SITUACIONES DIDCTICAS: "MEDICIN"

Esta situacin fue aplicada a las ms pequeas, con un grado de

dificultad menor que la situacin para la nia ms grande
Situacin didctica: Encontremos el tesoro!
Propsito: Desarrollar en el nio la aplicacin de sus conocimientos
previos respecto a las unidades de medida no convencionales mediante
la observacin y anlisis para mejorar sus conocimientos referente a ello
y poder inducir al nio a la medicin de trayectos con estas medidas y
con ello posteriormente abrir paso a las medidas convencionales.
Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemtico: Forma,
espacio y Medida

Competencias:
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e
identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
Competencia

que

se

favorece:

Construye

objetos

figuras

geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

Aprendizajes esperados:
Realiza

estimaciones

comparaciones

perceptuales

sobre

las

caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.

Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para
comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o
a cul le cabe ms o menos.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe
sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un
lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos,
lados cortos y largos); nombra las figuras.

Tiempo: 45 min.
Recursos:
Medidas no convencionales elaboradas de cartoncillo.
3 Pies de distinto tamao (11 cm, 18 cm y 23 cm.)
3 manos (11 cm, 15 cm y 1 cm)
2 brazos de diferentes tamaos
Un tesoro que contendr lo siguiente:
Dulces
3 globos
Mapa con instrucciones precisas (imgenes)

Figuras geomtricas (cuadrado de 20 cm cada uno de sus lados,

tringulo equiltero de 20 cm, rectngulo de 20 cm de ancho y 40 de
largo, y un crculo de 20 cm de dimetro) hechas de cartoncillo, y
forradas con plstico.
Secuencia didctica:
Inicio:
Se les propondr a las nias jugar al tesoro, dicindoles que existe un
tesoro ubicado en algn lugar del patio, a continuacin se les dar el
mapa y se les pedir que lo interpreten, una vez claras las instrucciones
procedern a seguirlas y se cuestionar qu cosas se pueden medir y
con qu las logran medir.
Desarrollo:
Para llegar al tesoro debern medir su trayecto con las medidas no
convencionales (pies, manos y brazos) para que identifique con cul
podr llegar al tesoro y deber ir contando las veces utilizadas de cada
unidad.
Cierre:
Una vez que termine de medir el camino, cada nio dar su respuesta y
se pondr a la vista lo que contiene el tesoro procurando que lo
primero que se observe sean las figuras geomtricas, a continuacin se
pedir que saquen una y que la describan; por cada descripcin que
realice correctamente se le dar la oportunidad de sacar un dulce o una
moneda.
Esta situacin fue aplicada a las nia mayor para propiciar en ella aun
ms conocimientos.

Situacin didctica: Cul es el mejor camino?

Propsito: Introducir al nio en el proceso de observacin y el uso de la
estimacin basndose en medidas convencionales para identificar cual
es el camino ms largo o ms corto y de esta manera abrir paso hacia
las medidas convencionales para que identifique en qu situaciones
sirven cada uno de los instrumentos de medicin.
Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemtico: Forma,
Espacio y Medida
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso
y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin

Aprendizajes esperados:
Utiliza los trminos adecuados

para

describir

comparar

caractersticas medibles de sujetos y objetos.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio
de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para

comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o

a cul le cabe ms o menos.
Tiempo: 40 min
Recursos:
Regla de cuntos de 30 cms
1 Metro Dos listones de 25 cm , 18 cm y 12 cm de largo y 1 cm de
ancho
Una maqueta del tamao de un medio de papel cascarn forrado con
papel Amrica verde el cual contenga cuatro casitas hechas con cajas
de pastillas y dos rboles hechos de cartn de 3cm de ancho por 5
cm de largo; dos caminos curvos de diferentes longitudes, uno de 25
cm y otro de 40 cm (procurando que el camino curvo de mayor longitud
tengas ms curvas a forma de que se vea ms chico o igual que el de
menos longitud ); 2 caminos rectos tambin de diferentes tamaos,
uno de 50 cm y otro de 30 cm ( tratando de que el ms
largo Revisar este en diagonal y el ms corto este recto.
Un mueco de plstico. (pequeo)

Secuencia didctica:
Inicio:
Se le mostrar a la nia una maqueta y se le dir que jugaremos a la
visita cuyo objetivo ser encontrar los caminos ms cortos y ms largos
para llegar a una determinada casa, a continuacin se le preguntar
acerca de las unidades de medida convencionales que conoce y dnde
las utiliza.
Desarrollo:
Se platear una serie de problemas apoyndonos de una redaccin
acerca de un nio que se dirige a las diferentes casas de sus amigos y
deber sealar los caminos ms cortos y ms largos, para ello los
medir con apoyo de la regla de 30 cm (solo para caminos de lneas

rectas). Cabe sealar que no todos los caminos se pueden medir con la
regla debido a que algunos son curvos por tal se dejar que la nia
encuentre una resolucin a ese problema y deber utilizar en primer
lugar el listn que se acople a la medida del camino y una vez que lo
encuentre descubrir su medida. De igual forma en ciertas ocasiones se
le dir que el nio realiz dos recorridos y cunto midi en total.
Cierre:
Para finalizar deber anotar cunto mide cada camino para que pueda
recordar y observar cul de todos es el ms largo y cul es el ms corto,
se le preguntar cul camino crea que era ms largo o corto y porque.
INFORME DE LAS DOS LTIMAS ACTIVIDADES APLICADAS A LOS
NIOS DE SEGUIMIENTO
El da 1ro. de Junio del ao en curso se aplic una actividad a las nias
Roxana de 4 aos y Citlaly de 5, abarcando el aspecto de forma espacio
y medida, la planeacin de la actividad surgi con la cuestin de cmo
abarcar el tema de medida cuando an no concluimos el de forma. Para
ello realizamos una planeacin en la cual se pudiesen ver involucradas
las dos, la situacin didctica Encontremos el tesoro incluy ambos
temas, las nias deban utilizar medidas no convencionales para llegar a
un punto especfico en el rea, para obtener sus saberes previos se le
cuestion a Roxana que ocupaba ella para medir, la nia en un principio
no se mostraba muy abierta en sus respuestas as que tuvimos que
generar algo de confianza en ella, como el decirle que tenamos una
sorpresa para ella si jugaba con nosotras, poco a poco la nias respondi
a nuestras preguntas, las cuales se le hicieron de una manera casual
para que no sintese que la interrogamos, algunos cuestionamientos
que le realizamos fueron que si conoca la regla, si alguna vez la haba
utilizado, si media distancias con sus pasos, con sus manos o sus pies o
alguna otra parte de su cuerpo a lo que ella contestaba s o no.
En cuanto a la segunda nia Cilaly tuvimos algunas dificultades para que
participara en la actividad ya que esta fue aplicada en la unidad
deportiva y existe un rea de juegos que desde un principio llamo la
atencin de las nias y Citlaly no quera dejar de jugar en ellos. Tuvimos
que idear una estrategia para que ella se integrara y esta fue que
hicimos mencin a las dos que tenan que encontrar un tesoro y que
veramos quin sera la primera en encontrarlo esto fue a manera de

concurso para que despertara el inters por parte de las nias, de esa
manera ellas se concentraron en revisar el mapa y encontrar los puntos
para llegar al tesoro al verlos los sealaron, los puntos eran un arbolito
con hojas color verdes y cafs, en cuanto lo ubicaron se les dio a elegir
una medida no convencional (estos eran los pies de diferentes tamaos
como chico, mediano y grande, al igual que las manos, y los brazos de
cartoncillo) Roxana eligi la mano ms grande y Citlaly el pie ms
grande de esta manera con nuestra ayuda comenzaron a contar desde
el punto de partida hasta el primer punto (el arbolito de hojas verdes y
cafs). Una vez que llegaron se les dio a elegir otra medida no
convencional Roxana eligi el pie mediano y Citlaly la mano ms grande
an as Roxana fue la primera en llegar al tesoro ya que tuvo la ventaja
de iniciar poco antes pues Citlaly al momento de iniciar la actividad no
tuvo mucho inters como ya se haba mencionado antes.
Paulatinamente los nios preescolares se gradan en unidades
arbitrarias como la medicin con manos, pies, contenedores, cucharones
o peso de las bolsas de arroz. Generalmente jardn de nios y primer
grado. (Sperry Smith)
Piaget considera que las nociones de medida se construyen solo a
partir de haber logrado la comprensin del nmero las nias en s no
lograron medir an teniendo medidas no convencionales pues solo
saban contar hasta el nmero 15 y las medidas se repitieron hasta
despus del nmero 30. 33 pies para llegar a un primer punto 32 manos
para llegar al tesoro por ello no comprendan realmente la distancia de
un punto y otro.
Al llegar al tesoro dentro de este se encontraban dulces y figuras
geomtricas lo que ellas tenan que hacer era describir cada una de las
figuras, por su forma, sus lados, y por su color, que este ltimo no tiene
que ver mucho en el tema, pero igual como son dos nias pequeas
quisimos agregarlo para saber que tanto saban de los colores, este
ejercicio fue a manera de conclusin y cierre en el tema de forma que es
lo que se vino trabajando con ellas. Cada que lograban describir una
figura acertadamente como recompensa la nia poda tomar el dulce
que quisiera que se encontrara dentro del tesoro.
Roxana: En la segunda actividad se le observ un mejoramiento notorio
ya que se percat que pudo mencionar el nombre de todas las figuras
pues varias se repetan en diferentes colores esto no fue un
impedimento para ella, despus se le dijo a la nia a que reconociera y

contara los lados, ella compar de manera adecuada lo que son los
lados del rectngulo, triangulo y cuadrado por consiguiente cuando se le
volva a cuestionar y ella solo deca el nmero de lados y no se limitaba
a enumerar y si sabia identificar correctamente por las caractersticas
mencionadas esto puede deberse a que a pesar de que no va al jardn
recibe apoyo por parte de su mam y a que las actividades que hemos
aplicado si han resultado interesantes para ella ya que al momento de
participar lo hace con emocin.
Citlaly: an tena que limitarse a observar mucho que figuras eran y en
ocasiones cuando no la recordaba, era necesario que se les dieran
pistas para que las recordara, en cuanto a su conocimiento sobre los
lados de cada figura en ocasiones si los deca bien y en otras ella los
tena que contar.
Como bien se puede observar ambas nias lograron los aprendizajes
esperados solo que el aprendizaje es ms notorio en Roxana pues la nia
no asiste an al jardn de nios y avanz mucho en las actividades, al
final fue la que mejor logr describir cada figura geomtrica que se le
mostraba. Por tal se podra decir que ambas nias pueden ubicarse en el
2do. Nivel del modelo Van Hiele, De anlisis el cual indica que el nio se
percata de que las figuras tienen propiedades y puede describir las
partes que le integran y enunciar sus propiedades de manera informal.
Deducen otras propiedades y realizan clasificaciones lgicas de figuras
basndose en sus elementos o propiedades.
Con respecto a la actividad que se realiz a Emily podemos decir que al
igual que todas las dems fue un xito esta actividad se llamaba Cul
es el mejor camino? y fue aplicada el da domingo 2 de junio Emily
se encuentra en un nivel ms avanzado que las nias, ya que era la que
ms aos tiene dentro del jardn de nios, y es la ms participativa, pues
no le da pena hablar a diferencia de las nias nombradas anteriormente
por lo que con ella se hace una secuencia didctica diferente la cual se
mencion anteriormente con esta actividad se le quiso introducir al uso
de medidas convencionales (en este caso la regla) pero igual se
utilizaron medidas no convencionales tal es el caso del listn esto era
para el anlisis de cul era el camino ms largo o ms corto
basndonos de la medidas obtenidas de cada camino para esta
actividad se realiz que fue una maqueta de una serie de casas y
caminos a la nia le result muy atractiva la maqueta ya que se
emocion, una de las cosas que le paso a Emily fue de que al principio

se confundi un poco cuando antes de medir le preguntamos qu

camino era ms corto ya que como vio ms corto el que tena curvas
que el recto y ya midindolo se dio cuenta que era ms largo el de
curvas por lo que aqu se comprueba lo que dice Piaget de que los
nios son fcilmente engaados por las apariencias.
Al momento de que ella estaba colocando los listones para medir los
caminos que no se podan medir con la regla, a ella sola le surgi la idea
de detener el listn con plastilina, como fue el caso del camino en
zigzag, en cada esquina utiliz plastilina para poderlo medir con mayor
precisin (la plastilina estaba en la maqueta sosteniendo a unos
arbolitos). Como ella no se saba los nmeros hasta el 30 necesit
nuestra ayuda y la estrategia que ella ocupo fue la de anotar los
centmetros que media cada camino una vez que termino de medirlos
Emily logro identificar de manera adecuada cual era el camino ms corto
y cul era el ms largo a pesar de que tenan distintas formas como
curvas y otros estaban en zig - zag tambin se logr que ella manejara
bien la regla, que identificar los centmetros por lo que nosotras
podemos decir que realizo de manera adecuada el principio general de
medicin el cual segn el autor Sperry Smith son : El mtodo para
medir cantidades fsicas es el siguiente: 1.Elegir una unidad apropiada..
2. Utilizar la unidad para cubrir el objeto, sin espacios o huecos. 3.
Contar las unidades., una vez acabada la actividad como a la nia le
emociono mucho quera seguir jugando. Podemos comentar que una de
las cosas que llamo la atencin de la nia fue el material ya que fue
llamativo, y pues la actividad no era muy difcil, pudo concluir con la
actividad exitosamente.
El da 15 de Junio, se aplic a las tres nias la ltima actividad en el
tema de peso y medida, que recibi por nombre Qu puedo medir y
con qu? La actividad se plane para aplicar en una edad de 4-6 aos,
y de esta manera hubiese la participacin de las tres nias, esto debido
a que las actividades eran de distinto grado de dificultad donde se vera
aplicado lo que es el peso, la medida y el tiempo y uno de los requisitos
era la participacin y ayuda mutua entre las tres nias. Para comenzar
con la actividad introducimos en una caja forrada de color amarillo
varios objetos de distintos colores, formas, peso y tamao y despus se
les pidi a las nias nos describieran como eran esos objetos, en cuanto
a su forma y para el tamao se compararon con otros para decirnos

cual era ms grande, despus de ello se les pregunt cul de ellos

crean que pesaban ms una vez que lo hicieron para comprobarlo se les
dio para que lo tomasen y sintieran cual pesaba ms. Despus de ello se
les pidi a las tres nias escogieran tres objetos de su agrado de la caja
y lo trajeran consigo, aqu se observo como todas las nias tomaron los
objetos incluso sin enumerarlos a excepcin de Roxana la nia las
pequea que se tomo tiempo para enumerar los objetos y luego
comprob si eran tres, una vez que todas las nias tomaros sus objetos
las sacamos al patio de la casa y les dijimos que acomodaran los tres
objetos del ms pequeo al ms grande, en forma de fila, esto se hizo a
manera de concurso la que lo hiciera primero ganara esto para
motivarlas a hacer la actividad, aqu se observ que Emily y Citlaly
acomodaron los objetos de manera correcta y en cuanto a Roxana no lo
hizo as, sin embargo al momento de preguntarles a las nias una por
una cual era el grande, el mediano y el chico, todas apuntaron
correctamente al objeto, inclusive Roxana, aqu nos dimos cuenta que a
pesar de que ella no orden los objetos del ms chico al ms grande no
fue porque no supiera cules eran sus tamaos sino porque no entendi
bien la instruccin a diferencia de las dems nias.
La siguiente actividad fue la del tiempo para ello las nias entraron a la
casa y se les mostr distintos relojes que se les haba llevado, los cuales
eran para la mueca y de pared, y se les pregunt qu eran, cmo se
usaban, para qu servan, cul de ellos poda colgarse en la pared, y en
que se parecan, a cada nia se le realiz una pregunta diferente, sus
respuestas era muy seguras, inclusive Citlaly al momento de preguntarle
para que serva el reloj, nos respondi: - Pues para saber la hora, tontita.
Cuando se le pregunto a Emily en que se parecan ambos relojes nos
respondi que en los nmeros, en las manecillas y que tenan letras (las
cuales eran donde deca la marca del reloj).
Despus de la actividad se sacara a las nias de nuevo al patio y se les
pregunt cul de las tres primas era las mas alta a lo que respondieron
que Emily y cuando se les pregunt por la ms baja respondieron que
Roxana, durante la realizacin de esta actividad Citlaly no mostr
inters en las actividades y se aisl, en lo que fuimos a convencerla las
dems nias se distrajeron as que decidimos concentrarnos en Emily y
Roxana, les dijimos si queran que las midiramos y nos dijeron que si,
para esto les mostramos, una regla y una cinta mtrica y les
preguntamos cual de ellas, debamos utilizar para poder medir personas

una vez que nos sealaron la cinta mtrica procesamos a medirlas,

despus de ello les mostramos las cinta mtrica y la regla y les
preguntamos cmo se llamaban y para que servan, Emily nos respondi
que una era la cinta mtrica pero no recordaba el nombre de la otra,
Roxana fue la que dijo que era una regla, ambas nos respondieron que
servan para medir, pero la chica era para medir cosas chicas como
libros y la otra era para medir cosas grandes como personas, luego de
ello se les mostr tres reglas que haban sido elaboradas de carton y se
les dijo que las pegaramos pero deba ser en el orden de los nmero,
aqu Emily las orden y no tuvo problemas para saber el orden de la
enumeracin Roxy, tuvo problemas pues ella solo supo ordenar hasta el
nmero diez ms sin embargo estuvo atenta a como los acomod Emily
y ambas los juntaron con cinta, una vez que terminaron se les dijo que a
eso se le llamaba metro y tambin serva para medir, entonces se les
dijo tomaran un pedazo de peridico y lo sumergieran en el traste con
agua que estaba en la mesa, aqu fue cuando Citlaly le dio curiosidad la
actividad y quiso jugar en ese momento las tres tenan sus bolas de
peridico mojadas en sus manos y se les pidi la lanzaron lo ms lejos
que pudieran, una vez que las lanzaron se les pregunt cual haba cado
ms lejos y cual ms cerca, las respuestas de las nias fue acertada el
ms lejos fue el de Roxana y el ms cerca el de Emily, posteriormente
les dijimos que para saber cual haba quedado mas lejos con exactitud
usaramos el metro que haban hecho, se comenz con Emily, se le dijo
pusiera el metro en donde estaba parada cuando lanz el peridico y
cada que se pona el metro, pondra el dedo para marcar y despus de
ello se le pidi contara cuantos metros llevaba, ella no mostr
dificultades para enumerar cada metro, de igual forma se hizo con
Citlaly ella tampoco mostr dificultades al momento de enumerar y
medir con el metro, en cuanto a Roxana ella no mostr dificultades para
medir y entendi la dinmica de cmo usar el metro ms sin embargo
mostr dificultades al momento de enumerar pues se le olvidaba los
nmeros.
En la siguiente actividad se vera peso para esto realizamos una balanza
con ayuda de un gancho de ropa, dos platos de unicel y un listn, y de
les motr una bascula, la cual era de las que comnmente se usa para
pesar objetos de 15 kg. mximo, pareca un reloj ya que tenia una
manecilla que apuntaba un nmero indicando el peso, se les dijo a las
nias si sabia que eran ambas cosas, no respondieron que una era un

reloj, pero les aclaramos que no lo era que se parecan, pero esta nos
serva para pesar, y se les di una muestra de cmo se utilizaba, se les
dijo que esa se llamaba bscula y la otra balanza y ambas servan para
pesar, pero con la balanza se podan pesar dos objetos y con la bscula
solo una, despus se les mostr a las nias varios objetos de los que ya
haban tomado anteriormente de la caja y se les pregunt cul de ellos
crean que pesaba mas ms y menos y despus se comprob
pesndolos, la mayora de las veces acertaron.
Para la ltima actividad se le entreg a cada nia un objeto, una regla,
unos colores y una hoja de papel blanca, se les dijo que mediran con la
regla en objeto, Emily tom su regla, la sostuvo a lado del objeto y con
ayuda de un color indico hasta que nmero llegaba, las otras nias
vieron como lo hizo y lo hicieron de la misma forma, una vez que
midieron se les pregunt cunto media el objeto que les haba tocado y
cada una respondi correctamente, despus de eso se les indico
dibujaran en la hoja el objeto y a un lado pusieran el nmero que media,
todas escribieron correctamente el nmero a excepcin de Roxana que
batallo un poco en escribir el nmero seis hasta que se le dijo se fijara
bien como se escriba y despus de unos intentos lo logr.
Con estas actividad se finaliz el trabajo con las nias, ambas mostraron
un avance en cuanto a lo que saban y a lo que no, cuando se les
pregunt como retroalimentacin nos mencionaran que objetos servan
para pesar, nos respondieron los dos instrumentos que se vieron, de
igual forma con el tiempo y la medida, Roxana seria la nia que va un
poco ms atrasada pero el reconocer que ella aun no ha entrado al
preescolar quiere decir que est con mas conocimiento que cualquier
nio en su caso, y el que haya estado abierta en cuanto a las actividades
lo hace mejor, Citlaly aunque a veces se muestra reacia a las actividades
cuando de verdad pone atencin sabe dar las respuestas, solo hace falta
animarla, en cuanto a Emily es una nia nada temerosa y le gusta dar
mucho las respuesta las cuales casi siempre son correctas, es la ms
adelantada aunque hay ciertas cosas que se le olvidan, pero si se le
deja en claro ciertas ideas comprende bien.
En las actividades donde las nias tuvieron que medi distancias con el
metro se ve implicado lo que nos menciona Ma. Elena y Ma. Tersa
Gonzles Cuberes en su libro
Encuentros cercanos con las
matemticas donde nos menciona que cuando el nio aprende a medir
surge controversia al momento de ensersele, pues hay dos lneas las

cuales son la Piagetiana y la Vigtskiana, pues la primera dice que las

nociones de medida se construyen a partir de haber logrado la
comprensin del nmero y la segunda a partir de procesos propios de
medicin, esto se observo en el caso de Roxana, ya que ella aun no
conoce completamente los nmeros y no se saba completamente el
orden de estos, pero al momento de indicarle como deba medir con el
metro ella ocup correctamente la medida.
De igual forma algo que se vio aplicable en la actividad fue el mtodo general
que no menciona Susan Sperry Smith en su libro la medicin ya que nos dice
que un paso esencial para llevar a los nios al proceso de medicin los nios es
que adivinen y lo estimen los resultados.

De igual forma se observ que en la actividad las nias se dejaban guiar

por las apariencias de los tamaos de las cosas y crean que pesaban
mas, cuando en realidad a veces se equivocaban, esto se nos hace
mencin en el mismo libro antes mencionado de Smith Dificultades en el
proceso de medicin donde retoma lo que Piaget demostr acerca de que los
nios son fcilmente engaados por las apariencias, algo debe pesar ms si es
ms grande en tamao.