SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA

INDUSTRIAL
CENTRO NACIONAL DE ACTUALIZACION DOCENTE

GRUPOS COLABORATIVOS
Lic. Alejandro Mndez Cruz

OBJETIVO GENERAL

Conocer
y
aplicar
los
elementos
del
trabajo
colaborativo
a partir de
trabajar en dinmicas de
grupos, para unificar criterios
en el logro de objetivos.

INDICE
OBJETIVO GENERAL
INTRODUCCIN

2
4

1. GRUPOS

1.1LA ENSEANZA MEDIANTE EL GRUPO

1.2 ACTIVIDADES OPERATIVAS DEL GRUPO
1.3METODO PARA LA INTERVENCIN EN GRUPOS OPERATIVOS
1.4LA FUNCIN DEL COORDINADOR EN UN PROCESO GRUPAL
1.5 EL INSTRUCTOR Y EL GRUPO

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2. APRENDIZAJE COLABORATIVO

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2.1 LOS COMPONENTES ESENCIALES DEL APRENDIZAJE

COLABORATIVO
2.2 EL INSTRUCTOR EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
2.3 GRUPOS DE BASE COLABORATIVO
2.4 APRENDIZAJE GRUPAL
2.5 PRESENTACIN DE DINMICA DE GRUPO COLABORATIVO
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA

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ANEXOS
UN ACERCAMIENTO A LA JUVENTUD ACTUAL
JUVENTUD E INSTITUCIN ESCUELA
JUVENTUD E INSTITUCIN FAMILIA
EDUCAR PARA CONVIVIR ALTERIDAD
LA EDUCACIN MORAL COMO PEDAGOGIA DE LA ALTERIDAD
SECUENCIA DIDACTICA

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68
83

INTRODUCCIN
El presente curso propone utilizar un sistema de enseanza centrado en el
aprendizaje, en donde las unidades de trabajo se presentan relacionadas y
continuas y el mtodo de enseanza ser con grupos modulares lo que permitir
integrar el trabajo para los instructores ventajas en la construccin del
aprendizaje.
Considerando la importancia que tiene el trabajar frente a grupo permitir al
instructor, conocer la importancia del proceso grupal dentro de la enseanza y las
ventajas que tiene el trabajar distintas dinmicas para impulsar el aprendizaje, en
donde se construya el conocimiento y se impulse la participacin, la opinin, el
anlisis y la discusin por parte del integrante del grupo. Apoyado en la teora del
aprendizaje COLABORATIVO y en el proceso grupal.
Para ser consecuentes habremos de concebir al grupo como un proceso
dinmico y activo, en donde se dramatiza la subjetividad, circula el conocimiento,
trasciende la individualidad para dar cabida a las representaciones sociales, la
ideologa la cultura es un lugar donde se hace evidente la mediacin entre lo
social, donde es posible reconocer al otro como semejante y diferente a la vez,
donde se pude traspasar del anlisis vertical al horizontal en tanto que el grupo
conforma un todo ms que sus partes y del que t formas una parte en este
momento.
El grupo tiene propsitos problemas recursos y conflictos que deben ser
estudiados y atendidos en la medida en la que van apareciendo la tarea, ir en
funcin de los objetivos propuestos a travs de su actividad y su actitud en donde
cada uno de ellos entra en relacin entre s y con las cosas ms all de la
vinculacin tcnica; con la tarea a realizar; es un intercambio de enseanza y
aprendizaje que circula en direccin a todos, pensar de un lado a otro y admitirse
en un complejo tejido de mitos, creencias experiencia que se ordenan en la forma
de darle sentido a nuestras intervenciones.
El trabajo comprende dosunidades, las cuales, se presentan de la siguiente
manera: Unidad uno Grupos en donde se conocern los conceptos de grupos, las
estrategias y dinmicas de trabajo grupal y los procesos grupales en grupos
operativos, as como la importancia de implementar una oportuna evaluacin
diagnostica para saber cmo te encuentras en el conocimiento y manejo de
grupos.
En laUnidad dos comprende la funcin y rol del instructor frente al grupo de
enseanza
aprendizaje,
apoyndose
en
la
teora
del
aprendizajeCOLABORATIVO, en la que se pondr en prctica los elementos
aprendidos del trabajo en grupo en una dinmica final.
Se establecen los criterios de evaluacin, as como las habilidades y propsitos
que se pretenden como resultado del aprendizaje.
Hagamos de este nuestro grupo un espacio para vivirlo y experimentarlo!

UNIDAD 1 GRUPOS

INTRODUCCIN
Trabajar con los procesos sociales, los colectivos, los grupos, es decir con las
representaciones que derivan de la sociedad y que por medio de un dispositivo
grupal se tiene la posibilidad de crear un puente entre la sociedad y sujeto,
entendiendo al grupo como el reflejo de una sociedad vivenciada a travs del
tiempo, donde se sostienen los discursos subjetivos entre el individuo y la
sociedad.

OBJETIVO

Conocer individualmente los conceptos de grupos y sus caractersticas.

Somos seres que necesitamos vivir y comportarnos en sistemas grupales que
estamos en constante intercambio de grupos en todas nuestras relaciones, y que
por lo tanto son niveles de anlisis. Las ventajas que brindan los problemas que
se derivan de una temtica o de una reflexin que tiene como finalidad tocar de
manera sensible aquellos puntos sobre los cuales es posible dar una respuesta;
en la que comienzas a responder porque eres parte de esto.
En el curso de la enseanza en grupos se debe estudiar e investigar la enseanza
misma, tanto como problematizar los conocimientos e instrumentos de todo tipo.
En este sentido, el clima de libertad es imprescindible.

1.1 La enseanza mediante el Grupo

Antecedentes de Las Dinmicas Grupales
En las discusiones clsicas de la filosofa social, la antropologa y poltica,
persisten dos puntos de vista opuestos, respecto a la relacin del hombre con la
sociedad. En uno, el hombre individual es imperfecto e incluso maligno, y se
requiere de la organizacin social para lograr hacer cosas que l no puede hacer
solo o para controlar sus tendencias agresivas, egostas y explotadoras. Sin
cooperacin, organizacin social y grupos de varias clases, el hombre no
sobrevivira biolgicamente y sin las condiciones de grupo.
Por otra parte existe el enfoque de que el hombre es bueno en su condicin
natural, el grupo corrompe al individuo, genera una interdependencia regresiva al
statu quo (Estado-relacin de poder)
La dinmica de grupo y la sociedad
Todas las ramas de la ciencia en el mundo moderno, estn ntimamente ligadas
con la sociedad, desde luego, comparte con las ciencias naturales el que puedan
usarse hallazgos con buenos o malos propsitos. Se diferencia de ella, sin
embargo, porque los materiales de investigacin son los seres humanos en su
interrelacin son seres humanos en grupos sociales. Esta diferencia tiene
consecuencias tcnicas y ticas. Por ejemplo el especialista en dinmicas de
grupo, no puede mantener grupos de gente almacenada, como un qumico
guarda sus materiales en el laboratorio o como un bilogo mantiene una colonia
de animales experimentales, aqu el laboratorio es la misma sociedad y sus
procesos.
Los diferentes estudios que se han hecho al respecto de las dinmicas grupales
se han desarrollado en diferentes ambientes sociales, se han realizado estudios
de campo en aulas de estudio, campos militares, comits, juntas de gobierno, en
el mundo comercial, en grupos del mismo barrio, diferentes entre s, en grupos
de mujeres, de hombres de diferentes edades, regiones, cultura y en grupos de
trabajo industrial.
Existen razones para pensar que se necesitan nuevos procedimientos, antes de
lograr hacer un uso ptimo del conocimiento sobre la dinmica de grupo. Como los
conocimientos fundamentales se han ido acumulando con los aos, cada vez es
ms evidente que no puede tomarse simplemente de lo almacenado, los
hallazgos hechos en las investigaciones para usarlos. Deben convertirse los
principios en prcticas y procedimientos. En la esfera social existe gran necesidad
de prestar atencin explcita al proceso de invencin, investigacin y desarrollo. El

problema de convertir conocimiento en prctica social, no est en quienes trabajan

con grupos, hayan sido tmidos o conservadores,m cuando se trata de probar
nuevos mtodos de administracin. La dinmica de grupo se dedica a hacer
avanzar los conocimientos fundamentales sobre la vida en grupo.
Los temas principales de la dinmica de grupo estudian los siguientes aspectos:

Preconcepciones sobre los valores que se ganan o se pierden mediante las

actividades de grupo.
Formas en que deben distinguirse los puntos importantes de la dinmica
social.
La mejor orientacin terica al estudiar los grupos.
Uso de los mtodos de investigacin,ms apropiados para lograr los
objetivos o los resultados de trabajo.
Las relaciones que deben persistir y mantenerse entre dinmica de grupo y
sociedad.

Para el trabajo con grupos es adecuado suponer que pueden facilitar o inhibir el
logro de objetivos sociales deseables.
Definicin de grupos
A continuacin se muestran definiciones hechas por algunos autores para definir
esas entidades sociales.
No solamente cualquier coleccin arbitraria de personas en tiempo y espacio,
constituyen un grupo.
Se han desarrollado ms a fondo estos puntos de vista:la similitud entre personas
solo permite clasificarlas, reunirlas bajo el mismo concepto abstracto, mientras que
pertenecer al mismo grupo social, implica la existencia de interrelaciones
concretas y dinmicas entre las personas.
Un esposo, la mujer y el nio son menos parecidos entre s, a pesar de construir
un fuerte grupo natural.
Los grupos fuertes o bien organizados, lejos de ser por completo homogneos,
presenta siempre una variedad de subgrupos e individuos relacionados entre ellos
de diferente forma, no es la similitud o las diferencias lo que hacen que dos
individuos pertenezcan a un grupo, lo decide la interaccin social u otros tipos de
interdependencia. Define al grupo como un todo dinmico basado en la
interdependencia que la similitud.
Grupo es un conjunto de individuos cuyas relaciones mutuas hacen a estas
interdependientes en algn grado significativo.

Gran parte de las definiciones que da la literatura, son ms restringidas que las
adoptadas aqu.
Muchos tericos se han interesado por una forma de interdependencia, conocida
como integracin y la han hecho esencial en parte de la definicin de grupo.
Si la gente interacta con frecuencia como un grupo y por largos periodos de
tiempo, es probable que sus interacciones adquieran un patrn de conducta sin
cambios, esttico.
Por lo general se comprende que el concepto sociolgico de grupo se refiere al
nmero de personas que actan entre s, segn patrones establecidos.
Por lo menos para los propsitos de la psicologa social, distingue a un grupo, que
sus miembros compartan normas respecto a algo, que distingue a los intereses
comunes de sus miembros.
Ciertos escritores de la tradicin psicoanaltica, ms preocupados por los aspectos
psicolgicos de los grupos que por la interaccin o sus productos.
Otros psiclogos han centrado su atencin a la gratificacin que los miembros
obtienen de pertenecer al grupo.
En un cuidadoso anlisis de las interrelaciones colaborativas y competitivas y en
los aspectos motivacionales, considera que los individuos tienen metas cuya
obtencin pedir depender de las acciones de otros.
Al considerar a cualquier individuo a un grupo en particular, es evidente que
existen entre ellos muchas posibles relaciones.
Se dice que muchas veces la relacin de un individuo hacia el grupo es de tres
tipos: una de tipo positiva, si el grupo lo motiva a seguir siendo miembro, negativa,
si no desea pertenecer, y una relacin neutral, si le es indiferente pertenecer al
grupo.
Sehan empleado los aspectos de la relacin de atraccin junto con la de
aceptacin para identificar ciertas relaciones ms complejas que existen entre las
personas y el grupo.
Ejemplo:Los reclusos de una prisin
son por lo comn sumamente
interdependientes y constituyen por ello, un grupo, aunque a veces preferiran no
pertenecer a l.
Un conjunto de individuos forzados a permanecer en el mismo, puede suscitar
poca lealtad al grupo y a su cohesin.

Cualquier grupo se ha originado en la sociedad, en un punto del tiempo, una serie

de condiciones determinaron su formacin. Dada la excesiva diversidad de
grupos.
Muchos grupos surgen porque las personas buscan obtener algo al asociarse a
ellos y no porque uno los establezca deliberadamente y muchos tienen este
origen.
Propiedades de los Grupos
El estudio de los grupos se preocupa de los fenmenos que surgen cuando un
conjunto de individuos, se han vuelto lo bastante interdependientes para ameritar
el nombre de grupo, qu propiedades pueden atribuirse adecuadamente a un
grupo? Estas preguntas han sido fuente de controversias en la historia de las
Ciencias Sociales.
Un grupo existe por encima de los individuos que lo componen y posee atributos
distintos a los de sus miembros. De acuerdo al actual punto de vista, cualquier
concepto claramente definido en su concepto y funcionalmente adecuado, es
candidato para que se le incluya en una teora de grupos. El lenguaje empleado
para describir grupos tiene muchos trminos tambin usados para describir
individuos:
1. Caractersticas de los individuos que constituyen las variables de poblacin.
2. Caractersticas de los individuos considerados como un todo.
3. Relacin que existe entre los miembros del grupo (variables estructurales)
Gran parte de las definiciones que en libros de texto se dan de psicologa social
implican consideraciones acerca de la influencia de un hombre sobre otro o, con
mayor frecuencia de un individuo sobre otro. A menudo implican vastas redes de
efectos interindividuales, como los hallados en el proceso de tomar decisiones en
grupo o la competencia o la conformidad a las normas del grupo.
En la psicologa de grupos, por el momento (el grupo) remplaza a toda la sociedad
humana, esgrimidora de la autoridad cuyos castigos teme el individuo y por la que
se ha sometido a tantas inhibiciones. Para l, es obviamente peligroso oponrsele
y es ms seguro seguir el ejemplo de quienes lo rodean y, quiz incluso cazar con
la jaura.
Sabemos que los miembros de un grupo sumamente cohesivo a veces se apoyan
entre s, ignorando las exigencias de las autoridades ajenas al grupo y
participando en actos delictivos sin experimentar sentimientos intensos de
ansiedad social y culpabilidad, que ser obvio su desarrollo en una persona sola.
As como existen presiones para establecer lo correcto de una opinin o lo bueno
de una habilidad, existen presiones para establecer lo apropiado de una emocin
o de un estado corporal.

Los observadores psicoanalticos han llamado la atencin sobre las numerosas

formas en que los miembros de un grupo cohesivo comparten la culpa, para evitar
o minimizar sus relaciones.

Cohesin de grupo: resultante de todas las

fuerzas que actan sobre los miembros
para que permanezcan en el grupo

Pueden surgir presiones interpersonales que proporcionen y mantengan una

creencia aceptable al crear, mediante el consenso en una realidad social. A
menudo la realidad lgica y objetiva no da a los sentidos bases o pruebas que
permitan a la persona hacer un juicio o formular una opinin claramente correcta.
Las opiniones, las actitudes y las creencias que la gente sostiene deben tener una
base que sirva para validarlas.
Es indudable que de una importante variedad de comunicacin, resulte que
existe un estado emocional en la comunicacin. La existencia en el discurso de
estados de alegra, enojo, hostilidad, etc., produce fuerzas de comunicacin; para
que esta resulte debe existir un estado emocional.
En lo que se refiere especficamente a la comunicacin de hostilidad y agresin,
por ejemplo en las teoras psicoanalticas de la catarsis en particular, reducen el
estado emocional de la persona. Sin embargo poco trabajo experimental se ha
dedicado al problema.
Varias investigaciones dan peso a la proposicin de que los individuos atrados por
un grupo, tienen mayor probabilidad de conformarse con la situacin en la que se
comportan dentro del grupo. Los patrones utilizados para medir la fuerza de
identificacin de un miembro con el grupo, claramente proporcionan la evaluacin
de la atraccin, aunque el termino de identificacin parece aqu, ms adecuado
para las agrupaciones de inters, cualquier mtodo parece ayudar a discriminar
entre los miembros de un grupo que seguirn o se desviarn de esos estndares.
De modo general, puede caracterizarse la relacin entre grupo y mundo el poltico
por la proximidad que para el individuo existe entre las dos entidades. Podra
resultar difcil especificar ese sentido de proximidad, pues en muchos aspectos el
mundo poltico es una regin pobremente definida.

Poder e Influencia de los Grupos.

Para comprender el funcionamiento de los grupos, es necesario entender la
naturaleza de la influencia social. Las presiones a la uniformidad, se ejerce
mediante la interaccin social, en que los miembros intentan modificar sus
creencias, actitudes y acciones entre s. Coordinar las actividades de grupo exige
que la conducta de cada miembro se ajuste a la de los otros y se efectu el
liderazgo mediante el uso de influencias.
Un individuo con un coeficiente intelectual(CI), elevado, puede influir sobre los
miembros del grupo, para resolver problemas, porque dichos miembros aprecian
su inteligencia y necesitan sus cualidades intelectuales; pero el mismo individuo
puede por completo resultar incapaz de influir sobre los miembros de un equipo
deportivo, para quienes la inteligencia es una propiedad no relevante.
Por lo tanto esta propiedad de inteligencia, puede servir en un grupo, pero no en
otro
Algunas caractersticas de un grupo escolar que sirven como patrones de
identificacin e influencia sobre otros elementos del mismo grupo son:
1. Pericia: es inteligente en la escuela, tiene buenas ideas para divertirse.
2. Cohesin:atraccin, unin, enlace, afinidad, relacin
3. Emocin social: se comporta amistosamente, sabe comportarse para caer
bien a la gente
4. Asociacin: juega mucho con los dems, hace las mismas cosas que los
dems
5. Otras: es bien parecido, ayuda a los dems.

El Poder en el Saln de Clases

Lo que compone el liderazgo en el saln de clases, ha sido objeto alusivo para los
investigadores, dado el inters que le dedican estudiosos y psiclogos sociales, a
menudo las cualidades que distinguen a la persona obedecida de aquellas que
obedecen, han sido objeto de especulacin e investigacin cientfica.Dada esta
situacin los psiclogos han abandonado las teoras del gran hombre, dedicadas a
buscar los rasgos de los lderes, para dedicarse a las teoras de interaccin y
situacin. Pero la teora interaccional plantea un problema Cmo explicar de
inmediato todos los factores de situacin, para distinguir entre lderes y
seguidores.
Sirve a muchos propsitos distinguir entre varias funciones de grupo segn el tipo
de objetivo del grupo de estudio, a que contribuyan esas funciones.
Por algn tiempo, la idea de que los grupos pasan por ciertas etapas o fases en el
proceso de resolver problemas, o de que la solucin de problemas sera de algn
modo, ms efectiva de seguirse en algn orden prescrito, ha sido comn.
En un momento u otro toda persona ha pertenecido a un grupo, cuyos objetivos o
metas no son del todo identificables. Como no existe el criterio para evaluar cursos
de accin alternativos, es difcil para el grupo organizar actividades coherentes.
Los miembros llegan a sentir que no van a ninguna parte y que no hay forma de
sentirse satisfechos de lograr algo. Como resultado de ello, las necesidades y los
intereses personales, guan principalmente su conducta en el grupo. Surge una
situacin por completo diferente, cuando el grupo posee una meta claramente
establecida, pues ahora los miembros tienen base para valorar cursos alternativos
como la conducta propia, que puede contribuir a los logros del grupo. Es
razonable suponer como condicin necesaria para que exista la meta de grupo, el
que por lo menos algunos miembros tengan alguna meta para el grupo; es decir,
un concepto del resultado que prefieren para el grupo. En trminos generales,
tres clases de influencias parecen determinar la meta de los miembros para el
grupo: la naturaleza de sus motivos,
su concepcin sobre las metas
preestablecidas y el punto de vista sobre las relaciones entre el grupo y sus
circunstancias sociales.
Para explicar el hecho de que la meta de grupo dirige la conducta de los miembros
y los hace dedicarse a ciertas actividades, es necesario reconocer que la meta de
grupo en s, es fuente de influencia sobre los miembros del grupo. Ya establecida
una meta de grupo determinada, se espera que los miembros busquen lograrla,
incluso cuando su meta no haya sido elegida. En la realidad distintas metas de
grupo influyen en distintos grados.

Hablamos de grupos ms all de las definiciones que se signen como el conjunto

restringido de personas, ligadas por constantes de tiempo, espacio y realidad,
articuladas por su mutua representacin interna, y adaptadas a muchas
significaciones de roles, en donde se fortalecen las relaciones afectivas.
Se habla de un grupo operativo cuando los mecanismos de comunicacin son
claros y las funciones de cada uno, estn claramente establecidas, es importante
considerar que en un grupo se favorecen las relaciones afectivas a travs de la
expresin constante de sentimientos, enriqueciendo as, la vida de las personas.
La nocin de grupo designa a la unidad interna, a una totalizacin, en donde es
importante destacar que debe existir una tarea u objetivo implcito y explcito en
comn, y sobre el cual, es importante guiar a los alumnos por el proceso de
enseanza aprendizaje.
Es muy importante el trabajo que se tiene con los grupos, ya que permite
fortalecer el sentido de pertenencia, la identificacin y la asimilacin. Una de las
caractersticas significativas en los grupos es que se presenta una situacin de
verticalidad y horizontalidad entre los alumnos y el profesor. En este sentido
permite ver a los alumnos en el ajuste de su aprendizaje y a su participacin en el
grupo.
Una de las cosas que ms caracteriza a un grupo es su red de comunicaciones,
en la que se puede apreciar la calidad de sus intercambios y relaciones y el grado
en que son libres para comunicarse con otros.
El aspecto mas visible de la estructura de un grupo es el nmero de personas que
hay en la organizacin, cuando el grupo aumenta o disminuye cambian sus
propiedades.
Virtualmente todas las investigaciones cuantitativas sobre los efectos del tamao
del grupo han sido investigaciones descriptivas, en las que se comparan las
propiedades de los grupos grandes y de los pequeos. Segn cuando aumenta el
tamao de un grupo disminuyen en forma notable las personas que toman
decisiones importantes para el grupo, segn crece el grupo un porcentaje menor
puede hablar. A consecuencia de la descentralizacin, ms miembros van a la
periferia y se dedican a actividades menos importantes para los fines del grupo,
segn aumenta ste de tamao, una porcin menor de los miembros se
mantienen en contacto entre s, hay demasiadas personas para que pueda existir
comunicacin compleja y poca interaccin.
Por eso es un problema importante en cuanto quejas, a la existencia de la falta
de comunicacin en una empresa grande y dependen de medios impersonales
para comunicar sus reglas, sus informes, sus polticas, sus declaraciones; esa
complejidad de la comunicacin hace necesario esa promulgacin impersonal de
los estndares del grupo.

Los grandes grupos tienden a tener menos cohesin, lo que tambin debilita las
presiones a la uniformidad en los grandes grupos, quienes sufren ms de
ausentismo, lo que no indica que tengan que ser confiablemente distintos en su
productividad.
En conclusin los grupos hallan la participacin ms satisfactoria y ms efectivaen
los procesos de grupo, en los grupos pequeos que en los grandes.
Cuando la naturaleza de una tarea exige que la realice un grupo, ms bien que un
individuo, surge el problema de las relaciones de trabajo, y la comunicacin es
una de las ms importantes. Quienes estudian a las Organizaciones en grupos de
trabajo, han indicado incluso tomando en cuenta solo comunicaciones
pertinentes para el trabajo por realizar invariablemente tienden a apartarse de
aseveraciones formales de patrones de comunicacin.
En los grupos libres de control externo, los patrones de interaccin que surgen y
se estabilizan, son producto del proceso social habido dentro del grupo.
Importante rasgo en el desarrollo de los grupos, es diferenciar los roles en un
grupo. En grupos de reciente formacin tal diferenciacin por lo general, hace que
determinadas personas ocupen diferentes posiciones en desarrollo.
Caractersticas de la tarea. Al parecer, la formacin del rol est ntimamente
asociada con las funciones que se exigen de las tareas, de la descripcin de
algunos roles,
segn los componentes de la tarea son intercambio de
informacin, formacin de la solucin e intercambio de respuesta. Pero las
caractersticas de tarea no determinan como los componentes deben quedar
ensamblados en roles diferenciados; tampoco si deben de interpretar los roles e
intercambiase.
La restriccin de comunicacin fue importante factor para inducir formas
determinadas de diferenciacin de rol.
Supongamos que nosotros como personas interesadas en el manejo de grupos,
tenemos la oportunidad de asistir a una reunin de personal directivo de un
departamento de una importante firma comercial.
Todos los miembros de la conferencia no son extraos pero usted, sabe por
casualidad que uno es vicepresidente de la compaa y otro un ejecutivo menor,
apenas salido de la universidad. Decide usted de conformidad con las
interacciones de la conferencia qu persona es el vicepresidente y quien es el
ejecutivo. De todos los participantes, estos dos sern los situados en los
extremos de la mesa. De pronto comienza a notar que los dos actan de modo por
completo diferente, el hombre que usted considera ejecutivo dirige la mayora de
sus indicaciones a la persona que consideraba vicepresidente, ms an, escoge
sus palabras con cuidado para no insinuar ninguna crtica a esa persona o para no
mostrar una conducta inadecuada.

La nocin de aprendizaje grupal, aporta un nuevo estilo de trabajo, como

posibilidad tcnica de abordar grupos de aprendizaje, recuperando las
aportaciones individuales y grupales que ayuden a resolver las tareas desde
mltiples marcos de referencia y contraste, brinda una apertura al trabajo con
grupos.
Seguramente has tenido esa oportunidad de pertenecer a uno y en pocas
ocasiones te detuviste a pensar en qu ocurre dentro del mismo, veamos que
ocurre.
La enseanza misma, promueve la explicitacin de las dificultades y conflictos que
la perturban o distorsionan. Es un instrumento de trabajo y no constituye una
panacea que resuelva todos los problemas, cosa que adems, es utpica. Toda la
informacin cientfica tiene que ser transformada e incorporada como instrumento
para operar y de ninguna manera se debe orientar a la simple acumulacin de
conocimientos. Esto obliga a sistematizar el contenido de los programas o las
materias de una manera distinta a la tradicional. Generalmente se supone que
debe ensearse lo ya afianzado, lo depurado; el trabajo con grupos operativos,
por el contrario, ha conducido a la conviccin de que se debe partir de lo actual y
presente, y que toda la historia de una ciencia debe ser reelaborada en funcin de
ello. No se deben ocultar las lagunas, ni las dudas, ni rellenarlas con
improvisaciones.En la enseanza con grupos se debe tender a moverse hacia lo
desconocido, a la indagacin de aquello que an no est suficientemente
dilucidado. Si hay una consigna general, bsica, que debe ser tomada en cuenta,
sta es la de romper estereotipos en todos los niveles y planos en que aparezcan.
La estereotipia es la polilla de los grupos. En ciencia, no slo se avanza hallando
soluciones, sino tambin, y fundamentalmente, creando problemas nuevos, y es
necesario adiestrarse para perder el temor a provocarlos.
La comunicacin en un grupo es el canal que permite la vinculacin con el otro y
con la tarea para darse el proceso de enseanza aprendizaje, la comunicacin
permite el intercambio de ideas, sentimientos y permite compartir experiencias,
dudas, inquietudes.
La formacin en grupo, es decir, el proceso de aprendizaje que permitir operar
como coordinadores de grupo, no es cuestin de aprender una tcnica o una serie
de tcnicas; implica ms bien un movimiento subjetivo en donde el sujeto se
aventura a la revisin de su postura, frente al conocimiento y a la praxis, e
involucra por tanto un esclarecimiento de los niveles tanto tericos como
ideolgicos que tienen que ver con la prctica profesional y la forma como se
conciben sus tareas y finalidades.

El punto inicial puede formularse de esta manera: si queremos ser capaces de

observar procesos grupales hay que aprender a mirar el grupo en tanto grupo, y
no meramente como individuos que interaccionan. Esto que aparentemente es
simple, es quiz el logro fundamental del trabajo con grupos y para cuyo alcance
se requiere superar ciertos obstculos del conocimiento profundamente
arraigados en nuestra formacin.
Por la complejidad de determinar con exactitud qu es un grupo, qu lo integra, si
solo son personas que comparten su realidad o bien un ncleo fuertemente
encerrado en espacio y tiempo; se sirve entonces de muchos elementos que
forjen el destino del grupo y se convierta en un espacio donde realmente se
desarrolle el conocimiento y no sea solo un espacio oportuno para ocupar un
disfraz atenuante que disimule cabalmente o manipule las cosas que se pretenden
en el grupo, si bien siempre nos sentimos atrados por la gravedad que ejerce, no
solamente la sociedad sino de forma ms especfica los grupos, o las
agrupaciones, cosa muy distinta a la idea de dispositivo grupal, ocupado en la
educacin como una de las herramientas ms interesantes y ms amplias en el
sentido que un grupo ofrece una gama de posibilidades infinitas de formas de
trabajo.
La enseanza es una aplicacin compleja de teora e investigacin que exige una
considerable preparacin por parte del maestro y un perfeccionamiento contino
de sus habilidades y mtodos, para lograr que sus alumnos aprendan a aprender
y aprendan a pensar
La enseanza est cambiando. El antiguo modelo est siendo olvidado a favor de
un nuevo modelo que se basa en la teora y en la investigacin y cuyas
aplicaciones a la enseanza son evidentes. Los educadores tienen hoy que
percibir la enseanza en funcin de varias actividades principales.
Por eso esta propuesta para el trabajo grupal implica romper con la poca
experiencia que se tiene para trabajar en grupo, el ser tolerante, aprender a
escuchar, a formar parte de un todo, que se integra por partes individuales, a
aprender a respetar,
reconocer y ayudar, son valores que se pretenden
fomentar con el trabajo grupal que sin duda ser incipiente para poder trabajar de
manera diferente con los grupos. Ser uno, en un grupo, implica mantener su
identidad dejar de perderse en el anonimato de la colectividad para apostar a la
importancia que se tiene como integrante de un grupo
Si se considera al grupo como una categora de anlisis es importante determinar
en qu momento pueden ser evaluados los procesos grupales que van ala par del
aprendizaje, por lo que se considera, adems, de varias alternativas para su
aplicacin, una evaluacin en la que es factible aplicarla en diferentes momentos
o situaciones que beneficien el proceso de enseanza aprendizaje.

Antes de justificar la necesidad de evaluar al grupo de un modo diferente es

importante estar convencido de que los mtodos tradicionales para evaluar
individualmente, muchas veces no cumplen los propsitos.
La experiencia como la que te brindan los grupos de aprendizaje, se da de
manera implcita, con una constante evaluacin que enriquece los procesos de
aprendizaje, aunque, si bien no quedan registrados y ponderados de alguna
forma, se experimenta un proceso de evaluacin que entra en una dinmica de
trabajo, que el grupo debe considerarlo como elemento importante en su proceso
de aprendizaje y formacin.
Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las
experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
Ejemplo es diferente trabajar con grupos que manejan formulas, otros que
manejan textos, que manejan herramientas y otros ms que solo se detiene a
escuchar, son dinmica y operativamente muy diferentes.
Conclusin
El trmino aprender se halla muy contaminado de intelectualismo; as, se concibe
el proceso como la operacin intelectual de acumular informacin. Otra definicin,
aunque correcta en cierto sentido, traduce el aprendizaje a un lenguaje
reduccionista y afirma que es una modificacin del sistema nervioso, producida
por la experiencia. Preferimos el concepto de que el aprendizaje es la
modificacin ms o menos estable de pautas de conducta, entendiendo por
conducta todas las modificaciones del ser humano, sea cual sea, el rea en que
aparezcan; en este sentido, puede haber aprendizaje, aunque no se tenga la
formulacin intelectual del mismo.
Actividad de aprendizaje
El participante intervendr en una dinmica grupal en un circuito de comunicacin.
Evaluacin del subtema
Evaluacin de la dinmica por medio de una retroalimentacin de los
participantes.

1.2Actividades operativas del Grupo

Objetivo: Distinguirindividualmente las actividades operativas de un grupo de
aprendizaje.
Introduccin
El sentido de pertenencia al grupo de aprendizaje, surge cuando el participante
tiene un vnculo con los otros, que construye una identificacin entre todos los
que tienen al grupo en mente. La pertenencia tambin como la capacidad para
centrarse en la tarea de intervenir oportunamente y con responsabilidad en la
temtica.
Porque son nombrados como grupos: Bleger No se puede pretender organizar la
enseanza en grupos operativos, sin que el personal docente, entre en el mismo
proceso dialctico que los estudiantes, sin dinamizar y reactivizar los roles y sin
abrir ampliamente la posibilidad de una enseanza, de un aprendizaje mutuo y
profundo el mtodo se sustenta en dos condiciones tcnicas segn Margarita
Baz, la instalacin del dispositivo y el nivel de anlisis.

Grupo operativo

Es el momento ms creador, donde la propuesta hecha por el educador en la

clase, pasa a ser reelaborada por el grupo. De ah debe surgir un proyecto que
exprese la capacidad de produccin del grupo. Este proyecto solo es vlido en la
medida en que sea un proyecto del grupo, los proyectos individuales que
aparezcan en el grupo, sern operativos en tanto se transformen en proyectos del
grupo.

Informacin o clase

Difiere de la tpica clase magistral, en que ms que ofrecer repuestas, estimula

preguntas. Ms que ofrecer conclusiones, plantea interrogantes, para llegar a
sistematizaciones crticas sobre la realidad de lo que se aprende. No debe ser una
respuesta, sino una propuesta. Da pie a la creatividad, presentando el problema,
como algo con solucin posible, en el que hay posibilidad de investigacin
Clasificacin funcional de los momentos del Grupo
Pre-tarea. Coincide generalmente con el comienzo del trabajo en grupo. Es un
momento difcil donde predominan las ansiedades y los temores, sobre todo
porque sucede al planteamiento o presentacin del problema al que hay que
buscar solucin y que de alguna forma modifica, los planteamientos que puede

tener el grupo. En este momento siempre se genera resistencia al cambio. Y

todo cambio significa un cuestionamiento, y tal vez abandono de los conocido o
realizado hasta el momento, y abordar lo desconocido hasta entonces.
Toda situacin de cambio, produce efectos subsecuentes, que en trminos
generales se les puede denominar: temor y deseo. Deseo de abandonar lo
conocido y de abordar lo desconocido y ansiedad por enfrentarse con lo
desconocido o temor, por la prdida de lo conocido. Estos dos tipos de
sentimientos juegan entre s, complementndose mutuamente. Cuando lo que
predomina es el deseo de cambio, se da la situacin creadora, que va
aumentando, a medida que se logran xitos concretos. Cuando lo que predomina
es la resistencia al cambio, esta situacin se transforma en un crculo vicioso.
La Misin del coordinador ser detectar sentimientos para evitar que contribuyan a
obstaculizar la tarea creadora del grupo. Debe percibir por lo tanto, la tristeza,
como forma de expresin del temor o la prdida de lo conocido; la desconfianza,
que expresa el temor a abordar lo desconocido; la desilusin que expresa el
deseo de abandonar conocimientos que ya no dan respuesta a las necesidades
del grupo, y la curiosidad como deseo de entrar en lo desconocido. Este ltimo
sentimiento es el verdadero motor del aprendizaje. Es lo que habitualmente se
llama motivacin. Si predominan los sentimientos de deseo, el grupo estar en
promocin de cambio.
El momento de la pre-tarea no debe ser eludido por el coordinador. Siempre debe
ser incorporado, sea en un momento o en otro del trabajo en grupos. Este tipo de
sentimientos, en la mayora de los casos, est latente, y es necesario hacerlo
explcito antes de comenzar la tarea.
Tarea. El grupo est en tarea cuando ha abordado la temtica planteada en la
clase, y adems, ha descubierto, en grupo, un mtodo de reestructuracin de esa
problemtica. Cuantas ms preguntas surjan, durante esta etapa, mayor ser la
capacidad productiva del grupo; cuantas menos sean las respuestas
preestablecidas, cerradas y rgidas, mejor ser el clima de trabajo del grupo y
ms eficaz el aprendizaje. Pueden surgir momentos de confusin y
desorientacin, pero si se ha ajustado coordinadamente un plan operacional, lo
que ms comnmente ocurre, es que el grupo pasa a la siguiente etapa de
desarrollo.
Proyecto. Es una nueva propuesta que enriquece a lo que se hizo desde la clase.
Pero es ya una propuesta del grupo. Puede ocurrir que el coordinador fuerce a
que el grupo llegue a un proyecto al final de una reunin. Ya no sera, en este
caso una propuesta de grupo, pues un grupo tiene un proyecto, en la medida en
qu abarque a todos, o por lo menos, a una amplia mayora de los proyectos de
sus integrantes.

Actividades:
El instructorexpone y explica las ventajas y desventajas de las actividades del
grupo organiza y propicia un debate con un coordinador grupal en dos equipos
Los participantes en dos equipos sacan conclusiones del tema y presentan un
debate diferenciando y especificando ventajas y desventajas del tema y lo
presentan al grupo de forma expositiva.
Evaluacin del aprendizaje
Conocas estos conceptos y elementos que distinguen a los grupos y a sus
procesos?
Conclusin
Los procesos metodolgicos grupales, siempre acompaados de un soporte y de
los instrumentos tcnicos, no pueden reducirse al terreno tcnico sino que su
fuerza radica en la teora como exigencia de su direccionalidad y sentido. La
dimensin de lo colectivo contiene varios planos: uno es el registro simblico que
a los sujetos, funda como humanos, campo de la regulacin individual por
excelencia, representado por el lenguaje; los otros planos estn constituidos por
las instituciones, que constituyen el campo normativo, y por el territorio de la
subjetividad del intercambio de ideas, pensamientos y sentimientos.

1.3

Mtodo para la intervencin en Grupos Operativos

Objetivo Identificarcorrectamente las tcnicas, mtodosy conceptos de los grupos

operativos para su manejo y aplicacin en un grupo de aprendizaje.
Introduccin
Todo grupo es operativo, ya que por la definicin misma de grupo, no puede dejar
de operar, por mnima que sea la actividad. Esta actividad, siempre entraa
alguna modificacin en el mismo grupo, ya sea en sus miembros, ya sea
individualmente o en el entorno social en que se encuentre. El grupo operativo es
un conjunto de personas con un objetivo comn que intentan lograr operando
como equipo.
En el campo de la enseanza, el grupo se prepara para aprender y esto slo se
logra en tanto se aprende, es decir, mientras se opera.
Su finalidad es prctica, concreta, da respuestas a situaciones problemticas, y
sus resultados deben ser evaluados. Sus actividades estn centradas en la
movilizacin de estructuras individuales, en las dificultades de aprendizaje y en la
comunicacin, y son debidas a la ansiedad e inseguridad que despierta todo
cambio en los individuos. A travs de su actividad, los seres humanos entran en
determinadas relaciones entre s y con las cosas, ms all de la mera vinculacin
tcnica con la tarea a realizar. Este complejo de elementos subjetivos y de
relacin constituye el ms especfico factor humano de la misma.
Cuando se piensa llevar a cabo una intervencin grupal en un grupo bien
delimitado en tiempo-espacio, con una TAREA definida, la elaboracin de un
propsito o proponer una temtica que se busca de forma particular, hallar datos
que sean el resultado de una reflexin en grupo, debe haber inicio desarrollo y
cierre.
En el caso de nuestros grupos el material a analizar es un emergente de
conocimientos, pensamientos y reflexiones a partir de elaborar toda una serie de
elementos que ayuden al grupo a mantener un orden en su discurso a partir de
muchas cosas, para algunos autores, es importante crear un esquema conceptual
referencial operativo ECRO, concepto creado por Pichn Riviere. El ECRO es
un esquema conceptual que incluye un conjunto organizado de conceptos
universales, que permiten una aproximacin adecuada. El aspecto referencial
del ECRO. Habla de campo, de segmento de realidad sobre el que se piensa y
opera (el grupo por ejemplo) con este esquema coordinador se aproxima a la
realidad y crea hiptesis suficientemente fundadas desde lo conceptual como lo

referencial y operativo creando nuevos instrumentos, de tal modo que cada

situacin se convierte en un nuevo material de anlisis. 1
Los grupos tambin tiene una parte oculta, en las formas de lo no dicho, y en las
maneras de comportarse, inhibirse y angustiarse, que en muchos de los casos
es posible detectar e interpretar. Pichn Riviere que es el creador de esta frmula
metodolgica. El ECRO, finalmente representa una tarea, hacer pensar a un
grupo, en una configuracin mutua dialctica entre el conocimiento, Lenin seala,
muy justamente, como rasgo fundamental de la dialctica el desdoblamiento de lo
que es uno y el conocimiento de sus partes contradictorias. La psicologa social,
tiene como objeto el estudio del desarrollo y transformacin de una realidad
dialctica del sujeto, asentada sobre sus relaciones de su necesidad. La relacin
entre estructura social y configuracin del mundo interno del sujeto, relacin que
es abordada a travs del vinculo 2
Existen distintos planos en la estructuracin del ECRO, el plano discursivo en
donde se interpretan los emergentes reales de sus saberes, vivencias y
experiencias, el plano conductual, la utilizacin del espacio, siendo producto de
una situacin implicada de eventos espontneos de carcter individual y grupal.
Un grupo es un nmero reducido de personas que interaccionan cara a cara y
forman lo que se denomina grupo primario. Un grupo primario se caracteriza por
tener relaciones interpersonales que se llevan a cabo directamente y con mayor
frecuencia. La interaccin entre sus miembros es bsica y decisiva para definir y
proyectar al grupo.
Metodologa de aplicacin
Desde el pensamiento de Pichon Riviere la construccin de un ECRO, (Esquema
Conceptual Referencial Operativo), una configuracin entre instrumento y objeto
de conocimiento.
El pensar es el eje del aprendizaje y en los grupos operativos al establecerse una
tarea se hace intervenir activamente al pensamiento, pensar dice Bleger equivale
a abandonar un marco de seguridad y verse lanzado a una corriente de
posibilidades. Una de las mayores virtudes del grupo operativo es la posibilidad
que ofrece de aprender a actuar, pensar y fantasear con libertad, a reconocer el
nexo estrecho entre individuo y grupo.

1Villar , Eugenia El grupo como dispositivo analizador en la investigacin e intervencin social. En Tramas
revista de psicolgia No 1 Mxico UAM-X 1990. pag 108.

2 Conversaciones con Enrique Pichn Riviere en: Sobre el arte y la locura

TimermanPag 106-7.

El ECRO, tomado como un modelo en la intervencin, utilizando como dispositivo

al grupo, en donde las referencias individuales que provienen del campo social
son encubadas y transmitidas constantemente en relacin con los dems
individuos, por medio de este proceso dialctico, que se vive como sujeto inmerso
y posiblemente en las experiencias que se dieron con los grupos que estn
directamente relacionados con las formas de interpretar mediante este esquema
los discursos de realidad.
Comportarse de forma operativa, el criterio de operacin, de produccin
planificada, de cambio (en relacin con el logro de los objetivos propuestos),
constituye nuestro criterio de evaluacin. Algo distintivo de estos grupos es que
son operativos en relacin con una temtica, una construccin de un problema y
que a diferencia de un objetivo clnico o teraputico; nuestra praxis est orientada
al manejo el intercambio de significaciones dirigidas a la bsqueda de un
resultado de reflexin.
En los grupos Operativos. Se debe atender a la necesidad de que el pensar se
haga con rigor terminolgico y tcnico, involucrando el anlisis semntico, de tal
manera que permita interpretar su discurso.
Si no hay un esquema referencial adecuado, por el cual se debe tomar referencia
estricta de lo que se est hablando, los conceptos o temas son percibidos, pero
para que se forme el esquema referencial es necesario ponerse en contacto con
el objeto de indagacin, es decir con la forma subjetiva de referenciar la realidad.
Este esquema constituye una integracin unitaria del mundo y del cuerpo y con l
se controlan tensiones y se impide la irrupcin traumtica de situaciones o de
hechos nuevos, en la misma medida en que el grupo reconstruye la informacin
al mismo tiempo la enriquece. Tambin como lo aclara Bleger en un grupo
Operativo pueden existir tres Reacciones tpicas: una es la reaccin paranoide,
otra la depresiva y la otra la confusional, que aparecen cuando el objeto de
conocimiento sobrepasa la capacidad de discriminacin y de control del Yo; o
tambin por la irrupcin de temas no conocidos que confunden.
Caractersticas de un grupo

Que sus integrantes interacten frecuentemente.

Se reconozcan unos a otros como pertenecientes al grupo.

Que otras personas ajenas al grupo tambin las reconozcan como

miembros de ste.

Acepten las mismas normas.

Se inclinen por temas de inters comn.

Constituyan una red de funciones entrelazadas.

Se identifiquen con un mismo modelo que rijan sus conductas y expresen

sus ideales.

El grupo les proporcione recompensas o estmulos de algn tipo.

Las metas que buscan alcanzar sean interdependientes.

Se perciba al grupo como una unidad, actuando en forma similar bajo un

mismo ambiente.

Cmo elegir una tcnica adecuada?

Segn las necesidades y objetivos del grupo, ste puede elegir la tcnica ms
conveniente entre la enorme variedad de tcnicas formales con las que cuenta la
dinmica grupal. En los libros de didctica y dinmica se anotan algunos factores
que pueden servir para seleccionar la tcnica ms adecuada:
a) Dejar bien claro cules son los objetivos que se persiguen
b) Calificar cul es la madurez y entrenamiento del grupo
c) Cuntos individuos integran al grupo
d) Evaluar cul es el ambiente fsico y mobiliario
e) Las caractersticas del medio externo
f) Las caractersticas de los miembros
g) La experiencia del conductor
Para Enrique PichonRivire, el grupo operativo es el principal instrumento
didctico, informativo y formativo. Una unidad productiva de interaccin que
apunta a la visualizacin, confrontacin y resolucin de obstculos que emergen
frente al aprendizaje.
Esta propuesta apunta a articular las estructuras emocionales, conceptuales y de
accin, comprometidas con un proceso nico: el aprendizaje. Este instrumento de
comprensin y operacin, que Enrique PichonRivire denomin Esquema
Conceptual, Referencial y Operativo (ECRO), es el eje de nuestra metodologa.
De esta forma la tarea consiste en "aprender a pensar" o "aprender a aprender"
integrando los distintos aspectos de la subjetividad, y esto se logra cuando se
adquieren los instrumentos para visualizar y resolver las dificultades que surgen
en cada situacin grupal.

Ensear hechos, datos, conceptos, principios o teoras, requiere de la aplicacin

de diferentes esquemas, no obstante, cualquiera de ellos pudiera cubrirse en una
secuencia didctica si es lo suficientemente abarcativa, se trata de incluir niveles
de dificultad diferentes y que prueben la dificultad del procedimiento en diferentes
contextos o con distintos argumentos.
Los pasos o momentos del Proceso Grupal

Logstica

Aproximacin al campo de trabajo (logstica) e intentar las operaciones necesarias

para colocar a dicho campo en condiciones tales que la experiencia sea eficaz.

Estrategia

Delimitacin de objetivos (estrategia): Hacia dnde vamos. Es necesario, una

vez explorado el campo y evaluada las posibilidades de xito o fracaso, disear
una forma que se indique qu es lo que se va a hacer, durante cunto tiempo, a
dnde se piensa llegar y a travs de qu etapas.
Es el plan de accin sobre el camino a recorrer para llegar a la meta final,
utilizando los datos obtenidos en la etapa logstica.

Tctica

La forma en que se pone en marcha el plan de accin (tctica) Cmo vamos a

llegar. Diferenciacin de roles, tiempos estimados, responsabilidad en las
actividades, nmero, lugar y frecuencia de las reuniones, etc.

Tcnica

Las tcnicas a emplear para lograr cada una de las fases. Las diferentes formas
en que se utilizan los instrumentos para operar en el campo de trabajo, o sea la
sistematizacin de los distintos caminos para llegar a un mismo objetivo.
Logstica, estrategia, tctica y tcnica pueden ser a su vez no slo fases
sucesivas sino simultneas, y son entonces, los cuatro principios bsicos para el
diseo y ejecucin de la tarea. En caso de fracaso, debe preguntarse
sistemticamente en cul o cules de dichos principios han sufrido un trastorno y
cul o cules deben ser reajustados. La tcnica de los grupos operativos, es una
de las tcnicas empleadas en el mtodo participativo de enseanza-aprendizaje.
Evaluacin del aprendizaje.
El participante presentar de forma grupal una sntesis de las lecturas y har sus
comentarios pertinentes.

Consideras que el trabajo en grupo propicia el intercambio subjetivo de opiniones

y comentarios por medio del discurso?
Conclusin
El mtodo de intervencin en grupos operativos tambin implica, pues, una
verdadera concepcin de la totalidad del proceso; esta concepcin es
instrumentada por la tcnica y a su vez se enriquece con los resultados de la
aplicacin de esta ltima. Toda informacin sea incorporada o asimilada como
instrumento para volver a aprender y seguir creando y resolviendo los problemas
del campo cientfico o del tema de que se trate.Otro tanto, sucede con la
enseanza de actitudes cuya efectiva apropiacin (muy ligada a aspectos
afectivos y ticos) requiere de procesos personales particularmente lentos y
graduales, de manera que puedan evaluarse en el transcurso de varias
secuencias e inclusive exceden la clsica enseanza por disciplina.

1.4 La Funcin del Coordinador en un proceso grupal.

Objetivo: Identificar la funcin del coordinador en un proceso grupal para asumir
el rol dentro de un proceso de enseanza.
El dispositivo GRUPAL dispone roles diferenciados (coordinador e integrantes) y
encuadre de trabajo (las reglas bsicas y las constantes de tiempo, espacio y
tarea). El nivel de anlisis se apunta a sostener una mirada estrictamente grupal
apelando al sentido grupal de toda participacin o emergente.
En los grupos es difcil fomentar la participacin y la produccin por parte de los
alumnos si bien tienen una fuerte necesidad de expresarse, de ser escuchados y
una gran cantidad de dudas; les cuesta mucho trabajo hacerlo frente a grupo, por
los temores o la ansiedad a verse expuestos ante los compaeros de grupo. Otro
factor que influye que los alumnos no muestren participacin e inters en el aula
es probablemente por su papel pasivo receptivo que desarrollan frente al
aprendizaje y del cual el coordinador juega un papel muy importante.
El coordinador debe crear por medio de una consigna definida y una
presentacin, un ambiente que propicie al dilogo, puede un grupo comenzar con
silencios muy marcados, que deben ser interpretados, sin embargo la labor de un
coordinador consiste en alentar por medio de los mtodos y las tcnicas a realizar
la tarea que el grupo tiene como propsito. El coordinador debe intervenir cuando
sea necesario insinuar a una verdadera reflexin tratando de impedir que se salga
de lo esttico. No debe el coordinador manipular estrictamente al grupo, sino
dejar que el discurso emerja y aprovecharse de lo significativo para comenzar a
problematizar a rolar, a crear el inters comn de lo que se est manejando, debe
el coordinador devolverle, regresarle sus interrogantes, sus materiales, su

historia, el coordinador debe desenredarse y no implicarse en las redes subjetivas

que se estn tejiendo.