Reporte de lectura:

Por Ricardo Tlaxcalteco Mestizo.

De la enseanza al aprendizaje, un nuevo paradigma

para la educacin de pregrado.
Robert B. Barr y
John Tagg.
Como parte de las materiales de apoyo a la Evaluacin educativa.

El texto sostiene un contexto significativo, para entender la necesidad de

cambio de paradigma de la enseanza al aprendizaje, de donde rescato de
entre sus ideas inciales, la siguiente:
que es un instrumento para pasar del paradigma de enseanza
al paradigma de aprendizaje
Dentro del paradigma de aprendizaje entiendo, que todos los das aprendo de
muchas maneras: de la observacin, de mi observacin cuidadosa, de mis
lecturas, de mi discusin, de mis experimentos, de mis esfuerzos por
expresarlos, de mis intentos por resolver problemas. Aprendo de toda accin
consciente.
Una vez expuesto como aprendo de forma general, sumo y aclaro que bajo el
entorno educativo, debo de aprender ciencia, humanidades y saberes
profesionales sistematizados. Y para lograr aprender dichos saberes, requiero
mltiples mtodos de aprendizaje.
En el paradigma de la enseanza advierto que confunde los medios con el fin,
y que su misin es impartir enseanza. Mientras que en el paradigma de
aprendizaje la misin es, producir aprendizaje en m mismo y en cada
estudiante, por cualquier medio que funcione mejor.
El paradigma de aprendizaje acaba con la posicin privilegiada de la leccin y
en su lugar hace honor a cualquier aproximacin que sirva mejor para procurar
que cada estudiante en particular, aprenda conocimientos particulares. En el
paradigma de aprendizaje da lugar a la meta, que es verdaderamente
inspiradora de que cada grupo de graduados aprenda ms que el anterior. As
se visualiza a la institucin educativa como un sujeto que aprende:
continuamente aprende a cmo producir ms aprendizaje en cada generacin
que se grada e ingresa.

Continuando con la lectura, sta, destaca los principios y elementos de ambos

paradigmas, sugiriendo algunas de sus implicaciones, ya que da sugerencias
de modo general ya que para ser especfico depende de las circunstancias de
cada institucin educativa. Pero antes de continuar se define a modo de
semejanza el trmino paradigma:
Un paradigma se asemeja a las reglas de un juego: una de las funciones
de las reglas es definir el campo de juego y el conjunto de las
posibilidades en ese campo. Pero un paradigma nuevo puede referirse a
un juego que se desarrolla en un campo ms grande o ms pequeo, con
un conjunto mayor o menos de posibilidades legtimas.
Lo interesante para m aqu, es cuando contina el texto haciendo mencin de
que el paradigma de aprendizaje expande tanto el campo como las
posibilidades de juego. Donde es el aprendizaje de los estudiantes es lo que
impone las fronteras. Otra caracterstica que reconozco que se debe mencionar
es que el nuevo paradigma, el del aprendizaje, incluye muchos elementos del
viejo, del aprendizaje, pero ampliando sus posibilidades.
Ahora vienen las comparaciones de los dos paradigmas, basados en seis
aspectos: misin y propsitos, criterios de xito, estructuras de enseanzaaprendizaje, teora del aprendizaje, productividad y financiamiento, y
naturaleza de los papeles que se desempean.

Misin y propsitos
La misin ahora en el paradigma de aprendizaje es producir aprendizaje, donde
el fin gobierna a los medios. Los estudiantes son coproductores del aprendizaje,
donde pueden y deben asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Respecto de los propsitos en el paradigma de aprendizaje, no es transferir
conocimientos, sino generar crear entornos y experiencias que lleven a los
estudiantes a descubrir y construir el conocimiento de comunidades de
aprendizaje que descubren cosas y resuelven problemas. En este contexto de
propsito, las tecnologas efectivas de aprendizaje continuamente se estn
identificando, desarrollando, poniendo a prueba aplicando y evaluando unas
respecto de las otras. Todo lo anteriormente mencionado para hacer posible un
mejoramiento continuo de la productividad.

Criterios de xito

En el paradigma de aprendizaje, el poder de una aproximacin metodolgica es

juzgado en trminos de su impacto en el aprendizaje. Si el aprendizaje ocurre,
entonces el entorno es efectivo. Evaluando el aprendizaje constantemente. La
informacin de la evaluacin retroalimenta acerca de resultados del
aprendizaje a nivel institucional debera tener un impacto correspondiente en
el comportamiento de la institucin y en los medios que utiliza para producir
aprendizaje.
Una de las cosas que ms me impacta a nivel personal es este siguiente
enunciado, que se encuentra dentro de este apartado, criterios de xito:
La verdadera educacin no puede medirse
Sin embargo es tambin reconocible que la evaluacin til y significativa, es
posible. Y que, la evaluacin debe concentrarse en establecer lo que los
graduados han aprendido, es decir, el nivel de conocimiento y habilidad que ha
logrado en su potencial para adquirir ms aprendizaje de manera
independiente.

Estructuras de enseanza-aprendizaje
Primero se describe el trmino de estructura, y el cul, es muy importante su
consideracin para el claro entendimiento de este apartado.
Por estructura debe entenderse aquellos rasgos de una organizacin que son
estables en el tiempo y que conforman en el marco de referencia en el cual
ocurren las actividades y procesos y a travs de los cuales se logran los
propsitos de la organizacin. Donde la estructura incluye un organigrama,
sistemas escalafonarios y de estmulos, las tecnologas y mtodos, la
infraestructura y equipamiento, los procesos de toma de decisin, los canales
de comunicacin, las vas de retroalimentacin, los arreglos financieros y las
fuentes de financiamiento.
Una restructuracin ofrece una gran esperanza de incrementar la eficiencia y la
eficacia organizacional. La estructura es apoyo.
Si se cambia la estructura en la que la gente trabaja, se aumenta o disminuye
el impulso de los esfuerzos que se realizan.
La estructura es la manifestacin concreta de los principios abstractos del
paradigma que rige la organizacin.

La estructura de los cursos y lecciones bajo el paradigma de aprendizaje, la

estructura de cursos y lecciones se hace prescindible y negociable. Los
semestres, las lecciones, los laboratorios, los programas de estudio, las clases
mismas, se convierten en opciones ms que en estructuras dadas o actividades
obligatorias.
Bajo estos trminos, no se existe una respuesta nica a la cuestin de cmo
organizar los mbitos y las experiencias del aprendizaje. Apoya cualquier
mtodo y estructura de aprendizaje que funcione, en donde funcionar se
define en trminos de productos de aprendizaje. Se requiere de una constante
bsqueda de nuevas estructuras y mtodos que funcionen mejor para el
aprendizaje y el xito de los estudiantes, y espera tambin que se rediseen
continuamente y que evolucionen con el tiempo.
La transicin es un proceso de modificacin y experimentacin gradual, a
travs del cual modificaremos muchas de las partes organizativas a la luz de
una nueva visin de totalidad.
La estructura clave para transformar el resto del sistema, es un sistema de
informacin y evaluacin que abarque a la institucin en su totalidad: es una
estructura esencial en el paradigma de aprendizaje y una llave maestra para
llegar a l. El sistema de evaluacin proporcionara retroalimentacin constante
y til sobre el desempeo institucional. Podra detectar la movilidad escolar, la
graduacin y otros indicadores de terminacin de estudios, etc. Podra tambin,
medir el conocimiento en el programa, evaluar el aprendizaje a lo largo de
muchas dimensiones y en muchos espacios y etapas de la experiencia del
estudiante.
Lo importante aqu es que el estudiante demuestre haber obtenido un
conocimiento y habilidades especficos.

Teora del aprendizaje

Aqu el principal agente en el proceso de enseanza-aprendizaje es el que
aprende. Y se ve al estudiante como el que debe ser descubridor y constructor
de su propio conocimiento.
En esta teora del aprendizaje, los mbitos y las actividades se centran en el
que aprende y son controlados por l. Pueden darse incluso sin maestro.
Mientras que los profesores hayan diseado los mbito y experiencias de
aprendizaje para uso de los estudiantes.

El paradigma de aprendizaje, asume la meta de promover la educacin para la

comprensin: el dominio suficiente de conceptos, principios o habilidades tales
que puedan ser utilizados para enfrentar problemas y situaciones nuevas, para
decidir de qu manera las competencias actuales pueden ser suficientes y
cundo uno necesita nuevos conocimiento o habilidades.
Un texto que me sorprende de igual manera dentro de la lectura, por su
significado directo es cuando dice:
La investigacin proporciona evidencia creciente de que todos los
estudiantes pueden aprender segn estndares mucho ms altos que los
que ahora requerimos
En el paradigma del aprendizaje, el entorno es cooperativo, colaborativo, y
apoyador. Diseado bajo el principio de que el logro y el xito son el resultado
del trabajo en equipo y de los esfuerzos de grupo, an cuando parezca que uno
est trabajando solo.

Productividad y financiamiento
Dentro del paradigma del aprendizaje se define a la productividad como el
costo por unidad de aprendizaje por estudiante, en donde si es posible
incrementar los productos sin incrementar los costos. Utilizando mtodos
alternativos que producen ms aprendizaje, algunas de estas opciones son
menos costosas.

Naturaleza de los papeles que se desempean

Se concibe a la figura del profesor dentro del paradigma del aprendizaje como
un entrenador que interacta con el equipo. As, el profesor diseo el juego, da
instruccin del juego, cran nuevos y mejores juegos, juegos que generan ms y
mejor aprendizaje.

Conclusiones
Debo confesar que aunque el contexto (norteamericano) de desarrollo tiene
que ver mucho concepto y aplicacin de las ideologas, son rescatables para
nuestro contexto (Mxico) contemporneo.
Una de las cosas que me parecen importantsimas, es el tema de la evaluacin
de los aprendizajes, incluso del mismo modelo educativo de la UV, el MEIF. Por
esos son mis dudas, debido a que efectivamente si son convincentes los
argumentos declarativos de la necesidad de evaluar el aprendizaje, sin

embargo, no existe la estructura que le de sustento. Aqu cabe mencionar que

es un proceso de transicin, entre medio y largo plazo, de entre el paradigma
de enseanza al del aprendizaje.
Un texto literal que da mucho significado al todo el contexto es el siguiente:
Los paradigmas cambian cuando el paradigma dominante pierde su
capacidad para resolver problemas y para generar una visin positiva del
futuro
Para cambiar de paradigma significa hacerlo todo de manera diferente, y se
sugieren tres reas en la que los cambios pueden proporcionar la palanca para
cambios mayores futuros.
Primero, se comienza por hablar en trminos del nuevo paradigma, es decir,
desde dentro del paradigma, conforme vayamos comprendiendo, debemos
hacer pblica nuestra comprensin. Aprendizaje de calidad, programas de
aprendizaje, resultados del aprendizaje, son algunos de los trminos que
emergen desde dentro del nuevo paradigma. Y en dichos trminos se tiene que
hablar.
Segundo, la estructura clave que permite cambiar lo dems es un sistema para
determinar las especificaciones de los productos de aprendizaje para despus
evaluarlos a travs de procesos externos a la enseanza.
Tercero, se refiere a los mecanismos de financiamiento del estado sobre la
institucin, que limita severamente el tipo de cambios que la institucin puede
hacer.
Uno de los pensamientos que debemos tener en cuenta en este proceso de
transicin es:
De que otro modo puedo hacer las cosas si pusiera el aprendizaje por
delante.