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Diseo Curricular
informtica
2015
Diseo Curricular
informtica
2015
ISBN: 978-987-549-581-4
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras,
segn ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si este excediera la extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Gerencia Operativa de Currculum.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Jefe de Gabinete
Diego Fernndez
Subsecretario de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica
Maximiliano Gulmanelli
Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos
Carlos Javier Regazzoni
Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente
Alejandro Oscar Finocchiaro
Subsecretaria de Equidad Educativa
Mara Soledad Acua
Directora General de Planeamiento e Innovacin Educativa
Mara de las Mercedes Miguel
Gerente Operativa de Currculum
Gabriela Azar
Mara Laura Cianciolo, Gabriela Beraj, Marta Lacour, Patricia Leguizamn, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta y Sebastin Vargas.
Agradecimientos
La Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa y la Gerencia Operativa de Currculum agradecen el profundo entusiasmo y la participacin
de todos los actores que trabajaron con sus aportes e intercambios en este diseo curricular.
A nuestro Ministro de Educacin, Esteban Bullrich, por la confianza de habernos permitido trabajar con compromiso y libertad.
A todo el Gabinete del Ministerio de Educacin, Subsecretaras, Direcciones Generales y Gerencias Operativas: Mara Soledad Acua, Alejandro Oscar
Finocchiaro, Maximiliano Gulmanelli, Carlos Javier Regazzoni, Jorge Aguado, Diego Sebastin Maras, Hugo Martini, Javier Mezzamico, Silvia Montoya,
Sergio Hernn Siciliano, Mara Florencia Ripani, Cristina Banfi.
A las siguientes Direcciones Generales y Direcciones de rea, dependientes de la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica:
Direccin General de Educacin de Gestin Estatal: Marcela Goenaga
Direccin General de Educacin de Gestin Privada: Beatriz Juregui
Direccin General de Educacin Superior: Marcelo Cugliandolo
Direccin de Educacin Media: Eduardo Garca Del Ro
Direccin de Educacin Artstica: Claudia Cabria
Direccin de Formacin Docente: Graciela Leclercq
Direccin de Educacin Tcnica: Daniel Pagano
A los asesores de la Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa: Clara Alterman, Valentina Aragona, Mara Virginia Bacigalupo, Luca Feced,
Eva Gramblicka, Ana Herrera, Paz Lovisolo, Axel McCallum.
A los referentes acadmicos que participaron en las mesas de consulta e intercambio para la construccin del Diseo Curricular para la Nueva Escuela
Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Ciclo Orientado del Bachillerato. Informtica: Jorge Aguado, Mercedes Berna, Celeste Medina, Marcelo
Zanitti, Carlos Tomassino, Andrs Bursztyn, Santiago Seria, Maria Eugenia Alonso, Florencia Ripani, Antonio Vzquez, Uriel Cukierman, Adrian Escandarani,
Marcelo De Vicenzi, Mximo Eseverri, Julio Moyano, Susana Bermdez, Mara Laura Carduza, Rafael Blanco, Gustavo Daniel Efron, Gabriel Curi, Mnica
Gandolfo, Nora Mazzini, Patricia Altamiranda, Rosana Pasquale, Cecilia Noce, Silvia Rettaroli, Silvia Prati, Maringeles Portilla, Mara Laura Garca, Silvia
Rettaroli, Carmen Lynch, Romina Bruno, Diana Arias, Mario Pironi, Santiago Cano, Adriana Romero, Mara L. Lukac de Stier, Alicia Camilloni, Mara Esther
Gmez, Silvia Gojman, Alejandro Finnocchiaro, Marcelo Camusso, Edgardo Gonzlez, Mariana Arzeno, Mara Laura Ortiz de Zrate, Malena San Juan,
Silvia Carrasco, Mariana Spravkin, Ana Durn, Silvina Buzzetti, Hilda Elola, Gabriel Yadarolla, Julio Fernndez, Julia Fulugonio, Osvaldo Rossello, Agustn
Quesada, Carlos Gentile, Alejandro Gangui, Nancy Marilungo, Edgardo Zablotsky, David Halperin, Jorge Luis Maiorano, Leandro Rodrguez, Luciano
Laspina, Hctor Fainstein, Fernando Moroni, Abraham Gak, Marta E. Acua, Jorge Etkin, Marcelo Camusso.
A los gremios docentes y organizaciones no gubernamentales que participaron de las mesas de intercambio.
A todos los profesores, especialistas, referentes acadmicos, familias y alumnos con los que hemos compartido mesas de intercambio y aportes para la
construccin de este documento.
A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido, el compromiso y la participacin.
informtica
ndice
Presentacin........................................................................................................................................................... 9
Marco normativo y antecedentes......................................................................................................................... 10
Caracterizacin de la propuesta.......................................................................................................................... 10
Propsitos de la orientacin................................................................................................................................. 11
Perfil del egresado............................................................................................................................................... 11
Bloques y ejes...................................................................................................................................................... 12
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio................................................................................................... 25
Orientaciones generales para la evaluacin......................................................................................................... 27
Asignaturas orientadas........................................................................................................................................ 29
Alternativas de estructura curricular..................................................................................................................... 45
Habilidades, capacidades y competencias.......................................................................................................... 46
Presentacin
La orientacin en Informtica ofrece a los estudiantes
la oportunidad de involucrarse en el estudio de formas especficas de pensar y actuar en relacin con los
procesos y productos informticos, fortaleciendo sus
posibilidades para desempearse de manera reflexiva,
propositiva y creativa en la sociedad, proseguir estudios superiores e insertarse en espacios de trabajo colaborando en instancias de produccin y formulacin
de proyectos.
En esta orientacin se propone conocer, comprender y resolver problemas vinculados con el almacenamiento, el procesamiento, la produccin y la transmisin de informacin en formato digital, aplica ndo
tcnicas informticas de representacin, organizacin
y modelizacin de informacin, seleccionado o desarrollando los sistemas y los programas ms apropiados
para cada tipo de situacin.
En el trayecto formativo de la orientacin se han organizado los contenidos en cinco temas estructurantes, cada uno de los cuales agrupa un conjunto delimitado de saberes y prcticas constitutivas del campo de
conocimiento correspondiente a la Informtica.
El primero de estos temas estructurantes hace hincapi en el desarrollo de capacidades para analizar y
resolver problemticas relacionadas con la estructura y
el funcionamiento de los sistemas informticos, partiendo de las computadoras y sus perifricos, abarcando
las redes y sistemas que conforman las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC) y particularizando en los aspectos que caracterizan a internet, la red
de redes.
NES
En esta orientacin
se propone conocer,
comprender y resolver
problemas vinculados
con el almacenamiento,
el procesamiento, la
produccin y la transmisin
de informacin en
formato digital, aplica ndo
tcnicas informticas de
representacin, organizacin
y modelizacin de
informacin, seleccionado o
desarrollando los sistemas
y los programas ms
apropiados para cada tipo
de situacin.
En la orientacin se privilegian situaciones de enseanza que propician la indagacin y la experimentacin, interactuando con equipos, sistemas y programas informticos, construyendo nociones y conceptos
mediante la reflexin a partir del hacer. Asimismo, se
orientacin en informtica
NES
Marco normativo
y antecedentes
La propuesta de la Orientacin en Informtica se elabora a partir de la consideracin del encuadre normativo
nacional, y los antecedentes curriculares relevantes de
la jurisdiccin de la direccin de educacin media pblica y privada.
En relacin con la normativa nacional se reconoce
como encuadre el siguiente conjunto de normas y documentos nacionales:
Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin
Secundaria Obligatoria, Resolucin CFE N 84/09.
Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e
Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria,
Resolucin CFE N 93/09.
Marco de Referencia Educacin Secundaria Orientada,
Bachiller en Informtica, Resolucin CFE N 190/12.
Nivel secundario: Ncleo comn de la formacin del
Ciclo Orientado, Resolucin CFE N 191/12.
Ncleos de Aprendizaje Prioritario de Matemtica.
Campo de Formacin General, Ciclo Orientado,
Educacin Secundaria. Resolucin CFE N 180/12.
Se consider la variada oferta curricular vigente en
la Jurisdiccin, tanto de gestin estatal como de gestin privada. Se analizaron y compararon especialmente los diversos planes CBU/B. c/especializacin en
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Informtica, de gestin pblica y Bachiller con Capacitacin Laboral en Informtica (RM. 11/91), Perito Mercantil con Orientacin en computacin, Bachillerato con
especializacin en Informtica y Diseo (R.M. 288/91),
de gestin privada.
Caracterizacin
de la propuesta
La Orientacin en Informtica retoma, profundiza y ampla los conocimientos y habilidades que se abordan en
el espacio de Tecnologas de la Informacin, correspondiente a la Formacin General, del Ciclo Superior. Asimismo, se nutre y enriquece la cultura digital que, de
manera transversal, se promueve en la escuela con la
intencin de fortalecer los procesos de enseanza y de
aprendizaje en cada una de las asignaturas y de desarrollar en los alumnos capacidades para interactuar con
y a travs de internet, buscando y validando informacin, aprendiendo y compartiendo experiencias a travs
de espacios virtuales colaborativos y publicando y asumiendo conductas responsablesy crticas en el marco
de lo que suele darse en llamar ciudadana digital.
Si bien la informtica se caracteriza por el permanente y vertiginoso desarrollo e innovacin de sus aplicaciones, sus productos y sus procesos, la propuesta
de la orientacin en la escuela secundaria trasciende
los cambios tecnolgicos reconociendo la existencia de
un cuerpo de conocimientos estables que constituyen
a la Informtica como disciplina.
Cabe aclarar que, si bien se har hincapi en los
saberes especficos de este campo disciplinar, se
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Propsitos de la orientacin
Brindar los fundamentos y las prcticas propias del
campo de la informtica y sus aplicaciones favoreciendo las posibilidades para proseguir estudios superiores en la orientacin y en otros campos vinculados a la ciencia y la tecnologa.
Contribuir al desarrollo de las formas de pensar
propias de la informtica y de las Ciencias de la
Computacin fortaleciendo las capacidades para la
indagacin y la resolucin de problemas
Favorecer la autonoma para el uso responsable y
eficiente de los sistemas digitales de informacin y
comunicacin a partir de las posibilidades que brindan las TIC para buscar, transformar, producir, publicar y compartir informacin en diferentes formatos y
soportes, interactuando a travs de los entornos y
las redes digitales.
Propiciar situaciones de enseanza que favorezcan el desarrollo de los conocimientos y las estrategias necesarias para la creacin de aplicaciones
y programas informticos (software) y la seleccin,
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Bloques y ejes
Bloques
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Ejes
yy Arquitectura y organizacin
yy Lgica computacional
yy Sistemas operativos
yy Redes digitales de informacin
Lgicas de programacin
Imgenes digitales
Bases de datos
Informtica y produccin
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Bloque: Equipos
y sistemas digitales
Presentacin
Este bloque tiene el propsito de introducir a los estudiantes en el conocimiento de los aspectos que caracterizan al hardware, o soporte fsico, de los sistemas
digitales de procesamiento de informacin. Se aborda,
aqu, el anlisis de la estructura y organizacin de las
computadoras (en relacin con sus partes y componentes); el modo en que circula y se procesa la informacin a travs de ellas, y la comprensin del rol que
cumplen las computadoras cuando se integran a los
sistemas de comunicaciones y pasan a formar parte de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Es necesario considerar que, actualmente, el desarrollo cientfico y tecnolgico genera cambios e innovaciones que inciden sobre la estructura y el funcionamiento de los sistemas informticos. Por tal razn,
en este bloque se incluye informacin especfica y actualizada, pero tambin se abordan marcos interpretativos que permiten reconocer conceptos y principios
generales estables e invariantes. De este modo, los
alumnos logran alcanzar niveles de conceptualizacin
y generalizacin que incluyen las innovaciones, pero
las trascienden.
Asimismo, junto con la comprensin de la estructura y el funcionamiento de los sistemas informticos,
este bloque se orienta al desarrollo, en los alumnos,
de un grado de dominio operativo que les permita interactuar de manera eficiente con los dispositivos y
componentes que los constituyen. Es por ello que se
incluyen conocimientos y habilidades relacionados
orientacin en informtica
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Actualmente, el desarrollo
cientfico y tecnolgico
genera cambios e
innovaciones que inciden
sobre la estructura y el
funcionamiento de los
sistemas informticos. Por
tal razn, en este bloque
se incluye informacin
especfica y actualizada, pero
tambin se abordan marcos
interpretativos que permiten
reconocer conceptos y
principios generales estables
e invariantes.
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Objetivos de aprendizaje
Conocer la estructura y el funcionamiento de los
equipos y sistemas digitales, identificando la funcin de sus componentes y sus perifricos.
Seleccionar componentes y perifricos de una
computadora, articulando especificaciones tcnicas y econmicas, sobre la base de la interpretacin de informacin presente en manuales y hojas
de datos.
Instalar y poner en marcha componentes y dispositivos de equipos informticos, aplicando normas
de seguridad.
Analizar los conceptos lgicos y matemticos necesarios para la comprensin de los procesos que
se ejecutan en los sistemas digitales.
Comprender la funcin de los sistemas operativos
en un sistema informtico, a partir de experimentar
procedimientos de instalacin, mantenimiento y actualizacin.
Identificar los componentes fsicos y lgicos de las
redes informticas, sus topologas y normas de comunicacin.
Resolver problemas de instalacin y funcionamiento de redes de rea local (LAN).
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Ejes y contenidos
Ejes
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Arquitectura
y organizacin
Lgica computacional
yy Introduccin a la lgica proposicional. Operaciones lgicas booleanas: compuertas, circuitos combinatorios, tablas lgicas.
yy Sistemas de numeracin binaria y hexadecimal: pasaje entre sistemas, operaciones.
yy Teora de errores: error absoluto, relativo y porcentual. Operaciones de truncamiento y redondeo. Propagacin de errores.
Sistemas operativos
yy Sistemas libres y privativos. El sistema operativo como software de base. Funciones, componentes y arquitectura. Instalacin.
yy Tcnicas de administracin de memoria y de administracin de archivos. Operaciones bsicas.
yy Tcnicas de instalacin, configuracin y actualizacin de software de base y de aplicacin.
yy Tcnicas de resguardo y recuperacin de informacin. Seguridad informtica: concepto, tipos de amenazas y tcnicas de proteccin.
Redes digitales
de informacin
yy Concepto de red: evolucin histrica, clasificacin, alcance, direccionalidad y topologas. Componentes fsicos y lgicos de una red.
Protocolos y estndares de comunicacin. Medios: redes cableadas e inalmbricas.
yy Modelo de referencia de interconexin de sistemas abiertos (OSI). Redes de rea local (LAN): protocolo, hardware, estructura fsica y
lgica, tcnicas de instalacin, configuracin, diagnstico y mantenimiento.
yy Sistemas operativos de redes: funciones del servidor y del cliente, componentes, administracin de cuentas. Seguridad.
yy La red de redes: origen y evolucin de Internet, tcnicas de acceso, estructura fsica y lgica. Caractersticas de la conmutacin por
paquetes: el protocolo TCP/IP, protocolos HTTP, FTP, SMTP, POP. Arquitectura cliente-servidor.
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Propsitos de enseanza
Favorecer en los alumnos la comprensin de las estructuras de datos, brindando oportunidades para
que valoraren el rol que cumplen en los procesos de
diseo de los algoritmos necesarios para la resolucin de problemas computacionales.
Involucrar a los alumnos en situaciones de aprendizaje que impliquen resolver problemas del campo informtico, seleccionando y combinando estructuras
y representando los algoritmos, sobre la base de los
fundamentos de la programacin orientada a objetos.
Promover la creacin y el desarrollo de programas
y aplicaciones, con base en el anlisis previo de los
requerimientos especficos de uso, favoreciendo la
posterior evaluacin y documentacin de las soluciones obtenidas.
Presentar informacin, situaciones y ejemplos que
permitan a los alumnos identificar las caractersticas
de los diferentes lenguajes de programacin, reconociendo sus aplicaciones y desarrollando criterios
para su seleccin.
Ofrecer oportunidades para la experimentacin con
software libre y software de cdigo abierto, creando las condiciones para el reconocimiento de sus
posibilidades de uso, modificacin, distribucin y
publicacin.
Generar situaciones de aprendizaje que impliquen
el desarrollo de aplicaciones para diferentes plataformas, aplicando tcnicas de programacin para
arquitecturas cliente y servidor, y vinculando los programas con bases de datos y aplicaciones externas.
Ofrecer informacin sobre el estado del arte en el
desarrollo de videojuegos y proponer experimentar
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Ejes y contenidos
Ejes
Comprender los fundamentos bsicos de la robtica, desarrollando programas que permitan interactuar con el entorno fsico, mediante sensores y elementos de salida de informacin.
lgicas de programacin
Contenidos
Algoritmos y estructuras
de datos
Programacin orientada
a objetos
yy El modelo computacional de objetos: caractersticas, anlisis comparativo con otros modelos. Conceptos bsicos: clase y objeto,
atributos y mtodos, estado y comportamiento, mensaje entre objetos, encapsulamiento de la informacin, tiempo de vida de los
objetos. Abstraccin y modularizacin. Herencia.
yy Lenguaje de modelado unificado (UML). Caractersticas y aplicaciones.
yy Diagramas de clases. Relaciones entre clases: herencia, asociacin, composicin y agregacin.
yy Estndares de interfaces de usuarios. Principios generales.
yy Testeo. Concepto y objetivo. Documentacin del testeo.
Desarrollo de
aplicaciones
yy Concepto de aplicacin informtica. Ejemplos. Programacin para diferentes tipos de plataformas y arquitecturas (web, dispositivos
mviles, embebidos, etctera). Estructura de capas. Funcin de cada capa.
yy Concepto de entorno de desarrollo integrado (EDI). Ejemplos y aplicaciones.
yy Caractersticas de los lenguajes para la arquitectura cliente y la arquitectura servidor.
yy Anlisis y desarrollo de aplicaciones para diferentes arquitecturas. Aplicaciones multiplataformas.
yy Software libre y software de cdigo abierto: caractersticas, posibilidades de uso, modificacin, publicacin y distribucin.
yy Desarrollo de videojuegos: etapas, lenguajes, interfases de usuario, desarrollo sobre la base de tecnologas de web abierta,
programacin de videojuegos mediante lenguajes de marcado hipertextual.
yy Robtica. Programacin de robots: textual, gestual, por imitacin, programacin por trayectorias y por posiciones. Programacin de los
puertos de entrada y salida: lectura de sensores y activacin de actuadores. El rol de los simuladores.
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El eje Animacin digital interactiva aborda los principios y conceptos generales sobre la animacin,
incluyendo las tcnicas y las caractersticas particulares de la animacin digital mediante lenguajes de
programacin grfica.
Propsitos de enseanza
Promover situaciones de aprendizaje orientadas a la
creacin y el procesamiento de imgenes digitales,
aplicando herramientas de representacin vectorial.
Favorecer instancias de reflexin que permitan identificar los conceptos y las lgicas que sustentan los
procedimientos tcnicos de uso de las herramientas
de procesamiento de imgenes.
Promover situaciones problemticas que involucren
la progresiva puesta en juego de tcnicas y herramientas de programacin de animaciones digitales
interactivas.
Propiciar metodologas de trabajo por proyecto, que
generen la necesidad de transitar grupalmente por
las diferentes etapas que componen la produccin
de una animacin digital.
Objetivos de aprendizaje
Comprender las caractersticas de las imgenes digitales, diferenciando entre imgenes pixelares e imgenes vectoriales.
Aplicar tcnicas y herramientas de vectorizacin de
imgenes.
Aplicar estrategias y tcnicas de programacin de
animaciones por computadoras.
Desarrollar animaciones interactivas mediante tcnicas que incorporan estructuras de control.
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Ejes y contenidos
imgenes digitales
Ejes
Contenidos
Creacin de imgenes
digitales
Animacin digital
interactiva
yy Concepto de animacin. Aplicaciones. Tcnicas de animacin. Conceptos bsicos de la comunicacin animada: objeto y lnea de
tiempo. Clasificacin: animaciones preprocesadas y animaciones en tiempo real, animaciones 2D y 3D.
yy Etapas de un proyecto de animacin: preproduccin, produccin (modelado, escenografa, animado), post-produccin.
yy Uso de tcnicas y herramientas de animacin: cuadro a cuadro, interpolada de forma y de movimiento. Smbolos botn-clip de pelculagrfico. Concepto de interactividad. Estructuras de control con botones.
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transitando y comprendiendo las diferentes etapas fases del proceso de resolucin de un problema.
El bloque incluye dos ejes.
El eje Gestin de bases de datos se caracteriza
por el tipo de situaciones que requieren el desarrollo
de bases de datos para organizar la informacin. Se
presentan las nociones y terminologas bsicas, se
analizan diferentes modelos y se particulariza sobre
las bases de datos relacionales. Asimismo, se proponen prcticas tcnicas de consulta de bases de
datos mediante herramientas informticas.
El eje Diseo y creacin de bases de datos aborda
el desarrollo e implementacin de bases de datos
aplicando metodologas de resolucin de problemas
de diseo. Se hace hincapi en los mtodos sistemticos de planificacin, como paso preliminar a la
creacin de las bases de datos mediante las herramientas de software correspondientes.
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Propsitos de enseanza
Promover situaciones de aprendizaje que aborden las etapas de un proyecto de bases de datos,
partiendo del anlisis y el relevamiento de los datos a almacenar, realizando el diseo conceptual y
lgico,creando la base mediante herramienta
Propiciar la experimentacin con lenguajes de consulta de bases de datos, aplicando conceptos y tcnicas asociadas con las bases de datos relacionales.
Favorecer la interaccin con sistemas de gestin de
bases de datos (SGBD), proponiendo actividades de
aprendizaje que permitan comprender la funcin de
sus componentes y la aplicacin de herramientas
para la manipulacin de datos.
Planificar situaciones de aprendizaje que aborden
las etapas de un proyecto de bases de datos, partiendo del anlisis y el relevamiento de los datos a
almacenar, realizando el diseo conceptual y lgico,
creando la base mediante herramientas de software
y probando la validez del diseo.
Objetivos de aprendizaje
Identificar problemas que dan origen a la necesidad
de crear bases de datos para organizar informacin,
consultarla y actualizarla de manera eficiente.
Experimentar con problemas y lenguajes de consultas de bases de datos relacionales, identificando sus
conceptos, tcnicas y terminologas.
Comprender el concepto de sistema de gestin de
bases de datos (SGBD).
Conocer las diferentes arquitecturas de los sistemas
de base de datos (centralizada, cliente-servidor, distribuida), reconociendo, ventajas, desventajas, usos
y aplicaciones.
Realizar proyectos de diseo de bases de datos,
construyendo diagramas entidad-relacin y aplicando conceptos de normalizacin, redundancia y transacciones.
Ejes y contenidos
Ejes
NES
bases de datos
Contenidos
Gestin de bases de
datos
yy Concepto de base de datos: tipos de problemas asociados. Terminologa bsica. Concepto de archivo de datos y de registros.
yy Caracterizacin de los modelos de bases de datos: jerrquicos, en red, relacionales. Variables de anlisis: acceso, seguridad,
concurrencia, administracin, independencia. Bases de datos relacionales: conceptos de normalizacin, redundancia y transaccin.
Diagramas entidad-relacin.
yy Caractersticas de los sistemas gestores de bases de datos (SGBD): componentes y funciones. Identificacin y diferenciacin de las
herramientas para la definicin, la manipulacin o el control de los datos. Tcnicas de consulta o interrogacin de bases de datos:
seleccin simple, seleccin ordenada, uso de operadores, altas, bajas y modificaciones.
yy Uso y aplicacin de lenguajes de consulta libres y propietarios: similitudes y diferencias, ventajas y desventajas.
Diseo y creacin de
bases de datos
yy Metodologa de creacin de bases de datos: anlisis del problema, relevamiento de la informacin de los datos a almacenar, diseo
conceptual, representacin mediante diagrama entidad-relacin, diseo lgico, creacin mediante herramientas de software, prueba de
validez.
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relacionadas con la produccin de productos informticos y, en particular con los principios de la ingeniera de software.
El eje La produccin de TIC aborda las caractersticas de la propia industria de las TIC, tanto en relacin
con la produccin de hardware como de software.
Se propone un acercamiento a los contenidos que
permita conocer el estado del arte, comprendiendo los criterios y las lgicas que orientan las tendencias de innovacin, reconociendo los aspectos que
se conservan estables en el tiempo.
El eje Informtica y telecomunicaciones se propone
integrar la informtica y las telecomunicaciones (integracin que se conoce como Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones - TIC), centrando la atencin
en las perspectivas y tendencias de su desarrollo y haciendo hincapi en los cambios e innovaciones asociados al modo en que las personas se vinculan con estas
tecnologas. Este eje se propone como optativo.
El eje Influencias de las TIC en la produccin pone
el acento en la interaccin de las TIC con los sistemas de produccin de bienes y servicios, analizando
su influencia sobre las diferentes reas y funciones
propias de los contextos de produccin, abarcando
la gestin, la comercializacin, el diseo y la fabricacin. Este eje se propone como optativo.
Propsitos de enseanza
Involucrar a los alumnos en el anlisis de casos y
situaciones que les permitan reconocer las lgicas
que guan el desarrollo de las TIC, reconociendo
tendencias hacia la convergencia y la integracin de
tecnologas.
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Ejes y contenidos
Ejes
informtica y produccin
Contenidos
Informtica y
telecomunicaciones (TIC)
(eje optativo)
yy Procesos de gestin: la cadena de valor como red (proveedores, corporaciones y clientes), la interaccin en tiempo real, la
descentralizacin (delegacin de decisiones en niveles cercanos a usuarios y mercados), la virtualidad de las comunicaciones intra e
interorganizacionales.
yy Procesos de comercializacin: el crecimiento de los procesos centrados en el cliente, nuevos modelos de negocios (financiamiento
colectivo, comercio electrnico).
yy Procesos de diseo e innovacin: el diseo abierto y colaborativo, la participacin de los usuarios, el diseo modular.
yy Procesos de produccin. Automatizacin, manufactura flexible adaptable a los cambios y la personalizacin, manufactura cooperativa
con integracin tcnica y comercial.
yy Tecnologas disruptivas. Impresin 3D y su impacto sobre los modos de disear, procesar materiales y comercializar productos. La
robtica industrial: tipos de robots, caractersticas y aplicaciones. La visin artificial y sus aplicaciones.
La produccin de TIC
yy Tendencias en el desarrollo de hardware: integracin de funciones, aumento de la velocidad y capacidad de almacenamiento; aportes
de los nuevos materiales y las nuevas tcnicas de fabricacin, perspectivas de la nanotecnologa.
yy Tendencias en el desarrollo de software: mejoras en las interfaces hombre-mquina, nuevos estadios en plataformas y protocolos de
comunicacin, desarrollo de programas aplicados a la automatizacin de equipos individuales (software embebidos).
Proyectos informticos
yy Concepto de proyecto: tipos y campos de aplicacin. Enfoque formal: tcnicas y diagramas (Pert, Gantt), uso de software especfico.
yy Tipos de proyectos informticos (software, hardware y comunicaciones): aspectos especficos y componentes. Polticas de seguridad.
Propiedad intelectual: diferencias entre productos libres, abiertos y propietarios.
yy Principios de ingeniera de software: concepto y propsitos, aplicacin a los proyectos informticos. Lenguajes de modelado de
software: tipos y caractersticas. Ciclo de vida de un software: concepto y etapas.
yy Planificacin, desarrollo y evaluacin de proyectos. Especificacin: relevamiento de necesidades, recoleccin de datos, metodologas
FODA. Planificacin: definicin de etapas, asignacin de roles, seleccin de recursos, determinacin de calendarios, clculo de costos.
Desarrollo: aplicacin de principios de la ingeniera de software. Evaluacin: criterios y herramientas para la evaluacin de proyectos,
indicadores, estndares, generacin de documentacin tcnica.
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Inscribir la evaluacin en las situaciones de enseanza y de aprendizaje. Cuanto ms gradual y coherente sea el paso de la actividad diaria en el aula
a la evaluacin, ms podra favorecer en los alumnos otra relacin con los quehaceres y saberes de
la orientacin.
Planificar actividades preparatorias en las que se
expliciten los parmetros y criterios que sern utilizados en la evaluacin de las producciones de los
alumnos, incluso los implcitos.
Hacer nfasis en actividades que demanden la interiorizacin, autorregulacin y uso autnomo de las
estrategias que permiten interactuar con equipos,
sistemas y problemas informticos en una amplia
gama de situaciones.
Utilizar para la evaluacin actividades y tareas variadas, globales y que se prolonguen en el tiempo
respetando el proceso.
Considerar la dimensin social del aprendizaje, de
modo que se alternen instancias de realizacin individual y grupal.
Evaluar el proceso de avance de los alumnos poniendo en prctica instrumentos ms sensibles
para captar esta continuidad, como muestras de
sus producciones (al comienzo, en el medio y al
final del ao o de una secuencia) y portfolios y registros.
Situar a los alumnos en el rol de evaluadores de
sus propias producciones, lo que implica el conocimiento y aceptacin de los criterios utilizados
para tal fin.
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Asignaturas orientadas
HISTORIA (orientada, Quinto ao)
Presentacion
Historia para quinto ao de la Nueva Escuela Secundaria, presenta un panorama de ideas enunciado en
los escritos de algunas figuras significativas que pensaron la Argentina a lo largo de casi doscientos aos,
desde la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo
XX: polticos, cientficos, intelectuales, estudiantes,
sindicalistas y otros sujetos colectivos que reflexionaron sobre las experiencias pasadas y sus circunstancias, disearon proyectos hacia el futuro, y expresaron
desilusiones y respuestas ante problemas nacionales
de diversa ndole: polticos, sociales, econmicos, culturales, cientficos, pedaggicos, entre otros.
A partir de la presentacin de textos de una gran
heterogeneidad, tanto en su orientacin ideolgica
como en su formato (periodstico, ensaystico, novelstico, epistolar, manifiestos, discursivo-parlamentario) e inscriptos en la trama poltica de cada perodo
histrico, se intenta orientar al alumno de quinto ao
en la reconstruccin de las miradas que tenan esos
autores.
Esta propuesta se basa principalmente en la lectura, el anlisis y la interpretacin de un conjunto variado de textos significativos de los debates de perodos
claves de la historia argentina, organizados en bloques
y ejes temticos. Se pretende recorrer trayectos ideolgicos comunes a todas las orientaciones de la NES
y focalizar, particularmente, en cuestiones propias de
cada orientacin.
Propsitos de enseanza
Con este diseo de una historia de las ideas en la
Argentina, se intenta:
Afianzar, profundizar y ampliar el conocimiento de
procesos ya estudiados.
Advertir la estrecha vinculacin entre las ideas y
los hechos.
Reconocer los prstamos ideolgicos y las resignificaciones que realizan los autores, como tambin
sus aportes propios en momentos cruciales de la
historia argentina.
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar quinto ao, los alumnos sern capaces de:
Leer, analizar e interpretar las ideas que circularon
en la Argentina a partir de una serie heterognea de
textos significativos de cada perodo histrico estudiado.
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NES
Relacionar los sucesos polticos, econmicos, sociales y culturales con las corrientes de ideas, sus tensiones y consonancias que marcaron cada poca.
Advertir los cambios y las continuidades en las trayectorias que recorren las ideas desde la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo XX.
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gcba
Buscar el significado de las ideas en el contexto correspondiente al autor y en su obra para restituir la
visin que los seres humanos de tiempos pasados
tenan de su poca y de sus problemas.
Lograr una comunicacin oral y escrita de manera clara, ordenada y coherente de los argumentos,
puntos de vista, tensiones que aparecen en los textos seleccionados.
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Contenidos
HISTORIA DE LAS IDEAS EN LA ARGENTINA, SIGLOS XIX y XX - ORIENTACIN EN informtica
Contenidos
Para comenzar el estudio de las ideas en la Argentina a lo largo de los siglos XIX y XX, se sugiere recuperar aquellos
contenidos de Historia de la formacin general de tercero y cuarto aos, tanto en la escala mundial, regional y
especialmente en la escala argentina, para facilitar la contextualizacin de las fuentes histricas que constituyen el eje
vertebral de esta asignatura.
La lectura y el anlisis de fuentes histricas en sus distintos formatos y gneros constituyen el material insoslayable e
insustituible para el abordaje de esta propuesta.
Otros recursos se sumarn y facilitarn la comprensin y la contextualizacin de los autores y sus obras. De esta manera,
la utilizacin de lneas de tiempo y cuadros comparativos de los procesos fundamentales ocurridos en cada escala
posibilitar la ubicacin espacio-temporal de los autores y las obras sugeridas con el fin de interpretar y analizar los
trayectos que recorren las ideas en nuestro pas.
A partir de algunos textos sugeridos para abordar los contenidos, resulta de inters promover que el estudiante establezca
las vinculaciones entre las ideas que circulaban en los mbitos acadmicos, eclesisticos y polticos y los hechos ocurridos,
las instituciones creadas, las tensiones y acuerdos polticos a lo largo de este perodo.
Asimismo, resulta pertinente destacar el papel de los primeros peridicos como medios por excelencia para la difusin y
discusin de ideas en el espacio rioplatense.
Se pretende que los alumnos puedan identificar el sentido de circulacin de proyectos polticos, sociales, econmicos
y culturales que atravesaron el eje atlntico y cmo fueron reinterpretados, adaptados o rechazados en el mbito local
durante el proceso de las guerras de independencia y la construccin de un Estado y una nacin independientes.
Estos textos sugeridos u otros que puede escoger el docente apuntan a hacer or e interpretar las voces de quienes
fueron protagonistas de la trama poltica y cultural de este perodo histrico.
Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes materiales:
yy Manuel Belgrano, Educacin, en: Jos Carlos Chiaramonte, Ciudades, provincias, Estados: Orgenes de la Nacin
Argentina (1800-1846). Buenos Aires, Ariel, 1995.
yy Academia de Nutica, establecida por el Real Consulado, 26 de noviembre de 1799.
yy Mariano Moreno, Fundacin de La Gaceta de Buenos Aires, en: La Gaceta de Buenos Aires 7 de junio de 1810.
yy Creacin del Museo de Ciencias Naturales.
yy Martn Rodrguez y Bernardino Rivadavia, Edicto de ereccin de la Universidad de Buenos Ayres, en Programa de
Historia y Memoria. 200 aos de la UBA.
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NES
Contenidos
La lectura y el anlisis de los textos emblemticos y clsicos de la literatura de ideas proporcionan sobre el pasado puntos
de vista irreemplazables y colaboran para profundizar en la comprensin de los proyectos de la formacin del Estado y la
nacin argentinos.
La mediacin de Echeverra en la
introduccin del romanticismo en el Plata.
La cultura bajo el rgimen rosista. El Saln
Literario, revistas y peridicos.
Los programas de construccin poltica
y nacional de Sarmiento y de Alberdi: la
ciencia y la tecnologa como medios para
el progreso social y econmico.
Los avances tecnolgicos en
comunicaciones: la red de telegrafa
nacional e internacional.
Juan Mara Gutirrez en el impulso de las
matemticas.
Esta unidad ofrece la oportunidad de leer y analizar los diferentes matices de los programas que buscaban la
transformacin de la herencia colonial espaola en una Argentina moderna.
Precisamente, a partir de la lectura de autores representativos de un perodo complejo de la organizacin nacional, los
estudiantes pueden confrontar las ideas de los protagonistas de esa poca con interpretaciones actuales que proyectan
sus particulares revisiones del presente sobre el pasado, manifestadas en textos de divulgacin de amplia difusin.
Se presenta as una oportunidad para diferenciar fuentes histricas de fuentes secundarias y jerarquizar la validacin de
textos acadmicos y de consumo masivo.
Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes materiales:
yy Esteban Echeverra, Dogma Socialista de la Asociacin de Mayo, precedido de una ojeada retrospectiva sobre el
movimiento intelectual en el Plata desde el ao 37. Buenos Aires, Perrot, 1958.
yy Juan Bautista Alberdi, Fragmento preliminar al estudio del Derecho. Buenos Aires, Biblos, 1984.
yy Domingo Faustino Sarmiento, Facundo, o civilizacin y barbarie. Buenos Aires, Losada, 1994.
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Se pretende indagar en una serie de discursos producidos desde la elite dirigente del pas en el perodo comprendido entre
1880 y el Centenario de la Revolucin de Mayo (1910), como tambin en las intervenciones escritas de nuevos actores
sociales de origen inmigratorio o argentino de reciente generacin, con la finalidad de analizar un mundo de ideas en el que
el positivismo ocupaba una gran centralidad, pero que fue interpelado y cuestionado hacia la primera dcada del siglo XX
por reflexiones, percepciones y esquemas de valoracin de diferente cuo.
Resulta de inters que los estudiantes puedan identificar en los textos sugeridos o en otros las caractersticas principales
del positivismo, del socialismo, del anarquismo, del liberalismo reformista y del modernismo en el mbito argentino, como
las producciones institucionales de corte poltico, social, econmico y cultural que animaron. La realizacin de cuadros de
doble entrada puede colaborar al afianzamiento de los conceptos.
Asimismo, se ofrece la oportunidad de ver la discusin, el dilogo, las disonancias y los acuerdos entre los distintos
autores que debatieron. A partir de este anlisis, es posible organizar debates ulicos.
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A partir de la lectura e interpretacin de fuentes histricas, resulta de principal inters que los estudiantes produzcan
textos breves. Con esta actividad se pretende fortalecer la habilidad de la expresin escrita de forma ordenada, clara y
coherente.
El revisionismo histriogrfico intent esclarecer ese supuesto fracaso a partir de la construccin de nuevas imgenes
del pasado argentino que objetaban el proyecto liberal.
El revisionismo historiogrfico.
El anlisis de algunos de los textos sugeridos contribuye a comprender esta fractura en la trayectoria de ideas que fueron
hegemnicas en el siglo XIX.
El ensayo de interpretacin
del ser nacional.
Al mismo tiempo, cobr fuerza el ensayo de indagacin e interpretacin de una esencia argentina que se consideraba
afectada severamente.
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Contenidos
Para este perodo, se busca identificar las ideas que sustentan el peronismo como un movimiento histrico de carcter
protagnico de la historia argentina, a partir de una variedad de discursos sugeridos que pueden ser enriquecidos por la
bsqueda de los docentes y de los alumnos.
La doctrina peronista.
Resulta de inters destacar el itinerario de acercamientos y de rupturas que recorren algunos intelectuales desde la
aparicin del fenmeno peronista hasta su regreso al poder en la dcada de 1970. Tras la Revolucin Libertadora de
1955, aparece la necesidad de repensar el peronismo, y se propone leer e interpretar diferentes opiniones que surgieron
en la poca.
Estos contenidos y sus lecturas ofrecen la oportunidad de conocer ms en profundidad fenmenos de la modernizacin en
diversas disciplinas cientficas que comenzaron en perodos anteriores y se intensificaron a fines de la dcada de 1950 y en
la de 1960.
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Contenidos
Se sugiere destacar la incidencia que tuvieron en la sociedad otros actores, adems de los polticos, con su aspiracin de
ser escuchados e influir en el proceso poltico como guas e intrpretes: los artistas, los estudiantes, los historiadores, los
socilogos, los universitarios y la Iglesia.
Junto con la reflexin de la naturaleza del peronismo, se abordar tambin la politizacin de la iglesia y de la universidad, y
se establecern vinculaciones entre estos fenmenos.
Pueblo, revolucin, liberacin, dependencia, desarrollismo, colonialismo, dictadura, represin son conceptos que
aparecern (entre otros) en esta unidad, y que suelen ser de uso actual. De esta manera, resulta apropiado destacar su
significado en el contexto en el que surgieron y reflexionar si lo mantienen en la actualidad.
Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes materiales:
yy Juan Domingo Pern, Las veinte verdades del justicialismo, 17 de octubre de 1950.
yy Juan Domingo Pern, Filosofa peronista. Buenos Aires, Mundo Peronista, 1954.
yy Jos Luis Romero, Universidad y democracia, 1945, en La experiencia argentina y otros ensayos, compilado por Luis
Alberto Romero. Buenos Aires, Taurus, 2004.
yy Bernardo Houssay, La investigacin cientfica, conferencia pronunciada en Crdoba, 29 de marzo de 1947; en: Beatriz
Sarlo, La batalla de las ideas (1943-1973). Buenos Aires, Ariel, 2001.
yy Mario Amadeo, La liquidacin del peronismo, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yy Tulio Halpern Donghi, Del fascismo al peronismo, en revista Contorno N 7/8, 1956.
yy Arturo Frondizi, Las dos perspectivas econmicas, 1957; en Carlos Altamirano, Bajo el signo de las masas (1943-1973).
Buenos Aires, Ariel, 1997.
yy Leopoldo Marechal, La isla de Fidel, en Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda. Buenos Aires,
Fondo de Cultura Econmica, 2007.
yy Arturo Jauretche, Los profetas del odio. Buenos Aires, Trafac, 1957.
yy Rogelio Frigerio, Qu aporta al pensamiento argentino la integracin?, en Carlos Altamirano, obra citada.
yy Creacin del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (Conicet), por Decreto Ley N 1291 del 5 de
febrero de 1958.
yy Testimonios de Oscar Buzn, Arturo Regueiro y otros.
yy Carlos Mugica, Los valores cristianos del peronismo en Beatriz Sarlo, obra citada.
yy Rodolfo Puiggrs, Universidad, peronismo y revolucin, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yy Jorge Abelardo Ramos, Revolucin y contrarrevolucin en la Argentina. Buenos Aires, Plus Ultra, 1974.
yy Rodolfo Walsh, Carta abierta a la Junta Militar, 24 de marzo de 1977.
yy Roberto Cossa, Gris de ausencia. Buenos Aires, Ediciones La Flor, 1981.
orientacin en informtica
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NES
Contenidos
Esta unidad pretende analizar el valor que asumen la democracia y el imperio de la ley junto con las mltiples dificultades
que afloraron en el campo econmico a partir de 1983.
Se procura que los alumnos puedan identificar el significado de los conceptos democracia, libertades, Estado de Derecho,
pluralismo ideolgico, y compararlos con los diversos sentidos que tenan en perodos anteriores de la historia argentina.
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Formas de conocimiento
y tcnicas de estudio
En Historia de quinto ao (Historia de las ideas en la Argentina - siglos XIX y XX), cobran particular relevancia:
Anlisis de distintas fuentes documentales: periodsticas, ensaysticas, novelsticas, epistolares, manifiestos,
discursivo-parlamentarias, legislativas, entre otras.
Ubicacin temporal y espacial de los procesos mundiales, americanos y argentinos ya estudiados en lneas de
tiempo paralelas, para identificar fcilmente la contemporaneidad o el orden de los hechos y contextualizar
los autores y sus obras. Las lneas de tiempo paralelas
son herramientas tiles para comprender la contemporaneidad entre la escala mundial, regional y argentina.
NES
Orientaciones generales
para la evaluacin
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa
de evaluacin.
Un programa de evaluacin es una estructura
compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin.
El programa de evaluacin debe disearse a
partir de los objetivos anuales de la asignatura.
orientacin en informtica
37
NES
La evaluacin debe orientarse a la mejora de los procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a estudiantes y docentes para tomar decisiones orientadas
a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir al menos dos instancias de evaluacin por
alumno por trimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades,
actitudes, etctera).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Incluir situaciones de evaluacin diagnstica, formativa y final.
Para el aprendizaje de las ideas polticas en la Argentina, se requiere un plan de evaluacin que rena las
siguientes caractersticas:
Estimular la utilizacin de diversos instrumentos de
evaluacin: pruebas escritas, trabajos prcticos, ejercicios de bsqueda y jerarquizacin de la informacin,
investigacin de lneas interpretativas de las ideas en
la Argentina relacionadas con la Orientacin en Informtica, dentro del contexto de los siglos XIX y XX, y
la exposicin oral de lo producido o la realizacin de
pruebas orales, tanto individuales como grupales.
Proponer ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin
y propiciar una devolucin pertinente entre pares.
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Propsitos la enseanza
Plantear problemas relacionados con la organizacin, el procesamiento y la representacin automtica de datos mediante planillas de clculo.
Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y
Objetivos de aprendizaje
orientacin en informtica
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NES
Contenidos
Contenidos
En la medida en que sea posible, ser conveniente involucrar a los alumnos en situaciones y problemticas de anlisis,
desarrollo y uso de planillas de clculo, asociadas con los contenidos de la orientacin. A tal fin se sugiere realizar un
trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio curricular y los docentes de las asignaturas especficas
de la orientacin. En particular podr proponerse, tambin, la aplicacin de las planillas para procesar informacin
correspondiente a los proyectos que desarrollan los alumnos en la orientacin.
Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan disear y crear sus
propias planillas de clculo, puede ser conveniente proponerles el uso y anlisis de ejemplos, creados o seleccionados
especialmente, basados en el procesamiento y la visualizacin de datos en contextos y problemticas significativas
para la orientacin. De este modo se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y comprendan sus
potencialidades y posibilidades de aplicacin. Los alumnos analizarn la manera en que estn organizados los datos
y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numricos, alfanumricos y grficos. Identificarn
el procesamiento automtico que realizan las planillas, a partir de incluir modificaciones en los datos y observar
los cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de las frmulas y funciones que los
relacionan.
En relacin con el desarrollo de capacidades para el diseo y la creacin de planillas de clculo, ser conveniente
comenzar proponiendo situaciones problemticas que generen la necesidad de organizar datos mediante tablas y
procesarlos mediante operaciones matemticas simples. Los alumnos analizarn la informacin y reconocern el
modo ms conveniente de distribuirla mediante filas y columnas, as como tambin el tipo de operacin apropiada
para su procesamiento. En esta etapa, en la que los alumnos comienzan familiarizndose con el uso de la herramienta
informtica, ser importante hacer hincapi no solo en el dominio instrumental de la misma sino, fundamentalmente,
en la reflexin sobre el proceso de organizacin de la informacin, haciendo foco en conceptos tales como hoja, celda
y rango, operacin, variable, constante, frmula, funcin, jerarqua, direccin absoluta y relativa. Por otro lado, mientras
avanzan en la resolucin de las situaciones de diseo de las planillas, irn incorporando en ellas las herramientas y
formatos de edicin adecuados.
Una vez que los alumnos comprenden la lgica con la que se organiza y procesa la informacin mediante planillas
de clculo, puede proponerse el uso y aplicacin de otras nociones tales como los condicionales (para comprobar
condiciones verdaderas o falsas o realizar comparaciones lgicas y mostrar mensajes, por ejemplo), utilizar funciones
de conjuncin y disjuncin, ordenamiento, estadsticas financieras o funciones de texto, entre otras.
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Contenidos
La importancia del trabajo con representaciones grficas de datos cobra especial relevancia cuando se particulariza
sobre cada campo de conocimiento especfico. Cul es la mejor forma de representar determinada informacin?
Cmo cambian las posibilidades de anlisis, en funcin del grfico utilizado para representar la informacin? Cmo
resignifico los datos cuando los visualizo mediante un cambio en el formato de representacin? Estas y otras
preguntas constituyen un posible eje de anlisis a realizar con los alumnos, a partir del trabajo con las herramientas de
graficacin de las planillas. As, junto con los aspectos instrumentales necesarios para la creacin de los grficos (por
ejemplo tipos de grficos disponibles; seleccin de variables dependientes e independientes; series, rtulos, leyendas,
ttulos, formatos y diseos), se har hincapi en el uso reflexivo de los mismos, eligiendo la forma ms adecuada para
representar la informacin y valorando el modo en que esta aporta valor agregado produciendo nuevo conocimiento.
Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de trabajo con planillas de clculo o que las
especificidades propias de la orientacin requieran de un abordaje ms avanzado de estos contenidos. En estos casos
ser conveniente profundizar abordando nociones vinculadas al uso de filtros, las funciones de bsqueda y validacin,
las tablas dinmicas o las macros.
En particular se sugiere, para estos casos, introducir nociones asociadas a las bases de datos. En este sentido puede
incluirse tanto la importacin, desde planillas, de informacin proveniente de bases de datos, como la creacin y uso
de bases de datos mediante planillas de clculo.
Se propone retomar y profundizar los aprendizajes relacionados con la creacin de algoritmos y programas,
contextualizndolos en aplicaciones que resuelvan proyectos. A tal fin, y al igual que con los contenidos presentados
anteriormente, se sugiere un trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio y los docentes de las
asignaturas especficas de la orientacin.
Cada rea de conocimiento suele utilizar determinadas herramientas informticas, desarrolladas especficamente para
la resolucin de problemticas propias del campo. Su uso y aplicacin requieren de la integracin entre conocimientos
y tcnicas provenientes tanto de la informtica como del propio campo especfico de aplicacin de las mismas.
Adems de abordar el anlisis de determinadas aplicaciones informticas propias de cada campo de conocimiento,
tambin pueden seleccionarse ciertas herramientas informticas de propsito general y profundizar y particularizar su
uso de acuerdo con las necesidades y caractersticas propias de la orientacin. As, por ejemplo, puede proponerse
una utilizacin avanzada de los editores de texto, de los textos digitales interactivos y de las herramientas de edicin
colaborativa, o tomar como objeto de anlisis a las herramientas de comunicacin, colaboracin y produccin propias
de la web 2.0.
Las tcnicas y herramientas de edicin de imgenes, sonidos y videos, y de diseo de pginas web (temticas abordadas
en aos anteriores), pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientacin. En algunos casos
pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del proyecto, en otros
casos pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentacin del producto desarrollado.
orientacin en informtica
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Contenidos
Actualmente, la llamada sociedad del conocimiento se caracteriza por la utilizacin y aplicacin masiva del
conocimiento global, el cual se difunde muy rpidamente ms all de donde sea generado, gracias al desarrollo de
la informtica, las TIC y las redes. Los espacios de intercambio virtual, las redes sociales, los foros, las wikis y las
comunidades virtuales de prctica, son solo algunas de las instancias a travs de las cuales se crea, se difunde y
se valida el conocimiento. En cada una de las orientaciones puede analizarse el modo en que suelen convivir estos
espacios informales de produccin y validacin del conocimiento con aquellos ms formales.
A tal fin ser importante que, desde la especificidad de cada orientacin, los alumnos puedan reconocer estrategias
de bsqueda, seleccin y validacin del conocimiento disponible en las redes, as como tambin, experimenten
instancias de publicacin de sus propios contenidos a travs de los entornos virtuales.
Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de interaccin que brinda la web 2.0, tienen
un gran impacto en las diferentes reas del conocimiento y en el mundo del trabajo. En particular, en esta orientacin,
ser importante un abordaje que permita comprender cmo la incorporacin de las TIC reconfigura el escenario
productivo actuando, en los campos correspondientes a cada una e las otras orientaciones. As, por ejemplo, podrn
analizarse los procesos de comercializacin y produccin, reconociendo los impactos sobre la cadena de valor la
cual se constituye como una red que incluye a proveedores, a otras corporaciones y a clientes, con la posibilidad de
interactuar en tiempo real. Asimismo, se podr hacer hincapi en la creciente integracin y descentralizacin de las
diferentes funciones presentes en las organizaciones y las posibilidades de establecer vnculos ms cercanos con los
clientes. Por otro lado, y centrando la atencin en las posibilidades de automatizacin de los procesos de produccin,
los alumnos podrn reconocer la creciente tendencia hacia la personalizacin gracias a contar con sistemas de
manufactura flexibles que favorecen una gran variabilidad en los productos. En esta orientacin, tambin, podr
analizarse cmo el crecimiento de la cultura participativa y colaborativa, a travs de las TIC y las redes, est dando
origen a una nueva manera de financiamiento de proyectos, conocida como financiamiento colectivo.
Otra de las temticas que puede abordarse en esta orientacin es la llamada minera de datos, haciendo hincapi
en el modo en que esta puede contribuir significativamente en las aplicaciones de administracin empresarial
basadas en la relacin con el cliente y, en el campo de las Ciencias Sociales, donde la minera de datos, favorecida
por el avance de la informtica, constituye una poderosa herramienta para la investigacin. En este sentido, se
pueden analizar con los alumnos aspectos metodolgicos del diseo de investigacin social cualitativa, abordando
las principales ventajas y limitaciones de los recursos informticos disponibles parta asistir al investigador social en el
anlisis de datos cualitativos. En esta rea, tambin, pueden abordarse los nuevos modos de entender la privacidad
y la autora, as como tambin analizar el modo en que se ampla el concepto de ciudadana cuando se incluyen las
interacciones sociales a travs de los entornos digitales.
El paradigma comunicacional, asociado a la web 2.0, tambin tiene un fuerte impacto en la educacin. En este sentido, puede
ser interesante analizar el modo en que las nuevas formas de acceder, compartir, difundir y publicar el conocimiento genera
nuevas demandas formativas hacia el sistema educativo. En particular, podr ponerse de relevancia cmo la necesidad de
desenvolverse y trabajar en una sociedad basada en el conocimiento requiere de una educacin que desarrolle capacidades
para encontrar, analizar y vincular creativamente la informacin y los conocimientos relevantes, favoreciendo la adquisicin
de habilidades y capacidades para participar activamente de escenarios caracterizados por una creciente movilidad (de
capital, bienes, personas, valores, cultura, ideas) y una poderosa interdependencia (interaccin y cooperacin en economa,
produccin, desarrollo social, comunicaciones e intercambio humano).
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orientacin en informtica
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Formas de conocimiento
y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por
parte de los estudiantes, de distintas tcnicas y formas
de conocimiento. Algunas de estas son compartidas por
distintas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de textos,
la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de
grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las asignaturas.
En Tecnologas de la Informacin de quinto ao, cobran
particular relevancia:
Aplicacin de criterios para la seleccin de las herramientas informticas ms apropiadas para cada
necesidad y aplicacin.
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Alternativa A
Ao
Espacio curricular
Taller de Programacin (3 h)
Bases de Datos (3 h)
Estructura y Funcionamiento de los Sistemas Informticos I (3 h)
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Alternativa B
Ao
Espacio curricular
Taller de Programacin (4 h)
Bases de Datos (2h)
Estructura y Funcionamiento de los Sistemas Informticos II (3 h)
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Produccin, interpretacin y
comunicacin de la informacin
Aplicacin de principios
Creacin e invencin
Habilidades interpersonales
En el Diseo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Bsico. 2014-2020 se desarrollan estas aptitudes, en el apartado Aptitudes para el Siglo XXI, pag. 73 a 112.
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