Tema 1 - Dydc (2014-15)

CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIN PEDAGGICA Y
DIDCTICA EN FP Y DEPORTIVA - CURSO 2014/15

Mdulo: DISEO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 1
TEMA 1.- EL CURRCULO EN LA FORMACIN PROFESIONAL DEL SISTEMA

EDUCATIVO.
1.1.
1.2.
1.3.
Didctica y currculum: antecedentes histricos y evolucin.

El Currculo: significado y alcance.
Los elementos del Currculo.
1.4. Las fuentes o fundamentos del Currculo.
1.5. El sistema educativo en Espaa: planteamiento curricular abierto, flexible
e integrador. Los tres niveles de concrecin curricular. La concrecin curricular en
la Formacin Profesional del sistema educativo.
1.6. Los currcula europeos de Formacin Profesional: las competencias clave y
los resultados de aprendizaje. Condiciones para aplicar el diseo curricular
basado en los resultados de aprendizaje. Nuevos mtodos de trabajo: el papel
clave del profesorado. Nuevas formas de evaluar.
1.1. Didctica y currculum: antecedentes histricos y evolucin.

La Didctica (del griego didaktiks, que significa relativo a la enseanza, arte de
ensear), es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la
parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, destinados
a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas, articulando la teora con la
prctica. Su origen, como ciencia con objeto propio e independiente de la Filosofa, se
sita en la obra Didctica Magna de Juan Amos Comenio (publicada en 1632 en
checo, y en 1657 en latn).
Por otro lado, el Currculo (del latn currculum, de currere, "correr", que significa
"carrera"), en sus orgenes se entenda en un sentido ms restringido al actual, al
asociarse a lo que deba ensearse en las escuelas, o sea, a los contenidos de las
disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. Hasta 1918, ao en que se
publica en el mundo anglosajn The Currculum de Bobbitt, donde se aborda el
Currculo con el significado de planificacin de la enseanza, aunque en ese momento
centrado en la racionalizacin del trabajo para preparar mano de obra eficiente en la
industria norteamericana, en pleno perodo de desarrollo.
A partir de 1940, el encuentro y/o coincidencia entre la Didctica y el Currculo pasa
por diferentes momentos de mayor o menor proximidad. En 1995, en la Universidad de
Oslo se celebr una conferencia internacional donde se debati la relacin entre ambos
campos, de forma que a partir de este momento se entiende que estas dos disciplinas
estn integradas la una en la otra, enriquecindose mutuamente.

Mientras la Didctica inicialmente se centra ms en el trabajo en el aula, el Currculo

atiende aspectos ms globales, como la seleccin y organizacin del conocimiento que se
debe transmitir. Por tanto, el Currculo aporta una nueva visin curricular de la
enseanza, amplificadora, integradora y contextualizadora, abordando las cuestiones
didcticas desde otra perspectiva: el profesor pasa a ser el protagonista al tomar las
riendas en la elaboracin del diseo curricular y el desarrollo de su actividad en el aula.
En definitiva, el proceso de enseanza-aprendizaje es el mbito comn de actuacin
de la Didctica y del Currculo,
y con las aportaciones del Currculo (entendido ste
como un proceso que aborda el conjunto de experiencias construidas y vividas en el

aula), la Didctica ha ampliado su mbito de accin, ya que el enfoque curricular de la
enseanza ha de legitimar, justificar y ampliar el qu, el por qu, el para qu y desde
qu condiciones ha de desarrollarse la enseanza.
Tanto la Didctica como el Currculo, por tanto, tratarn de dar respuesta a cuestiones
cmo: qu ensear?, por qu ensear?, a quin ensear?, cmo ensear?,
cundo ensear?, para qu ensear?, con qu resultados?, qu, cmo y
cundo evaluar?,, etc.
Partiendo de que la enseanza es el conjunto de acciones que de un modo intencional

y sistemtico se llevan a cabo para facilitar el aprendizaje, el Currculo se entiende
como el conjunto de actividades y experiencias de aprendizaje vividas o llevadas a cabo

en el centro escolar, siendo la ms importante por el tiempo dedicado a ella, la enseanza

en el mbito del grupo-clase.
El Currculo debe incluir, al menos:
-
Contenidos y objetivos, conocimientos y destrezas que han de transmitirse.
Organizacin del conocimiento y las destrezas.
Mtodos de enseanza.
Orientaciones metodolgicas.
.., etc.
En cuanto a los enfoques para abordar el Currculo, se diferencia entre el centrado en los
contenidos o disciplinas y el centrado en el alumno, observndose las diferencias en el
cuadro siguiente:
Currculo centrado en los contenidos o
disciplinas
Currculo centrado en el alumnado
Ofrece una cierta seguridad al profesorado, al

concretar sus responsabilidades.
Libera al profesor de la obligacin de perseguir objetivos

preestablecidos que no se corresponden necesariamente
con las necesidades de los alumnos.
Parte de que los conocimientos son el nico

resultado para valorar las experiencias formativas.
Fomenta la iniciativa del profesor a la hora de

seleccionar contenidos y mtodos de enseanza que
considera ms apropiado para un grupo de alumnos.
Permite una evaluacin metdica del progreso de

los alumnos, en bases a los conocimientos
adquiridos.
Permite mayor libertad y creatividad al profesor en la

planificacin de la actividad docente.
Se centra en la exposicin de conocimientos por

parte del profesor y en el empleo de estrategias de
forma metdica y sistemtica.
Influye positivamente sobre el alumnado, al permitir

adaptar la formacin para dar respuesta a necesidades,
fines e intereses individuales.
Facilita la planificacin de grupos comunes en

funcin de fines a lograr centrados en los
contenidos.
Permite modificar el proceso de aprendizaje, en bases a

diferentes ritmos y comportamientos, derivados de las
diferencias individuales.
Puede provocar la desmotivacin del alumnado,

ante la falta de participacin.
Aumenta la motivacin e implicacin del alumnado en el

proceso de aprendizaje, al posibilitar su participacin.
Aunque ha habido diferentes enfoques a los largo del tiempo, en el momento actual en el
que se demandan una serie de habilidades y saberes para hacer frente a la revolucin
tecnolgica en que estamos inmersos, se ha impuesto la visin de que los contenidos
son para los alumnos y no al contrario.

Desde esta perspectiva que considera que lo ms importante es el sujeto del aprendizaje
(el alumno) y no el contenido (las materias o disciplinas); el currculo debe centrarse en
el alumno y en su propio proceso de aprendizaje ms que en los contenidos o disciplinas,
lo que supone ceder una parte importante del
protagonismo al alumno, en vez de
concederlo exclusivamente al profesor.

Por ello no es de extraar que en la estrategia Educacin y Formacin 20201, nuevo
marco estratgico para la cooperacin europea en el mbito de la educacin y la
formacin hasta 2020, se destaquen aspectos como:
Objetivo 1: Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educacin y de formacin.
Objetivos
Mejorar la
educacin y la
formacin de
profesores y
formadores
Acciones
- Determinar las cualificaciones que deben poseer los profesores y formadores
teniendo en cuenta la transformacin de su papel en la sociedad del conocimiento.
- Crear las condiciones que permitan prestar el apoyo adecuado a los profesores y
formadores para que puedan responder a las exigencias de la sociedad del
conocimiento, en particular a travs de la formacin inicial y la formacin continua,
dentro de la perspectiva de la educacin permanente.
- Garantizar un nmero suficiente de nuevos docentes en todas las asignaturas y
niveles educativos, y prever las necesidades a largo plazo de la profesin,
aumentando el atractivo de la profesin docente.
- Atraer a la profesin docente a profesionales con experiencia en otros sectores.
Desarrollar las
aptitudes
necesarias para la
sociedad del
conocimiento
- Definir nuevas capacidades bsicas y determinar el mejor modo de integrarlas, junto

con las capacidades bsicas tradicionales, en los programas de estudios.
- Garantizar que todo el mundo tenga realmente acceso a las capacidades bsicas,
incluidos los alumnos desfavorecidos, los que tienen necesidades especiales, los que
abandonan el sistema escolar y los estudiantes adultos.
- Fomentar la validacin oficial de las capacidades bsicas, con el fin de facilitar la
formacin continua y la empleabilidad.
Garantizar el
acceso de todos a
las TIC
Facilitar
equipos
y
programas
informticos
educativos
adecuados.
- Promover la mejor utilizacin posible de las tcnicas de enseanza y aprendizaje
innovadoras basadas en las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin).
En cuanto al importante papel que se exige actualmente al profesor en ese proceso

permanente de toma de decisiones (qu y cmo ensear, cmo las programaciones y
Puede consultarse el documento Europa 2020: una estrategia para un crecimiento inteligente,
sostenible e integrador (Comunicacin de la Comisin Europea, Bruselas, 3 Marzo 2010), en la direccin:
http://ec.europa.eu/commission_2010-2014/president/news/documents/pdf/20100303_1_es.pdf

materiales didcticos, qu y cmo evaluar, etc.), resulta fundamental el trabajo

colaborativo entre el profesorado; ya que si se ensea a trabajar y aprender juntos a
los alumnos, por qu no lo hacen los profesores?; lo cual no es incompatible con la
libertad de ctedra que se reconoce al profesorado.
1.2. El Currculo: significado y alcance.

En nuestro pas, el currculo escolar (currculo, en adelante), supone una perspectiva
global e integradora de la enseanza, que se formaliza en propuestas de diseo y pautas
para su desarrollo, su evaluacin y su mejora, y se concreta en todo el conjunto de
actividades que van completando, curso a curso, la experiencia escolar de los alumnos.
En este contexto, se diferencia:
-
El currculo explcito2: actividades intencionales que han sido programadas de

manera explcita y consciente para el aprendizaje de los alumnos.
El currculo oculto: actividades no intencionales, sobre las que no se tiene control

pero que tambin ocurren en la escuela y proporcionan igualmente experiencia a
los alumnos.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4 Mayo 2006), conocida

como LOE, en su captulo III (Currculo), artculo 6 (Currculo), establece que:
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currculo el conjunto de objetivos,
competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de
las enseanzas reguladas en la presente Ley.
2. Con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la validez de los ttulos
correspondientes, el Gobierno fijar, en relacin con los objetivos, competencias bsicas,
contenidos y criterios de evaluacin, los aspectos bsicos del currculo que constituyen las
enseanzas mnimas a las que se refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c) de la
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.
De aqu en adelante, todo lo sealado se refiere al currculo explcito.

3. Los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas requerirn el 55 por ciento de los horarios
escolares para las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para
aqullas que no la tengan.
4. Las Administraciones educativas establecern el currculo de las distintas enseanzas reguladas
en la presente Ley, del que formarn parte los aspectos bsicos sealados en apartados
anteriores. Los centros docentes desarrollarn y completarn, en su caso, el currculo de las
diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma y tal como se recoge en el captulo II del ttulo V
de la presente Ley.
5. Los ttulos correspondientes a las enseanzas reguladas por esta Ley sern homologados por el
Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en la
legislacin vigente y en las normas bsicas y especficas que al efecto se dicten.
6. En el marco de la cooperacin internacional en materia de educacin, el Gobierno, de acuerdo
con lo establecido en el apartado 4 de este artculo, podr establecer currculos mixtos de
enseanzas del sistema educativo espaol y de otros sistemas educativos, conducentes a los
ttulos respectivos
Posteriormente, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (BOE 10 diciembre 2013), conocida como LOMCE, establece en su
Captulo III (Currculo y distribucin de competencias), artculo 6 (Currculo), que:
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgnica, se entiende por currculo la regulacin de los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas.
2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de
competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos
en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los
alumnos y alumnas.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la
organizacin del trabajo de los docentes.

e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.

f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
Asimismo en su artculo 6 bis (Distribucin de competencias), la LOMCE establece que:
1. Corresponde al Gobierno:
a) La ordenacin general del sistema educativo.
b) La regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de ttulos acadmicos
y profesionales y de las normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin
de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.
c) La programacin general de la enseanza, en los trminos establecidos en los artculos 27 y
siguientes de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
d) La alta inspeccin y dems facultades que, conforme al artculo 149.1.30. de la Constitucin, le
corresponden para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los
poderes pblicos.
e) El diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, criterios
de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una
formacin comn y el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a
que se refiere esta Ley Orgnica.
La elaboracin del currculo y la toma de decisiones curriculares es una responsabilidad

tanto poltica (de la Administracin), como profesional (de los docentes). Por un lado, el
Estado ha de definir en las leyes educativas los elementos culturales que deben ser objeto
de trabajo escolar, y por otro, el profesorado ha de decidir de qu forma se van a trabajar
en los centros educativos y en sus aulas, esos elementos culturales.
El currculo no es un simple listado de materias que se han de impartir, sino que aporta
una orientacin a la enseanza y el aprendizaje y es fundamental para garantizar la
calidad; convirtindose en un factor esencial de mejora del capital humano, y de
motivacin para que las personas prosigan su educacin y formacin, promoviendo as el
aprendizaje permanente.
A continuacin analizaremos los aspectos ms destacados del currculo, que se resumen
en el cuadro siguiente.

1.3. Los elementos del Currculo.

Los elementos bsicos que integran el currculo, o sea, los aspectos del trabajo escolar
sobre los que hay que tomar decisiones, son:
- Objetivos y competencias bsicas. Metas de progresiva dificultad que se marcan a
los alumnos en funcin de su nivel de competencia y de los resultados del aprendizaje
que se espera de ellos.
- Contenidos. Elementos culturales que se van a ensear: conceptos, procedimientos y
actitudes.
- Metodologa. Modelos de enseanza, enfoques prcticos, y actividades y tareas
concretas que se van a realizar.

- Evaluacin. Procesos, criterios e instrumentos previstos para la valoracin de los

resultados obtenidos, en relacin con la consecucin de los objetivos y de la adquisicin
de las competencias a alcanzar.
1.4. Las fuentes o fundamentos del Currculo.

La toma de decisiones curriculares contempla aspectos como: la redaccin de objetivos y
competencias bsicas, la eleccin y secuenciacin de contenidos, el establecimiento de la
secuencia temporal de actividades de enseanza, la orientacin metodolgica, el diseo
de actividades y tareas, y la planificacin de la evaluacin; que deben estar basados, al
menos, en las siguientes fuentes o fundamentos:
- Sociolgico. Supone garantizar que el trabajo escolar se oriente a la adaptacin y al
cambio social de los alumnos, mediante la transmisin en la escuela de la cultura
mayoritariamente compartida por la sociedad.
- Epistemolgico. Trata de asegurar la incorporacin a la escuela de los avances del
conocimiento en diferentes mbitos y disciplinas cientficas, desarrollando lenguajes y
mtodos propios.
- Psicolgico. Pretende que la actividad educativa sea coherente con los avances de la
investigacin psicolgica y se ajuste al desarrollo evolutivo y a los modelos de
aprendizaje.
- Pedaggico. Busca trasladar a la actividad educativa los avances de la investigacin
pedaggica y los enfoques metodolgicos que han sido ensayados y contrastados, y que
forman parte del conocimiento y saber hacer profesional de los docentes.
1.5. El sistema educativo en Espaa: planteamiento curricular abierto,

flexible e integrador.
Un planteamiento curricular cerrado se caracteriza por dejar en manos del Estado la
mayora de las decisiones, relegando al profesorado a una figura de simple tcnico que
aplica en el centro y el aula decisiones que le vienen dadas. Este modelo tiene como
objetivo prioritario lograr la igualdad y uniformidad del trabajo escolar en todos los
centros y aulas del mismo grado.

Por el contrario, un planteamiento curricular abierto otorga un mayor grado de

profesionalidad a los centros educativos y al profesorado, al obligar a los docentes a
tomar decisiones curriculares que no han sido previamente fijadas. En este modelo, la
programacin del Estado no est preparada para aplicarse en clase y deben ser los
centros y los docentes quienes la concreten.
En Espaa existe un planteamiento curricular abierto (que se concreta en tres niveles de
progresiva concrecin curricular, como veremos a continuacin), que pretende fomentar
la identidad formativa de cada centro y permite adaptarse a las peculiaridades sociales y
culturales de cada contexto y a las necesidades formativas de cada grupo de alumnos.
Por tanto, se trata adems de un planteamiento flexible, adaptable a contextos,
situaciones, circunstancias y personas.
La apertura y flexibilidad del planteamiento curricular de nuestro pas lo convierten
tambin en un planteamiento integrador, pues est pensado de manera comprensiva y es
el mismo para todos los ciudadanos, independientemente de sus condiciones sociales y
culturales y de sus necesidades educativas.
Los tres niveles de concrecin curricular.
En el sistema educativo espaol, la descentralizacin del currculo se plasma en tres

niveles de progresiva concrecin para tomar decisiones sobre sus elementos bsicos
(objetivos, competencias a alcanzar, contenidos, metodologa y evaluacin):
- Primer nivel: aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas.
Corresponde al poder legislativo y de gobierno del Estado elaborar las leyes educativas
bsicas. Como las Comunidades Autnomas tienen competencias plenas en materia
educativa, les corresponde a las administraciones educativas autonmicas desarrollarlas
mediante Decretos y normas.
Las competencias del Estado son fundamentalmente de carcter normativo (aspectos
bsicos
del
sistema
educativo),
cuya
regulacin
comn
resulta
necesaria
para
salvaguardar la unidad del propio sistema y garantizar la igualdad de todos los espaoles
en el ejercicio de sus derechos educativos, y las ejerce y desarrolla a travs del
Ministerio de Educacin. No obstante, el Estado cuenta tambin con competencias
ejecutivas, como las de la Alta Inspeccin Educativa o las de resolucin de solicitudes
de becas y ayudas al estudio o la convalidacin de ttulos y enseanzas.
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A las Comunidades Autnomas les corresponden competencias para desarrollar la

normativa estatal bsica y regular otros aspectos no bsicos del sistema educativo, as
como competencias ejecutivo-administrativas, con la excepcin de las que estn
reservadas al Estado. Cada Comunidad Autnoma, al disponer de plenas competencias
educativas, tiene su propia administracin educativa (Consejera de Educacin o
similar).
Para las materias que exigen la concurrencia de la Administracin Central y la Autonmica
se han establecido una serie de mecanismos que garantizan la coordinacin, entre los que
destaca la Conferencia de Consejeros/as de Educacin de las Comunidades
Autnomas,
reuniones
peridicas
de
los
mximos
representantes
de
las
administraciones educativas.
- Segundo nivel. Corresponde a cada centro escolar, a su profesorado organizado en
equipos educativos y departamentos didcticos, y al alumnado y las familias que tienen
representacin en los rganos colegiados de control y gobierno del centro. Esta
concrecin se plasma en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), los Proyectos
Curriculares de Etapa o Nivel (Proyectos Curriculares de Ciclos Formativos, en el
caso de la Formacin Profesional), y otros documentos que veremos en sucesivos temas.
A los centros escolares se les ha dotado de autonoma pedaggica, organizativa y de
gestin, para lograr un mejor aprovechamiento de los recursos y posibilitar un modelo
pedaggico ms ajustado a las necesidades especficas de su alumnado y a las
caractersticas de su entorno escolar, facilitar el trabajo en equipo y la investigacin
educativa.
- Tercer nivel. Corresponde al profesorado de los diferentes niveles y etapas del sistema
educativo, elaborar las programaciones didcticas y las unidades didcticas que la
integran, respetando lo establecido en la normativa bsica, estatal y autonmica, y en los
Proyectos de su centro educativo.
Se habla de una cuarta concrecin curricular cuando es necesaria la adaptacin del diseo
curricular a un alumno o grupo de alumnos concreto, en razn de sus necesidades
educativas de apoyo educativo (desfase curricular por tener dificultades de aprendizaje,
sobredotacin intelectual, necesidades educativas especiales o incorporacin tarda al
sistema educativo). Esta programacin especfica se denomina adaptacin curricular
11

individual (ACI), y aunque tiene carcter individual, en ocasiones se aplica a grupos de

alumnos.
La adaptacin curricular individual es poco significativa cuando no altera los elementos
bsicos del currculo, pero se considera significativa cuando altera esos elementos bsicos
y, por tanto, tiene repercusiones posteriores para la promocin y posible titulacin del
alumno. En el caso de alumnos con alguna discapacidad, se habla de adaptaciones de
acceso al currculo.
La concrecin curricular en la Formacin Profesional del sistema educativo.
En el mbito de la Formacin Profesional del sistema educativo, los tres niveles de
concrecin curricular, son:
- Primer nivel: Diseo Curricular Base (DCB) o marco comn en el que se formulan un
conjunto de prescripciones y orientaciones sobre la intencionalidad de la Formacin
Profesional y las estrategias adecuadas, que se plasma para cada ttulo en el Documento
Base del Ttulo (DBT).
- Segundo nivel: conjunto de decisiones articuladas que se materializan en propuestas de
intervencin didcticas adecuadas a un contexto especfico a travs del Proyecto
Curricular de Ciclo Formativo (PCCF). Supone contextualizar el currculo al entorno
socioproductivo del centro, partiendo de las caractersticas del perfil profesional, recursos,
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posibilidades formativas, etc., para concretar cuestiones como: organizacin de apartados

comunes y complementarios de los mdulos profesionales, materiales curriculares y
recursos didcticos, utilizacin de instalaciones, herramientas y equipos de trabajo,
criterios e instrumentos de evaluacin, calificacin y promocin, orientacin profesional,
atencin a la diversidad, etc.
Aunque la toma de decisiones en este nivel corresponde al centro educativo, es una
responsabilidad compartida del Departamento Didctico y del Equipo Docente
correspondiente.
- Tercer nivel: conjunto de unidades didcticas (UD) y/o unidades de trabajo (UT)
ordenadas y secuenciadas para los mdulos profesionales de cada Ciclo Formativo,
desarrollas en las correspondientes programaciones didcticas.
Supone la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje para un determinado grupo
de alumnos, organizando y concretando: contenidos, agrupamientos, actividades de
enseanza-aprendizaje, secuencia y asignacin de tiempos, metodologa, evaluacin, etc.
Aunque esta tarea recae directamente en el profesor de un determinado mdulo
profesional, supone una responsabilidad compartida del Departamento didctico y del
Equipo Docente correspondiente.
La conexin entre estos tres niveles de concrecin se visualiza en el grfico siguiente:
13

Por tanto, el proceso de diseo y desarrollo curricular debe entenderse en sentido

amplio, ya que abarca no slo la definicin del esquema o estructura organizativa del
currculo, sino tambin el proceso interactivo de toma de decisiones necesario para
ejecutar, poner en prctica y aplicar el diseo curricular previamente definido.
1.6. Los currcula europeos de Formacin Profesional: las competencias

clave y los resultados de aprendizaje.
La exigencia de modernizar la educacin y formacin para dar respuesta a las
necesidades actuales del alumnado y del mercado laboral, ha llevado a transformar los
currcula de Formacin Profesional de los pases europeos, hacindolos cada vez ms
amplios e incluyendo competencias clave. La tendencia actual podra resumirse as: se
ha pasado de unos objetivos de aprendizaje establecidos para los profesores (currculo
tradicional), a unos resultados del aprendizaje definidos para los alumnos.
Los resultados del aprendizaje son la expresin de lo que una persona conoce, comprende
y es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje. Los currcula basados en los
resultados
del aprendizaje
presentan diversas
ventajas
respecto
a los
currcula
tradicionales:
-
pueden adaptarse a diversos ritmos e itinerarios de aprendizaje.
se centran en aprendizajes que buscan tanto la adquisicin de conocimientos y

destrezas como de competencias personales y socioculturales.
el conocimiento est contextualizado y es interdisciplinario.
14

se centran en las necesidades del mercado laboral, frente a los currcula

tradicionales que se ajustan al contexto educativo y se centran en un listado de
conocimientos que hay que transmitir a los alumnos.
fomentan el aprendizaje en lugares muy diversos y a travs de diferentes mtodos.
En la Formacin Profesional, los currcula basados en los resultados del aprendizaje no

son una novedad; se utilizan desde hace ms de dos dcadas en Alemania, Francia,
Finlandia y el Reino Unido, aunque en algunos pases el cambio de enfoque a favor de los
resultados del aprendizaje en el desarrollo curricular de la Formacin Profesional sea algo
reciente.
Las polticas curriculares han sido durante aos el centro de atencin tanto de
investigadores y gestores polticos nacionales, como de organizaciones internacionales
(entre ellas la OCDE, la UNESCO, el BANCO MUNDIAL y la Comisin Europea);
constatando esta nueva tendencia curricular.
En 2010 el CEDEFOP (Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin
Profesional), public el estudio Learning outcomes approaches in VET curricula3,
en el que analiza las tendencias y los desafos actuales en el desarrollo curricular basado
en los resultados del aprendizaje en varios pases europeos. Los resultados sealan que,
en determinadas condiciones, los currcula basados en los resultados del aprendizaje
pueden mejorar el aprendizaje y la evaluacin del alumnado, y adecuar con mayor
precisin la educacin y formacin del alumno a las necesidades del mercado laboral.
Los currcula basados en los resultados del aprendizaje suelen ser ms completos y
flexibles que los currcula tradicionales, al organizarse de forma modular, lo que
conceden a los profesores autonoma para desarrollarlos y aplicarlos. Adems, suelen ser
ms inclusivos y potenciar la motivacin de los alumnos, al darles la oportunidad de
definir sus procesos de aprendizaje y elegir sus itinerarios de aprendizaje personales, con
lo que supone de estimulacin para que continen sus estudios, reduzcan la tasa de
abandono escolar y faciliten su integracin en el mercado de trabajo.
Puede consultarse en: http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/5506_en.pdf
15

En los pases que utilizan este tipo de currcula se ha demostrado que el alumnado
entiende mejor las expectativas, se siente ms comprometido y activo en el proceso de
aprendizaje y de evaluacin, y el vnculo entre el aprendizaje terico y prctico es ms
fuerte. A ello ha contribuido una cooperacin ms estrecha entre las instituciones de
Formacin profesional, las empresas y las industrias, que ahora desempean un papel
fundamental en el diseo curricular y en la evaluacin de los alumnos.
Condiciones para aplicar el diseo curricular basado en los resultados del
aprendizaje.
Introducir los currcula de Formacin Profesional basados en resultados del aprendizaje no
es una tarea sencilla y plantea una serie de interrogantes:
-
cmo ponderar los diferentes tipos de resultados del aprendizaje?.
cmo lograr un equilibrio entre las competencias profesionales, por un lado, y las
capacidades
competencias
sociales
personales
que
se
consideran
fundamentales en la vida laboral moderna, por otro lado?.

-
cmo elegir, definir y combinar estas capacidades y competencias en el currculo?.
Aunque se utilizan diferentes mtodos y enfoques en los pases europeos, dos condiciones
son fundamentales en el desarrollo curricular:
-
la coherencia en la utilizacin de los resultados del aprendizaje.
la correspondencia entre los resultados del aprendizaje definidos a los currcula y

los mtodos utilizados para evaluar los alumnos si han alcanzado dichos resultados.
Independientemente del nivel en que se disee el currculo (nacional, sectorial o

institucional), es imprescindible alcanzar un consenso respecto a la definicin de los
conceptos y los objetivos que se pretenden lograr con los resultados del aprendizaje, ya
que si se definen e introducen de forma incoherente en los currcula pueden alterar la
transparencia, credibilidad, validez y fiabilidad de los resultados del aprendizaje
alcanzados por los alumnos.
En este sentido, la consecucin de un lenguaje y entendimiento comn de los resultados
del aprendizaje, los Estados miembros emplean cada vez ms la terminologa utilizada en
instrumentos europeos como el Marco Europeo de Cualificaciones (EQF), basado en
conocimientos, destrezas y competencias.
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Conocimiento
Resultado de la asimilacin de informacin a travs del aprendizaje; cuerpo de datos, principios,
teoras y prcticas relacionados con un mbito de trabajo o estudio.
Destrezas
Habilidad para aplicar conocimientos y utilizar tcnicas a fin de realizar tareas y resolver
problemas; [...] las destrezas se describen como cognitivas (fundadas en el uso del pensamiento
lgico, intuitivo y creativo) y prcticas (fundadas en la destreza manual y en el uso de mtodos,
materiales, herramientas e instrumentos).
Competencia
Capacidad demostrada para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y
metodolgicas en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal.
En Europa, los mtodos utilizados para elegir y definir los resultados del aprendizaje en
los currcula varan entre pases e instituciones, predominando los modelos de
competencias de Alemania, Francia y Reino Unido, que han ido evolucionando e
influyendo en las taxonomas y tipologas de otros pases.
Con independencia del mtodo utilizado, lograr una garanta de calidad en el desarrollo
curricular es una prioridad actual para los pases europeos, lo que exige la participacin
activa de especialistas en educacin y empresas en el diseo curricular; e incluso, de los
alumnos.
17

El Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin

general de la Formacin Profesional del sistema educativo (BOE 30 Julio 2011),
establece claramente en su ANEXO I, las competencias propias de los diferentes niveles
de Formacin Profesional:
Ciclos formativos de Grado Medio
1. Aplicar tcnicas y conocimientos de diferentes mbitos de conocimiento en un campo

profesional especializado.
2. Resolver problemas y contingencias de forma creativa e innovadora dentro del mbito de su
competencia, identificando las causas que los provocan.
3. Supervisar el trabajo rutinario de otras personas asumiendo la responsabilidad Necesaria para la
evaluacin y la mejora de procesos y procedimientos de trabajo, que garanticen la calidad del
producto o servicio.
4. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnolgicos y
organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos utilizando los recursos
existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida, especialmente las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
5. Realizar y organizar con responsabilidad y autonoma el trabajo asignado en el mbito de su
competencia, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.
6. Comunicarse eficazmente, respetando la autonoma y competencia de las distintas personas que
intervienen en el mbito de su trabajo, para mejorar la calidad del trabajo y producto o servicio
realizado.
7. Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y proteccin ambiental
durante el proceso productivo, para evitar daos en las personas y en el entorno laboral y
ambiental.
8. Realizar la gestin bsica para la creacin y funcionamiento de una pequea empresa y tener
iniciativa en su actividad profesional.
9. Ejercer los derechos y las obligaciones derivadas de la actividad profesional, de acuerdo con lo
establecido en la legislacin vigente, participando activamente en la vida econmica, social y
cultural.
Ciclos formativos de Grado Superior
1. Definir, planificar y organizar procesos y procedimientos de trabajo con autonoma en su campo

profesional.
2. Evaluar y resolver problemas y contingencias en contextos variados y generalmente no
previsibles, con comprensin crtica, transferencia de saberes y capacidad para la innovacin y la
creatividad.
3. Supervisar objetivos, tcnicas y resultados del trabajo personal y de los miembros del equipo,
con liderazgo y espritu de mejora, garantizando la calidad del proceso y del producto o servicio.
4. Aplicar e integrar tecnologas y conocimientos avanzados o especializados en los procesos de
trabajo
18

5. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos

cientficos, tcnicos y tecnolgicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formacin y
los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida, especialmente utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
6. Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando
vas eficaces de comunicacin, transmitiendo la informacin o conocimientos adecuados y
respetando la autonoma y competencia de las personas que intervienen en el mbito de su
trabajo.
7. Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y
aplicando los procedimientos de prevencin de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo
establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.
8. Realizar la gestin bsica para la creacin y funcionamiento de una pequea empresa y tener
iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.
9. Ejercer los derechos y obligaciones derivadas de la actividad profesional, de acuerdo con lo
establecido en la legislacin vigente, participando activamente en la vida econmica, social y
cultural.
Por lo que respecta a la nueva FP Bsica, el Real Decreto 127/2014, de 28 de

febrero, por el que se regulan aspectos especficos de la Formacin Profesional
Bsica de las enseanzas de Formacin Profesional del sistema educativo (BOE 5
Marzo 2014), establece:
Artculo 5.
El currculo de los ciclos de Formacin Profesional Bsica.
1. Se establecen los currculos bsicos de los ciclos formativos conducentes a la obtencin de los
ttulos de formacin profesional bsica a los que se refiere el artculo 1.b) del presente real
decreto.
2. Las Administraciones educativas establecern los currculos correspondientes de conformidad
con lo dispuesto en los anexos del presente real decreto y en las normas que regulen las
enseanzas de Formacin Profesional del sistema educativo. Adems de lo establecido con carcter
general para la Formacin Profesional, se atender a las caractersticas de los alumnos y las
alumnas y a sus necesidades para incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonoma, y
se respetar el perfil profesional establecido.
Los criterios pedaggicos se adaptarn a las caractersticas especficas de los alumnos y las
alumnas y fomentarn el trabajo en equipo. Asimismo, la tutora y la orientacin educativa y
profesional tendrn una especial consideracin.
Artculo 9.
2. Los mdulos profesionales de Comunicacin y Sociedad y Ciencias Aplicadas tendrn como
referente el currculo de las materias de la Educacin Secundaria Obligatoria incluidas en el bloque
comn correspondiente y el perfil profesional del ttulo de Formacin Profesional en el que se
incluyen.
19

Artculo 11.
Competencias y contenidos de carcter transversal.
1. Todos los ciclos formativos de Formacin Profesional Bsica incluirn de forma transversal en el
conjunto de mdulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al trabajo en equipo, a la
prevencin de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientacin
laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrn como referente para su concrecin las materias
de la educacin bsica y las exigencias del perfil profesional del ttulo y las de la realidad
productiva.
2. Adems, se incluirn aspectos relativos a las competencias y los conocimientos relacionados con
el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de los organismos
internacionales y lo establecido en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promocin de
la actividad fsica y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.
3. Asimismo, tendrn un tratamiento transversal las competencias relacionadas con La compresin
lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin y la Educacin Cvica y Constitucional.
4. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que fomenten la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social, especialmente en relacin con los derechos de las personas con
discapacidad, as como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo poltico, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia
terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideracin a las vctimas
del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
5. Las Administraciones educativas garantizarn la certificacin de la formacin necesaria en
materia de prevencin de riesgos laborales cuando as lo requiera el sector productivo
correspondiente al perfil profesional del ttulo. Para ello, se podr organizar como una unidad
formativa especfica en el mdulo profesional de formacin en centros de trabajo.
6. Para garantizar la incorporacin de las competencias y contenidos de carcter transversal en
estas enseanzas, en la programacin educativa de los mdulos profesionales que configuran cada
una de las titulaciones de la Formacin Profesional Bsica debern identificarse con claridad el
conjunto de actividades de aprendizaje y evaluacin asociadas a dichas competencias y
contenidos.
Con la incorporacin de los ttulos de FP Bsica, el escenario de la FP en nuestro pas se

refleja a continuacin:
20

21

Nuevos mtodos de trabajo: el papel clave del profesorado.

Aplicar nuevos currcula basados en resultados del aprendizaje exige transformar el
liderazgo de los centros educativos y la cultura del aprendizaje, una formacin adecuada
del profesorado o crear entornos de aprendizaje estimulantes que conecten el centro
escolar y el mundo laboral.
Actualmente,
numerosas
instituciones
europeas
de
Formacin
Profesional
van
sustituyendo progresivamente prcticas de enseanza tradicional por otras nuevas formas

de enseanza y nuevos mtodos pedaggicos que pretenden desarrollar el pensamiento
crtico del alumnado: el aprendizaje independiente o inclusivo, el aprendizaje a
travs de proyectos, el trabajo en equipo y el aprendizaje activo, etc.
Los currcula basados en los resultados del aprendizaje se imparten ms eficazmente en
entornos de aprendizaje que valoran las diferencias personales, las competencias y los
conocimientos previos del alumno, de forma que aprender se convierta en una
experiencia social y de cooperacin.
Para implantar esta nueva cultura del aprendizaje, es necesario contar con profesores
bien formados que dispongan tanto de las capacidades y los conocimientos adecuados,
como de las actitudes necesarias para llevar a cabo reformas curriculares.
Adems de aplicar el nuevo currculo de manera satisfactoria, los profesores han de
evaluar si los alumnos han alcanzado los resultados del aprendizaje esperados, las
destrezas generales y las competencias clave que se definen en el currculo. La valoracin
de estas capacidades, competencias y actitudes es un proceso complejo y los profesores
necesitan utilizar nuevos mtodos pedaggicos y de evaluacin, siendo necesario una
mayor cooperacin con los formadores de las empresas.
En conclusin, los currcula basados en los resultados del aprendizaje tienen el potencial
para promover prcticas de enseanza y aprendizaje inclusivos y centrados en el alumno,
y suponen para los profesores un instrumento importante para formar a ciudadanos
autnomos, activos y con pensamiento crtico.
Nuevas formas de evaluar.
El aprendizaje y la evaluacin del alumnado estn cada vez ms interrelacionados, de
forma que el tipo de evaluacin puede influir positiva o negativamente en el proceso de
22

aprendizaje.
Los
instrumentos
de
evaluacin
los
currcula
deben
concebirse
conjuntamente, y al mismo tiempo facilitar la validacin del aprendizaje no formal e

informal.
En muchos pases europeos, la introduccin y la aplicacin de los currcula basados en los
resultados del aprendizaje han llevado a reconsiderar los instrumentos tradicionales de
evaluacin del alumnado, desarrollando nuevas estrategias. As, en Espaa se han
desarrollado instrumentos para evaluar las destrezas sociales (soft skills), mientras en
Finlandia existe un consolidado sistema de autoevaluacin de los alumnos que ha
generado una cultura de evaluacin ms positiva para el profesorado y el alumnado.
Las habilidades o destrezas sociales (soft skills), estn relacionadas con rasgos de
personalidad, habilidades sociales, hbitos personales, gestin de personas, liderazgo,
etc., que estn presentes en las relaciones con otras personas. Estas habilidades suponen
una parte importante de la contribucin individual de las personas a la organizacin a la
que pertenecen, y suponen un factor relevante para el xito de las mismas, por lo que
son cada vez ms demandadas por los empleadores.
Las principales habilidades o destrezas sociales, son:

1. Habilidades de comunicacin: incluyen la escucha activa, la presentacin, una
buena escritura, la habilidad para explicar conceptos tcnicos, el dominio de idiomas, etc.
2. Alfabetizacin informtica: manejo de programas informticos, a nivel de usuario,
de internet, etc.
3. Habilidades interpersonales: trabajar en equipo, relacionarse con otras personas y
manejar y resolver conflictos.
23

4. Adaptabilidad y flexibilidad: adaptarse a los cambios derivados de los entornos de

trabajo y de las nuevas tecnologas, y para gestionar tareas diferentes.
5. Bsqueda y anlisis de informacin: encontrar respuestas a problemas comunes,
buscar informacin y analizar y proponer diferentes enfoques o perspectivas.
6. Gestin de proyectos: organizar, planificar y ejecutar proyectos con eficacia, y
gestionar tareas uno mismo y a los dems.
7. Resolucin de problemas: utilizar la creatividad, el razonamiento, la experiencia, la
informacin y los recursos disponibles para resolver problemas de forma efectiva.
8. Mejora de procesos: se trata de optimizar los procesos de trabajo para ahorrar
tiempos y costes.
9. Responsabilidad y tica de trabajo: tener iniciativa, autoconfianza, seriedad, para
realizar el trabajo de forma responsable y correcta.
10. Inteligencia emocional: habilidades sociales, conciencia social y capacidad de
autogestin, aplicadas al trabajo.
Por otro lado, la mayora de los Estados miembros utilizan la evaluacin formativa para
informar tanto a los alumnos como a los profesores del progreso realizado y modificar el
proceso de aprendizaje si fuera necesario. La evaluacin formativa consiste en evaluar el
progreso y los conocimientos del alumno de forma frecuente e interactiva, para ajustar
los programas y satisfacer las necesidades educativas.
La informacin que se recoge en el proceso formativo se usa para ir modelando las
mejoras en lugar de limitarse a medir los logros. Los principios de la evaluacin formativa
se pueden aplicar tanto en el mbito del centro como en el poltico, determinando las
reas que hay que mejorar y apoyando la cultura constructiva de evaluacin en los
sistemas de enseanza.
Los estudios muestran que la evaluacin formativa es una de las estrategias ms
efectivas para aumentar el rendimiento escolar, para lograr una mayor regularidad de
resultados escolares y para que los alumnos aprendan a aprender.
24

Tema 1 - Dydc (2014-15)

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CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIN PEDAGGICA Y

DIDCTICA EN FP Y DEPORTIVA - CURSO 2014/15

TEMA 1.- EL CURRCULO EN LA FORMACIN PROFESIONAL DEL SISTEMA

Didctica y currculum: antecedentes histricos y evolucin.

1.1. Didctica y currculum: antecedentes histricos y evolucin.

CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIN PEDAGGICA Y

Mientras la Didctica inicialmente se centra ms en el trabajo en el aula, el Currculo

y con las aportaciones del Currculo (entendido ste

como un proceso que aborda el conjunto de experiencias construidas y vividas en el

Partiendo de que la enseanza es el conjunto de acciones que de un modo intencional

CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIN PEDAGGICA Y

en el centro escolar, siendo la ms importante por el tiempo dedicado a ella, la enseanza

Contenidos y objetivos, conocimientos y destrezas que han de transmitirse.

Organizacin del conocimiento y las destrezas.

Currculo centrado en el alumnado

Ofrece una cierta seguridad al profesorado, al

Libera al profesor de la obligacin de perseguir objetivos

Parte de que los conocimientos son el nico

Fomenta la iniciativa del profesor a la hora de

Permite una evaluacin metdica del progreso de

Permite mayor libertad y creatividad al profesor en la

Se centra en la exposicin de conocimientos por

Influye positivamente sobre el alumnado, al permitir

Facilita la planificacin de grupos comunes en

Permite modificar el proceso de aprendizaje, en bases a

Puede provocar la desmotivacin del alumnado,

Aumenta la motivacin e implicacin del alumnado en el

CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIN PEDAGGICA Y

protagonismo al alumno, en vez de

concederlo exclusivamente al profesor.

Objetivo 1: Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educacin y de formacin.

- Definir nuevas capacidades bsicas y determinar el mejor modo de integrarlas, junto

En cuanto al importante papel que se exige actualmente al profesor en ese proceso

CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIN PEDAGGICA Y

materiales didcticos, qu y cmo evaluar, etc.), resulta fundamental el trabajo

1.2. El Currculo: significado y alcance.

El currculo explcito2: actividades intencionales que han sido programadas de

El currculo oculto: actividades no intencionales, sobre las que no se tiene control

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4 Mayo 2006), conocida

De aqu en adelante, todo lo sealado se refiere al currculo explcito.

CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIN PEDAGGICA Y

Posteriormente, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:

CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIN PEDAGGICA Y

e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.

Asimismo en su artculo 6 bis (Distribucin de competencias), la LOMCE establece que:

La elaboracin del currculo y la toma de decisiones curriculares es una responsabilidad

CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIN PEDAGGICA Y

1.3. Los elementos del Currculo.

CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIN PEDAGGICA Y

- Evaluacin. Procesos, criterios e instrumentos previstos para la valoracin de los

1.4. Las fuentes o fundamentos del Currculo.

1.5. El sistema educativo en Espaa: planteamiento curricular abierto,

CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIN PEDAGGICA Y

Por el contrario, un planteamiento curricular abierto otorga un mayor grado de

Los tres niveles de concrecin curricular.

En el sistema educativo espaol, la descentralizacin del currculo se plasma en tres

CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIN PEDAGGICA Y

A las Comunidades Autnomas les corresponden competencias para desarrollar la

CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIN PEDAGGICA Y

individual (ACI), y aunque tiene carcter individual, en ocasiones se aplica a grupos de

CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIN PEDAGGICA Y

posibilidades formativas, etc., para concretar cuestiones como: organizacin de apartados