Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

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Nancy Chacn Arteaga

Humanismo y valores en la formacin del profesional de la educacin. El componente humanista y la
formacin de maestros cubanos
Ciencia y Sociedad, vol. XXV, nm. 4, octubre-diciembre, 2000, pp. 490-533,
Instituto Tecnolgico de Santo Domingo
Repblica Dominicana
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87011297003

Ciencia y Sociedad,
ISSN (Versin impresa): 0378-7680
dpc@mail.intec.edu.do
Instituto Tecnolgico de Santo Domingo
Repblica Dominicana

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CIENCIAY SOCIEDAD
VolumenXXV, Nmero4
2000
Octubre- Diciembre

HUMANISMO Y VAI,ORESIrN t-A FOITMACIONDEL

P R O F E S I o N ADI l. , l . A I D t I ( ' A ( ' l o N .
EL COMPONENTEHUMANISI'A Y I,A FORMACIONDE
M AHS]'ROSCl..r
BANOS.
Nancy Chacn Arteaga*
RESUMEN

hulnanistaen la firrrnacinde nraestrosen

Se estudiala corrrponente
C u b a ,a d e m ds e l a r e l a c i nC i e n c i aV
- a l o rc o n r op r o b l e r r af l l o s f l c od e
f i n a l e sd e l s i g l oX X y e l p a p e d
l e l r . n a e s t r ror e c i s t i r n e n
e tnel er c l u c a c i n
envalores.
R e s p e c taol p r o c e s od e f o n n a c i nd e v a l o r c ss c a r r a l i z alno s f u n d a n r e l r t o s p s i c o l g i c o sl o, s p r i n c i p i o s o c i o l g i c ors r e d a g g i c o
p sa r ae s t r L c t u r a rl a c o n c e p c i m
n e t o d o l g i cdae l l r a t a n r inet o d e l o sv a l o r c s .
S ec o n c i b ee l d i g a n s t i cion t e g r acl o l r o u n al l e r r a n l i e n d
t ae l a l a b o re d L r cativa.
PALABRAS CI-AVES:

Valores,
educacin,
nraestros.
El componente hllmanista de los planes de estr:dios.es un
problemaque conciernea la reflexinnrulticlisciplinaria
de todas
las ramas de las ciencias.qlle como disciplinas"confbrman el
diseo curricular de los centros de cstLrdios.
Las causasms profundasde cste ob.jetode lellexirin con-run
vienendadaspor los problemasglobalescleI ntrnclocontcnt-rolut'r[]niversidad de la Ilabana. (.uba

neo qLleaf'ectana la humanidad.a partir clela contracliccinnorte

- sur. corno problemaprincipal y derir,aclo
dc ello. la manitstacin de una prdidade valorcsmorales espiritualesen general.
que cada pas afrontaa partir de su situacinsctcioeconmica
I
poltica especfica1,de su realidadhistricoconcreta.
Ante estasituacinla problemticaantropolgica
1'axiolgica
rer.'isteho1'una singular trascendenciaante las expectativasde la
humanidady su luturo cn la entradadel siglo XXI. donde desde
posiciones profundamentehunranistas.roclrclelinearsela tendenciaprogresiva^n la birscr-recia
de solllcioltcs v rt:splrcstasadecuadrs.
con el f-rnde rer,'elarlas aspiracioncsclel nruncloespirit u a l i u t e r n o d c l h o n t b r e . a s o c i a c l o r l o s v a l o r c s h u m l t - r o s
unir.,crsales
por los cualessientenI orientansusanhelclstendicntes a la libertad.a la equidadv al perftccionanticntohunlano..
L.a envergaduradel problcura clel honrbre l cle los r'rlores
sociohistricos.
espiritualese ideolgicos.clLlese rcrelan clt sus
actitudes.conductas.sentintientos
y' cLral
personaics.inhciciacles
rentesa la esenciahumana.rebasaho1 el cal-l1po
de las Ciencias
Sociales.para penetraren el amplio espcctrodel conocinticnto
de las CienciasNaturales1' Exactas.lo cual se expresl
en el problema losfico de la relacinCicncia - Valor. donclese rcfleja
la aceleradaconvergencia1,,fusicin.clLrccn la 'n'idaprctica encllenlrael dcsarrollode la ciencia.la tcnicav la tecnologa., su
irnpacto en la esf'erade los valores.contribuvenclotanto a sLrllorecinliento.collto a su l}cno o degradacincon lo cLralel problcnra humano y, clelos valores.ocLipanur-rintportanlc montcnto de
atcncirin.vde reflcxirincn el propio clesarrollodc la cienciaen el
nrLlurlodc ho1.
,,\ntcla diulcltsitiuclcestc problenrarcsultaintel.esante
teuer
eu cucnta algunas ideas clue nos aportan las reflexionescle un
sran cicntllco dc la l-rimanidad.
Albert lrinstein.sobre la <<Resuroral
dcl
cientflco).
qLrea pcsrr
de estarfornrLrla1-rouslbiliclad
ria cn 1950como un mensajeal 43 Congrcsode la SociedadIta-

.+ 9 1

lianaparael Progresode las Ciencias.tienepor su escncia.una

granvigenciaen las condiciones
del mr-rndo
actualde flnalesdel
S .X X .
En estemensajepodemosdestacar
tresideasimportantes:
<,Vivimos
en unapocaen quela inseguridad
interiorv exterior es tan grandey los objetivosftrmes son tan rarosque la
mera confesinde nuestrasconviccionespuedeser de importancia...debemosconsiderar
la bsqueda
de la verdad...comoun
objetivoabsolutode nuestrotrabajoo debenuestrabsquedade
la verdadestarsubordinada
a otros objetivos.por ejemplo.de
prctico?
carcter
No es la lgicadondepodemoshallar la respuesta.Sin embargo,stainfluir considerablemente
en nuestro
pensamiento
y en nuestrodiscernimiento
moral.a condicinque
se origineuna conviccinprofundao inalterable>.
Parael hombrede ciencia,la bsquedade la verdadobjetiva
es su primerdebery responsabilidad,
su raznde ser.afirmando
y cuestionando
guarda
a la vez, en qu medidaestef-enmeno
relacincon lo valorativo,con lo espiritualy prcticopara el
hombre,a partir de las posicionesque animanal cientficoy de
las exigenciasde la poca,en un contextoconcreto.
"Culespuesla situacindel hombrede cienciaactualdentro de la sociedad?"--sepreguntaEinstein--Evidentemente.
se
sienteorgullosode que el trabajode los cientficoshayacontribuido a cambiarradicalmente
la vida econmicade la humanidad al eliminarcasipor completoel esfherzomuscular.Perole
acongojaque los resultados
del trabajocientficohayansuscitado una amenazapara la especiahumana,al caer en manos de
poseedores
del poderpolticomoralmenteciegos.
La tomade concienciade lasparadojas
y contradicciones
que
traeconsigoel propiodesarrollode la ciencia.dondeel cientfico
puedever con satisfaccin
y orgullo.a su vez con horror.el impactode los logrosy resultados
de la cienciaen la culturahumana, cuandosu utilizaciny empleoes manipuladopor los que
492

poseen(Llnacentralizacin
del poder econirmico,'poltico en
minorasquehanllegadoa dominarpor commanosdepequeas
pleto la vida de las masaspopulares>,
careciendode un fundamento tico hunlanista.abre una grarl cxpectativaante el qu
hacer?.como exigenciamoral del cientficocorl r-rnprofundo
contenidohumanista.Ante estoEinsteinhaceun llamado:
<Si los hombres de ciencia pudieran enctntrur ho.t'tla el tientpo r el
valor nec'esarios paru considerar hona,ltt .t' ob.fetfuuntenc .\u
siuacin ), lus lareas que tenen tor t/alunc,.t si uc'ftiun en
consecuencia, acrecentarun c'rnsiclerubIentcttIa
Ius pttsibiIidutle.; de
tlar con una.soluci(tnsen.\utu)) ,sutisJut'toriuu lu .situttt;inpeligro.su
i n ter nac i onul prese n ter.

Estaproblemtica
revisteunagraneonnotacin.
en las condicionesde la realidadcubanaactual.cuvo clesarlollo
histrico
encieffalas racesque han generadoLlnprocesorevolucionaricl.
de identidadnacionaly cultural.con un hondocontenidohumanistay progresista,
expresado
cn la ideologamartianay marxista que lo sustenta.
Como elementocentraldel pro,vecto
de la sociedadcubana.
estla formacinde unapersonalidad
hullanista.queseacxponentede los valoresdenuestra
identidad
nacionalv cultural.v de
un slidosistemade valoresque revelarr
su ricrcznespirituale
ideolgica.expresado
en la plenitudde su actitLrd
antccl nrundo.
noblessentimientos
de amor.amistad-ypaz.cluelo orientenhaprogresistas
y translbrmadoras
cia posiciorles
de la realidad.a la
y respuestas
bsqueda
de soluciones
a los problerras
clela realidad cLlbana.
r r,olur-ltid.
parael locon inteligencia.creatividacl
jr-rsta.
gro del empeode construiruna socicdacl
nrrs
nrrs
hunrry
na solidaria.Estamisindcbesercuurltlidacn particulilrpor
las funciones
de la Educacin
coutoproccsr)
itin
) er)nr(lillstitLre
socialaptaparaello.dondela escuela.la lunilia.
la contunidad
1
el r-uaestro.
desempean
ur-rpapclprimorclial.
Dentrode estepropsito.el conrponenlc
hurlranista
tlc los
planesy programas
de estudios.
en cu:ilcluier
ccntrodc clrscau.+9j

za v en especial
en la IJniversidacl
Peclaggica
clondcse lorrran
ios futurosrnaestros.
acrecienta
su papclc intportancitr.
podernos
por el componcnte
entendcr
huntanista
clelos
,Qu
planesde estudios?
las vas idneasparasu clcsarrollo
cn los uuevos
F-xisten
planes)' prograrnas
clueseaplicanen las l lni1'cri.ircies
Peclagtigicascubtrnas?
preparados
los docentesclueclebcncuurplircolt esta
,Estn
elevadaexigenciasocial?
El componente
humanistade los planes), prograulasde estudios.sereflerealconjuntodeconocimientos.
sentimientos.
habilidades,valores.mtodosy procedirnientos.
cuele pernritanal
educando,modosdc relacionarse
entrcs l cleactLracin
antcel
mundo que le rodeacon una prollnda sensibiliclad
humura
r
ambiental.dondeel ser humanose concibacolro r,'a[clr
cinrero
dentrodel sistemade valoresespirituales
(socialcs
c idcolgicos
e individuales)que orientensu activic'lad
trallsfbrntaclorr
en la
vida diaria.
Estecomponente
penetra1 conciel'rre
a toda la concepcin
del diseocurricularv extracurricular
estrechantente
r,,iltcuIados
entres. ascomoa los contenidos.
nttodosl ntedtosde enseanzade los programas.
y sobre1ocloa los docentes
c1r_re
clir.igen
I,
ponerlen accintodo el procesofbrntatiro.
El componente
humanistaasentendido.es un indicaclordel
gradode concrecin
quetieneel humanisrno
cotnoconcepcirr
tllosficav comoposicinideolgica.
clueen la sociedad
cubana
expresalos intereses
de lasampliasmasastrabajadoras
), progrcsistas.Porla vinculacin
penetracin
de
los
r.alores
moralcs
elt
),
el componente
humanista.
el mismoes a su vez Lutindicadorclel
ProgresoMoral. en la medidaen que la fbrmaciin de ralures
ticoshumanistas.
no soloseaunaaspilacir-r
sinocluesL^
cousta-

191

t a e n e l p r o c e s op c d a g g i c ov c u l a s a c t l t L r , " ldccs i o s j t i r c n c se s tudiantes.

Dentro clelos pianesclecstudiosde lrs[,ltirersidades[,ec]aggicas"estecompr)nenlehurnanistaesttcstrccllantente
vincr.tlado al aspectode la F.ticaPedagtigiear rla lorrtrrcitin
de una
t-noralprof'csional.en corresponriencir
col.las cxigenciasticrs
del nragisterio.l)clttro dc elkr el cunceptorico lctlagtigicode
Profesionalidad.
contribuvea destacalll iitrportarrcia
clcesteaspccto para cl desarrollclcieI cornpriltcltl.c
hulltanistr
clt la fbrntacin de prol'esores.
. [,a prof'esionaliclad.
en la csl'cradcl trabajo pctlaugico.expresala correlacincprec.ristecntreei clolllinioil()rptrteclelprof-esor.de la cicncia pedag-uica.
eI cknrinlri .lc lr crcnciaqLrclntparte.estrechantente
unido al dontiniotlc Iascxigeuciasticasde
la prof'esin.lo cluese n-raniflesta
en la nracstria\ autoridadcn el
quehacerpedaggico.rsconto en los lrlsros l rcsr.rltackrs
clel
traba-j
o clel ntaestro.
I-a prol'esionaliclad
expresala snlcsistic lrconcieuciaprolundamentehunlanistr
de la labor deI pcrlagtlsr).
cLl\'()objeto de
lrabajo.es un sujetoactivo. con inteligercra.selitillicntos I' l,oluntad.es el propio honrbre.su ob-ietivo.cs truistirnlarv forntar
ia personalidadde susedurcanilos
\ parlcllo. la accindirectacle
las cualidadr)spersolllles
r rrof'csitnalcs
dcl rtrr,;stlo
c.icrcen una
influenciacducrtil
a directa.conr irticinci()sc
en instluurcrrto5
csencialesdcl procesocclucativorrrccildirige.
Dentro de las cxigenciasticasclucla rlolc.sionaliclad
imropersonalidad
ne a la
del rnaestrcisc deslacun:
-

Anror al sel humalio.

Iriei ada nraestriacn el clescrlrpco

dc su labor pedagogrca.

N4adurez
en la corrciencialtrr-rral
Dcrlaurigicr.

Presligiopersonal.

495

Capacidadde inf-luirpositivamcntea travsde susrelacionescon susalumr-los.

colesasI f-ar"uiliares
de susestudiantesetc.

Autoridadprof-esional.

En Ia segundainterrogante,
sobrelasr'asidneasparaeI ctesplieguedel componente
humanista.en los planesde estudiosen
las Universidades
Pedaggicas.
la respuesta
es positiva.Dentro
de stasse encLlentran:
- Una concepcinintegradora
del courponente
acaclrlico.
conel conrponente
laboral1'el conrltonente
investigativo.
a travsde un sistemade prcticasdocentes
en lasescuelasdesdeel propio 1er.aode la carrerapedaggica.
hasta el aoterminal.todo lo cualpermiteel desarrollode la
actividadcientf-rcaestudianti
l. asociadaa problemticas
de la realidadde la educacin
v lasescuelas.
con la aplicacinde tcnicaspsicosociopedagcigicas
y' elaboracir-r
de propuestas
de estrategias
paradarlesolueclucativas.
cin a los problemasdeteclados
e investigados.
en su vnculo con la realidadescolar.
-

El empleode mtodosactivos.productivos
1'de participacin.queestimulenia creatividac'I.
independencia.
cor-rstancia.Ia voluntady optimismopedaggico.

Mtodosde autodidactismo.
brsclucda
I' procesamiento
de la inforrnacinen las diversasfr-rentes.

Fomentodel hbitode lectura.

F o n l r a c i dne s c u t i n t i e n t ogsu. s t ( )cs i d e a l ees s t t i c o s .

Cr,rmplimiento
de los objetivosdc la ticapedag(rgica
1
de la cxtensinculturaluniversitalia

[-a tercerainterrogante.
sobrela preparacin
de los prof.esorcsclelasLJniversidades
Pedaggicas.
parallevara caboel desarrollo del cornponente
humanista.
en la fonnacinde maestros.
abrepasoa los retosy desafios
queprcsupone
estacomple.ja
nti196

sin.a laluz de las condiciones

dificilesde la realidadcubana
desde1991.caracferizada
por un perodoespecialde sobrevivencia1'resistencia
al acosodel enernigo1 propiciarl toda
costalas vas alternativasque posibilitenla reanimacinde la
situacineconmica
del pas.
Ante ello la posicindel magisteriocubanoha sido.lrar'ltener la obraeducacional
de la RevolucinCubana.conio ulla de
susms relevantes
conquistassocialsde todo el pueblo.paralo
cual el arsenalde conocimientos
y expc'riencias
pedaggicas
de
permitenan en estascondiciones.
avanzada
acumuladas.
realizar transformaciones
cualitativasy un perleccionamiento
continuo de la educaciny la escuelacubana.
EI puntode partidade la preparacin
dc los profesores
de las
Universidades
paracuntplircon 1afbrmacinclela
Pedaggicas,
personalidad
de un maestroegresado.
querespondaa lasexigenciasde su poca,con un contenidoticohumanistaelevado.est
en la toma de concienciade estepropsito-'en la inf'atigable
autosuperacin,
y autoperf'eccionamiento
actualizacin
personai
y profesionalque stosrealizansobrela basede ser portadores
de unaej.emplaridad
comomanifestacin
de valorestalesconro:
amora la profesin,debery responsabiliclad
pedaggica.
honestidad.dignidady honorpedaggico.
solidaridadhumanay'justeza pedaggica.
Ademsde los aspectosya sealados
parael desarrollodel
componentehumanistaen la fbrmacincielos futurosmaestros
en la carrerapedaggica,
debentenerseeu cuentaalgunosrequerimientosgenerales
parael procesode fbrmacinde valores:
- Delimitarla imagensocialdel maestroa fbrmar.el conjunto de valoresy cualidades
prolesionales
que lo deben
caracterizar.
- Teneren cuentala caracterizacin
de los -jr.'cnes
estudiantes.
de lascondiciones
del micromediofhmiliarv de
la sociedaden gerreral,
cornoplurtosref'erelrciales.
497

Participarcollo sujetosactir,,os
v conscientcsdel proceso
dc su lbrntacirinprolbsional.clondesc r ir.cncicrtr, erpcrinrcntenlas actitr"rcles
v ct'rnrluctas
cluccon llua signif-icaci<lutico peclagrigicn
contrihuvana liforntacinclevalorc'snrorrlcs
dc la prolcsiirn.

RescatedeI tratantientoa la inclir,iiliralic'lacl

clcla pcrsonai i d a d e n c o r r e l a c i nc o n e l c o l c c t r r , r .

C l o n i u u i c a c i vn c i i n t a p s i c o l r i g i c on r o r a la l e c t i i r i ' l - a v o r a b l ed c l a s r c i t c i o l r c.s

Indcpendenciacn la capacidadr opciirn.-1tica

clcclegir.

Desplicuueclc la csliritLraiiclacl
i surtinrienloshulnauistas dc la rrcll"esiiilt"

\utor'rlrlracilt
I valoracitjn cle Ios l'ertrintenos
cl-l sLl
i n t en ' c l a ci o n

En el adveninticr.ito
del Siglo XXt. la ttrrmacinde valores)
cmo sentirnosnrashur-r-ru-ros.
es trn rccllriodc tociala humanrdad. Lrnello lreducacitinv los maestr()s
s()npilarescle[a trascen(-).
denciade lrcultLlrahLrr-nani
l . l . , r l * : t . . r < ' t ( ) (\ t F . \ ( t \ - \ \ t . o t t ( o \ t o I \ l , r { o l } t . t . \ t
l . ' i l . o s o n ( o \ t . ' t \ , \ t . t . st ) t , . ts. t ( ; t . o \ \ .

Objetivos
-

[;undanlcntu'
la relaciirnf.ilosolir- C'icncir
para la cont(
'
i
c
n
c
l
a
p r e n s i r i nc l c lc a r c t e sr o c i a ld c l i r
r c l cl a I t i s t o r i a
clesu dcsrlrollo.

Irundalleularla concepciLilr
I)ialerctic.l\,1lrtcrirlisllr
clc lr
Axiologanrarxislr.
conroLurcor.r.r1-rrirre
rrtctle lrnLrcvlr
concelcirinclci ntundo

'l{elrrerrer.r.
\ l l - . :I r , : : r .
t l l t l \ ( ) l t ) 7 i ) .l l , 1, I i

4e8

Valorar el papel metodolgicocle la Filosolla Marxista

Leninista para la comprensicinclc la relacicinC'iencra\
Valor y su expresrnen los finalcs clelsiglo XX.

[-a relacinciencia - valor cor-lstitur

c u' rrohlc.ralllos(rlrco clLre
tiene sus raicesen el propio desarrolloclela historiade la
Iiilosoflaen su correlacincon la historiadc la c'iencir
l su clesarrollo.
frl problema consisteen eh-rcidar:.ciu lugar ha ocupado r,
qu papel le ha correspondidoa la Filosol'acolno una fbrma especficadel conocir,riento
humano.en su lelacincon la ciencra.
I-a lnea de estasinterrogantesnos conduce il uua sllgerentepregunta <<,Es
Ciencia la l.-ilosofia'7>..ir"rstamente
cstees elttulo de
la obra que cl f rlsofbcubanoFelipe Snchezpr-rblicara
en r9gg.
para adentrarseen los fr-rndamentos
de la rclacicinF ilosolla. c'iencia. Ideologay' valor. denrostrandoel cu'icter
cicntfrco clc lr
DialcticaN4aterirlista
c()l.uonlrcvacoucepcindcl uruncloclabor-adapor los clsicosdel niarxislnoleuinisr-utr.
Irntre los filsofos cubanos cuehan aborclaciocsta tcnrlrcr
tales como: Rigoberto Pupo Pupo. Jorgc Nircz .lor.er..los R
Iiabelo corzo. entre otros. fire Zira RoclrgLrez
{-rgido.c}ricr se
aclelantaraen la profirndizacin de tan comple.jo e importante
problcmapara conrprenderla espccificiclacl
cielconocimicr-rlo
de
la Irilclsol'a
y
Marxistrl-eninista su lalor nretocloltigico
con rclacitin a las c'ienciasparticularcs)'a la lVletoclologa
de la inr,cstigacin cientfrca. sentandolas basesde la critica a Ia Irilosolla
Ilulgucsarc'ontcmpor'nea
1 cn particulnra la Axiologia. ar relelar su incapacidadparadar Lrnuresplrcstr
coherenter cicnt1lcar
l a c o n t r a p o s i c i ( lcnx c l u re n t cc l u ce x i s t ac n r r cI : i l o s o l l a- c ' i c n ei a
Valor.
L s t e p r o b l e m al l l o s l l c ot i c n c c l i f c r c n t c cs i i n r c n s i o n ccsn s l r
cr-lre
srtin:
I : u p r i r l er l u g a r .l r e l a c i nf r i l o s o f - rl ' i c n c i a "s c c \ p r e s cl u
l a c o n r p r c r - r s i rcilne lc a r c t c rs o c i a ld c l a ( ' i c n c i a .a s c o n r . r l c l a

+e9

y relacionesrecprocas
qlle se producenentre
interdepender-rcia
el conocimiento
fllosficoy el conocirniento
de lascienciasparticularesen cada pocahistricade la humanidad(concepciny cuadrocientficodelmundo.metodologa
delconocimiento
y de la actividadcientfica).
En segundolugar.la polarizacin
clela relacinCienciaValor seexpresa
enel carcter
ideolcigico
.cl contenidovalorativo
queha irnplicado
el desarrollo
histricode la Ciencia.la Tcnica
y la Tecnologa.sobretodo a partirdel surginriento
del Modo de
ProduccinCapitalista.que tra.joconsigolas Rel'oh-rciones
industriales.
las Cientfico- Tcnicas.
lastecnolgicas
,vlas oleaque han implicadopara la hun-ranidad
das de globalizacir-r
un
Progreso
y
Social.contradictorioexcluyente.
En estesentidopuedehablarse
ideolcigicos
de rnr,iles
,vticosen el usoy destinode la Ciencia1'la'l-ecnologa.
en los medios y finesde su actividad.en lasactitudesde los cientficos.en
los impactoshumanosy medioarnbientales
del planeta.en la generacinde conflictosy dilemasmoralesprof'esionales
o de la
vida ntimade los individr-ros.
qLrcentre'otros.
tienerlunaconnotacinaxiolgico- ideolgica.
en los dircrsosplar"ros
clela rnoral. el derecho.
la poltica.lo estticoy' religioso.
En tercerlugar.la relacinCiencia- Valor. tieneuna forma
de expresinconcretay especfica
en el rnbitode la Educacin.
ya quepuedeserobjetode estudioen los currculos
de detenninadostiposde enseanza
y puedeserfiurdamentometodolgico
parael desarrollo
del procesopedagcigico
de una Educacinen
Valores.
Sin la intencinde agotartan contple.jotema abordaremos
algunosmomentosde estasdimensiones.
La gnesis
de esteproblemafllosflcoesten la propier
relacin Filosofa Ciencia.qlleseexpresa
conagudeza
en iasdcadas30 - 40 del S.XlX. justamente
cn clrnomentoen quesurgela

s00

FilosofaMarxistaa su vez que la FilosofaBurguesaContelrpornea.

La f-rlsofacubanaZaira Rodrguezt-lgdo.en la introduccin a su obra<Filosofa,Cienciay Valor>.analizala trayectoria
filosfico.ubicandoel surgirniende la historiadel pensamiento
de la rcvolucin
to de la DialcticaMaterialista
comoexpresin
a ia crisis
fllosficareahzadapor el marxismocomo respuesta
queexperimentaba
en la pocala F'ilosoflatradicional(Filosofia
y clasistas
de la
CisicaAlemana)y a las exigencias
histricas
sociedadcapitalista.
decstacrisis,la autoraubica
Comomanifestacin
deltraspatio
no tradicional.
la aparicinde un modelo filosfico br-rrgus.
pluralistay eclctico,queretomaesquerras
ande pensarr-rientos
qurpor la DialcticaMaterialistay
terioresvencidosy superados
s c p r e s e n t a cn o r n on u e v o ss i s t e m a s( n c o s ) )n. e o k a n l i s l 0 .
neohegelianism
no
e .o t o r n i s r nnoe. o p o s i t i v i s r neon.t r co t r o s .
La dialcticamaterialistacon un enfbqueintegradordc la
concepcindel mundo.superael rntodometaflsico.conternplativo -vespeculativo
del pensamiento
anterioren el que la Filosofa seerigacomo<Cienciade las Ciencias>
dadoen la cxistcncia de la Filosofade la naturalezay
la Filosotlaciela histt'ria.las
quetratabande llenarde formaespeculativa
los vacosdeI cor-locimientocientfico.Porotro ladoestaFilosofiasedir,idacn trt:s
grandescuerpostericos:la ontologa(doctrinadel ser).la gnoseologa(teoradel conocimiento)y la ltigica(forn-ras
clelporsar).
C a r l o sM a r x( 1 8 1 8- 1 8 8 3 y) F e d e r i cEo n g e l (s1 8 2 0- 1 8 9 5 ) .
al elaborarla Dialctica
Materialista.
tul icroncomof uenteterica lo msavanzado
de la FilosofaClsicaAlemana"la l:conoma PolticaBurguesa
ir-rglesa
de A. Smithv DavidRicarclo
1'las
doctrinas
sociales
de losSocialistas
Utpicos.
ascorrolosar"ancesopcrados
en la Revolucicin
clcinide las CienciasNaturales
c i o sd e l S . X I X .

501

La clavede la revolucinoperadase expresade fbnna concentrada

en la tesis#11 de C. Marx sobreFeuerbach.
lasclueno
por casualidad.suelenpublicarsecomo un apndiceunicloa la
obra de F. Ilngels<LudwigFeuerbach
1 el Fin de la Filosofa
ClsicaAlemana>.dondeambossometena la crticaal pensamientoanterior.En la tesisltima N.' I I Marx dice:
<Los.filsofcts
no han hechtms que intar[)returtle dbersos mtt]o.s
el ntttndo,pero de lo que.te tratLre:i de trun.sfitrnrurlot
L a c o n c c p c i n d e l a A c t i v i d a c l F l u l n a n a , 'd e n t r o d e e l l a l a
prctica histrico social. es la piedra angular de la elaboracin
por los clsicos del marxismo de una concepcin cohercnle del

universoqueintegralasleyesmsgenerales
del desarrollo
de la
'l-al
naturaleza.
y el pensamiento. integracin
la sociedad
sesllstentaen la unidadde la dialctica.
la liigica la teoradel conocimiento.que significala identidadpor su contenidoy la dif-erencia por suformade la Dialcticasr"rbjetiva
, la Dialcticaob.jetn,a.
etrtrelas Ley'esdel pensarcomoreflejode las Le1,es
del ser.cor-r
lo cualquedasuperada
la divisinde la Irilosoliaen trescuerpos
tericosy dosregiones.
En'el nrcleo
clela Filosofiamarxistr.
se encuentra
la solucin al problen'ra
cardinalde la F'ilosolla
la relacinentreel perrsar1'el ser.entrela conciencia1,la maleria.entrelo sLrbjetivo
1,'
(ques lo primario1,elproblerna
lo objetivov susdosaspectos
clela cognoscibiliclad
del rnunclo).
La transfbrmrcin
recproca
de lo rlatcrialen io ideal1' su
viceversa.
ticnceu la nlultilactica
actividadhumanael elcntcnt o m e d i a d o rr , e l c r i t e r i o d e l a v e r r c i d acclle l p o d e r o1 , l : r
terrenalidad
del conocimientohumano.
La concepcin
integradora
- nicacleI rlundo de la Diaictica Materialista
tienensuexpresin
materialisen la contprensi(rn
ta de la l-ristoria.
cllvosprincipiosson:
Determirtisnro
clialctico
materialista
de los f-entimenos
socialcs:

502

el sersocialdeterminala concienciasocialy su independenciarelativa.- Dialcticade lo objetivoy lo sub.jetivo.

Ilistoricismoy carcterhistricoconcreto.
Dialcticade las regularidades
histricas1. la actividad
consciente
de los honrbres.

Carcter
clasistae ideolgico.

Causalidad
de los fenmenos.

Estaconcepcin
lnaterialista
de la historia.llevaa rosclsicosa comprender
lr sociedad
conloel conjuntode lasrelaciones
sociales
mediadas
por la actividad.
en cadaetapade sudesrrrollo
histricoconcretocomounaFormacrtin
I:conmicoSocial.en la
queseda la dialc3ctica
de la baseeconrlicay la superestructura.
superando
el criteriode [a sociedadcomoun fenmenogeneral1,'
abstracto,intemporal.indeterminado.
o como sumatoriade hechoscaticosy casuales
tiraclos
por los ntr,ilesideolgicos.
la
voluntadcldeseosde los individuos.
La comprensin
materialista
de la historiaaportael fundanrentoob"jetivo
parael estudiode los f-enrnenos
sociales.
con:tituyendola basetericometodolgica
seneralparael sure,imiento de las CienciasSociales
v dentrode ellasla Sociologa.
lrn el traspatiode la crisisdel pensarniento
fiiosflcor"rutradicional.Zaira Rodrguezdestacacornomoclelosprir-rcipales
al
Irracionalismo.
qLlesemanifst
en el Existencialisrno
1'la t,'ilosoade la Vida (Schopennauer.
Kierkegarci.
r{usserl.Nierzzire
r
los conten'rporneos
.lasper.
Heidegger.Marcel.Sartre.carrius 1'
a l P o s i t i v i s m(oA . c o m t e .H " S p en c e rI 8 2 0- l 9 0 i r s . l v l i l l l g 0 6
- 18 7 3 ) .
E s A u g u s t oc o m t e( 1 7 9 8- r 8 5 7 ) .c l u i e rdre s c llea p e r s p e c t i v a
de su liilosoilaPositivista
introduceel teirnrino
de Sociologa
en
I 839.considcrnclola
colno un cstuclioprofur-rclo
de la socieciaci.

,s03

de la sociedad,vla Historia.
de la descripcin
quedebaocuparse
o lede regularidades
|a
existerrcia
posibilidad
de
la
excluyendo
por lo que no tterevolucionarias.
.vesy de las transfbrmaciones
clases
de
de
luchas
ne ell cuentalos conceptos
1'actividadprctico histricosocial.sealandoa la sociedadburguesaconlo la
cumbredel desarrollode la humanidad.
en luEstaFilosofadel Positivismosurgiday desarrollada
chapartidistacontrala F.M.L.. marcaunahuellaimportanteante
el problemade la relacinFilosofa- Ciencia- ldeologaValor.
tesisque definenlas posiciones
Culesson las principales
problema','
de ambasFilosofasanteeste
FilosofaMarxista Leninista
'frabaio
- La Cienciaes concebida
Social
como partedel
(ilobal.
-

tieneun impactoen la Ciendela produccin

El clesan'ollo
Capitalista.
partir
del Sistenra
cia a

A su \ez la cienciase transfbrtlrade lbrnla r"ertiginosa

Directa.
cadavez ntsen IiuerzaProductir''a
y todala viclasocialclctienccaclavezms
La produccin
lo que entraen conlradiccincon la agr-rdizacientf-rca.
de la actividadhumanaqlle
cin del carcterena.ienado
y a la vidersocial.
abarcaa la propiaCliencia

en la
inf1u1"e
de la Cienciay la'l'ecnologa
El desarrollo
visinde la realidadde los hombresen cadapocahistel modoen qLlclos hombressereIarica.condicionando
cionancon la naturaleza.
-vsu capacidadparasoucterlt
en biende susnecesidades.

por eI c\llllclr
El anlisisdcl objetodebeestarprecccliclo
(prcvccl'
y diagpresentc
litturo
pasado.
de su historia.
i
en cl cstutii0clcltllistorilr
nosticar).E,stoestapresentc

50 4

de la Ciencia.su estadoy desarrollopara la confbrmacin de la propiaDialcticaVlaterialista.

La comprensinmaterialistade la Historia aportaiuta
nuevagnoseologa,
concepcinar,tropolgica
,v sociolgicasobrebasescientflcas.
al idelismoy a la metafisicacomo
Crticaal agnosticismo,
barrerasen cuantoa la relacinFilosofa- Ciencia.
Redefinicin
del objetode la Filosoflacon lo cualseeslasrealesrelaciones
clarecen
entrela Filosolav la Ciencia.
Positivismo.
- Su creadorA. Comte.considerclueestaFilosoflaerael
colofno faseculminantedel pensarniento
fllosflco.el
q u e e n s u e v o l u c i n h a t r a u s i t a d op c l r l a s f s e s :
(la realidaddepencie
<Teolgica>
de seresdivinos).la
<Metafisica>(doctrinassobrelas esenciasf ias causas
ms all de los fenmenos)y la <<Positivar>
en la ciuela
inteligenciahumanareconocela imposibilidadde adquirir un conocimientoabsoluto.renuncianclo
a investigarel
origeny el objetivodel universo)' a conocerlas causas
internasde los fenmenosparadedicarse
a descubrirsus
<leyes>,
estoes,lasrelaciones
inmutables
de sucesin
y
semejanzas
de los fenmenos.
Renunciaal idealisn-ro
,val
materialismo,
positiro.
solole interesa
el <<hecho
- Las Leyesno son inherentes
a la esenciade los f'enrr-renos(incognoscibles).
solocaracterizan
la sucesin
externa y la semejanzade estos.las rnismasl1o sou lbrmas
objetivasde la concatenacin
de los t'enmenos
sino fbrmassubjetivasde organizarlos.
-

En estosiniciosel PositivismotenaLlnaparenterespeto
por la Ciencia,aceptabalos descr-rbrimientos
cientflcos

505

como elementosexternosde los l'cnrlrenos

1 no de sus
esencias.
su gnoseologa
en el fbndoeraagn(rstica.
2da.etapadelPositivismo,
iniciosdcl S.XX.enmediode
la Revolucinde lasCienciasN-aturales.
seexpresa
en el
Empiriocriticismo
o Machismode IL.A'n'enarLrs
.'[:.Mach.
Rechazaron
la posicinanteriorcon rellcir-r
a que la [rilosofladebadescubrir<<ie,vesr
de la natr-rraleza
1,la sociedad.reduciendo
la frilosofaa ur-ra
tcorasubjetivista
queentenda
delconocimiento"
a la lealidadcontoun contplejo de sensaciones.
3ra.etapadel Positir,'isn-ro
l-gicoo Ncopositivisn-ro.
dcadasdel 20 - 30 S.XX pocade la ICjM.
Los xitosde ia LgicalV{atcmtica
seaplicana la investigacinfilosfica.Fll llisofb ingls Bertrandll.Lrssell
identificlos principiosde las N.4atemticas
con los de ia
Filosol'a,
cuyarnisinconsideraba
eraanalizarel lenguaje
de las Ciencias,elirninandotodo concepto.enunciado1,
juiciosmetafisicos
queaspirena scrun conocimiento
dei
mundo.
Neopositivismo
Semntico,
centrasu ohjetoen el nlisis
lgico - semnticode la significacinde los tnninosy
signos.
Neopositivismo
Lingustico,Semitica,
absolutizala precisin de las expresiones
idiomticasdel lenguajeneufral.
El Neopositivismo
Lgicodel Circulode Viena(19301938),ubicen el centrode la Fikrsofay'de la investigacin cientficael principiode la <c'erificacin
emprica>.
comoun medioeftcazdedi{erenciarlosenunciados
cientficos de los <metafisicos
o lllosflcos>:fue el rnsrepresentativode todaslas variantesdel Neopositivismo
Lgico y posteriormente
tuvo influenciasen Inglaterray

506

Estados
lJnidos.dondeseestablccicro'
l.s 'rie'ibros del
CrculodeVienapor la ocupacitircicAustriapor lasfuerzashitlerianas.
Lleginclusoa la ArnricaLatina(ciabi'o
Barredade Mxico.E. Marade I lostosde I,. Ricctv E. .1.
Varonade Cuba).
-

Seg' carnap.todoel saberfilosrrcocs'letaflsica.queda

fueradelconocimiento
cientflct)
o r5ji1.uo puecle
ser
veriflcableempricarnente"
cuyolapei lirndarirsutrl
lo tienenla observacin.
el experirrleuto
\, la nrccilcin.
Todosisteniatericocientflcocrebctenercrhercncia.crue
significaconexiny no contracliccitin.
L'averdadLgicaesla inteleccin
cientfrca
clel.s rrminosy conceptos
quefbrmanel crculode lasexpresiones
idiomticas(no
irnportancia
objetir,a).
J. A,ver.corsideraclueconternprar
el mund. ciestle
el leng,a.iees 'enlajosoparlcolnp'L-'dcfcusistc'ra lo describemejor.

C o m o p u e d e a p r e c i a r s e l r a c i o n a l i s m oe x t r e m o d e l
Neopositivismo
Lgico.conducea ra abs.lutizacici'clc
un naradigmacuantitativo
de Ia investigacitin
cic.rtrc'(K.porrrrer.l.
r r,
considerar
fueradel dorniniode ra Filos.fia 1.clela cienciaar
valor.lo valorati'u'o
y la ideologa.los qr-re
.o sor fcticos.tzrngibleso verif-rcables.
Estoconllevaa una lalsai'terpretaci.clel
papelde la Filosofiaen su relacincor.rlas ciencias a problel,
masmetafisicos
en el planodel conocimiento
cient1lco
nl1,,,,-,.todologa
dela investigacin
cientflca
enrarticular
el tr.atnlicto
de lo empricoy lo teric'. lo cluese acerlra
en el casoclelas
Cliencias
sociales
-vhumansticas.
Desdeestasposiciones
la F.B.c. estlii'capacitacla
paraclar
unasoluciny respuesta
certeray cientlicaa la relacinFilosofia - ciencia- Ideologa- valor. por cuart. los considera
polos
contrapuestos
entresy en losdos[rltimos.cirentc.s
dc signiilcac-lo.

507

de la L-.M.L.est
de la F.B.C',la especificidad
A diferencia
en queen ella se integranel enfoqueFILOSOFICO-SOCTOLOGICO
Y t s LL O G I C O - G N O S E O L O G I C O .

a la Filosocomprende
E,lenfoqueFilosfrco- Sociolgico.
identiflca
se
que
no
fa como una forma de la concienciasocial
talescomo:la mofbrmasde cisti
con las restantes
estrictamente
identiflcacon la
ni
se
ral. poltica,jurdica.estticay religiosa.
conienciacientficacomo un casoparticulardel conocimiento
cientfico,esto es porqueen ella se integralo ideolgicoy lo
valorativocon un carctercientficoa partir de ser un reflejo
de la realidad'
cosmovisivode las leyesmsgenerales
revelala especificidad
El enfoqueLgico - Gnoseolgico.
de la ActividadHulbrma
clelconocimientohumanocomo una
rnana.integradaa las restantesformas tales como la Actividad
Prctica.ActividadValorativay la Actividadcomunicativa.En
es unateoen su sentidoestrecho,
estecasono esEpistemologa
las
categoras
de
por
medio
ra del conocimientoque se expresa
de Ia DialcticaMaterialista,quees su expresinLgica'
a u ee l c o n o c i F e l i p eS n c h e ze .n l a o b r am e n i i o n a d as .e a l q
rnientoes la sntesisde dos fuerzascontradictorias:
1 - t,a objetividadpura de 1omaterial.que existeindepende nuestraconciencia.
dientemente
humano.coll capacidad
2 - Lafuerzaactivadel pensamiento
nrodificadofaparacaraclerizary diferenciarla estructuray propiedadesde las cosasy a su vez, exploraridealmentetodaslas
posiblesde acuerdocon ull proyectohistricoconasociaciones
humanas.Estaideay aspiraciones
dicionadode las necesidades
lizacinconstituyeel Modelo queprecedea la accinprctica
del hombrey a la creacin.cuandoes productransformadora
cin de la vida materialy espiritualde la sociedad'
En ello estimplcitoel contenidode los valores.que abarca
histricasy
como expresinde las necesidades
las aspiraciones
esla causade su accin,Suvoluntady orientacinreguladora.En
508

la actividadcognoscitivaestpresenteel conocimientode las

cosasy el conocimientode su significacinparael hombre'
Desdeestasposicionesla FML desarrollauna concepcin
del conocimientov la metodologade la
dialcticae integradora
en cuantoal lugary papelde lo ernprico
cientf,rca,
investigacin
y lo tericoen su relacinrecproca.la teoray la prcticay Io
cuantitativoy lo cualitativo.
La Axiologa como partede la filosofaBurguesaContempornea,estudialos valorescomo entesautnomos,teorizando
) quc actanen la
sobrela formaexternaen que se malliflestan
del hecho
y
aislados
sociedadcon un sentidoidealistasubjetivo
neutraen estecamcientficoy de 1aCienciaqueesconsiderada
po.
de delimitarla
esun problemarealla necesidad
No obstante.
de la
plano
cientfico
el
en
hechos
regin de la ciencia. de los
cienentreel pensamiento
regindelValor,delimitarlasfronteras
bauna
como
dif-erencias
sus
para
aftrmar
tfico y valorativo,no
en qumedidaexisten
sinoparacomprender
rrerainfranqueable,
compleinterrelaciones
como
nexosy conexionesinternas,as
mentarias.
entreCienciay Valor' dicede la incapaciLa contraposicin
da<lde la Filosofay Axiologaburguesapararesolverel probledel conocimientofilosfico.
y especificidad
ma de la naturaleza
que conjugaelementoscietrtftcos- tericosy valorativoscosmovisivos.
partede una comprensin
La FilosofaMarxista-Leninista.
en tal direcde la Historiay los fenmenossociales,
materialista
e ideoespiritual
cin ubicaa los valorescomopartede la esfcra
lgicade la sociedad.
comoun sistemade ideasy conl,a ideologaes concebida
a travsde laslbrmasde la concierlcia
queseexpresan
cepciones
religiosa.filosficay
sociallurdica, poltica.moral.esttica.
socialy que collstittta la superestrllctura
cientfica)inherentes
509

yen reflejosactivosy relativamente

inclepenciientes
pero cleterminadosen ltimainstanciapor el sistema.de lasrelaciones
econmicasde produccino BaseEconnrica
(SnchezF. lggg).
por lo que los valoresse manifiestaner-ltodasestasclirecciones
de la ideologay cornotal, estnconclicionados
por estosfactoreshistricos,
sociales
y clasistas.
La produccinde los valoresse da e. la actiridad hunlana.
en la interaccinSujeto- objeto. dadae. las relacionesl{onrbrc
- Hombre,Hombre-Nafuralezay
Hombre-Sociedacl
e' la Actrr,,idad Humana,en la cualseproducela transfbrmacin
clelo mateial en idealy su viceversa,
sobrela basede ias necesidades
(materialesy espirituales).
que se expresanen los intereses.
en Ios
nrotivos.la proyeccin
de los ideales.
los rlnesv la selecci'de
los mediosparaalcanzarlos.
En estesentido,la actividadvalorativaes una fbrma cieasrmilar el mundopor los hombres.
por lo queraautoraZ. Rodrguez
ugido. consideraque los 'u'alores
constituyenuna regi. de la
investigacin
filosficao cientfica.que soncognoscibles que
),
el enfoquevalorativoes un modo o procedimientoclelanlisis
cientficode la realidad,vlidoen la construccin
cientficoteorica y en las investigaciones
cualitativas.
Parala FilosofaMarxista-Leninista
la anttesisde cienciaValor tieneun carcterdialctico.
Los Valores,comodeterminacio'es
espirituares
e icleolgrcas son la expresinconcentrada
dc las relacionessociales
(Rodrguezz. 1984),son un determinadotipo de sig'ificacin
socialpositivade los f'enmenos
parael sujeto(FabeloJ. l9g9).
No obstante,el trminode valor es polisemntico
y es empleadoen dif-erentes
acepciones.
como formasde representacioneso imgenesde los objetos,fines.idealeso mecliosclera actividad a nivel de la concienciacotidianade los indil,iduos.co'c)
partede susvivenciaspersonales
(valoresmorales,estticos.
religiosos,etc).Fnlas cienciasparticura'es
se usancomo conce'510

y en la Filosofacomounacategoriatericocientos especficos
tflca con un contenidocosmovisivo.
En el legadofrlosf-lcoqueLaira Rodrguezdeiara.lnsisti
el prode abordardesdela DialcticaMaterialista
en la necesidad
o
medios
Valores
colllo
los
sobre
blematerico metodolgico
cientfrca.esdecirel carcter
procedimientos
de la investigacin
terico cientficodel enfoquevalorativo.Porotraparte.tratarel
V a l o r c o m o o b j e t o d e l a C i e n c i a .c o l t t o L l n c o n l p o n e n t e
- terico.sobretodoen la Lgicav en lasCiencias
cognoscitivo
ante las insuficiente
Naturales.hace evidentesu preocupacitr
problema
en
la Axiologa Mararistas
del
penetracitinen estas
xista
3 . . r p n o x t M A C I O NA l o s F t r N D A t \ t E N T oPsS t ( t o L o c t ( ' o sD E l . r s
Dl- \'Al.olLt-s.
DI.l,F'ORNIACION
E]'APASDEt-PROC]SO

La fbnnacinde valoreses un procesoinherenteal desarroen el que se integrade fbrma cohello moral de la personalidad
ideolgiaxiolgicoen todassusclimensiones
renteel contenido
jurdica.
y
religrosa
fllosfica.
esttica.
castalescomo:poltica.
cientfica.
esutiltzaEl conceptode desarrollomoralde ia personalidad
en
por los psiclogoscluesehanadentrado
do fundamentalmente
las
caproceso.
en
cuenta
teniendo
el estudiode estecomplejo
psicolgicas
de las edadesen su evolucin,vel proractersticas
en su interaccincon
de los conocimientos
cesodel aprendizaje
moral).
deliuicio moral(valoracin
la estructuracir-r
posicioaquellas
dostendencias:
E,nestesentidosedestacan
como
nesque identificanel desarrollomoral de la personalidad
respectoal individuo.dondeel
Llnprocesoexterno.heternomo.
huella1'lasqtteenconductismode Skirnnertieneunaproft"tt.tda
proceso
recorreetapasdc lo
cltle
un
tiendenestcdesarrollocomo
esdecirco[IC)
a lo atttnomo.
en lasedades
tempranas
hctcrnomo
juicio
tlloral.
arttorregulacin
la
internadel
uua construccin
1'
511

en el que los aportesde J.Piagety Lev Seminovch

Vigotski
( 1 8 9 6- l 9 i 4 ) t i e n e nu n ag r a ni m p o r t a r r c i a .
El estudiode estosautoresentreotros,como los trabajosdei
psiclogocubanoFernandoGonzIezRey. permitenencontrar
los fundamentos
de cmoen el desarrollomoral de la personalidad seda el procesode la formacinde valoresen susdif-erentes
etapas.
El problemafundamental
en el estudioy comprensin
de este
procesoesten encontrarlos argumentos
que explicancmo se
produceen el individuocomo sujetoactivodel procesofbrmati- volitivo. en la convo la relacinde lo cognitivoy lo af-ectivo
formacinde los valorescomopartedel contenidode las fbrmacionespsicolgicasde la personalidad.
En estaaproximacina tan complejoproblemapartimosde
una comprensindialcticomaterialistadel valor, desdelas determinaciones
filosfica,sociolgicay ticade estefenmenode
Ia realidadespirituale ideolgicade la sociedady del mundo
internodel individuo.
Por estaraznes de granintersla concepcin
que la psicologa ofrecesobreel desarrollomoral de la personalidad.
Esto
coincidecon la comprensinde <proceso)que tiene la formacin y el desarrollode valoresen los individuos,los que adquieren concreciones
irrepetiblesen su conformacin,y son los que
cualificanla individualidadde cadapersonaa partirde la expresin de sus sentimientos,
cualidadesy actitudespersonales
que
lo identificany distinguen.
La ideade desarrollomoral,nospermiteentenderla existencia de etapasen el procesode formacinde los valores.las que
indicanun movimientoprogresivoen la quecadaetaparepresenta un momentonodalde la organizaciny reorganizacinestructural y funcionalde la personalidad,
cadaetapaexpresacontinuidad y ruptura, negacindialcticade la anterior y un salto

512

cualitativoen el ordende la conformacinde la autorregulacin

moral de la conducta.
ticofilosfica.expresala sigEl valormoralcomocategora
nificacinsocialpositivade un fenmeno--hecho.actode condel bien.
ducta--.en formade principio.normao representacin
lo justo, el deber,con un carctervalorativo1'normativoa llivel
queregulay orientala actitudde los individuos
de la conciencia,
del progresomoral.el crecimientodel huhaciala reafrrmacin
humano.
manismoy el perfeccionamiento
con estadefinicin.tendremosen cuenSiendoconsecuentes
producto
de la concienciahumana.de ah su
ta queel valor es un
espirituale ideolgica,queexpresaun tipo de slgnifinaturaleza
cacinsocialdel objetoparael sujeto.allnqueno todo tipo de
significacinsociales un valor. En estecasoes la significacir-r
socialpositiva,cuyocriterioobjetivctesqLrereafirmael progreso
moral humanista.
Al considerarlas etapasdel procesode fbrmacino construccinde los valoresdebemosatenderr:
- La formacinde las nocionesen las edadestempranasen
tienenun
y la col-nunicacin.
prescolar.
dondelos sentimientos
kigide los procesos
papelen el niopor la ausencia
importante
la
ampiiaprinleros
aos.
en los
cos complejosde abstraccin
de ios t-enindivicluales
cin de estasnocionesen significados
las
que
vall
confbrmando
rrenos de la realidadcircundante
haciaciertosvaloresen la edadescolarprirnaria.
orientaciones
tiec1r-rc
en relacincon la significacinsocialde los l-enmcrros.
dondeexisteltn
nen mayorpesoen la edadde la adolescct-lcit
jur.'cntttd.
de la nieza la
o transicin
despegue
Irtal'or
indepenclencia:
En stael individuova adquiriendo
y
voltrrttacl)
autocstinla
yo
(autoimagcrl.
del
conocimiento
1' scen cltclas
gr-rridad
en s mismo.Estees el ntomcntoprecedclltc
cll
a
trallslbrllrarsc
posrtivas.
corttict-lzu.l
sociales
significaciones

5i3

convlcclonescomo formacionespsicoltigicas
ms complejascn
la etapade la juventud.
En el orden pedaggico.es dondeenrrana romar parte cle
esteprocesolos sujetosfbrmadores
y en fbrrnacin"
los mtodos.
procedimientos.
vasy sistemade influenciasclelmicro ), macro
medio socialque los hacenviable.dadoque er escenarioen que
transcurreel mismo es en la tradade ra familia. la escuelav la
comunidad.
[rl problemaestribaen cmo se realizala relacinc1eio
c o g n i t i v o c o n l o a f - e c t i v ov o l i t i v o . c o n l o i d e o l g i c o l o
1.
actitudinalen el fenmenopedaggico.
cmoseprocluceen ste
ia integracinde lo instructivoy lo eclucativo.
paraa\anzarpor
Ias etapasdel procesode fbrmacinde 'alores dentrodel desarrollo rnoralclela personalidad.
En la basede estaproblemticapodemosencontrarla esf-era
de las necesidades.
los intereses
y los r-notir.,os
der su.ietocFlesc
proyectanen las intenciones.
propsitos
o aspiraciones
(ob.ietiv o s . m e t a s .f i l l c s )y t i e n c nq u e v c r . c o l le l g r a d o c l c a u t o conocimiento
v seguridad
en s mismo1'dela realizacin
personal comoestadode satis{accin
o no co'sigo o con los otros.
clentrode estepr.ceso?
Qulugartienenlas significaciones
I-assignificaciones
constituyen
importantisinto5,,sspouen_
tes>de la conciencia
humana(Leontier'1992).estascclnstitul,en
la dimensinhumanade las imgenessensoriales
conrofbrmas
del reflejopsquicode la realidad.generadas
en ra acti'iclacldel
sujeto.
<Las significac'iones reflejan el nntndo en l'c'rtnciencitt tlel hrnthre.
Aunque el lengua,le es el ptrrutlor der .signi/it:,do n, t:rn.stirttt cl
dent ittrgct cle las s ign iJic'acione.t.
Detrs de las signiJicacicnesitlicmtica.s.\a (,,\(.ondenrtt.s
frtrrttu.sJe
accin - operacione.g.src'ictlntente
elaborutlu., cti ('u.r.'opraca.;, lu,s
personas transforntan y c.)t'tocenla realidctd ohle(it'o. Dit,hr tle t:,tru
frrma, en la signi;ficacin esr ctnenidu tra naneru Irrn.s/itt.tttadu t.
reducidct al conterto idiomtict, lu.formu itlttl Jt' c.ti.rc,itt tlc,l

5t4

tlltrndo ohletul, de sus propiedudes, ne.ro.sl. raluc:iones,de,scubierus

pnr la prti<:ticasocial conjuntar (Leontiev. |982)

Segnesteautor.en investigaciones
psicolgicas
realizadas
por Piagety Vigotski.sedemostrla dilr'cncia
exisrente
entrela
lbrmacinde las imgenesgenricassensitivasy los conceptos
en losnios.siendolasprimeras
el resultado
delproceso
de aprehensinde significaciones
histricasya <<hechas))
\ cllletranscurre en la actividaddel nio 1,'por ntediode la comunicrciitn
con
las personasque le rodean.
Sin embargoel elementoclelos intere'ses
en el planoindividualen su correlacin
conlos intereses
cleotros1,sociales.
matiza el contenidode las significaciones
a nivel de la conciencia
individualv muevenla confbrmacinde la escalade valoresv
susreajustes.
Al respecto
Leontievejentplilica
estehechocon la significacin quetieneparalos estudiantes
de ntavoredadlasnotasde los
exmenes
y lasconsecuencia
de estas.
sin embargoparatodosno
tieneel mismosentido.por lo quehaceunadistincincon relacin al conceptode sentidopersonal.
El sentidopersonalesentendido
por eI alttorcomounarelacinespecial
de la significacin
conel inclividuo
en el planopsicolgico.ms interno.subjetilo.es decirexisteuna distincin
entrelas significaciones
v los sentidosclt la coltciencia
indir.idual que hacenquc las significaciones
arcicluicrln
u.a ciualic'lac1.
Al explicarel condicionamiento
objetivode estef-cnnreno
no lo
ubicaenlasparticularidades
psicolgicas
internas
delsujcto.sino
en lascondiciones
y se
histricosociales
en questeimteractra
desenvuelve.
en el estadode enajenacin
puede
clue
existiren la
sociedrd.
condiciones
delnlediofmiliar.puededecirscen otros
- sociedad
trminos.en el tipo dc relacinindil,icluo
r la correlaci(rndc susintereses.
<A dil'erencia
de lassignif-rcaciones.
personales.
los sentidos
al igual cuela trantasensitivade la cclnciencia.
no ticueuulta
515

<no psicolgica>.Si la
existenciapropia <supraindividual>.
del sttjetolas sigla
conciencia
sensitividad
externarelacionaen
nificacionescon la realidaddel mundoobjetivo.el sentidopersonallasrelacionacon la realidadde su propiavida dentrode ese
El sentidopersonalestambinio
mundo,con susmotivaciones.
que originala parcialidadde la concienciahurnana>(2)
Estoselementosayudana comprendercmo la parcialidad
por los sentidosperde la concienciaindividualestmediatizada
ideologrsonales.los que semaniflestanen las representaciones
casa partirde la situacinde clasesy' social.ascomo las partipersonales
en
cularidades
de la vida individual.de susrelaciones
la l'ida cotidiana,f'errmeconf'licto,la forma de comunicacin.
lo internoy externode fbrma suigenerts
no en el queinteractan
la diversidady no coincidenciade
en cadaindividuoexpresando
por tnediode las sigy su manifestacin
los sentidospersonales
nif-rcaciones.
la parcialidad
El sentidopersonalmarcala intencionalidad.
de la conciencia
individualy lassignificaciones.
psicolgicit
de las
En esteanlisis,
el autorabordael aspecto
y'sonfuerzas
vivencias,queestnunidasa la actividaddel suj.eto
que
matizan
el sentiinternas orientana su vezla actividad.estas
permitenanalizarla
do personalquetienenlos acontecimientos.
que
cl inclividuo
escalade valoressocialesen
se desenvnelr.'e
paraorientarseo reconsidcrarlos.
psicolgicosclelas
En la profundizacin
de los fundamentos
soa la concepcitit-t
etapasde la fbrmacinde valores.asociadas
el tenrade la signiticabreel desarrollo
moralde la personalidad.
por el aLtabordado
cinde los idealesen la motivacinhurrtna
tor cubanoFernandoGonzlezRey ( I c)ll2).oliccc in.tportarttcs
argumentos.
qLle
En su estudioel autorreconocecl ralor nretoclolcigic()
parala psicologa
tieneltlos aportescleI)iitgctctt
contempornea
el ciesarrollo
la teorade losjuiciosmorales.en la clucconsidcra
516

moral como Llnprocesode adaptacin

del nio a las exigencias
que
sociales.la
transcurremcdianteel clesarrollo
de dif'erentes
tiposdejuicios moralescluecaracterizan
las distintasetapasde
estedesarrollo.
En estecasoGonzlezRey.considera
cluePiagetsobrevolara
el rol del componenteintelectualde la uroral subvalorandoel
significadode las necesidades
y los motir,'os
lnoraleslo seala
complejidadde la vida emocionaldel nio (psicciloga
inglesa
SusanIsaac).entiendeque el desarrollomoral es sobretcldoun
procesode asirnilacin
intelectual
de iasreglasmorales.Estaliqueno posibilitacomprender
mitacinseconsidera
el rol de los
idealesen la regulacinde la conductade los escolares.
)'a que
los mismossonunaconstruccin
activade determinadas
exigenciasmoralessobrela basede lasprincipalesnecesidades
y n-rotivos del sujeto.
'l'omaremos
en consideracin
a l g u n a sd e l a s t e s i s q u e
GonzlezRe1'aportaen esteestudioy ctr' uos aproximana la
comprensinde la etapade transfbrmacin
del contenidode los
valores(signilicaciones
positivas)
persociales
errconvicciones
sonales
durantela.juventud.
< El ideal crttto la autovalrrttcirin. e,s tuto expre.;in dcl curat'tcr
ntetlictti:utlr tle lu motit,ut'in supet'irtr tlcl hombre por.\tt
itur.conc'ietncia,
por lo qtrc e.s unu frntuc'iritt ufbc'tto-inlele(:uul,
qtrc .si hian .\e expresLicn fitrnu de elttbrtrttcirin intclcc'ttul cr, /.r1
ve:, portadot'a de trnctJiterte cLtrgu entct'ir.nulque respondc u lus
nec'esidatle.y
expre.sada,s
en ,sttconenido. En al ideal, la.srefleriones
y eIaboracionesudqtriarettt:dt'cItt'en|uL't|)nul,
,IuS nec'esidude.s.st,
(Gonz.lez,
expresun en.fornu tle cont:epros'.juicir,t.s>
Itey 1988).

El rasgopeculiardel ideal como una formacinaf-ectivointelectual,

revelael vncnlode lo af.ectivo
y lo cognitivoen este
elementode la formacinmoral de la personalidad.
Los idealesmoralessecaracterizan
por su estructura
(Raskin
(representado
1948)en concretos
por un ruodeloinseparable
de

5t7

es tomadacomoiclcalsegrlsusacciones
ia realidad.la persona
(aspectos
diversosdc distintas
en el medio).sintticos
concretas
(sumade ttn conjltntodc cualiclades
personas)y generalizado
itlportanteetl
lo n-rs
abstradas
de distintosmodelosconcretos).
esqueesteapareceen la adodel idealgeneralizado
la estructura
lescenciaal surgirla capacidadparael pensamientoabstractoetl
los escolares.
En estaclasificacinde la estructurade los idealesmorales.
comounafbrmasuperiorel idcalconcretizado:
sereconoce
<Es un nodclot'it,r, en el cuul se filnden lo LonLralo I lt ubstruc'tt.t
en ttn personaie concreto. E.steliptt de itlettl tuscicnde u lo cttttc'relt'
en el sentido de quc rto se lintitu u cle.scrihirLtLlo\ Loncrcltt.stlel
deartttittutlu. .sirtttqua L()ttbt1Lt
personu.jeen unu sitttrtc'ine.spec'fictt
los erpresiones L'oncrelas dc !a t'itlu cotitlictntt del ntotlelr L'ot1tttl
profitntlo ancilisis de la esenc'iade.stt per,srtrtulitlttLl,t'de los rusgrt's
que ms lo cctrac'teri:un. Este ideul .seclislingtre por el ulto ni'al de
a s i n i l u t ' i n ) ' d e e l a b o r a c ' i t ) nd e s u \ L ' o n t a n d o \p o r a l s t r t l t t t t
( G r i c h a n o v a1 9 7 6 )

es
el idealgeneralizado
GonzlezRey.consideraqueaunclue
pueden
exisde estos.
del desirrollo
la forma msevolucionada
tir dos formasde su expresin:
pasivade ttn conjuntode
l. El que se basaen la abstraccin
un ideallorrnal.
rasgosde diversospersonaies.
experiencias
basadaen las r'ivencias.
2. La generalizacin
1'
activade su colltenido.
necesidades
del sujeto1,la elaboracin
y necesidades.
En
aspiraciones
fundamentado
en susprincipales
en sll elaboracill<ia
estaformael sujetoseincluyeactivamente
del mismodeiade ser una simpleabstracesenciapsicolgica
disde sr-rs
activr
cin. paraconvertirseen una fundamcntacin
tintosaspectos>.
un clementoa teneren cuenta
Estaltin-raidea.apuntal-racia
cn los ivenes"csto es la
en la fbrmacinde las conl'icciones
racionaide camotivacionalcue mediatizael f-enrrteno
esf-era

518

rcterintelectual.la que realizaur-rpapeI cleregulacinpor nredio de la autovaloracin

y los ideales.
Particularidades
de la esf'era
motivacionalen la edadescolar
superior:
- Por su contenido.
expresan
los nrotivosasociados
a los
planesde vida y susintenciones
flturas.
-

La autodcterminacin
basadaen Llnadeterrltinada
concepcindel mulldo.

Por su estructura.
carcter-jerrcluico
cielos ntotivos.

Existenciade un sistemade subordirracin

los mosegrn
tivosmssignifrcativos
y valoradosparala personalidad.

Por su mecanisnlode accin.no soltinmediatamente

activos. se manifiestanpor un objetivoconscientee intencionescoltscientemente
planteadas.

Es irnportantesealarque en el ordende los estudiospsicolgicosde los idealesy lasmotivaciones.

GonzlezRey,reconoce que es necesarioun nuevoenfoqueen la comprensinde la
integracinde los aspectoscognitivqs1' af-ectivos.
en la unidad
de lo estructural
y lo funcional.a lo queaportaqueen estecampc)
las ref'lexiones
y los conocimientos
adcluieren
carcteremocional y las necesidades
se manitlestanen fbrma de conceptosy
rcflexiones.
Estaideaserevelaen el estudiode lassignificaciones
sociales dentrode las cualesse considern
las representaciones.
los
conceptosy juicios.as collroen ios icleales
entendidos
como
fbrmasuperiorde la motivacinhumana.lascualiclades
queeste
contieney clueel escolarseesfuerz:a
por desarrollaren su persona.constitu,ven
un sistemamotivacionalestable.cuyasprincipales motivacionesfbrmanla tendenciaorientadora
del jovendirigida haciasusfines1'el futuro.

519

P,\l{A
4. pnrrctprossoctot.oct('os\ PuD.\(;oGI(tos
t s T R t r ( 1 L : l l A R I - , \ c o N ( ' E P C I O ) , j\ t [ - ' l o l ) o l - o ( ; | ( ] . \ D ] . 1 .
't't{A'tA}llL,N'l'o
Dt- l,os VAl.0RES.

fundarnentcr
de estosprincipios tiene col-I1o
La deterr.niuacin
Ia concepcilrfilosf-rcadialctico rnaterialistasobre la naturaleza espirituale ideolgicay la esenciahistricosocialde los valores.
L o s m i s m o s s o n c r i t e r i o s d e p a r t i d a e s c l a r e c e d o r e s)
orientadorespara el desarrollode la actividacleducacionalde los
maestros.I-os principios sociolgicositpttntanhacia la nattrraleza y esenciade lo,svalores colrto un f'cumenode [a vida espiritual e ideolgicacle la sociedad,'el individuo. Los principios
pedaggicosestnclirigidosa la conccpcin.los procedimientos
metodolgicos y las vas fundamentalespara el tratamiento de
de
los valoresen provectospedaggtcosc1cla prcticaeducatir,'a
nllestra realidad escoiar de una fbrlrt cohcrelltev sisttl-lict.
Sociolgicos
l.

y Jel
Curcter mullifa'c'trtriultle lo.s't'trlorc.s
prlces0 desu .fit'muc'in.

Los valorescomo partede la r ida cspiritualc ideolgica

de la sociedady del t-nttndoiltterltodc los indtviduos.rey' las incidcnciaso impactclde r-nrlciben las influcnciars
tiples t'actoresdel contextode la realidadsocirltarltodel
macro como del rnicronrediosocial eu quc las pcrsonels
naceny se desarrollatr.

De todos los l'actoressocialesque itlteractuancot-lla eslera

dc los vakrres.ei factor ecoutitnico(dc rltinlaiustatrciii)es cl
determinante.

520

2. Dialctica de lo obieliyr), lo subiatit,o.

- La naturalezaespirituale ideolgicade los valoresexpresaen formade concepciones.
sentilnientos.
pruttosde
vista.ideales.cualidades
1,actitudes.lascondicionesobjetivasen queviven laspersonas.
E,nestesentidolos valores son una manifestacinsubjetiva(construccinintemapor el sujetoen fbrmadeprincipios.nornras.
escalas
de valores.convicciones).
de las condiciones
materiales
de su existencia
(situacinsocioeconmica.
posicinde
clase.medio familiar.calidadde vida). las qr-regeneran
en el individuolas necesidades.
los intereses.
nrotivose
intenciones
de susrelaciones.
dc su actuacir-r
v en buena
medidaaportanel matizde la signilicacin
socialpositiva o negativaque tienenlos hechoso f'enmenos
parala
sociedady parael propioindividuo.
Estadialcticade lo objetivoy lo sLrb.jetivo.
abarcaIos
tresplanosen que puedenanalizarsela dinmica), contradicciones
queseda en la esf'era
(Fabelo
de los'n'alores
Corzoi.R. 1995)y lascontradicciones
cxistentes
eu esta
esferatancompleja:el planoobjetivo(sistemade r,,alores
histricosocialesvigentes),el plano sul.jeti.",o
(r,alores
del individuo).el planoobjetivosub.jetivo
de los ,u,alores
institucionalizados
por la claseen cl poder.
En la dinmicade estosplanossemanifiestan
los conf'lictos.
Ios choques.
los reajustes,
la renovacin.
prdidao degradacin
de los valores,queseconcreta
en el escenario
de la lLrcha
icleolgica y de las contradicciones
entrelas esl'eras
de la psicologa
socialy la ideologaen lo conductual.
3. Curcterhist(ricoconL.ret0.
Los valoresde la sociedady del indir iduo expresanlas cor.ldicionesy caractersticas
de la pocaen cadaperocohistrico
concreto.por ello tienenun carctercanrbiante.
lol,ible. r'arian

521

de unapocaa otra,de unaregina otraen su contenidoespecfico de manifestacin.

En ello estpresente
la dialctica
clclo universaly lo especiy
fico en los valores.tal como dijera [i. F.ngels.I-as icicasdcl
bien y del mal han cambiadotantoclesigloa siglo.de puebloa
pueblo,que no pocasveceshastase contradicen
abiertaurente.
4. Contenidoclasistue ideolgit:o.
Los valoresexpresan
un tipo de signilicacin
socialpositira
de ciertoshechosu objetosde la realidad.que reaf-rrman
el progresosocialy el perfeccionamiento
constantedel ser humano.
estesignificadoestpermeadopor la posicinsocialqueocupall
generalcs
los individuosy de susintereses
los que estnplofundamentemarcadospor lo clasiata.
Tal y comodijeronlosclsicosdel rnarxisnto.
eI hombrepiensa de acuerdoa como vive; no obstanteestedeterminisnro
no es
fatalista,ei hombretambinidealizay seanticipaa la realidaden
que vive y en el planode los valores(nivelideolgico)elabora
las representaciones
del deberser y del idealsocial(en correspondenciacon el tipo de sociedad1,las exigenciasde la poca).
en cuybaseestla insatisfaccin
crticacluesientecon los defectose imperfecciones
del serhumano de s ntismo.
En tal sentidolos valoresorientanla actividady accionesde
personas
las
haciael mejoramiento
humanoy de suscondiciones
de vida proponindose
objetivos"rnetasr, fines.
Pedaggicos
l.

Relacinde la Poltica, la ldeolocctv-ks l,'ulore.s

en cl
procesopedaggico.

La educacincomo instituciny' procesosocialrespondetrl

y a los intereses
sistemapolticoimperante
ideolgicos
de la ciase dominante,comotal formapartede la organizacin
poltica1'
la superestructura
de la sociedad.
522

La polticaeducacional
de un pases una derivaciny concrecinde la polticade la claseen el poder.queseplasmaen un
sistemade concepciones"
firndamentos
tericose ideolgicosy'
de accionesencaminadas
a la formacinde las nuevasgeneraciones.
Er-rCuba.la polticaeducacional
respondea los intereses
del
Partidocomunistael quepor la va del rrabajo Polticoa escala
de toda la sociedadcumplecon el objetivoespecficode fbrmar
unaconciencia"
unaideologa
y unaactitudpolticaen losindividuos.que garantic:la det-ensa
y,.cor-rtinr_ridad
de la revolucin
socialistacubanaen el poder.ob.ietivoquc constitu),e
Llne-iecent r a ld e l a E d u c a c i n
l-a escuela
cubanacomoinstitucineducacional.
en r,nculo
estrecho
con la familiay los factores
de la comunidad.
realizala
polticaeducacional
y el trabajopoltico.en la medidaen que
cunrplecon calidady eficienciael procesopedaggico
de fbrrnacin integralde los nios1'.jcivenes
y lograla socializacin
qr.re
exigenlas condiciones
del socialismocubano.paraello es imprescindibleatendera los conocimientos
cientf-rco
cr,rlturales.
al
desempeo
de habilidades' a los r,'alores
de la ideoloeade la
revolucin.
En estesentidola educacilt
cornoprocesopedaggico
v el
trabajopolticoestnntimarente
unidos.ya que los maestros
paracumplir con las elevadas.
exigenciasc1ela fbrrnacinclela
personalidad
del.iovencubano.revolucionariov sociali str.
llecesitanteneruna claridadpolticade su rnisirinI de los rctosque
estoirnpiicaparasu preparacir-r
prof-esional
en er contextoactual.
T'ambinestoreciuiere
adentrarse
en la rletoclologa
de la fbrmacinde valorescomoelementos
cousustanciales
de la icleologla en susdimensiones
poltica.jurdica.moral.esttica.
fllosfrcay cientflca(relacincienciavalorideologa).
estoaclarael
hechode que el procesode fbrmaciucle'aloresno excluveel

523

polticoconsustancial
a ste.Iantbinuospermiteelicontenido
queexisteentrcla laborcdr-rminar la dicotomao superposicin
cativa,fbrmativay el trabaiopoltico.
2. Dimensindisc'iplinur.
Todaaccineducativacontribuyca la ftrrmacitinde vaiores.
sin embargolos valoresen el planointernode los sujetosIro se
construyeno se aprendende igr-ralfirnna cluelos concclltoso
Estees uu retoactualde lasCiencias
conocimientos
cientficos.
y de la Pedagoga
en los ltil'elestcricoi prctide la Educacin
co del problema.
Al abordarla dirnensindisciplinardel tratamieutode los
staabarcalos conrponeuvaloresen la formacinde rnaestros.
tes acadmico,laboraly cientficoinvcstigatil'ode la coucepal precisarlos contenicin curricularde la carrerapedaggica.
d o s d e l a d i m e n s i nd i s c i p l i n a r .L : s t o ss e r e f i e r e na l o s
a las liabilicientflcosculturalesI' pedaggicos.
conocimientos
y a los valoresinherentes
que
a la prot-csin
dadesprofesionales
debenconformarel modelodel egresado
de las carreras.
En estadimensinel profesordebcatcndera los conrponenvolitivo.ileolfl,,itesestructurales
del valor:cognitivo.af'cctivo
co y de actuacin.
Sonlos colectivosde asignatnra
' c'lela disciplinalosclueen
su trabajometodolgicodiseanlas accionesparael desarroilo
humanista.
axiolgicoe ideolgidel trabajocon el componente
co que penetrael sistemade procesosclela lbrn-racir"r
de maestros. Paraello puedenemplearlos indicadores
siguientes:
a) Relacinciencia-vaior-ideologa
- Historiade 1aciencia-vel servicioqueestaprestaal progresohumano.
-

524

Modelosde cientficos
relevanle
s en la
v personalidaclcs
historiade la humanidad.

Aporte de los conteniclosa la cLrlluralaboral (significacin del trabajo.vnculo de los contenidoscon el desarrollo de ia ciencia.la tcnica.la tecnologa.orientacin
vocacional y profesior:ral)

Aporte a la cultura anibiental.

Aporte a la educacinsexual v lanriliar responsable.

Apor-tea la preparacinpatritico nrilitar e internacionalista.

b) Formacin moral pedagrigica

Atencin a los indicadolesde la proll'sionalidadpedaggica
segnlas exigenciasde los cambiosdcla cscuela cubanaactual,
desarrollode los principios 1' cualidadesnrolalcs clela prof-esin
en el desan'ollode las tareasde la firnlrcirinpeciaigrigica.
c) Dotar a los estudiantesc'nlbmracirin de un nrodelo para la
labor educativadesdela asignatr.u'a
cou los cscolares.
El trabajo de los doccntes en la firrnr:.rcioncle lnaestrospor
medio de los conlponentesde lo acadnrico.lo laboralI' cicntfico. debe aportara los estLrdiantes
el nroclcloclelisrc,ciones
educativasy los procedir-nientos
metodol(rgicospara,fa forrnacinde
valorese ideolgicadesdeel perfil dc la clisciplinaclucsc trate.
3 . Mul t i tli sc'ipl inur idu tl.
El trabajornctodol(rgico
a nivcl clcla ealrerar ciclos colectivos de aos.debepropiciarque las dif'ercntes
clisciplinascr-rc
intervieneuen la formacindel estudianteclctcrrlir-rc
r precisecon
qu contenidos.r,asy mtodoso proceclinricntos.
cr"rnrple
con
los ob.jetirosprclpuestos
para cl ao. en corrcspondencia
con los
resultadoscleI diagnsticoelaborado.
4. Reluc'inintercli.rciplinuriue intrutli.st'itlinur"
Otra aristadel trabajometodolgicoclcbeteller cn cuentilos
pturtosde contacto.repeticioncso cxclusittncs.cluelas asignatu-

_)25

rasdel ao puedenteneral abordarlos contenidospararnodelar

o disearsu tratamientode formaracional.
5.Integracinteora- prcticct.
La formacintico humanistay de valoresen los futr,rros
maestros
tienecomoaspectoesencial.la integracinde lo acadmico con lo laboraly la actividadcientflca.que se da sobrela
basede la unidadde la teoracon la prcticav enparticr,rlar
con la
realidadde la escuela
cubanay losretosactuales
de ia educacion.
En estesentidoel trabajode los estudiantes
en las escuelas
de la
capitaldesdeel 2.d"o 3..' ao de la carreradebeserun elemento
que potenciesu formacinprofesionalatendiendoa esteprincipio.
6. Uniductde la teoray el nttodo.
Los fundamentos
tericosquepermitenadentrarnos
en la especificidaddel valor y del complejoprocesoclesu fbnnacin"
tienenun carctermultidisciplinarque pr-rede
transitardesdelo
filosfico,lo sociolgico.
lo tico.lo psicolgico
y lo pedaggico. entre otros. En estesentidoestosfundamentosanortanla
c o n c e p c i one n f o q u e
m e r o d o l g i cdoe l p r o b l e m a s c o n r op e r miten precisarlos mtodos.procedimientos.
vas.sistemac'reinl l u e n c i a1s a c c i o n e s .
Vias para el Desarrollodel Trabajo Con Valoresen el
ISP
La clase.
La prcticaeducativa
ActividadcienthcaestudiantiI
Disciplinade FormacinPedaggica
General
Ciclo de formacinML e Historia
Preparacin
patritico- militar e internacionalista.
Trabajocon pioneros

526

Actividadde las organizaciones

poltica.de mrsas
I estudiantiles
Lrspacios
de debates
'l-rabajo
rnetodolgico
de lasasignaturars.
lrscarreras.
los
colectivosclcao .vel dcpartal-nel-lto.
Extensir'r
universitaria
f , . E t . D l . \ ( ; . . O S ' l ' l cI O
N f E ( ; 1 1 . . \ tL N
, l \ S | l R l \ t | : \ t ' O D ] _t _ . \1 . . \ B O t t
[ . D t r ( ] A ] ' t \ , \ . \ t . c t , N o sA s p t C T O .s\ ( ' ( ) \ s i l ) u R , \ t t .

El trminode Diagnstico.
tieneun origenc-tintolgico
del
( ieneral
gricgo<diagnosis>>
quesignifica<conoci
rlricnto>>.
mente
es reconocidosu uso r-ns
tradicionalclcntroclelos donliniosde
las Cienciascn el campode la Medicina.idcntificrdo
corro los
signosquepenniteureconocerlas enf-ernrcdades
e indicarcl tratamientorequerido.
En la actualidad.
losavances
de la C'iencia
en
1,la'l ecnologa
la ramade la Medicinahan contribuidoa la ampliacindc esra
concepcinempler-rdose
el Diagnsticode Saludcon ul.lcarcter ms integrador.
amplioy finesprofilcticos
r, preventilos.
tenindose
en cuentalos aspectosbiolgicos.psicolgicr-rs.
sc'rciales1'rnedioambientales
queconfbrnran
el estadode saludde
los individuos.lasfrmilias.
barrioso comunidades.
Poranaloga,
graciasal desarrollo
cielltflco-lcnico
v tecnolgico de la contenrporaneidad.
el Diagnristicoes utilizadode
fornramsextendidaen iasdilerentesrantls
de las CienciasSociales.vHumansticas.
en las que el serhuntauose estudiaen su
multif'actica
actividady relaciones
sociales.
ascomoen su procesode configuracinpersonal.
La aplicacindel trminode Diagn(rstirrr.r
tla [-.ducacitin.
pr,rede
entenderse
procedimiento
comoLlr-l
medio
del cual se
ror
puedeobteneruna infbrmacino col-rocimiento
sohrela situaciny estadoactualde desarrollocluetieneel t'enmeno
concreto

521

que se analiza.con el fin de realtzarLrnprocesointeractiro dc

(pronstico).
transfbrmacin
seguimiento.
controll evaluacin
del mismoen un plazodo:tiempoprevisto.
En estesentidoel Diagnstico
a los fines)'prosesubordina
psitosquetienela Educacin
comoinstitucin) comoproceso
especficoen un determinado
nivel y tipo de enseanza.
En la esferaeducacic-'nal
actualse enrpleael Diagnsticoen
diferentes
direcciones:
los
en
sujetosclueinterr,'ienen
en el proceso educativo.
alumnos.maestros.
en los col-ldirectiros.f-amiliat
textosde actuacin.
1aescuela.
la comunidad
escolar.
de residencia,en aspectos
didcticos.
en los compouentes
o desarrollo
del
currculo.entreotros.
queno sientpreel trntinode Diagnstico
Debeaclararse
se
empleaadecuadamente
por los maestros
(Pedro
prof'esores
Luis

If.. 1999). A veceslo clueel maestroprocedea rerlizar

es una
caracterizacin
del f-ennteno
en cuestiril-r.
En estecasoseobtienenun conjuntode inlormaciones
sobrelasdiversascaractersticasy manif-estaciones
que lo conforman.quc uo ltecesariantente
llegaal nivelde un diagnstico.
Paraestoserequierede un procesamiento
de los datosde la caracterizacin.
que perntitanllegar a categorizar
o conceptualizar
con un nivel de mayorprofundidad el estadoactualdel fenmenov el nir,elde desarrollo
alcanzado.
La caracterizacin
es mscxtcrna.el cliagnstico
es
profundo.
n-rs
lioy'es usualel trminode Diagncistico
Intcgraldel cciucando. [rn estecasose ref-lere
a la obtenci(tnde inftrrntacinsobrc
los ndiceso indicadores
de lasaristasrnsgencrales
cluecontbrmanIa integralidad
del sujetoen formacin.
segrn
losnivelesde
aspiracinprestablecidas
(deberser o
en cada casoparticr-rlar
nrodelodel egresado
dosificadoparacadagradoo ao de la carrcra.).Estetipo de procedimiento
seerlpleageneralmente
en el
inicio del cr:rsoy,debeteneruna continuidad
en los dit'erentes
gradoso aospor los que transitael alumnrter-reI tipo cleense-

s28

peanzaque setrate.En la basede esteprocesola obserr,'aci(rn

daggicadel docenteserevelacomoun rntodoprincipal.
En estetipo de diagnstico
puedentenerseen cuentaelenrcntosen el planode lo socioigico.
io psicolgico
lo ideolgico.
r'
queen su integracin
lo acadmico.
peculiaren cadasuietopermita haceruna caracterizacin
r cn
en lo personaldel estudiante
su relacincon el grllpoen el que seencuentra.
Lo sociolgico:
quedicendc la ubitieneen cuentaaspectos
cacinhistricosocialconcreta
tieneque
del su.ieto
en cuestin.
ver conlascondiciones
del macroy micromediosocialen qllese
desenvuelve.
talescomo procedencia
social"grllpotnico.condicioneseconmicas,
ubicacir-r
laboralde los padres.condicionesde vida.
prurtos
Lo ideolgico:
aspectos
referidos
a susconcepciones.
de vistas.estados
de nimos,escalas
de valoresy prol'ecciones
quedicende cmopiensan.
valorativas.
crintose sientcn.cules
soli susnecesidades.
aspiraciones.
trivelc1cinlbn-nacicin
1'rctualizacinsobrela realidadsocial.metaso pror,ectos
prcscntcs
,v
futr"rros
en el ordenpersonaly de la sociedaden que vir,en.
Lo psicolgico:aspectos
ref-eridos
a los rassoscuecziract'-'r'izanla psicologa
de las edadesen el ordcncleldesarrollo
de las
esferas
de lo cognitivoy lo afbctivo- r'olitivo.en el planoindir idual 1'en susrelacionescon los dems.con el entorno1'con las
actividadesfundamentales
que realiza.la motivacin.el compromiso.su autorrealizacin.
entreotrosclentelrtosque pueden
serde inters.
[,o acadmicoo curricularen el casoc]elISI']:situaciirnclcl
resultadodocenteen lo cuantitativo1''lo cualitatir,,o.
rendintiento
absoluto1,relativo.asistencia.
puntualidacl.
idisciplina.cr"rrlpl
(en
mientode los deberesdocentes,
laborrlcs
e investigativos
correspondencia
con el ao).resultadosdc promocinr. acadmico en el ordendel saberhacer.

519

Estasdimensiones.
planoso aristas
cxistencr Lrnr
integridad
en los suietoscomo personalidades
r.iicrs
v en fbrmacin.es
muy difcil haceruna separacin
(purl))de aspectosquc estr-r
ntimamente
vinculadosentres,qr-re
seiutcrconcxionan.
seconplementany estnen interdependencia
unosde otros.no obstante estaseparaciny conceptualizacin.
sou nroureutosnecesarios parael procesode operacionalizacitin
que corresponcle
a la
realizacin
del diagnstico
integral.
E n c a d au n a d e e s t a sd i r n e n s i o n e sc .l e b e np r c c i s a r s leo s
indicadoresque se van a registrar.los cFrcdeterrlinariurios instrumentos,v-procedirnientos
rnetodoltigic()s
paraobtenerla informacinrequeriday darlercaclasujctor a los grllpos.Lurseguirnientov controldentrodel pr.oceso
iirrnratir.,o.
l,asexigencias
actuales
de la politicaF.ducrcio'al.
co' re'iacin a ia lbrmaciny desarrollodel profLsionalc'rcla eclucacin.
requierede una instnrmentacin
coherente
r, sistmicadel trabapoltico
ideolgico.qlle tiene en slr centrora fbrmacin
.io
axiolgicay hurnanista
de los estucliante
s. Ar serlos valoreseletnentosatomsticos
de la ideologa.
permitirnestablecer
Iascoordenadas
de los ejestransr.'ersales
cn la activiclad
curricularv
extracurricular
de la fbmrrcin
cienraestros.
En Ia basede la direccinasce'cio.al-del senticio
progresrr''ode esteprocesode fbrmacin.
el cliagnstico
integralsc re',ela
comoun instrumentonecesario
cluecn nrulos
clelos clocentes
cle
los colectivosde aos1' cle las carrer,Is.
no solo brinclacia
una
inlbnnacinaccrcade los principales
lsl)cctos
presente:;
ausclrtes.positivos1'negalivos.
cuecaractcrizau
rlos cstucliarrtes
en
susproyecciOnes
en el monrentoinicialclccadacLrrso.
sinoclue
deberectorcarla estrategiar
nretoclolgico
cciucati'aa eurplear.
queperrnitarerlizar
un scguiurieutrr
conlrol
pernranente
clelos
1
estudiantes
durrnte
todcleI cursohastr
el pasccleao. [..r
con-rplc-jidacl
de la ftrrrrcitin
polticoicreortisica
1'contradicciones
)
cler.'alores
en los,jrivencs
clela socieclacl
soc:ialista
cutranii
dcl fln
del Sigio XX" rccluicreclcult dcsarrolloclelrprolcsionrliclacl
_si0

Pedaggica
de los docentes,
en la profundizacin
del dorniniode
los fr,urdamentos
de una nlleva Didcticaclueestms acorde
con las exigenciasde la pocapresentey futura, y con la
integralidadque requiereel tratamientocle la forrnacinde la
personalidad
de un prof-esional
de la educacin.
Indicadorespara el ISPEJV
Soc'iologicos:
-

Procedencia
social

Condicioneseconmicas

Condiciones
de vida

Clasificacin
tnica
Ideologic'o,s:

Infbnnacilthistrica.
poltica.econmica
culturaidel
acontecer
nacionalo internacional.

Impactode lasorganizaciones
poltica
r rctividades

Prol'eccinantc la realidadde la sociedadcr.rbana

Protagonisrnct
P.sic'oIttgit'tt.t'.

MotivacinProf-esional

Proreccillfutura

Cmo se sienteen el centro

('urriculur:

Rendimiento
acadmico
absoluto relatir,o.
Desenvolvimiento
profesional
en la priicticalaborzrl(segn
lasexigencias
de la carrera,v
el ao)

ResLrltados
en la actividadcientficaestudirntil.

5l I

(a clascs.a la prircticau otrzrs)

Asistencia1' puntr-ralidacl

Parala realizacindel diagntistic. se obtcr.rclrn

infbnnaciolles por medio de la aplicacinclcinstrLrrrcntos
procedinlientos
r
talescomo: encuestas.
entrevistasgrupriles.cclmpletanrientos
cle
tiases.el nltodo de la ohserracinsislcrnticaclelclocentcrespecto a la er,'olucinv ciescn'o'olvinricnto
dc los estr.rcliantes
y el
anlisisde los controles(asistcncia.evaluacirinu otros quc lleve
el docentev que de infbrntrcitin
sobrc los indicaclores).
BtBt.ro(;tr.\t
t,\
Andreev,l.

l)rrblenu.;lgitr' del t,tntittrit,rtt.t.iantfic,r.,.

Edit.
Prog,rcso.
Moscri I c)79

B l a n c o .A .

' \ o t i r l t , <lct t l t tL : . c l u t ' u t i rsi r rt t t t t ctl, n l t tf i t r n t t t t , i tnr t ,

p r o f a s r t r t ' f. S
t . P I r . l Vf l a b a n aI 9 9 i

c l i a c n .N .

F-tt'tnutt
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