En nuestro pas se ha dado importancia a la apropiacin de datos y saberes en la
escuela, los cuales se reflejaban en un examen escrito y por medio de una calificacin
numrica se estipulaba si el alumno aprendi o no, si era promovido o no al siguiente
grado escolar. Las instituciones se dedican a efectuar una prctica enciclopedista en la
que llenaban a los educandos de informacin como si fuera una tabla raza en la que se
tenia que escribir, estos a su vez asuman en papel receptivo en el que tenia que aprender
a lujo de detalle lo que el maestro expona, esta clase de prctica muchos docentes le
llaman una enseanza tradicionalista, misma que en su momento cumpli con sus
expectativas; sin embargo en este siglo XXI este estilo de ensear no encaja con las
nuevas necesidades actuales.
Ante lo anterior, la creatividad es una llave hacia la puerta de soluciones, puesto
que la formacin de un alumno creativo implica el desarrollo cognitivo, la observacin,
comparacin, la reflexin, la adquisicin de representaciones simblicas: msica, dibujo,
matemticas, etc. permitindole al sujeto la generacin de representaciones nuevas y
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novedosas; las cuales son elementos para resolver desafos que se enfrenta en la vida
cotidiana.
La creatividad es una valiosa joya la cual todos poseemos, pero en muchas
ocasiones nos las arrebatan o la enriquecen. El proceso creativo permite al ser humano
alcanzar un nivel superior de evolucin mental. La creatividad es un acto de liberacin:
la derrota del hbito mediante la originalidad (Valqui; 2006. p. 2). Los profesores
deben crear las condiciones necesarias para que el educando explore as mismo e
identifique qu recursos cuenta para hacer uso en determinadas situaciones, que busque
y ponga en marcha sus habilidades, que inicie y fortalezca su propio estilo para
enfrentarse a los acontecimientos que se le presentan diariamente.
El maestro regularmente tiende a ponerle un trayecto y perfil determinado al
estudiante, sobre el cual se va encaminando. Consciente o inconscientemente se moldea
para que aprenda una forma de ser, hacer y reaccionar; no se est tomando en cuenta que
de alguna manera se est coartando la originalidad que desde infante tienen y que forme
avanza de grado se pretende homogenizar.
Es por ello que la investigacin busca identificar los factores que contribuyen a la
formacin de un alumno normalista creativo, lo cual dar pauta a poner atencin a los
programas y prcticas que favorecen u obstaculizan esta cualidad. Es de gran aportacin
al mbito educativo tener una mayor claridad concreta de las tareas que coadyuvan a
desarrollar la creatividad, pues es una llave universal que abre muchas puertas que aun
falta por abrir y escudriar.
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Muchos estn de acuerdo que formar ciudadanos creativos es la mejor opcin, sin
embargo son pocas las oportunidades que se ofrecen en el mbito educativo para
desarrollar el pensamiento creativo, ya que se tiene una idea vaga de lo que esto implica,
adems de que lo ven como una mayor carga de trabajo para los docentes trabajar con
esta modalidad. No obstante Lpez (2006) hace referencia que el desarrollo de la
creatividad en los estudiantes juega un papel importante, pues garantiza la aplicacin de
nuevas maneras de pensar que permite descubrir y resolver problemas en diversas
situaciones y contextos.
1.7 Limitaciones y delimitaciones
Cmo toda investigacin se busca identificar y reconocer una realidad del
fenmeno de estudio con veracidad, sin embargo esta no se alcanza en lo absoluto pero
algunos se acercan ms que otros; la segunda opcin es la que se opta por alcanzar y es a
travs de la estructuracin y sistematizacin la que favorecer el alcance del objetivo de
los trabajos a efectuar.
Una de limitantes que podra surgir durante la realizacin de la investigacin
seria el inadecuado diseo y uso de los instrumentos para recabar datos, as como la
mala interpretacin de los mismos, no obstante se tomar en cuenta tener cuidado para
no caer en esto, ya que podra daar al proyecto de manera determinante. Tambin se
tendr la cautela de tener presente los referentes tericos para orientar y apoyar en la
lectura de los resultados.
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La definicin de creatividad es el primer aparto que expone las ideas sobre este
concepto. Es preciso aclarar que por su complejidad, la definicin de dicha palabra no es
una idea acabada, puesto que existen muchos materiales que dan su punto de opinin
con una pisca de singularidad, sin embargo se colocaron a aquellos autores que hacen
mencin sobre la creatividad con ideas claras y concretas.
La educacin y la creatividad es el siguiente apartado en el que se pone en nfasis
a la educacin como el sector que tiene la responsabilidad social para formar ciudadanos
creativos, capaces de producir ideas innovadores que favorezcan a la poblacin. Es
preciso indicar que la escuela es la encargada oficialmente de ofrecer educacin formal,
sin hacer aun lado otras instituciones, no obstante son los centros educativos escolares
quienes deben hacerle ruido la formacin de estudiantes creativos, capaces de tener un
sinfn en su repertorio para darle solucin a determinadas situaciones.
Los elementos que influyen en las personas creatividad son diversos, puesto que
los factores que se encuentra inmersos se involucran de forma sincronizada para
desarrollar el pensamiento creativo; sin embargo es generoso identificar aquellos
factores que intervienen en los sujetos y determinan el grado de creatividad desarrollada
en determinadas reas, ya que permitira trabajar y hacer ajustes necesarios en pro de la
creatividad.
Todo aprendizaje busca una transformacin y en esta ocasin se busca que el
educando aprenda a desarrollar y mejorar su creatividad, debido a que es una cualidad
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que vale oro. Por ello el profesor creativo, es el agente inmediato que tiene la fortuna de
crear ambiente de aprendizaje para favorecer la creatividad.
La cultura integrada por la escuela, la familia y la sociedad juegan un papel
importante en el desarrollo del pensamiento creativo, pues son espacios en el que el
educando se desenvuelve cotidianamente.
2.1 Definiciones de creatividad
La creatividad es una capacidad que tiene la persona para efectuar acciones de
forma original, nica y fuera de lo comn. La creatividad es difcil de enmarcar en una
sola idea, ya que son muchas las distintas formas de manifestacin, incluso poder ser
excluido de un colectivo por no seguir patrones de sus iguales, a lo cual catalogan al
sujeto como alguien distinto a los dems (Cabrera, 2012).
Corbaln (2003; citado por Guerci y Prez, 2010), hace mencin que la creatividad
es una aptitud con la que el individuo nace, como un rasgo universal de la naturaleza
humana, pero que tiene que desarrollar. Muchos educandos que llegan a las instituciones
educativas de diversos niveles son vctima de privarles el derecho a desarrollar la
creatividad. Las prcticas educativas que incitan al desvanecimiento y apata por la
creatividad, ejercida por docentes hacia los alumnos son uno de los agentes responsable
de apagar la llama de lo que pudiera ser la llave de un pensamiento crtico y complejo.
Las condiciones que pueden obstaculizar la creatividad (Rael, 2009) son:
El conformismo, es decir, hacer las cosas como siempre se han hecho o
como lo hace todo el mundo.
Las actitudes autoritarias inhiben el proceso de comunicacin para
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una forma de actividad del hombre dirigida a crear valores cualitativamente nuevos para
l, de importancia social, o sea, importantes para formar la personalidad en tanto que el
hombre es un ente social" (Rodrguez, Caridad, Roque y Antonio;2009; p4). Es de
inferirse que lo creado no siempre es creatividad, pues debe solucionar un problema de
la sociedad, ser til; por otra parte, guarda relacin con la cultura y esa actitud del
pensamiento creador, desde la edad temprana, trae una enseanza ms satisfactoria si se
asume que va formando hbitos de pensamientos y aptitudes de motivacin individual,
permitiendo entonces poder hallarle solucin a un problema desde diversas aristas.
Reducir y concretar la palabra creatividad en un conjunto de ideas es complejo,
pero muchas de las anteriores la describe y se acerca. Para Grajales (2011) sintetiza la
idea de la creatividad en tres simples puntos.
inventando la realidad. Tiene mucho que ver con la experimentacin; significa explorar
nuevas direcciones y cambiar las cosas (Iglesias, 1999). La capacidad de interpretar y
comprender la realidad es la accin que hace distinguir a la creatividad.
Creatividad
Corbaln: es una aptitud con la que el individuo nace, como un rasgo universal de la
naturaleza humana, pero que tiene que desarrollar.
Sternberg: es algo que cualquiera posee en mayor o menor medida; es una habilidad innata
del ser humano que, adems puede desarrollarse a travs de la prctica diaria.
Wollschger: aptitud de sealar nuevas interrelaciones, de cambiar significativamente
normas tradicionales contribuyendo as a la solucin general de problemas de la realidad
social.
Stein: proceso que tiene como resultado una obra personal, aceptada como til o
satisfactoria por un grupo social en un punto cualquiera del tiempo.
Sillany: la disposicin para crear que existe potencialmente en todos los individuos y en
todas las edades, en estrecha relacin con el medio sociocultural.
Car y Deybjer: para los pedagogos, la creatividad no es una propiedad del lenguaje, sino
una aptitud del alumnado para imaginar, inventar, descubrir, expresarse, producir.
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diversas formas de trabajo que los docentes implementen en el aula de clase, ya sea por
medio de un estudio de caso, trabajo por proyecto, aprendizaje basado en problema,
experimentacin, entre otras. El maestro ejercer mtodos de enseanza que promuevan
una enseanza/aprendizaje creativa en el que impulse la produccin de ideas
innovadoras, de procesos fuera de lo comn, de propuestas singulares, todo con el fin de
llegar a una meta.
Logan y Logan (1980, citado por Lpez 2008), consideran que una enseanza
creativa debe poseer los siguientes principios y/o caractersticas:
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ms tiempo que los dos anteriores, puesto que aprende al hacer cosas o experimentar;
este necesita tener movimiento, manipular e interactuar con el objeto de conocimiento.
Las inteligencias mltiples segn Gardner son de las cuales cada individuo posee
con mayor o menor nfasis, estas son (Contreras y Del Bosque, 2004):
Por otra parte David A. Kolb (Jimeno y Rodrguez, 2010) expone las diferentes
formas de procesar la informacin, en las que se describe de la siguiente manera:
Hemisferio derecho
definir.
por parte.
conjuntos.
datos.
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lgica.
un todo.
incompletos.
Holista: Ve la totalidad de las cosas de una vez y
percibe formas y relaciones en su conjunto, lo
cual suele conducir a conclusiones convergentes.
Estilos de
aprendizaje
Segn el sistema de
representacin:
visual, auditivo y
kinesttico.
Gardner, tipos de
inteligencia: lgico,
matemtico, lingisticoverbal, corporalkinestsico, espacial,
musical, interpersonal,
intrapersoanl y naturista.
Kolb, segn el
modelo de procesar
la inforamcin:
activo, reflexivo,
pragmtico y terico.
Segn el hemisferio
cerebral: logstico y
holstico.
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tiempo de reorientar la educacin y caminar hacia una instruccin que desarrolle en los
sujetos la capacidad de crear ideas originales, de buscar nuevos horizontes para resolver
problemas, de observar a detalle y contextualizar las diferentes situaciones
problemticas para poner en marcha soluciones sustentables.
La formacin de estudiantes normalista con un desarrollo del pensamiento creativo
en trminos aceptables, es un anticipo a la garanta de que la educacin en la regin
correspondiente apuntar hacia una calidad que todos anhelan. Si las escuelas normales
retomaran en formar profesores de educacin bsica con un perfil encaminado a la
creatividad, paulatinamente transformaran la sociedad, ya que en la educacin est el
desarrollo de cualquier pas.
2.3 Elementos que influyen en las personas creativas
Existe varios elementos que de manera relevante influye en las personas creativas,
una de ellas que tiene gran peso es la motivacin, ya que esta es el motor de todas las
acciones que realizamos en nuestro que hacer cotidiano. Segn las ideas de Ormrond
(2008), sobre cmo se crea un entorno motivador en el aula; habla de que la motivacin
en las tareas escolares no precisamente la trae del hogar el estudiante; ya que en
ocasiones es el docente quin debe difundirla a travs de diversas acciones:
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nos anima a actuar, nos dirige en determinadas direcciones y nos mantiene en algunas
actividades es el ingrediente esencial aqu. Aunque seamos perfectamente capaces de
30
aprender algo y puedo ser muy capaz de encontrar las tallas pequeas en cualquier
comercio, la motivacin a menudo determina si se aprende algo y cmo se aprende,
sobre todo si las conductas y los procesos cognitivos necesarios para ese aprendizaje son
voluntarios y por tanto, estn bajo el control de la persona.
Aprender es muy importante, pero aprender a aprender permite a una persona ser
autnoma y adquirir habilidades y destreza que pueden darle acceso a todo tipo de
contenidos (Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey; 2008, p. 23).
Para ello el educando debe contar con herramientas bsica que le permita hacerlo:
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Dentro del aprender a aprender debe estar implcito el riesgo de no lograr los
propsitos a la primera, por lo tanto es necesario tener en cuenta la tolerancia al fracaso,
y ms importante transmitirla a los alumnos para que no se den por vencidos a la
primera. Una de los factores que pueden aprovecharse para este fin es que los alumnos
aprendan de sus errores e identifiquen en donde se origin su error (SEP, 2012, p. 29).
Aprender a aprender garantiza el aprendizaje permanente con la construccin de
conocimientos de calidad. Sin embargo dentro de este elemento tambin se encuentra
inmersa la metacognicin la cual consiste en el conocimiento del propio proceso de
pensamiento y los factores que influyen en el, es decir, se trata de evaluarse as mismo,
de verse en un espejo de forma holstica e ntegramente la forma de pensar, actuar,
hacer, etc.
La metacognicin da pie ha realizar una autobservacin de los procesos
cognitivos, los cuales permitirn la regulacin de los mismos, as como el control de las
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32
adquiriendo nuevos saberes que le favorecen la interaccin consigo mismo, con los
dems y con el ambiente.
El pensamiento creativo se construye en la medida que el ambiente y el sujeto lo
permite. La escuela tiene la oportunidad de crear ambientes de aprendizajes en la que
oferten los conocimientos, habilidades, valores y actitudes en pro de un desarrollo
ntegro y armnico. Olena (2008) expone algunos principios pedaggicos orientadores,
estos son elementos que impulsan la creatividad dentro de la escuela:
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Figura 4. Elementos que influyen en las personas creativas (Ormrond, 2008; Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2008; Garca, Guirado y Snchez,
2011).
Los elementos expuestos anteriormente son los que influyen en la formacin de un
individuo original, innovador, fuera de lo comn, creativo. Sin embargo, por su
complejidad, ciertamente existen otros elementos que al igual contribuyen a la
formacin de un ciudadano creativo.
La motivacin por hacer, por aprender a prender, por crear e inventar, es el
ambiente ptimo que se debe generar en los salones de clases, suprimiendo el miedo al
fracaso y por hacer cosas nuevas. No obstante es positivo reflexionar sobre los xitos y
desilusiones de las acciones que se realizan, puesto que da la oportunidad de analizar el
proceso y reafirmar o hacer ajustes ha aquello que permiti el resultado. Pensar lo que se
piensa son niveles del pensamiento que favorecen a la creatividad; lo que implica
evaluar el los propios procesos cognitivos al reflexionar y analizar lo que se tiene en
mente.
Una persona autnoma, que autobserva el proceso cognitivo, que se regula as
mismo, que esta motivada por probar nuevas tendencias de manera informada; es un
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38
Estos rasgos pueden representar problemas para algunos instructores, puesto que
los educandos con pensamiento creativo pueden salirse de control del docente si este no
explota debidamente sus cualidades creativas. La escuela esta repleta de alumnos
convergentes que estn acostumbrados a seguir caminos lineales. Hoy en da se busca la
formacin de nios y jvenes que pongan en marcha el pensamiento creativo, dnde la
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otras se pongan en marcha para que el individuo pueda aspirar a una formacin integral
en todos los mbitos que confiere la vida cotidiana.
2.5 Aprendizaje y creatividad
El aprendizaje es un cambio ya sea cognitivo, de conducta, de valores, habilidades,
etctera; que se adquiere a travs de un conocer, que se produce al encajar las estructuras
anteriores con las nuevas. Los nuevos saberes sedan a travs de situaciones significativas
y relevantes, las cuales forman parte de los intereses y necesidades del aprendiz. El
impacto que se tenga del aprendizaje se ver reflejado el la forma de desenvolverse en su
contexto ante determinadas situaciones que se le enfrente en la vida diaria.
El aprendizaje en la escuela se puede adquirir a travs de diferentes estrategias y
mtodos de enseanza, ya sea por proyectos, trabajo colaborativo, anlisis de caso, por
experimentacin, por medio de la resolucin de problemas, etctera. Sin embargo de
acuerdo como se promueva el aprendizaje, tambin influye el desarrollo de la
creatividad, es decir, si las escuelas promovieron el desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para utilizarlos de manera sincronizada, los niveles de
creatividad sern ptimos; caso contrario si la escuela solo se enfoca por que el alumnos
conozca y se prepare para pasar de un grado acadmico a otro, o para hacer solo tareas
escolares, los niveles de creatividad no sern tan favorables como las descripcin antes
mencionada.
La creatividad es una virtud que todos tenemos acceso, no es un don en el cual el
nio lo trae de nacimiento o una cualidad mstica. Esta habilidad se puede ensear para
que los educandos aprendan y ejerzan un pensamiento creativo. Para ello se debe crear o
simular situaciones que represente una problemtica y reto, estas deben estar apegadas lo
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mas cercano a la realidad del educando; tambin se debe alentar a que generen una
infinidad de ideas y que prueben diversas hiptesis para crear soluciones y de no tener
xito motivarlos a que analicen y reflexionen el proceso y vuelvan a intentar con otra
alternativa. Es importante que no se reprenda el error, ya que de los errores se aprenden
y los ensayos son esenciales para poner aprueba las diferentes elecciones que se elijen.
Hay quienes proponen estimular un aprendizaje creativo a travs de actividades
ldicas, puesto que este tipo de estrategias motiva a los educandos, llama la atencin,
son atractivos y tienen carcter de diversin; por ello a quien no le gusta divertirse? A
la mayora de los estudiantes les gusta los juegos y sobretodo se hacen especiales cuando
se hacen dentro del saln de clases, porque este espacio ha sido censurado para hacer
este tipo de prcticas. Todo alumno estara de acuerdo de que se prolongaran los
horarios de receso, debido a que este lapso es el momento de respiro, libertad, de libre de
tensiones y diversin. Si las aulas fueran semejantes a los momentos del recreo seria mas
agradable aprender y todos no sentiramos a gusto por ir a la escuela.
Otras estrategias para estimular un aprendizaje creativo es el humor, el juego, las
analogas, las discrepancias, la escritura creativa, la lectura creativa, las paradojas, las
preguntas provocativas y la visualizacin (Iglesias, 1999). Asimismo no se debe dejar
pasar por desapercibido la motivacin dentro del ambiente de aprendizaje, ya que esta es
la clave que hace posible la movilizacin de saberes.
La creatividad est ntimamente significada por la innovacin y a su vez
relacionada con la imaginacin, la intuicin, la fantasa. Es fcil comprender entonces
que se le halla tomado a la creatividad prcticamente como la loca de la casa (Palacios,
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2009). El aprendizaje creativo est en manos de los docentes, ya que estos lo pueden
hacer posible tomando en cuenta la diversidad que un grupo de alumnos ofrece.
Como se mencion anteriormente, los profesores tienen en sus manos hacer de los
pupilos, personas creativas, capaces de desempear un pensamiento crtico, reflexivo y
complejo. Pero como se dice por ah nadie puede dar lo que no tiene, entonces el
maestro debe activarse y echar mano de todos los recursos que est al su alcance para ser
creativo; por ello debe autoevaluarse para conocer sus fortalezas y debilidades, lo que lo
llevara a desarrollar la metacognicin.
46
Mendoza (2001) expone algunos criterios bsicos que definen al maestro creativo,
los cuales se presenta a continuacin:
47
El profesor creativo es aquel que confa en sus alumnos, el que le brinda los
espacios para que participen, se expresen y cuenten sus vivencias, el que no bloquea la
creatividad de sus discpulos con expresiones como; sipero; esto no es para ti; no
estamos para juego; no sers capaz de hacerlo; no te resultar, etc., el que no aplasta a
sus estudiantes con la crtica constante, el que no espera tenerlo todo para crear, el que
acta siempre en forma positiva, el que se atreve y toma decisiones, el que no camina
por la senda que otros ya han seguido, el que cree en sus capacidades y el que tiene
sueos y lucha por hacerlos realidad (Daz; 2009).
El profesor tiene una tarea importante en la labor educativa, ya que este es el actor
ms cercano del sistema educativo, puesto que independientemente de los cambios y
reformas que lleguen a sus manos, de l depende que se ejecute y de su funcionalidad.
Por ello los maestros deben apostarle a desarrollar dentro del aula mtodos y estrategias
que favorezcan el desarrollo de la creatividad. Es el docente quien tiene la decisin de
luchar por incorporarse a este rubro o continuar las prcticas educativas obsoletas.
48
Maestro creativo
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51
52
53
hay que recordar que no solo los maestros frente agrupo son los responsables, tambin
los directivos y de apoyo intervienen en este proceso; ya que son parte del sector escolar,
al igual que los directivo externos (supervisores, inspectores y jefe de sector) son parte
de esta familia educativa. En colegiado, trabajando como una unidad, con metas
compartidas, puede disear estrategias y acciones que fomente la creatividad de los
alumnos. Realizando un trabajo cooperativo en sincrona es como la escuela alcanzar
grandes logros.
Las instituciones educativas nunca se han puesto como meta destruir las virtudes
de los educandos, mucho menos su integridad; sin embargo las sociedades de este siglo
XXI es totalmente diferente a las que nos anteceden y como es natural todo grupo de
personas est sujeto a un cambio constante, solo que en la actualidad los permutaciones
se estn dando a mayor velocidades. Por ende si las sociedades cambian, las necesidades
e interese tambin cambian, al igual que las demandas; entonces la escuela no puede
separarse de estas transformaciones, tambin debe someterse a la renovacin para
atender las nuevas exigencias que reclama la poblacin.
2.10 Entorno social
La creatividad est muy cotizada y escasea en la sociedad actual, en la que casi
todo se nos da hecho y en la que interaccionamos de manera pasiva (Rael, 2009).
Existen diversos problemas que atacan actualmente a la sociedad como: la pobreza,
educacin, salud, vivienda, el medio ambiente, entre otros. No podemos hacernos ajenos
ante dichas dificultades, debido a que somos integrantes y formamos parte de la
sociedad.
Pero porqu carece la sociedad de creatividad? el tomar acuerdo o efectuar
54
acciones como sociedad implica reconocer las pequeas diferencias que existe entre los
miembro, pues somos un colectivo heterogneo el cual tiene la virtud de ofrecer una
gama de alternativas, una fuente de diversas ideas y estilos de pensamiento, en el que se
enriquece si estas son reconocidas. No obstante esta heterogeneidad hay quienes la ven
como amenazan ante la imponencia de ideas, por ende debemos saber escuchar a los
dems y reconocer que no todos pensamos lo mismo y las ideas de los dems tienen la
misma valides que las ideas propias.
Para crear una sociedad creativa esta tiene que aprender a trabajar en colaboracin
y para ello se necesitan actitudes y valores que contribuyen al trabajo con los dems. Si
lo integrantes de la sociedad no desarrollan el pensamiento creativo, es difcil llegar a
una sociedad creativa. El tener una sociedad que pone en prctica este tipo de
pensamiento se desconoce exactamente la trayectoria que tendra, pero definitivamente
este alcance no seria del nada negativo, sino al contrario; los diferentes grupos se veran
envueltos en grandes beneficios, se dejara el paternalismo del gobierno, en el cual
esperamos a que alguien externo resuelva los problemas de un colectivo.
Es de mucho valor tener una sociedad creativa, sin embargo es una utopa, porque
implica romper con estereotipos, costumbres y si es posible con la cultura. Recordemos
que la creatividad esta acuerpada por la originalidad, la innovacin, la flexibilidad, lo
singular; y llevar a una sociedad a estos niveles de actuacin es complejo, no obstante se
puede llegar a lograr si se trabaja arduamente desde los diferentes mbitos educativos: la
familia, la escuela, los iguales y la sociedad en general. Para esto tendra que tener las
disposicin de una transformacin sustentada y estar abiertos a consensos y alternativas,
ha establecer acuerdos en las que todos lo integrantes se vean beneficiados.
55
56
personas, es este autor uno de los que promueve el trabajo colectivo, ya que la
diversidad de pensamientos enriquece el aprendizaje.
En lo que respecta Ausubel (Briones, 2006), los saberes se forman en la medida
que exista una interaccin entre las estructuras mentales previas y la nueva informacin.
Esto da pauta a la produccin de un aprendizaje por descubrimiento. De aqu es dnde
nace el aprendizaje significativo, por lo cual estos deben ser apegados a la realidad
cubriendo ciertos requerimientos como, el inters, despertar la curiosidad y que sean
relevantes.
Estas corrientes de aprendizaje contribuyen a la formacin de un pensamiento
creativo; ya que estas tienen en comn que un conocimiento no se transmite sino se
construye a travs de la interaccin del sujeto objeto del conocimiento, con otros sujetos
y al relacionar los saberes anteriores con los nuevos. Tambin coinciden en tomar en
cuenta la diversidad que representa cada uno, la individualidad que nos hace ser nico,
el resolver una situacin problemtica, partiendo de un hecho concreto y
contextualizado.
Partiendo del constructivismo, se han diseado y puesto en prctica una variedad
de modelos y estrategias de enseanza, dentro de los cuales destacan los siguientes
(Ramrez, 2011):
La argumentacin.
El debate.
Aprendizaje servicio.
Aprendizaje situado.
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Aprendizaje autntico.
Metacognicin.
Portafolios electrnicos.
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las que slo se observan los fenmenos en su ambiente natural para posteriormente
analizarlos.
La investigacin no experimental esta inclinada al ramo cualitativo el cual consiste
en la bsqueda emprica y sistemtica en la que el cientfico no posee control directo de
las variables independientes, debido a que sus manifestaciones ya han ocurrido o ha que
son inherentemente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones entre las
variables, sin intervencin directa sobre la variacin simultnea de las variables
independiente y dependiente (Kerlinger, 2002; citado por Chairez y otros, 2010).
Entonces se percibir la naturaleza del fenmeno a estudiar tal cual, si manipular
las situaciones, observando las reacciones y manifestaciones sin intervencin. Esta
caractersticas es similar a la cualitativa, pero no obstante es enfocada a la investigacin
cuantitativa, ya que pondremos aprueba el objetivo planeado en las primeras pginas del
documento.
3.1.1 Diseo exploratorio. El diseo exploratorio ser el momento inicial, en el
que se conoce una o ms variables; en esta se explorar el tema de investigacin para
tener un panorama amplio el cual servir como prembulo de los otros diseos. Este tipo
de estudio se realiza cuando no existe mucha informacin o es poco conocido el
problema de investigacin. Su objetivo es analizar, resolver dudas, familiarizarse con los
fenmenos relativamente desconocidos; recabar informacin que permita un trabajo ms
completo, asimismo da la pauta de identificar conceptos o variables.
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Y que sirva para indicar pautas de realizacin clara y precisa que eviten
interpretaciones personales.
La triangulacin de la informacin (ver Apndice a) es la estrategia donde
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proyectar. Aun que en el test no arroje como resultado un tipo de inteligencias, esto no
quiere decir que este ausente en absolutos, solo se deba a que su dominio es en menor
escala.
3.4.1 La entrevista. Permite conocer datos que no podemos recoger con la
informacin o el cuestionario. Esta caracterizada por ser estandarizada, pero con la
obtencin de informacin permite la comprobacin de hiptesis, facilita el anlisis y
organizacin de la informacin. Este instrumento da pie a la interaccin directamente en
el contexto de la investigacin.
En el diseo de la entrevista tenemos que seleccionar las variables y el formato. En
relacin a la tcnica de la entrevista se encuentra el modelo conversacional y reglas de
interaccin (ver Apndice c). Es importante que en el momento en que se establezcan las
preguntas al entrevistado, primeramente se debe crear un ambiente de confort y
confianza, de tal manera que obtengamos las respuestas cercanas a la realidad como la
percibe el participante. Tambin debe tener clara las preguntas para no dejar lagunas o
desentendidos, al igual que debe conocer la intencionalidad de las preguntas, es decir,
qu deseo conocer y para qu.
3.4.2 Escalamiento tipo Likert. Es un conjunto de tems que se presenta en forma
de afirmaciones para medir la reaccin del sujeto en tres, cinco o siete categoras
(Baptista, et al., 2010). Las afirmaciones pueden ser de carcter positivas o negativas y
deben estar claramente definidas bajo que tendencia se describe; el participante define la
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afirmacin bajo la categorizacin como las que se usaron para esta investigacin (ver
Apndice g): siempre, casi siempre, algunas veces y nunca.
Este es un instrumento para medir actitudes, preferencias y creencias las cuales
estn relacionadas con el comportamiento que se asume ante una situacin determinada.
La escala tiene como finalidad identificar los elementos que favorecen u obstruyen la
constitucin de un ambiente en favor del pensamiento creativo, por ende las
interrogantes son de tipo actitudinales.
Esta al igual que la entrevista se debe dar el espacio y tiempo ideal para que los
participantes respondan los tems con tranquilidad, firmeza y confianza. Es necesario
que la muestra sepa que las respuestas no sern juzgadas como buenas o malas, ya que
son las actitudes que se pretenden identificar en cada uno de ellos. Este
condicionamiento favorecer a que la escala arroje resulta verdicos.
3.4.3 Prueba. Las pruebas miden variables especficas, en este caso con la prueba
a utilizar en esta investigacin (ver Apndice e) se tiene la intencionalidad de determinar
el nivel de desarrollo de la creatividad de cada uno de los participantes a travs de
diversas situaciones que el documento expone.
La prueba se aplica a personas con rasgos semejantes a la muestra del objetivo de
la investigacin. Esta herramienta contribuye ha obtener informacin y su interpretacin
tiene que ser objetiva ya que ser la forma de cmo percibir la realidad. Este
instrumentos al igual que los dems mencionados en lneas anteriores, se debe procurar
efectuarlo en un ambiente propicio y pertinente para la obtencin de datos verdaderos.
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INSTRUMENTOS
TEMPORALIZACIN
Da 1
Test
Guion de entrevistas
Documentos
Entrevista, la
observacin y
documentos.
Da 1
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4.1 Resultados
En este apartado se exponen los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados
a los jvenes estudiantes de la escuela normal de la licenciatura en educacin primaria.
Los datos que se obtuvieron se estudiaron y analizaron bajo la evaluacin sustentada en
el marco terico para interpretar y dar una lectura cercana a la realidad del fenmeno de
indagacin. Para ellos se revisaron las siguientes.
4.1.1 Prueba de creatividad. Los alumnos de sptimo semestre de la licenciatura
en educacin primaria efectuaron tres instrumentos para la obtencin de datos. La
primera que se aplic fue la prueba de creatividad (ver Apndice e), en la que los treinta
y tres participantes resolvieron siete situaciones diversas en la que la fluidez, la
flexibilidad, elaboracin y originalidad se expresaron a travs de estos medio. La escala
para medir el nivel de creatividad fue: creatividad baja (2.5-0), creatividad media-baja
(5-2.5), creatividad media-alta (7.5-5), y creatividad alta (10-7.5). Para esto los chicos se
tomaron un lapso aproximado de 60min para realizar dicha prueba el cual arroj los
siguientes resultados. (ver Apndice f).
Como se puede percibir los jvenes normalistas se ubican dentro de la escala
creatividad media-alta, la cual fue alcanzada por obtener una media de 5.882,
permitindose encajar en el rango de 7.5-5 perteneciente a la escala. No obstante muy
pocos alumnos que se encuentra en el rea de creatividad media baja al igual que en el
rubro de creatividad alta, esto se puede palpar en el valor mnimo y mxima. La
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valoracin de los resultados se llev a cabo con el apoyo de tres evaluadores tomando
como nmero final la media de la misma.
Cabe destacar que la moda arroj 6 establecindose en la escala media-alta,
acuerpando a los resultados que expuso la mediana. Lo que manifiesta que las
actividades empleadas a lo largo de la formacin acadmica de los alumnos normalistas
no han cumplido con las expectativas ptimas para desarrollar el pensamiento creativo.
A pesar que los maestros normalistas le apuesta a formar alumnos creativos capaces de
disear e innovar estrategias de aprendizajes para favorecer las el desarrollo integro con
sentido humanista.
4.1.2 Escalamiento tipo Likert sobre la creacin de ambientes creativos en las
aulas. Se aplic el escalamiento tipo Likert (ver Apndice g y h) con la intencionalidad
de conocer los posibles factores que contribuyen u obstruyen el desarrollo del
pensamiento creativos en los alumnos normalista del sptimo semestre, el instrumentos
se constituy de diecisis preguntas las cuales tenia como respuesta las siguientes
opciones: siempre (4), casi siempre (3), algunas veces (2) y nunca (1). Para tomar la
realidad ms cercana a las contestaciones, se les propuso a los educandos que en las
hojas evitaran colocar el nombre para no evidenciarse y promover un ambiente de
confianza y confort.
En la pregunta nmero 1, los alumnos hacen saber que el temor por realizar cosas
nuevas, situarse en una zona de conformismo y postrarse en una rutina no va con ellos,
puesto que efectan, expresan, crean sin estar a la expectativa de una represara o de otra
ndole por sus compaeros o docentes. No obstante dos de los participantes manifestaron
que por temor a cometer errores deban de realizar algunas cosas. La confianza y la
76
libertad y la motivacin por efectuar diversas acciones son los agentes que los docentes
activan en el saln de clases. Esto muestra que los maestros en cierta manera ofrecen las
condiciones para que los estudiantes se sientan en la seguridad de hacer y expresar lo
que sienten en el momento.
En cuanto a la interrogante nmero 2, que se refiere sobre si controlan su forma de
ser y hacer; la media y la mediana nos indican que en algunas ocasiones se ha dado lo
cual es un indicio de frenar parcialmente el desarrollo de la creatividad. Estos resultados
demostraron que gran parte de la poblacin participante han sufrido la libertad de ser y
hacer las cosas como lo dictaminan su personalidad, no obstante la otra parte ha sido
victima de que los sujetos que representa autoridad ante ellos han tratado de controlar y
normar su manera de ser, lo que seria una agente latente que pone en peligro en gran
medida el desarrollo del pensamiento creativo. Como adultos somos dado en nuestra
regin el normar al joven hacia una forma de ser correcta (segn lo establecido por la
sociedad), que siga ciertas reglas para poder encajar en el grupo al que pertenece, de lo
contrario podra ser desplazado y rechazado por lo integrante del colectivo. Aqu deja
que pensar que en el momento en que se controla la forma de ser no se esta respetando la
diversidad y heterogeneidad que se posee como ser humano; aqu valdra la pena ver
porqu cierto grupo es libre de ser y hacer y otro no, puede ser que los padres de
aquellos chicos en donde les permiten elegir con libertad sean permisivos o democrtico;
caso contrario en los otros que ejercen un control puede predecirse que provienen de
familia con un estilo educativo autoritario.
La pregunta 3, tiene la intencionalidad de descubrir bajo que tipo de motivacin
son movidos, ya sea intrnseca o extrnseca, a lo que se palpa que predomina la
77
motivacin extrnseca pues les gusta que sus xitos y aciertos sean reconocidos por los
dems. Son pocos los participantes que mostraron en el tems la motivacin interna; un
agentes de gran provecho, pues de obtenerlo seria mucho mas productivo que estar
propenso a recibir recompensas. La motivacin extrnseca no esta del todo mal, puesto
que es bueno reconocer extensamente el esfuerzo que hacen los jvenes antes los logros
obtenidos, la desventaja radica en que estn acostumbrados a recibir recompensas o
estmulos de cualquier ndoles; entonces Qu pasara si los jvenes que ejecutan la
motivacin externa, no son reconocidos por su labor? Esto recaera en una desilusin al
sentir que no se esta valorando su desempeo, lo que provocara un bajo rendimiento en
su quehacer educativos, personal, etc.
Te aburres en clases? Fue la interrogante que plante en la 4, a la que contestaron
casi al unsono que algunas veces, lo que se puede se aprecia que en su mayor parte los
educandos se encuentra atentos y atrados por las sesiones desarrolladas por los docentes
y esta atencin se puede traducir a clases que despiertan el inters y la curiosidad, al
igual de centrar los aprendizajes en los chicos de la licenciatura. El aburrimiento adolece
a que las actividades expuestas por lo maestros no cumplen con sus expectativas, no
despierta la curiosidad; no toman en cuenta el estilo de aprendizaje. En el instrumento
que refleja sobre los tipos de inteligencia, se vio reflejado una variedad en cuanto a las
tendencias de los chicos: si pone en prctica la inteligencia verbal, visual, kinestsica,
musical, intrapersonal, interpersonal y matemtica; por lo tanto debe existir estrategias
que atiendan a esta diversidad para que sea mas fcil y amena la clase y evitar el
aburrimiento dentro del aula.
78
desempeo escolar; por ello es importante cuidar las palabras para no afectar la
integridad de los alumnos.
En el punto 7 manifiestan que algunas veces realizan tareas acadmicas que
contribuyen a la formacin personal de forma voluntaria y que no son tomadas en la
asignacin de calificaciones. Nuevamente se identifica que la motivacin extrnseca
impera sobre la motivacin intrnseca; esto quiere decir hago y qu recibo a cambio.
Es importante trabajar en esta parte porque deben poner en primer trmino la
satisfaccin personal por contribuir con la sociedad y consigo mismo para beneficio
propio y de los dems si estar a la expectativa de recibir un reconocimiento.
En lo que concierne a la interrogante nmero 8, toca el papel del docente
normalista en cuanto al crear un ambiente de libertad para que el alumno pueda retomar
sin ataduras formas de trabajo; sin embargo algunos manifestaron que el maestros hace
uso exclusivo del saln de clases, pero se equilibra con otros que dicen que no sucede
esto; no obstante de acuerdo a los datos estadsticos se refleja que algunas veces el
profesor toma las riendas propiamente. Este punto esta vinculado con la 2, asimismo las
respuestas se asemejan. Lo que confiere a que el rol de maestro est en transicin, pues
de acuerdo a las prcticas tradicionalistas el docente es el protagonista de las sesiones de
clases; ahora con las reformas educativas se replantea el papel docente y del alumno,
centrando la tencin del aprendizaje en el segundo, lo cual hace que el enseante
conozca e identifique su forma y estilo de aprendizaje para favorecer el proceso.
Al igual que la anterior, la pregunta 9 toca el rol del docente ante el favorecimiento
del pensamiento creativo en los chicos, as como los compaeros de clase. Este punto
hace alusivo ha que si los maestros y compaeros asumen conductas para sealar; a lo
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que los participantes respondieron que algunas veces. Esta parte es delicada; ya que hay
que recordar de que tenemos alumnos motivados extrnsecamente y un sealamiento por
parte de los compaeros o maestros podra afectar en su estado anmico lo que podra
repercutir en el rendimiento escolar; por ende hay que ser cuidado con las observaciones
que se le hace al joven para no mal interpretar las correcciones de los posibles errores
cometidos.
En lo que concierne a la interrogante nmero 10, que habla sobre evitar abordar
temas fuera del programa en el saln de clases, los resultados exponen que algunas veces
soslayan contenidos fuera del currculo, a lo que se traduce que en buena parte atiende a
los intereses que surgen durante el desarrollo de la sesin. Muchas veces los estudiantes
preguntan sobre la vida de la escuela y el mbito laboral; debido a que la gran mayora
de los docentes estn en servicio en el nivel bsico, tienen mucha madera de donde
cortar sobre estas temticas las cuales gustosamente comparten con la finalidad de
relacionar los contenidos programticos con la vida real de las escuelas primaria.
En cuanto a la pregunta 11 que hace mencin a que si les dicen un no al querer
expresar una idea antes sin antes escuchar, lo que los resultados muestran que los
docentes toman en cuenta las aportaciones de los estudiantes. Los compaeros y
profesores dan espacio para poner atencin y escuchar a quien manifiesta sus opiniones.
El cuestionamiento nmero 12 esta relacionado con la 2 y 5, puesto que hace
referencia a la libertad para realizar los trabajos acadmicos, asimismo los resultados
coinciden con las preguntas antes mencionadas, puesto que la respuesta que domin fue
que casi siempre tienen la libertar para efectuar sus actividades segn la mediana; caso
contrario muestra la moda en la que expone que algunas veces tienen esa libertad; por lo
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que se equilibra la respuesta. Si los chicos no tuvieran ataduras para hacer las
actividades escolares, tendran la oportunidad de proponer diversas alternativas para
efectuar algo diferente, de exponerse a crear y producir trabajos originales.
La pregunta 13 es una de las premisas para crear un ambiente favorable para el
desarrollo de la creatividad, el cual se llama confianza, en este punto los participantes
pusieron de manifiesto que regularmente ofrecen un clima de confort para exponer sus
ideas y formas de trabajo; pero la moda refleja que esto solo se da algunas veces, por lo
que tambin se puede percibir que no es del todo que se estipule un ambiente positivo.
Relacionando las interrogantes alusivas a la libertad tienen en comn en exponer que
solo se realizar algunas veces, pues el docente ejecuta el control de la clase, lo que limita
medianamente (porque no es todos lo casos) el desarrollo del pensamiento creativo.
En la 14, referido a la realizacin de actividades ldicas y el sentido del humor, es
de suma importancia para la motivacin y establecer situaciones creativas. Con
frecuencia el docente normalista hace uso de juegos para favorecer los ambiente de
aprendizaje as como la estimulacin por la construccin y desarrollo de competencias.
El humor libera de tenciones y estrs; es un factor que principal que genera la felicidad.
Si en los jvenes se promueven el humor, su estancia en la escuela normal seria
formidable.
En lo que respecta a la 15, sobre si son tomadas en cuenta las ideas de los alumnos
por los profesores, se encuentra parcializado entre que casi siempre y algunas veces, sin
embargo tomando como referente a la media los resultados estn cercanos a la opcin
algunas veces, lo cual limita en cierta medida la libertad de ideas. Recayendo a lo
mismo; quizs los docentes no tienen dentro de su intencionalidad limitar el desarrollo
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integral del estudiante; sin embargo, el llevar el control son vicios que paulatinamente se
esta radicando en las prcticas escolares, que algunos profesores lo han superado y otros
estn en transicin.
La ltima interrogante 16 que alude a que si respetan los tipos y ritmos de
aprendizaje, los estudiantes contestaron que casi siempre, lo que da por entendido que
los docentes a tiende a la diversidad, haciendo de ello una educacin inclusiva de
acuerdo a la mediana; caso contrario proyecta la moda en la que muestra que algunas
veces se toma en cuenta la forma en como aprende el educando, lo que limitara
medianamente el desarrollo del pensamiento creativo.
Al final de este instrumento se plantea una pregunta cerrada el cual cuestiona a los
estudiantes si se consideran creativos o no, a lo cual 24 de los 33 contestaron que si, ya
que son dados a crear cosas nuevas y salir de la rutina de las cosas que haces, tambin
con capaces de elaborar o construir.
La intencionalidad de las preguntas antes establecidas fue con la intencionalidad
de identificar aquellos elementos que intervinieron en la obstruccin o desarrollo del
pensamiento creativo en los chicos del sptimo semestre de la licenciatura en educacin
primaria.
4.1.3 Test de inteligencias mltiples. El test de inteligencias mltiples (ver
Apndice b) consiste en que el participante elija algunos de los 35 descriptores que se
asemejen a su personalidad. Este arroj los siguientes resultados:
Como se puede apreciar en la grfica del Apndice i, la inteligencia intrapersonal
es la que mas esta presente en 21 de los 33 chicos, seguido de la inteligencia
interpersonal en 15 participantes, posteriormente la inteligencia musical/rtmica con 13 y
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en ltimo lugar se sita la visual/espacial. Cabe destacar que hubo alumnos que
demostraron dominio en ms de un solo tipo de inteligencia, dando en el entendido que
todos tenemos la capacidad de hacer usos los siete tipos de inteligencia, no obstante con
cierto nivel de dominio y manejo los cual no hacer ser nico y diferentes para cada
situacin.
Ubicar el estilo de aprendizaje que tiene los aprendices es de gran ayuda, ya que la
identificacin de la formar de aprender influye en el diseo y desarrollo de las
actividades acadmicas, as como de la toma de decisiones para tomar acciones a favor
del desarrollo creativo.
Ahora que se ponen de manifiesto los tipos de inteligencias que los jvenes
normalistas tienen, es necesario reorientar la prctica docente para darle la atencin a la
diversidad y hacer de la educacin una educacin inclusiva, en la que a todos los
demandantes tengas las mismas oportunidades de aprender y desarrollar sus
conocimientos, habilidades, valores y actitudes en pro de fomentar las competencias
para la vida diaria.
4.1.4 Entrevista. La entrevista (ver Apndice c) fue otro instrumento para la
recoleccin de datos, en ella participaron cuatro maestros que han estado involucrados
en la formacin de los alumnos normalistas, estas se realizaron y se obtuvieron las
siguientes conclusiones acorde a las preguntas:
Qu tipo de actividades les llama la atencin a los alumnos? Aquellas que
representan una novedad, algo nuevo de lo que siempre han visto en los niveles
escolares anteriores; tambin aquellas que tienen alguna relacin con su experiencia y
cotidianeidad; asimismo las que implica anlisis y reflexin sobre su prctica docente.
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tipo de metodologa que emplea el docente para llamar la atencin ante las tareas
escolares, dentro de las estrategias a utilizar se caracterizan por favorecer el anlisis, la
reflexin, la crtica, la creacin de propuestas, etc. Las actividades tratan de rescatar los
saberes previos de los muchachos para relacionarlo con los contenidos que se pretende
abordar.
Cules son las caractersticas de las situaciones didcticas que promueven la
creatividad? En la escuela normal no se trata de darles recetas a los jvenes sobre cmo
impartir clases en los grupos, sino que se ofrecen las herramientas necesarias para que
ellos vayan creando estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias para la
vida. Esto se logra con la revisin y anlisis del desempeo que tiene el alumno
normalista durante sus prctica con los nios; esta mirada se da al identificar los aciertos
y desaciertos que se obtuvieron durante el desempeo y se buscan alternativas para
mejorar. En esta medida se favorece la creatividad, al efectuar el bosquejo de actividades
didcticas que se puedan emplear en un aula de clase de nios del nivel primaria.
Cul es el propsito/intencionalidad de promover el pensamiento creativo?
Formar un maestro creativo es detonante, puesto que as se lograra con los jvenes
normalistas, estaramos dado por hecho que cuenta con las herramientas necesarias para
afrontar cualquier situacin que se le pusiera en frente y darle la solucin necesaria y
pertinente en favor de ofrecer una educacin de calidad.
Qu ventajas tendra el desarrollar el pensamiento creativo en los alumnos?
Las ventajas son muchas, solo por mencionar algunas un alumno normalista con un
pensamiento creativo desarrollado en niveles aceptables es capaz de realizar una
planeacin tomando en cuenta los referentes bsico, asimismo es capaz de ejecutar dicha
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planeacin y de hacer los ajuste durante si llegara hacer necesario. Tambin estara
sujeto y abierto a diversos cambios que pudiera surgir durante el camino como maestro,
por ejemplo como esta sucediendo en estos momentos, en el que se esta dando la
Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB); compaeros maestros en servicio se
resan a la transformacin ejerciendo las mismas prcticas que no encajan con las
nuevas demandas del siglo XXI, en cambio un maestro con pensamiento creativo toma
de manera positiva las transformaciones, pues la persona creativa esta caracteriza da por
buscar alternativas diferente a las comunes.
Cules podran ser las dificultades de promover la creatividad en los jvenes?
Las dificultades no estn en los jvenes, sino en nosotros mismos los maestros que
participamos en su formacin, ya que tenemos la tarea de crear ambientes para el
desarrollo de la creatividad. Aunque el programa establezca el favorecimiento de esta
cualidad no de manera explicita; pero si el docente normalista no toma en cuenta este
requerimiento truncara el desarrollo integral de los chicos.
Qu implica fomentar la creatividad en los educandos? Implica que los
docentes crean ambientes que favorezcan a la misma, que ofrezcan los espacios para que
el alumno pueda conflictuarse y proponer alternativas que coadyuven a su que hacer en
la prctica; asimismo como maestro tambin se tiene la tarea de guiar a los chicos a
travs de la coordinacin de los trabajos, ofreciendo una tutora y acompaamiento para
que el joven sienta la seguridad y la conviccin en su formacin.
Considera que la propuesta de trabajo acadmico, el plan y programa de
estudio 1997 que rige a los jvenes, estn encaminadas a desarrollar el pensamiento
creativo? Indudablemente por qu? Aunque no esta expresado de manera explcita, sin
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embargo todo trae como consecuencia la formacin de alumnos creativos, puesto que en
la labor docente exige el ejercicio de la creatividad al momento de planear, ejecutar las
actividades, evaluar, comunicarse con los nios y dems actores que intervienen en la
escuela, entre otros.
4.1.5 Preguntas de investigacin. Con los datos obtenidos con los instrumentos,
se pudo dar respuesta a las preguntas de investigacin
Qu conceptualizacin tienen los docentes de la escuela normal sobre el
alumno creativo? Para los maestros normalistas que participaron en la formacin de los
alumnos del sptimo semestre de la licenciatura en educacin primaria, tienen la
concepcin de que un alumno creativo es aquel que tiene las competencias docentes para
el desarrollo del que hacer educativo. La creatividad se refleja en el momento que lo
jvenes planean sus sesiones de clases, en la forma como expresan y dominan los
contenidos, en el diseo de las actividades que promuevan el favorecimiento de las
competencias para la vida. Un estudiante creativo es capaz de reflexionar sobre su
desempeo, escudriar e identificar sus fortalezas y debilidades, as como poner en
marcha acciones para seguir consumiendo su formacin profesional.
La creatividad no es exclusivo de las asignaturas relacionadas con el arte y la
belleza, la creatividad se encuentra en todas las reas de estudios del alumno normalista,
es por ello que como maestros formadores de docentes, tienen el compromiso de crear
espacios y situaciones que den pauta al desarrollo de la creatividad y esta se logra
cuando se efectan actividades que implican el anlisis, la reflexin y la bsqueda de
alternativas en favor de lo que se est laborando.
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que sean creativos, a no temer a cometer errores o fracasar, ya que a travs del ensayo y
error se construye y se pulen conocimientos, habilidades y actitudes. Las situaciones
didcticas que desarrollan los estudiantes y estimular el pensamiento creativo deben ser
atractivas, que les invite a realizarla y dar todo de s mismo. Nada entusiasma ms una
situacin que representa un reto y que tenga como resultado una satisfaccin interna o
externa por darme solucin.
Qu elementos propician un ambiente ptimo para el desarrollo del
pensamiento creativo? Como se puede percatar, lo jvenes normalistas del sptimo
semestre se encuentra en la escala de 5.882 en la prueba de creatividad, lo que los ubica
en la media-alta de los cuatro niveles mencionados en las pginas anteriores. No
obstante son nmeros poco aceptables los cuales intervinieron elementos que
promovieron el alcance de esta escala.
Dentro de esos elementos se encuentra la motivacin pues esta es el motor que nos
mueve y nos invita a realizar determinadas cosas; esta puede darse de manera intrnseca
o extrnseca; sin embargo para los jvenes del sptimo semestre est ms expuestas al
segundo, por lo que es importante que los compaeros de clases al igual que los
maestros cuiden a detalle para colaborar con el ambiente propicio.
La confianza es un factor ms que se asume para propiciar un ambiente creativo.
El sentir la seguridad y capacidad de proponer, exponer, hacer y crear es una condicin
que necesita el sujeto para echar andar nuevas ideas y concretarlas en una produccin
original o transformada. Los docentes normalistas tienen el tacto pedaggico para crear
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etc.) fueron elementos relevantes para efectuar las determinadas afirmaciones sobre las
tendencias.
Para el caso de la deteccin los tipos de inteligencia, se hizo uso de la grfica de
barras para visualizar cul o cules estn desarrolladas con mayor intensidad en los
participantes y por ende tener un mayor panorama sobre la interpretacin del desarrollo
del pensamiento creativo.
4.2.1 Resultados obtenidos. En la investigacin realizada con los alumnos del
sptimo semestre de la licenciatura en educacin primaria se encontraron los siguientes
hallazgos que fueron relevantes para interpretar la realidad sobre el desarrollo del
pensamiento creativo.
Dentro de ello se identific que los docentes normalistas conciben al alumno
creativo como aquel que tiene desarrollado dentro de los niveles aceptables las
competencias docentes: organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la
progresin de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de
diferenciacin; implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo; trabajar en
equipo; participar en la gestin de la escuela; informar e implicar a los padres; utilizar
las nuevas tecnologas; afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin, y
organizar la propia formacin continua (Perrenoud, 2007).
Sin embargo, a pesar que los docentes tienen ideas cercanas a lo que es un alumno
creativo, pocas son las acciones que han desempeado a lo largo de la formacin de los
jvenes por desarrollar este pensamiento; ya que solo se han que dado en lo conceptual
94
(en el saber), pasando por desapercibido las habilidades y actitudes, la puesta en prctica
para promover en los educandos normalista una virtud por innovar, crear e inventar para
tratar diversos situaciones en sus diversas tareas. Por lo tanto la creatividad no solo esta
en que los profesores conozcan de que se trata o tengan una idea, el desarrollo del
pensamiento creativo involucra conocer, vivenciar y experimentar lo que esto implica.
Todos estn a favor de los beneficios que esto aporta, pero desconocen sus
caractersticas e implicaciones que esto tiene; si los docentes desean coadyuvar a que los
estudiantes sean creativos deben conocer el cmo hacerlo y las herramientas bsica para
trabajar bajo este enfoque.
Los estudiantes normalistas en los resultados mostraron un nivel cercano a la
media-alta, ya que no tienen la libertad para poder probar y descubrir nuevas formas de
trabajo, puesto que los docentes tienen en cierta medida el control de las sesiones de
clases, obstaculizando la produccin de ideas y hasta cierto punto el desarrollo del
pensamiento creativo. La creatividad la tuvieron todos desde la infancia para
favorecerla; pero son las instituciones educativas que con su prctica la limitan,
haciendo de los educando reproductores de estereotipos y trayecto establecidos.
Por lo tanto los estudiantes normalistas fueron vctimas del adoctrinamiento
riguroso que han empleado los docentes a lo largo del camino acadmico que han
seguido en las instituciones educativas de los diferentes niveles. En lo que concierne a la
escuela formadora de docentes no ha ofrecido en plenitud las condiciones necesarias
para hacer del estudiante un futuro maestros de educacin bsica capaz de crear un
sinfn de estrategias de aprendizajes; debido a que de manera inconsciente los profesores
95
96
97
98
99
Los referentes tericos dan una proyeccin diferente a la que dan los docentes
en cuanto a qu es la creatividad y cmo se desarrolla el pensamiento creativo. Esta
discrepancia se ve reflejada en las prcticas que los docentes emplean al poner en
prctica su labor como gua y asesor de las actividades curriculares. Los elementos que
se identificaron como obstruidos de manera consciente o inconscientes fue la libertad, la
motivacin, el humor, la disponibilidad para proponer, la proyeccin de las actividades y
estrategias de aprendizaje, promover el pensamiento complejo, el pensamiento crtico,
holstico, el papel del alumno y del docente. Estos son la base para favorecer un
pensamiento creativo, el inicio de una nueva forma de pensar y atender las situaciones
que presentan da a da. No se trata de reconocer que el sujeto creativo es una virtud
deseable para un colectivo; consta de echar andar acciones para forjar una nueva forma
de tratar diversas situaciones que se acontece.
Captulo V. Conclusiones
Este apartado se presenta los hallazgos de la investigacin, los descubrimientos
que se han identificado con la lectura de los datos y el anlisis apoyado del marco
terico; asimismo se establecen recomendaciones en el cual se plantean nuevas
interrogantes que surgieron durante el ejercicio de la indagacin. Esta parte del
documento es la que cierra con nuevas propuestas, ideas y aportaciones de las cuales
hacen una contribucin a la comprensin y acercamiento del fenmeno de estudio.
100
101
estudiantes, aqu valdra la pena que los docentes normalistas se den a la tarea de
promover en los jvenes la motivacin intrnseca, lo que cabria las siguiente
interrogantes: Cmo propiciar la motivacin intrnseca en los alumnos de la licenciatura
en educacin primaria de la escuela normal? Qu tipo de actividades debe poner en
marcha el docente normalista para fomentar en los jvenes la motivacin intrnseca?
Cules son las estrategias que favorecen la instancia de la motivacin intrnseca en el
aula de clases de estos chicos? Estas preguntas serian muy valiosas comprenderlas y
buscar una respuesta para transformar la prctica docente hacia una mejora en el
desarrollo integral de los educandos. Logan y Logan (1980, citado por Lpez 2008),
hace referencia que los mtodos de enseanza deben estas basados en la motivacin.
La confianza tambin colabora con la generacin de un ambiente para el desarrollo
del pensamiento creativo y esta va muy de la mano con la liberta, ya que no se puede
tener confianza y las formas de actuar son restringidas, as como la disipacin de la
motivacin. Ningn elemento que contribuya a la promocin de un pensamiento creativo
esta aislado uno de otros, puesto que todos se ponen en accin de forma simultnea, ya
que funciona como un todo.
Corbaln (2003; citado por Guerci y Prez, 2010) hace mencin que la creatividad
es una aptitud con la que el individuo nace, como un rasgo universal de la naturaleza
humana, pero que tiene que desarrollar. Los docentes normalistas han tenido grandes
aciertos que contribuyeron al crecimiento del pensamiento creativo, dentro de esto se
encuentra al relacionar los que aceres cotidianos con la teora de los diversos autores con
la finalidad de que el joven se apropie y maneje la informacin para mejorar su prctica
102
docente en la escuela primaria. Tambin han puesto en el foco de atencin de que las
actividades que hacen con los chicos representen un reto, guindolos al anlisis y
reflexin de diversas situaciones para disear soluciones pertinentes.
La doctora Carmen Jimnez (2000, citado por lvarez, 2010), puntualiza que las
personas creativas tienen: habilidad para pensar en las cosas holsticamente para pasar
despus a comprender sus partes; impulso natural a explorar ideas; desafo o reto ante lo
convencional; independencia de pensamiento; son juguetones, revoltosos e
inconscientes. Por ende, el tener presente estas premisas contribuir a fomentar la
creatividad en los alumnos.
El objetivo de la investigacin se logr parcialmente, ya que se identificaron los
agentes que intervienen en el desarrollo de un sujeto creativos, por el contrario aun falta
identificar y disear las estrategias que promueven la creatividad, el impacto y la
funcionalidad de las mismas para echarlas andas en los estudiantes y palpar los
resultados a travs de la evaluacin formativa.
Por lo anterior cabria preguntarse Cules son las estrategias que promueven la
creatividad? Cules son las condiciones bsicas para manejar la libertad y que no se
convierta en algo contraproducente? Por qu los docentes no ofrecen la confianza al
cien por ciento? Cules son los temores de los docentes que no ofrecen confianza? Por
qu la creatividad la han concentrado en el mbito del arte? Estas y otras mas que
seguramente surgir son datos e interpretaciones pendientes para comprender mas
afondo sobre el desarrollo del pensamiento creativo.
103
ha
104
embargo, cabe sealar que los indicios de una motivacin interna son precarios, lo cual
es primordial trabajar en este rubro en especfico, lo cual se logra al presentar
actividades de inters y para hacer eso se debe conocer al educando a travs de los
sentidos.
Sealar los rasgos de las situaciones didcticas implementadas por los docentes
que fomentan el desarrollo del pensamiento creativo, a pesar que no fue del cien por
ciento favorable; hay que reconocer que evidencias muestran que existen indicios de
jvenes normalistas creativos que han logrado ejercer su pensamiento holsticos,
resolviendo diversas situaciones con los medios que tienen a su alcance. La libertad, la
confianza, la motivacin, el inters, entre otros que se percibieron de manera parcial,
fueron los rasgos de las actividades que fomentaron la adquisicin de esta.
Reconocer los factores que propician ambientes de aprendizajes inclinados a la
creatividad, mas bien se identificaron los que de cierta medida la obstruyeron como es el
control el actuar de los estudiantes, limitar la libertad, el establecer un ambiente de
aburrimiento, establecer una rutina, la falta de motivacin e inters por las actividades
escolares. Si todas estas estuvieran a favor entonces los resultados arrogaran de manera
positiva.
Y en lo que concierne al rol de la escuela ante el desarrollo del pensamiento
creativo es importante y se debe retomar que la escuela la conforman todos los actores:
alumnos, docentes, directivos, entre otros. Deben tener claro lo que es y lo que implica
el desarrollo del pensamiento creativo si se pretende lograr. El sistema educativo
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106
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108
Referencia
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maestros de 3 y 4. Mxico. D.F. SEP.
SEP (2010). Somos diferentes, pero podemos tener un perfil en comn [trptico]. SEP.
Mxico
114
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Currculum Vitae
Heberto Cabrera Snchez
Correo electrnico personal: a01308742@tecvirtual.mx
Originario de Tonal, Chiapas, Mxico, Heberto Cabrera Snchez realiz estudios
profesionales en la Licenciatura en Educacin Primaria, en la Escuela Normal del
Estado, ubicado en el municipio de Tonal, Chiapas. La investigacin titulada
Desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos normalista del sptimo semestre,
es la que presenta en este documento para aspirar al grado de Maestra en Educacin con
Acentuacin en Media Superior.
Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo de la
educacin bsica, especficamente en el rea de educacin primaria desde hace seis
aos. Asimismo ha participado en la capacitacin de docentes en servicios desde los dos
aos en el mbito magisterial del estado de Chiapas.
Actualmente, Heberto Cabrera Snchez funge como Asesor Tcnico Pedaggico
del nivel primaria del Centro de Maestros 0714 Tonal-Arriaga, Chiapas, Mxico; donde
recibe capacitacin a nivel estatal para compartir y organizar cursos y talleres a nivel
local con los docentes del nivel bsico de los municipios antes mencionados. Ha estado
la disposicin de participar y confrontar los problemas educativos de la regin de su
centro de trabajo, diseando acciones para apoyar a los maestros frente agrupo. La
formacin no tiene fin, por ende la preparacin es continua, nunca se deja de aprender y
esta en la disponibilidad de seguir hacindolo para contribuir en la mejora educativa del
estado de Chiapas y del pas.
116
Apndice
Apndice a. Triangulacin de la informacin.
Tema de investigacin: Desarrollo de la creatividad en los alumnos del sptimo semestre de la escuela
normal de la licenciatura en educacin primaria.
Pregunta de investigacin: Cules son los elementos que favorecen el desarrollo de la creatividad en los
alumnos normalista del sptimo semestre del nivel primaria?
Objetivos de recoleccin de datos:
Conocer la conceptualizacin del docente sobre un alumno creativo.
Identificar los recursos de motivacin intrnseca o extrnseca para promover la
creatividad en el educando.
Sealar los rasgos de las situaciones didcticas que fomenten el desarrollo del
pensamiento creativo.
Reconocer los factores que propicien ambientes de aprendizajes inclinados a la
creatividad.
Conocer los aportes que familia hace para favorecer la creatividad en el alumno.
Identificar el rol de la escuela ante el desarrollo del pensamiento creativo.
Fuentes e
instrumentos
Categora e
indicadores
Preguntas
Qu
conceptualizacin
tienen los docentes de
la escuela normal
sobre el alumno
creativo?
Cules son los
factores que
promueven la
motivacin intrnseca
y extrnseca en favor
del desarrollo del
pensamiento creativo?
Cules el perfil de la
situaciones didcticas
que fomentan la
creatividad del
maestro
alumno
Entrevista
Gua de
observacin
Fundamento
terico
Anlisis de
documento
Alumno
Entrevista
117
educando?
Qu elementos
propician un ambiente
ptimo para el
desarrollo del
pensamiento creativo?
Cules son las
aportaciones que la
familia ofrece para que
el nio desarrolle la
creatividad?
Qu papel desempea
la escuela en el
desarrollo de la
creatividad en el
alumno?
118
119
"en
contacto"
con
mis
estados
de
120
nimo.
No
me
HOJA DE PROCESAMIENTO
Haga un crculo en cada uno de los tems que seal como verdaderos. Sume los totales.
Un total de 4 en cualquiera de las categoras indica el tipo de inteligencia y habilidad.
12
10
11
16
18
17
15
14
19
13
26
32
22
20
23
21
24
31
34
30
25
27
29
28
33
35
TOTAL
Inteligencia Visual/Espacial
Inteligencia Kinestsica/Corporal
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Interpersonal
121
122
123
124
Apndice e. Prueba.
PRUEBA DE CREATIVIDAD
OBJETIVO
El objetivo de esta prueba es valorar la creatividad del alumno/a a travs de cuatro
componentes bsicos:
APLICACIN
Se presentan diferentes tareas de tipo grfico y verbal para ser cumplementadas por los
alumnos/as.
Resulta conveniente aplicar la prueba al grupo completo de alumnos/as para comparar
las diferentes producciones y poder apreciar determinados componentes del
pensamiento divergente, como, por ejemplo, la originalidad.
CORRECCIN
Para tratar de contrastar el factor "subjetividad" a la hora de corregir esta prueba, se
propone que al menos tres personas diferentes evalen las realizaciones de los alumnos,
utilizando una escala de 1 a 10, para puntuar cada uno de los componentes de la
creatividad. Posteriormente se obtendr una puntuacin media para cada aspecto
valorado y una puntuacin global como resultado final de la prueba.
En el anexo 2 se presentan diferentes producciones consideradas como muestra de
respuestas que han sido consideradas por diferentes jueces como creativas.
125
126
127
CUADRADOS
Nombre:__________________Apellidos:___________________________
Haz un dibujo diferente con cada uno de estos cuadrados.
Adaptacin tarea de crculos de Torrance (1969).
128
CRCULOS
Nombre:__________________Apellidos:___________________________
Haz un dibujo diferente con cada uno de estos crculos
Adaptacin tarea de crculos de Torrance (1969).
129
130
131
132
PLANTILLA DE CORRECCIN
Alumno/a:__________________________________ Curso___________
FLUIDEZ
FLEXIBILIDAD
ORIGINALIDAD
ELABORACIN
0
0
0
0
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
6
6
6
6
7
7
7
7
8
8
8
8
9
9
9
9
10
10
10
10
Puntuacin global: Suma de las puntuaciones de los cuatro factores dividido entre 4.
Puntuacin Global:
CREATIVIDAD
ALTA
CREATIVIDAD
MEDIA-ALTA
CREATIVIDAD
MEDIA-BAJA
CREATIVIDAD
BAJA
10 - 75
75 - 5
5 - 25
25 - 0
133
Mediana Moda
5.882
6.000
P r u e b a d e c r e a t i v
Varianza Rango Desviacin
estndar
0.803
4.00
0.896
134
i d a d
Valor
Valor
mnimo mximo
4.00
8.00
Error
estndar
0.156
c) Algunas veces
d) Nunca
3.- Te gusta que los dems te reconozcan por los xitos o aciertos que obtienes?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
4.- Te aburres en clases?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
5.- Restringen tu libertad para elegir respecto de la forma de llevar a cabo diversas
actividades escolares?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
6.- Ignoran tus esfuerzos y logros hacindolo sentir que nunca es suficiente?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
7.- Realizas tareas escolares que no tengan ningn beneficio en tu calificacin?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
8.- Los profesores tienden a hacer usos del control exclusivo en el saln de clases?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
9.- Los profesores o compaeros utilizan conductas para sealar a los que salen de la
norma, a los que hacen preguntas inusuales, a los que se expresan con dificultad, a
los que son ms tmidos, etctera?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
10.-Los maestros evitan perder tiempo con los temas que estn fuera del programa?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
11.-Te dicen no cuando quieres expresar alguna propuesta o idea ante los dems sin
antes haberte escuchado?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
135
12.-Consideras que los maestros ofrecen libertad para realizar los trabajos acadmicos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
13.-Los maestros ofrecen confianza para que tu expongas ideas y formas de trabajo?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
14.-Dentro del saln de clases se realizan juegos y se percibe el sentido del humor?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
15.-Las ideas que expones son apoyadas por los profesores?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
136
Media
Mediana
Moda
Varianza
Rango
Desviacin
Valor
Valor
Error
estndar
mnimo
mximo
estndar
1.545
1.000
0.381
2.00
0.617
0.107
1.848
2.000
0.758
3.00
0.870
0.152
3.121
3.000
0.922
3.00
0.960
0.167
2.121
2.000
0.172
2.00
0.415
0.072
1.706
2.000
0.456
2.00
0.676
0.116
1.788
2.000
0.860
3.00
0.927
0.161
2.212
2.000
0.797
3.00
0.893
0.155
2.061
2.000
0.496
3.00
0.704
0.123
2.424
2.000
1.002
3.00
1.001
0.174
10
2.030
2.000
0.593
3.00
0.770
0.134
11
1.182
1.000
0.153
1.00
0.392
0.068
12
2.788
3.000
0.922
3.00
0.960
0.167
13
2.788
3.000
0.860
3.00
0.927
0.161
14
2.697
3.000
0.405
2.00
0.637
0.111
15
2.485
2.000
0.445
3.00
0.667
0.116
16
2.636
3.000
0.489
2.00
0.699
0.122
137
138