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i
DEDICATORIA
Nail Sez
iii
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTO
Agradecemos profundamente a todas aquellas personas e instituciones
que contribuyeron de forma valiosa en la realizacin del presente trabajo de
investigacin.
A Dios Todopoderoso por darnos luz, sabidura, entendimiento y
paciencia para poder alcanzar este logro.
A la Ilustre Universidad de Los Andes, Ncleo Universitario Rafael Rangel,
por albergarnos en su casa de estudio y darnos la oportunidad de
superarnos.
A la Dra. Elina Rojas, por su perseverancia, enseanza y tutora en la
elaboracin del trabajo de grado.
Al Profesor Efren Perez Nacar por su
realizacin de nuestro trabajo final.
colaboracin y asesora en la
A todos Gracias
Nail y Milangela
v
NDICE
ACTA VEREDICTO............................
DEDICATORIA......................................................................................
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
INDICE DE CUADROS.
NDICE DE TABLAS.
INDICE DE GRFICOS
RESUMEN...
INTRODUCCIN
pp.
ii
iii
v
vi
viii
ix
x
xi
1
CAPTULO
I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema....
Objetivos de la investigacin...
Justificacin....
Delimitacin..................
II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin.......
Bases tericas.......
Eventos naturales.
Causas de los eventos naturales...
Clasificacin de los eventos naturales..
Gestin de riesgo ante eventos naturales
Fases del ciclo de un evento natural.
Niveles de prevencin de riesgos.
Acciones preventivas de riesgo ante un evento natural
Educacin ambiental
Enfoque constructivista
Aprendizaje significativo..
Estrategias de aprendizaje..
vi
3
7
8
9
10
13
13
14
16
16
18
19
20
22
26
29
30
Tipos de estrategias.
El Currculo Bsico Nacional..
Proyecto de aprendizaje.
Definicin de trminos.
Bases legales
Operacionalizacin de la variable..
III
32
39
41
42
43
45
MARCO METODOLGICO
Tipo de investigacin....
Diseo de la investigacin...
Poblacin
Tcnicas de recoleccin...
Validez
Tcnicas para el anlisis de datos.
Procedimiento de la investigacin..
46
47
47
48
49
49
49
IV
ANALISIS DE RESULTADOS
53
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
Recomendaciones.
71
73
76
77
78
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..
84
ANEXOS..
88
VI
vii
NDICE DE CUADROS
Contenido
Pp.
16
18
19
Operacionalizacin de la variable...
45
Plan de trabajo..
52
viii
NDICE DE TABLAS
Tabla
Contenido
Pp.
53
54
5
6
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
ix
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
NDICE DE GRFICOS
Grfico
1
2
5
6
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Contenido
El conocimiento de la existencia de los eventos naturales en nuestro pas y
estado Trujillo es conocido ampliamente por los estudiantes.
Para hacer del conocimiento de los estudiantes que un evento natural
degrada el ambiente en una escala que est ms all de la capacidad
normal de respuesta de las autoridades, es ms comprensible si se aplica
estrategias.
El aprendizaje de los estudiantes sobre eventos naturales de origen
hidrogeomorfolgicos, es ms significativos si se desarrolla con estrategias
innovadoras.
La aplicacin de estrategias para proyectar a sus estudiantes los riesgos
ante eventos naturales como los terremotos, inundaciones, entre otros, es
lo ms idneo.
La estrategias de aprendizaje orientadas a la comprensin ciclo de un
evento natural, estn contenidas en el programa de estudio.
pp.
53
58
x
54
55
56
57
50
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
xi
INTRODUCCIN
destructivos.
Entre
ellos
sequas,
inundaciones,
1
Captulo
denominado
El
Problema
comprende,
el
y
2
CAPTULO I
EL PROBLEMA
los
principales
problemas
del
mundo
contemporneo,
reducir
el
riesgo
colectivo
de
eventos
naturales,
puede
Por
aprendizaje
6
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Proponer estrategias de aprendizaje para la prevencin de riesgos
ante eventos naturales en la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez,
sector Mesa de Gallardo estado Trujillo.
Objetivos especficos
Realizar un diagnstico de uso de estrategias de aprendizaje para la
prevencin de riesgos ante eventos naturales en la Escuela Bolivariana
Tobas Valera Martnez, sector Mesa de Gallardo estado Trujillo.
Describir estrategias de aprendizaje para la prevencin de riesgos
ante eventos naturales en la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez,
sector Mesa de Gallardo estado Trujillo.
Proponer la elaboracin de un modelo de estrategias de aprendizaje
para la prevencin
Justificacin
La finalidad de este trabajo de investigacin es proponer
estrategias de aprendizaje que contribuyan con la prevencin de riesgos
ante eventos naturales en la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez,
sector Mesa de Gallardo estado Trujillo. Institucin ubicada en el sector
Mesa de Gallardo, Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo, estado
Trujillo, tras la ocurrencia de una situacin de emergencia causada por la
incidencia de eventos estrechamente relacionados con la llegada de las
lluvias, pues los devastadores efectos de las continuas precipitaciones
7
sucedidas los das 17, 18 y 19 del mes de noviembre del 2008, han sido
magnificados por la insuficiencia de medidas preventivas y de correccin.
No obstante, posiblemente los efectos destructivos del evento ocurrido
podran haber sido reducidos, mitigados o atenuados, ms all de una
accin coordinada entre las diversas organizaciones e instituciones
responsables tal como Proteccin Civil y Bomberos Estadales, con una
visin de integralidad de la gestin de riesgo promovida desde el mbito
de la Educacin Ambiental.
Desde el punto de vista social, la investigacin se encamin a
profundizar la temtica relacionada con los eventos naturales en las
personas, una vez que se produzcan a fin de iniciar una serie de
estrategias orientadas a consolidar conocimientos sobre los mismos, as
como tambin, desarrollar actividades relacionadas con acciones
preventivas de los riesgos en el ciclo del evento con la comunidad
escolar; principalmente, en el aula de clase. Desde este ambiente
proyectarlo a los hogares a travs de los y las estudiantes.
En la prctica la investigacin beneficiar a la comunidad escolar de
la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez, pues permitir dar los
pasos necesarios para proveerle de informacin y herramientas que le
permitirn estar preparada para prevenir, mitigar y actuar adecuadamente
en caso de emergencias, producir proyectos de desarrollo comunitario
para incidir en medidas preventivas y mitigacin de los mismos.
En el orden metodolgico, el trabajo se justifica por cuanto se
asume un modelo de investigacin que puede ser usado por
investigadores posteriormente en otros ambientes o para ejecutarlo y
evaluarlo, corroborando con ello, el impacto del presente. De la misma
manera, continuar proporcionando informacin a dicha comunidad. Por
otra parte, se llev a la prctica un instrumento de investigacin tipo
cuestionario, el cual puede ser de gran ayuda en estudios similares.
8
Delimitacin
La investigacin se realiz con la temtica: prevencin de riesgos
ante eventos naturales en la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez
durante el ao escolar 2009 2010. Cabe destacar que Mesa de
Gallardo, es un sector
ubicado
en
la
Parroquia
Cruz
Carrillo,
9
CAPTULO II
MARCO TERICO
Este captulo contiene la descripcin de los antecedentes, la
fundamentacin terica de la variable con el apoyo de algunos autores, la
conceptualizacin y operacionalizacin de la misma, la fundamentacin
legal y definicin de trminos utilizados en el desarrollo del proyecto.
Antecedentes
A continuacin se presentan a manera de esbozo general los
antecedentes y las bases tericas en las que se fundamenta ste
proyecto de investigacin.
En un estudio efectuado por Prez (ob.cit) denominado Inventario y
caracterizacin preliminar de amenazas naturales en el estado Trujillo
(1644 -1998), se destaca la ocurrencia de eventos fsicos naturales en el
estado Trujillo a lo largo de su historia, de igual manera se indica la
importancia que envuelve la determinacin de reas crticas o vulnerables
que pueden potencialmente ser afectadas por un evento natural de
cualquier ndole. El propsito de esta investigacin consisti en establecer
la ubicacin de reas crticas, sobre la base del anlisis de un inventario
de eventos individuales que han afectado a los diferentes municipios del
estado Trujillo en los ltimos 350 aos. La informacin analizada por el
autor en esta investigacin permiti catalogar los eventos naturales en
cuatro categoras principales de riesgos y establecer
relaciones
costo/vctimas.
Esta investigacin tiene relacin con el que se presenta en cuanto
se refiere a eventos naturales en reas crticas del Estado Trujillo, en
donde se presentan zonas vulnerables, por lo tanto la poblacin amerita
del apoyo y la orientacin hacia la prevencin de riesgos as como
tambin informacin oportuna acerca de su actuacin en caso de
10
12
Bases Tericas
Dentro de este marco terico se presentan diversos postulados con
el fin de sustentar de manera adecuada los propsitos del presente
proyecto de investigacin mediante el apoyo de material bibliogrfico.
Eventos naturales
Segn Barrios y Paredes (2004: 20) los eventos naturales se
conciben como cualquier suceso causal con prdida de vida, perdida /
dao de la propiedad o degradacin ambiental, sobre una escala que est
ms all de la capacidad normal de las repuestas de las autoridades
locales y es ocasionado por un peligro natural. Obviamente, ninguna
comunidad est exenta a padecerla, porque no se pueden prevenir, pero
s asumir comportamientos personales para evitar riesgos y peligros ante
ellos.
Por otro lado, la definicin dada por la UNDRO (2005) (Actualmente
Departamento de Asuntos Humanitarios DHA), citado por Mejas (2008:
19), expresa que los eventos naturales puede ser comprendido como un
13
suceso que causa alteraciones en las personas, los bienes, los servicios
el medio ambiente, excediendo la capacidad de respuesta de la
comunidad afectada. De acuerdo con las afirmaciones anteriores, un
evento natural susceptibles de ocasionar daos es un proceso que ocurre
en lugares donde hay condiciones de vulnerabilidad.
Causas de los eventos naturales
Segn Meja (2008: 18) las causa de las amenazas que representan
los fenmenos naturales pueden ser de orden atmosfrico, hidrolgico o
meteorolgico, como tambin ssmicos y volcnicos, con la particular
caracterstica que dicho proceso debe ir acompaado de daos que
sobrepasan la capacidad de respuesta de la comunidad afectada.
De acuerdo con lo expresado por Meja (2008: 19), los
eventos naturales susceptibles de ocasionar daos, amenazas o
desastres no son naturales sino algunos de los fenmenos que los
producen. Este trmino se diferencia en dos: fenmenos naturales y
desastres naturales. Donde la naturaleza se encuentra en un proceso
permanente de movimiento y transformacin, que se manifiesta de
diferentes maneras a travs de fenmenos de cierta regularidad como las
lluvias en otros meses del ao y de aparicin extraordinaria y
sorprendente, como las erupciones volcnicas o el degaste natural del
suelo cuando se produce la erosin.
No solo son eventos naturales susceptibles de ocasionar daos la
causa de los desastres; lo son tambin
14
eventos
15
Cuadro 1
Clasificacin de los eventos naturales
Naturales
Antrpicos
Sociales
Hidrometeorolgicos
- Accidentes
de
trnsito/
- Tormentas tropicales
terrestre, areos, acuticos.
- Precipitaciones de graniza
- Incendios de estructuras.
- Huracanes o ciclones
- Conmocin social.
- Tornados
- Terrorismo.
- Olas de frio
- Beligerancia.
- Olas de calor o sequias
Tecnolgicos
Geolgicos
- Materiales peligrosos.
- Terremotos (sismos).
- Petroleros
- Maremotos (tsunami).
- Gasferos.
Astronmicos
- Termo e hidroelctricos.
- Impactos por meteoros o
- Industrial.
masas similares.
Hidrogeomorfolgicos
- Deslizamientos.
- Derrumbes.
- Inundaciones.
16
Cuadro 2
Fases del ciclo de un evento natural
Fase
Descripcin
Antes
Durante
Despus
Niveles de prevencin
Secundario
Durante
Fases del
evento
Objetivos
Transformar la
situacin Mitigacin de efectos
bsicos
de riesgo a fin de impedir su sobre las personas, el
concrecin.
hbitat,
los
recursos
productivos
y
la
infraestructura.
Acciones
Relacionadas principalmente Evacuacin,
rescate,
especficas y con las amenazas:
albergue,
alimentacin,
coordinadas Deteccin y evaluacin
de
personas
Eliminacin o control de damnificadas o en peligro
mdica
y
amenazas
socionaturales Atencin
psicolgica de urgencia.
antrpicas.
Regulacin efectiva del uso del Rehabilitacin: diversas
actividades destinadas a
suelo
los
efectos
Implementacin de sistemas reducir
destructores del evento
de alerta temprana
Relacionadas principalmente disruptor, especialmente
en los servicios bsicos,
con la vulnerabilidad:
Eliminacin, reduccin, control produccin y transportes.
Otras formas de respuesta
de factores de vulnerabilidad
organizada.
Terciario
Despus
Superacin de
las secuelas del
evento.
Reconstruccin
Programas
de
salud mental
Reorganizacin
del
aparato
socioproductivo.
Estrategias de
aprendizaje para
la prevencin.
20
Durante
-
Conservar la calma.
Prestar
en
lo
posible
ayuda
las
personas
afectadas,
Educacin Ambiental
22
con el medio
control de empresas y
actividades.
Surge entonces como una de las caractersticas ms sobresalientes
que fundamenta la importancia de la Educacin Ambiental; la relacin de
este proceso educativo con la realidad, debe fundamentarse en los
problemas del medioambiente existentes en la comunidad. Adems su
versatilidad al ser interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria,
cuando intenta mostrar con claridad y comprender las interdependencias
polticas, econmicas y ecolgicas en el mundo actual. Al respecto, la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela es, por dems
explcita cuando seala en su artculo 326 que:
problemas ambientales
24
Identificar
las
actuaciones
del
ser
humano,
individual
con su conservacin.
-
25
asignatura
creada
al
efecto,
al
menos
en
los
niveles
preuniversitarios, sino que se concibe como una dimensin que debe ser
atendida desde todas sus dimensiones, que debe impregnar el currculo,
proporcionndole objetivos y enfoques nuevos.
Enfoque constructivista
el
conocimiento
entre
otros,
como
construcciones
26
sujetos
Las
27
conocimientos
esperando,
que
la
inteligencia
trabaje
sin
recibir
28
El aprendizaje significativo
La
los
estudios
se
de
habla
de
la
inteligencia
mltiple,
considera
la
naturaleza
del
conocimiento:
declarativo
Taller
Para Barrera (2000: 47), el taller es una actividad grupal orientada
hacia el conocimiento prctico sobre algn tema o disciplina en particular,
se basa en poseer una metodologa activa, dinmica y participativa. Se
percibe que dentro del mismo los participantes adquieran ciertas
destrezas durante la actividad. Asimismo la metodologa de este tipo de
estrategia es el aprender haciendo, ya su objetivo principal es aprender,
instruir y capacitar. Esta estrategia puede ser utilizada para difundir
informacin relacionada con temas de poco conocimiento tal como el caso
de eventos naturales.
32
Jornadas
Al respecto La Cueva (2004: 35) seala que la idea de esta
novedosa estrategia brinda tanto a los docentes, como a los estudiantes
la posibilidad de integrarse a las prcticas ambientales tales como: salidas
ecolgicas, jornadas de reforestacin, de recoleccin de semillas, entre
otras, con la finalidad de fomentar la participacin activa de los
estudiantes a fin de lograr una transformacin en el ambiente.
En tal sentido, esta estrategia permite a los y las estudiantes
establecer contacto directo con el medio, desarrollar actividades
participativas y proactivas en la comunidad y en su entorno escolar,
divulgar informacin que contribuya a la construccin de conocimientos y
concientizacin de la problemtica ambiental. Asimismo esta experiencia
servir a los estudiantes para compartir e intercambiar ideas en el entorno
social y educativo.
Videos
El uso del video, tal como lo describe Suarez (2002: 42) permite
desarrollar el trabajo creativo ya que pueden ser utilizados en diferentes
momentos dentro
fotografas, dibujos, pinturas, entre otros, por lo tanto, forman parte de los
tipos de informacin grfica ms empleada dentro del contexto de la
enseanza.
momentos que para ellos sean de inters para luego llevarlo al aula y
proyectarlo, as compartir ideas, experiencias y conocimiento, con la
finalidad de obtener un mayor aprendizaje.
Peridico mural
Entre las estrategias que propician la participacin activa de los y las
estudiantes en su propio aprendizaje, se encuentra el peridico mural, as
lo afirma Barrios (ob.cit), de tal manera que se constituye como una
herramienta importante para propiciar la cooperacin, el trabajo en grupo,
desarrollar la creatividad y las habilidades de aprendizaje.
La utilizacin del peridico mural permite en los y las estudiantes la
formacin de un espritu crtico, creativo y participativo, facilitando el
conocimiento y el logro de un aprendizaje significativo, de igual manera,
impulsa la integracin de la comunidad educativa, al dar a conocer temas
de inters relacionados con distintas temticas. En vista de que, este
medio de comunicacin es elaborado por los propios estudiantes, es
importante fomentar su elaboracin, ya que es un modo de expresar a los
dems sus sentimientos e ideas, como tambin dar a conocer noticias de
acontecimientos generados en su entorno.
Juego de roles
En lo que respecta a la conceptualizacin de esta estrategia,
Barrera (ob.cit.) la define como una tcnica que consiste en representar,
actuar o dramatizar una situacin crtica con la finalidad de personalizar a
fin de que el grupo la comprenda, pueda analizarla y discutirla. De
acuerdo con la afirmacin anterior, esta estrategia es un tipo de
dramatizacin donde el estudiante se coloca en el lugar del personaje que
va a representar, es decir, el debe de figurar lo ms cercano que pueda
los sentimientos e ideas de ese personaje que quiere personificar.
34
se
les
dificulta
expresar
dada
diversas
que en
situaciones
del quehacer cientfico, en cuanto a que, los y las estudiantes deben salir
a recolectar datos gracias al contacto directo con una situacin real
determinada, natural o social: un jardn acutico, un viejo rbol, estructura
del suelo, comunidades, relacin entre organismos, entre otras.
Por su parte Barrios (ob.cit) seala que el trabajo de campo, es una
enseanza interdisciplinaria de la ciencia y permite cubrir numerosos
objetivos, en un tiempo relativamente corto, con efectividad, claridad y
eficiencia. Es por ello, que exige una permanente actitud fsica y mental
de los estudiantes hacia la investigacin, el estudio, la bsqueda y la
reflexin. De acuerdo con las afirmaciones anteriores, se deduce que el
ambiente natural es el mejor laboratorio para el desarrollo de la
enseanza - aprendizaje, sobre todo cuando ste se proyecta desde un
espacio natural hacia el aula de clase, aprovechando todos los recursos
disponibles.
Simulaciones
Al respecto Daz y Hernndez (ob.cit) las define como una
estrategia til en el proceso de enseanza, debido a que constituyen una
herramienta importante para mejorar la comprensin y el aprendizaje
relacionado con textos complejos y situaciones especificas. De all que las
cataloga como un modo de representar lo real. Por su parte Surez
(2002:139) establece que se trata de una nueva forma de enseanza,
centrada en el aprendizaje a travs de la innovacin, donde los
estudiantes aprenden a pensar de una manera nueva, es decir, para
integrarse a esta actividad no se necesita de normas y reglas establecida,
sino que todo nace de la espontaneidad.
Al analizar lo anterior, se reconoce que las simulaciones incluidas
dentro del grupo de estrategias de aprendizaje, constituyen una
herramienta eficiente para la adquisicin de un aprendizaje significativo,
ya que posibilita al estudiante a obtener mayor concentracin hacia el
tema que se quiere aprender, estimulando su imaginacin y su
36
de
manera
coherente
los
conceptos,
su
estructura
de
esas
consideraciones,
se
establece
que
el
Al respecto
puede aprender ese contenido sin realizar dicha atribucin, en ese caso
aprende de memoria, puede repetir o aplicar mecnicamente el contenido
de que se trate.
La atribucin de significados, caractersticas del aprendizaje
constructivo, va a depender de la capacidad del individuo que aprende,
para no establecer relaciones arbitrarias entre lo que va a asimilar y lo
que ya conoce. Ausubel (ob.cit.) afirma que: de todos los factores que
influyen
40
el
41
una
decisin
ptima
en
cada
momento.
(Diccionario
concretas
inmediatas,
observaciones reflexivas
el
sujeto
pasa
realizar
de daos
42
Bases Legales
Las bases que fundamenta el trabajo estrategias de aprendizaje
para la prevencin de eventos naturales se encuentran en la Carta Magna
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley
Orgnica de Educacin (2009), entre otros. Tambin la Ley Orgnica de
Educacin (1980) en el Ttulo I de las disposiciones fundamentales
artculos 3 y 4 hace referencia a la formacin de un hombre culto y apto
para la sana convivencia y el pleno disfrute del ambiente mediante el
cuido permanente y la conservacin del mismo.
Por su parte la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), plantea entre sus postulados lo siguiente:
43
15:
Impulsar
la
formacin
de
una
conciencia
tiene importancia y
Definicin de la variable
Estrategias de aprendizaje para la prevencin de riesgo ante
eventos naturales: se definen para efecto de este trabajo de
investigacin como todas aquellas estrategias de aprendizaje que puede
44
Operacionalizacin de la Variable
Objetivo
general:
Proponer
estrategias
de
aprendizaje
para
la
Variable
Estrategias
de
aprendizaje
para
la
prevencin
de eventos
naturales
Dimensiones
Eventos
naturales
Tipos
de
estrategias de
aprendizaje
Indicadores
Definicin
tem
1, 2,
Clasificacin
3,4,
Antes
5,
Durante
6,
Despus
7,
Proyecto de
aprendizaje
Talleres,
Videos
Peridicos
murales.
Juego de roles
Producciones
escritas
Trabajo de campo
Simulaciones
Mapa
de
conceptos
8,9
10, 11
12
13
14
15
16
17
18
45
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Este captulo contiene el tipo de investigacin, el diseo,
poblacin y muestra, la tcnica e instrumento, tcnica de anlisis de los
datos y el procedimiento que se llev a efecto para culminar con xito el
trabajo.
Tipo de investigacin
Esta investigacin tiene como finalidad proponer estrategias de
aprendizaje que contribuyan con la prevencin de eventos naturales en la
Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez, sector Mesa de Gallardo,
estado Trujillo,
se cree que la
Diseo de la investigacin
segn
tiene como
47
Procedimiento de la investigacin
49
El autor Cerda (2001: 96) plantea que los recursos financieros son
una actividad indispensable para evaluar y medir los mrgenes de error
de los gastos y grado de utilizacin de los recursos humanos materiales y
financieros. El recurso financiero necesario para poner en prctica el
proyecto de aplicacin que se planificar producto de la autogestin de
los investigadores, colaboraciones especiales de parte de los docentes y
representantes asistentes. El mismo se utilizar para la compra de
material necesario como papelera (papel bond tamao carta, tinta para la
computadora color negro, marca Hp, fotocopias, carpetas manila,
marcadores, lpices, papel bond grande, bombas) refrigerio (caramelos,
servilletas, refrescos, vasos, salsas, pan tostado, antipasto, torta)
implementos para banquete, entre otros, gastos para cubrir los recursos
necesarios en el cumplimento a los objetivos de la propuesta.
Procedimiento
El procedimiento seguido, se propone hacer reuniones de trabajo y
consultas
al
personal
directivo,
docente,
administrativo,
obrero,
51
las actividades realizadas por fases, el tiempo estimado para cada una de
ellas y la fecha probable de realizacin.
Cuadro 4
Plan de trabajo
TIEMPO
ESTIMADO
FECHA PROBABLE
3 meses
9 mes
4 meses
Diseo
2 mes
Fase de factibilidad
Cronograma
Aspectos administrativos
Elaboracin de conclusiones
recomendaciones
1 mes
1 mes
1 mes
Noviembre de 2009
Noviembre de 2009
Marzo de 2010
FASE
Fase Diagnstica
Diagnstico
Fundamentacin terica y legal
Metodologa
Fase elaboracin de la propuesta
52
CA
APTULO IV
V
AN
NLISIS D
DE LOS RES
SULTADOS
En este captulo se
s presenta
a los resulttados obten
nidos y el anlisis
a
de
l informac
la
cin, toman
ndo como referencia los porcentajes de respuesta
e
emitidas
por
p
los sujetos en ccada uno de
d los tems del insstrumento
a
aplicado
.
T
Tabla
1
Conocimien
C
nto de la ex
xistencia de
e los evento
os naturales
s en nuestro
o pas y
e
estado
Trujjillo
Alternativass
Siempre
Casisiempree
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total
Freecuencia
5
6
5
3
0
19
fa
5
11
15
19
19
19
Porrcentaje
26,32
2
31,58
3
26,32
2
15,79
1
0
100
%
40
30
26,32
31
1,58
Siem
mpre
2
26,32
Casiisiempre
15,79
20
Algu
unasveces
10
0
Siiempre
Caasi
siem
mpre
Algunas
veces
Casi
nunca
Nunca
Casiinunca
Nun
nca
Pued
de observa
arse en loss resultadoss que, las primeras categoras
c
e
evidencian
respuesta
as afirmattivas, los educadore
es opinan
n que el
c
conocimien
nto de la exxistencia de
e los eventtos naturale
es en nuesstro pas y
e
estado
Trujjillo si es co
onocido am
mpliamente por los estu
udiantes y docentes.
d
53
Tablla 2
Conocimien
C
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s estudianttes, que u
un evento natural de
egrada el
a
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e una esc
cala que es
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de
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Siempre
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Nunca
Total
Frecuenccia
4
10
5
0
0
19
fa
4
14
19
19
19
19
Porcen
ntaje
21,0
06
52,6
64
26,3
32
0
0
100
0
%
60
50
40
30
20
10
0
52
2,64
Siem
mpre
2
26,32
21,06
Casisiempre
Algu
unasveces
0
Casinunca
Nunca
Sieempre
Casi
siempre
ara hacer de
el conocimie
ento de los estudiantes
e
que un evento natural
Grfico 2. Pa
d
degrada
el ambiente
a
en una escala que est ms
m
all de la
a capacidad normal de
r
respuesta
de
d las autorridades, es ms comprrensible si s
se aplican estrategias
(
(2010).
S
Segn
el ressultado es necesario
n
me
encionar que
e ms de la mitad de loss docentes
m
manifiestan
que casi sie
empre hacer del conociimiento de los estudianttes que un
e
evento
natu
ural degrada
a el ambien
nte en una escala que
e est ms all de la
c
capacidad
n
normal
de resspuesta de las autoridad
des, tal com
mo lo manifiesta Barrios
y Paredes (2004)
(
causando daoss materiales, prdidas de
d vida y de
egradacin
d ambiente. Por lo tanto, es necesario aplicar
del
a
estra
ategias que
e permitan
c
consolidar
ocimiento, d
de modo que
q
sea ms
m
compre
ensible, al
dicho cono
c
concientizar
r de modo que
q
se est preparado con comportamientos personales
p
p
para
evitar riesgo
r
mayores e imprevvistos.
54
T
Tabla
3
El aprendizzaje de lo
E
os estudian
ntes sobre eventos n
naturales de
d origen
h
hidrogeomo
orfolgicos
s, es ms significa
ativo si se desarrrolla con
e
estrategias
.
Alternativaas
Siempre
Casisiemprre
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total
Frrecuencia
10
7
2
0
0
19
fa
10
17
19
19
19
19
Porcentaje
52,64
36,85
10,53
0
0
100
%
60
52,63
50
Siem
mpre
6,53
36
40
Casisiempre
30
20
Algu
unasveces
3
10,53
10
0
Sie
empre
Casi
siempre
Algunas Casinunca
veces
Casinunca
Nun
nca
Nunca
En la
a tabla y gr
fico 3, se ob
bserva que segn las re
espuestas emitidas los
d
docentes
en
n su mayorra creen, que
q
el apren
ndizaje de los estudian
ntes sobre
e
eventos
natturales de origen
o
hidrogeomorfolg
gicos, es ms significativos si se
d
desarrolla
con estrategias que permitan el fccil aprendiza
aje. Esto corrrobora los
p
planteamien
ntos de Mira
anda y Corte
ez (2002) al sealar que
e este tipo de
d eventos
s presenta
se
an de manera diverssa y en cualquiera
c
de sus modalidades
r
representan
n dao a lass personas,
un peligro latente el cual puede occasionar gran
s
sobre
todo a los ms vu
ulnerables po
or las condicciones de vid
da, hogar y hbitat.
h
55
T
Tabla
4
La aplicaci
L
n de estra
ategias parra proyectar a sus esttudiantes lo
os riesgos
a
ante
evento
os naturales
s como los
s terremotos
s, inundaciones, entre
e otros; es
l ms idn
lo
neo
Alternativass
Siempre
Casisiempree
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total
Frecuencia
8
5
5
1
0
19
fa
8
13
18
19
19
19
Porcentaaje
42,11
26,32
26,32
5,27
0
100
%
50
42,11
40
6,32
26
30
Sie
empre
26,32
Cassisiempre
Alggunasveces
20
5,27
10
Cassinunca
Nunca
0
Sieempre
Casi
siem
mpre
Algunaas Casinunca
vecess
Nunca
Grfico 4. La aplicacin de
d estrategia
as para proyectar a sus e
estudiantes los riesgos
a
ante
eventos
s naturales como
c
los terrremotos, inu
undaciones, movimiento
os de masa,
e
entre
otros, es
e lo ms idneo. (2010)).
En el
e presente tem
las opin
niones de lo
os educadorres son favo
orables, ya
q manifiesstan que la aplicacin
que
a
de estrategia
as novedosas para proye
ectar a sus
e
estudiantes
los
riesg
gos
ante
e
eventos
na
aturales
co
omo
los
t
terremotos,
i
inundacione
es, movimien
ntos de massa, entre otrros, es lo m
ms inteligen
nte. Casi el
9
90%
del total de entre
evistados co
onsideran necesario
n
ap
plicar estrattegias que
f
faciliten
la consideraci
c
n de riesgoss, pues es la
a nica alterrnativa. Seg
gn plantea
O
Oviol
(2005)) y Campos (2007) la prrevencin ess la nica va
a para preve
enir riesgos
a conserva
al
ar la vida y evitar desa
astres de mayor
m
enverrgadura o situaciones
s
i
incontrolable
es por la hum
manidad con
n prdidas irrreparables y daos matteriales.
56
T
Tabla
5
Las estrategias de aprrendizaje orrientadas a la compren
L
nsin del ciclo
c
de un
en el progrrama de esttudio
e
evento
natu
ural, estn contenidas
c
Alternativass
Frecuenciia
fa
Porcen
ntaje
Siempre
4
4
21,0
06
Casisiempree
9
13
47,3
37
Algunasvece
es
5
18
26,3
32
0
18
Casinunca
0
Nunca
5,27
1
19
7
Total
19
19
100
0
Fuente: tabla elaborada con datos tom
mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).
47,37
4
50
40
30
S
Siempre
26,32
21,06
C
Casisiempre
20
A
Algunasveces
10
5,27
C
Casinunca
Nunca
Siiempre
Casi
mpre
siem
Algun
nas Casinuncca
vecees
Nunca
Grfico 5. La
as estrategia
as de aprend
dizaje orienta
adas a la com
mprensin del
d ciclo de
u evento na
un
atural, estn contenidas en el progra
ama de estud
dio. (2010).
Los resultados
r
d
demuestran
que casi sie
empre los ed
ducadores in
ncluyen en
s
sus
progra
amas de estudio
e
estrategias de
e aprendiza
aje orientadas a la
c
comprensin
n ciclo de un evento natural. De
D acuerdo a los resu
ultados se
c
comprende
an en el pro
ograma de estudio. Por
que dichos contenidos sse encuentra
e
ello,
deben considerarse
c
e de forma rrecurrente a lo largo de todo el ao escolar en
l proyecto
los
os, debido a que en alg
gunos casos
s se olvida y se tiene la creencia
que
nunca ocurrir, por el contrario, representan un peligro latente que no se
s
sabe
con certeza
c
cun
ndo ocurrir
. De acuerdo a lo planteado po
or Cardona
(
(2003)
es menester orientar
o
esttrategias de
e aprendiza
aje para diivulgar las
d
diferentes
fa
ases del ciclo
o del evento
o y el compo
ortamiento accorde a evita
ar riesgo.
57
T
Tabla
6
Se apoya en alguna
S
a estrategiia de apre
endizaje para ensear a sus
e
estudiantes
s comportamientos ad
decuados ante
a
la ocurrrencia de un evento
n
natural
Alternativass
Frecuencia
faa
Porcentaaje
Siempre
1
1
5,27
Casisiempre
e
8
9
9
42,11
1
Algunasvecces
5
14
4
26,32
2
Casinunca
4
18
8
21,06
6
Nunca
1
19
9
5,27
Total
100
19
19
9
Fuente: tabla elaborada con datos tom
mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).
%
50
42
2,11
40
26,3
32
30
Sieempre
Casisiempre
21,06
Alggunasveces
20
10
5,27
5,27
Casinunca
Nu
unca
0
empre
Sie
Caasi
siem
mpre
Algunaas Casinuncaa
vecess
Nunca
Grfico 6. Se
S apoya en
n alguna es
strategia de aprendizaje
e para ense
ear a sus
e
estudiantes
comportamiientos adecu
uados ante la ocurrencia
a de un even
nto natural.
(
(2010).
En esta
e
oportu
unidad se ttiene que ms
m
del 50
0% de las personas
c
consultadas
s indicaron que pocass veces se
e apoyan e
en una estrrategia de
a
aprendizaje
ar comporta
amientos haccia la evitaccin de riesg
gos ante la
para orienta
o
ocurrencia
d un even
de
nto natural, tomando en cuenta acciones esp
pecficas y
c
coordinadas
s con todos los involucrrados, as como
c
tambi
n con los organismos
o
c
como
el Cu
uerpo de Bo
omberos, Defensa Civil y otros, e
en funcin de
d divulgar
a
acciones
co
onceptuales, procedime
entales y acctitudinales en los estudiantes y
c
comunidad
e general.
en
58
T
Tabla
7
IInformar a sus estudiiantes sobrre las mediidas que deben tomarse antes,
d
durante
y despus
d
de un evento natural se encuentran
e
n reflejados dentro de
s planifica
su
acin escola
ar
Alternativas
F
Frecuencia
fa
Porcentaaje
Siempre
7
7
36,85
Casisiemprre
10
17
52,64
19
10,53
Algunasvecces
2
19
0
Casinunca
0
19
0
Nunca
0
100
Total
19
19
Fuente: tabla elaborada con datos tom
mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).
%
2,64
52
60
50
40
Siem
mpre
36,85
Cassisiempre
30
20
Algunasveces
10,53
10
0
Sieempre
Casi
mpre
siem
Algunas Casinunca
veces
Cassinunca
Nun
nca
Nunca
Seg
n el resulttado observvado en la tabla y gr
fico 7, gran
n parte de
l docente
los
es opinan que
q se info
orma a sus estudiante
es sobre lass medidas
q
que
deben
n tomarse antes, durante y de
espus de un evento
o natural,
a
adems,
se encuentrra reflejado
o dentro de
e su planifficacin escolar. Sin
e
embargo,
el
e 10,53% no lo hace
en. Cardona
a (2003) co
oncreta la secuencia
s
d actividades que de
de
eben cumpllirse en el ciclo
c
de un evento, pa
ara ello es
i
importante
la divulga
acin a trravs de la escuela
a, responsables los
d
docentes,
en
e funcin de
d prevenirr riesgos, daos materriales y hum
manos.
59
T
Tabla
8
Al realizar su
A
s proyecto
o de aprend
dizaje toma
a en cuenta
a el tema re
elacionado
c
con
los eve
entos natura
ales.
Frecuencia
Alternativas
fa
Porcentaaje
Siempre
1
1
5,27
Casisiempree
5
6
26,32
2
13
Algunasvece
es
7
3
36,85
5
3
Casinunca
16
6
15,76
6
Nunca
3
19
9
15,76
6
Total
19
19
9
100
Fuente: tabla elaborada con datos tom
mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).
36,85
5
40
20
10
Siem
mpre
26,32
30
15,76
15,76
5,27
Casisiempre
Algu
unasveces
Casinunca
0
S
Siempre
Casi
mpre
siem
Algunas
veces
Casi
nunca
Nunca
Nunca
Grfico 8. Al
A realizar su proyecto
o de apren
ndizaje toma
a en cuentta el tema
con los even
r
relacionado
ntos naturale
es. (2010).
even
ntos
naturales,
se
divulguen
n
conttribuyan
asumir
c
comportam
mientos adecuados parra la conse
ervacin de la vida y prevencin
p
d daos materiales,
de
m
as
a como a
ambientaless.
60
T
Tabla
9
Para conso
P
olidar cono
ocimientos referidos al
a tema, so
on las estra
ategias de
a
aprendizaje
e las ms ap
ptas para ell logro de un
u aprendiza
aje significa
ativo.
Alternativas
Siempre
Casisiempre
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total
Frecuencia
7
5
6
1
0
19
faa
7
7
12
2
18
8
19
9
19
9
19
9
Porcentaaje
36,85
5
26,32
2
31,58
8
5,27
0
100
%
40
35
30
25
20
15
10
5
0
36,85
8
31,58
6,32
26
Siem
mpre
Casisiempre
Algu
unasveces
5,27
0
Casinunca
Nun
nca
Sie
empre
Caasi
siem
mpre
Grfico 9. Pa
ara consolida
ar conocimie
entos referid
dos al tema, son las estrrategias de
a
aprendizaje
las ms apta
as para el log
gro de un ap
prendizaje sig
gnificativo. (2
2010).
En cuanto
c
a es
ste tem, se puede evvidenciar que
q
ms de
el 50% de
l
las
respue
estas refirm
man que la
a consolida
acin de cconocimienttos sobre
e
eventos
na
aturales puede llevarsse a cabo utilizando estrategiass a fin de
q tengan
que
n significanccia en los estudiantes
e
s. Tambin
n, se observva que un
3
36,85%
se inclinan po
or las tres
ltimas resp
puestas. An
nte esta situ
uacin, es
o
oportuno
se
ealar que Serrentino
o (2005) se
ala que los conocimientos son
s
significativo
os cuando
o se asoccian a con
nocimientoss previos que son
i
importantes
s e interes
santes por la prctica
a debido a las necessidades y
u
urgencias.
Adems, se
s trae a co
olacin los postuladoss de Ausub
bel (1983)
e cual sea
el
ala dicha im
mportancia..
61
T
Tabla
10
Al realizarr actividad
A
des que promuevan
p
el proce
eso de en
nseanzaa
aprendizaje
e, prev que stas ten
ngan relaci
n con las experiencia
as vividas
p ellos en
por
n su comun
nidad
Alternativas
Frecuencia
faa
Porcentaaje
Siempre
9
9
47,37
7
Casisiempre
5
14
4
26,32
2
Algunasvecces
2
16
6
10,53
3
Casinunca
2
18
8
10,53
3
Nunca
1
19
9
5,27
Total
100
19
19
9
Fuente: tabla elaborada con datos tom
mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).
%
50
47,37
40
Siem
mpre
6,32
26
30
20
Casisiempre
3
10,53
10,53
10
Algu
unasveces
5,27
Casinunca
Nun
nca
0
empre
Sie
Casi
mpre
siem
T
Tabla
11
A fin de pro
ofundizar co
onocimientos ante stta temtica, planifica ju
unto a sus
e
estudiantes
s talleres, jornadas, e
entre otros
s con regu
ularidad, in
nvitando a
p
personal
es
specializado
o
Alternativass
Siempre
Casisiemprre
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total
Frecuencia
2
4
7
2
4
19
faa
2
6
6
13
3
15
5
19
9
19
9
Porcentaje
10,53
3
21,06
6
36,85
5
10,53
3
21,06
6
100
%
40
35
30
25
20
15
10
5
0
36,85
21,06
1,06
21
10,53
10,53
Siem
mpre
Cassisiempre
Algunasveces
Cassinunca
Nun
nca
Sieempre
Casi
mpre
siem
En este
e
tem la
as respuestas emitidas
s por los ed
ducadores, reflejaron
q
que,
ms del
d 30% no
o planifica junto a suss estudiante
es talleres, jornadas,
s
seminarios
, entre otro
os con reg
gularidad, lo
o cual es fundamenta
f
al para la
f
formacin
de los ed
ducandos ya
y que seg
gn Barrerra (2000) estos les
p
permitirn
desarrollarr destrezass y habilida
ades acercca del tema
a tratado,
o
obteniendo
o as un ma
ayor aprend
dizaje, ya que
q
la base de esta estrategia
e aprende
es
er haciendo
o.
63
T
Tabla
12
La proyecc
L
cin de video: fotogra
afas, imge
enes, dibujjos, entre otros;
o
son
u
una
estrate
egia pertine
ente para co
omplementa
ar el tema d
de la educa
acin ante
e
eventos
natturales.
Alternativas
Siempre
Casisiempre
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total
Frecuencia
6
7
3
3
0
19
fa
6
13
16
19
19
19
Porcentaaje
31,58
36,85
15,76
15,76
0
100
%
40
35
30
25
20
15
10
5
0
6,85
36
31,58
Siem
mpre
6
15,76
Casisiempre
15,76
Algu
unasveces
0
Casinunca
Nun
nca
Sie
empre
Caasi
siem
mpre
Grfico 12. La
L proyecci
n de videos
s, fotografa
as, imgenes
s, dibujos, entre
e
otros,
s
son
una esttrategia perttinente para complemen
ntar el tema de la educ
cacin ante
e
eventos
natu
urales. (2010
0).
T
Tabla
13
Es el periidico murral un medio que proporciona
E
p
a a los es
studiantes
i
informacin
n referida a la temtica
a utilizada y a otros tem
mas en partticular.
Alternativas
Siempre
Casisiemprre
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total
Frecuenciaa
4
7
5
2
1
19
ffa
4
11
1
16
1
18
1
19
1
19
1
Porcenttaje
21,06
6
36,85
5
26,32
2
10,53
3
5,27
7
100
%
40
35
30
25
20
15
10
5
0
36
6,85
2
26,32
Siem
mpre
21,06
Casisiempre
10,53
Algu
unasveces
5,27
Casinunca
Nunca
Sieempre
Caasi
siem
mpre
Grfico 13. Es
E el perid
dico mural u
un medio qu
ue proporcio
ona a sus estudiantes
e
i
informacin
referida a la
a temtica utilizada y a ottros temas en particular. (2010).
Es evidente
e
que en los ressultados de
e este tem,, los docentes dieron
r
respuestas
s favorabless al uso d
del peridicco mural ccomo un medio
m
que
p
proporciona
a a sus esttudiantes in
nformacin referida a la temtica
a utilizada
y a otros te
emas en pa
articular. Ess una estrattegia que p
permite pub
blicar gran
d
diversidad
de informa
acin al esstudiante y comunidad
d en generral, por lo
t
tanto
los docentes
d
de
eben aprovvecharlo, in
ncluyndolo
o en la pla
anificacin
d
diaria
en el
e cual los estudiantess lo convie
ertan en fue
ente participativa de
c
concientiza
acin constante, de igual form
ma fomenta
ar su crea
atividad y
h
habilidades
s de aprend
dizaje, tal co
omo mantie
ene Barrioss (2005).
65
T
Tabla
14
El juego de
E
e roles sirve
e como estrrategia para
a modelar c
conductas tendientes
t
a prevenir riesgos
r
ante
e eventos n
naturales.
Alternativass
Frecuenciaa
fa
f
Porcenttaje
Siempre
10
10
1
52,64
4
Casisiempre
e
4
14
1
21,06
6
Algunasvecees
4
18
1
21,06
6
1
Casinunca
19
1
5,27
7
Nunca
0
19
1
0
Total
19
100
19
1
0
Fuente: tabla elaborada con datos tom
mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).
%
60
50
40
30
20
10
0
52,64
Siem
mpre
1,06
21
Casiisiempre
21,06
6
5,27
Siiempre
Caasi
siem
mpre
Algu
unasveces
0
Casiinunca
Nun
nca
En la
as repuesta
as emitidass por los do
ocentes el m
mayor porce
entaje de
e
ellos
consid
dera que el
e juego de roles sirve
e como estrrategia para
a modelar
c
conductas
tendientes a prevenir riesgos an
nte eventoss naturales. Sin lugar
a dudas el
e juego se
e convierte
e en una herramienta
h
a ineludible
e para el
a
aprendizaje
e significattivo de exxperienciass con eve
entos natu
urales. La
r
representac
cin condu
uce a un conocimientto duradero
o, permane
ente en el
r
recuerdo
porque se asume
a
un ro
ol determinado, el cua
al hay que vivificarlo.
E
Esta
experiencia es un apren
ndizaje, quizs innovvador para muchos.
A
Adems,
Segn
S
Barrera (2000
0) permite la convive
encia y el compartir
a
actividades
s entre los estudiantes
e
s.
66
T
Tabla
15
A travs de
d la produccin de textos escritos los estudiante
es pueden
e
expresar
s
sus
inquiettudes acerrca de sta temtica
a y otras que ellos
c
consideren
de inters
Alternativas
Siempre
Casisiempre
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total
Freecuencia
10
7
1
1
0
19
fa
10
17
18
19
19
19
Porccentaje
5
52,64
3
36,85
5
5,27
5
5,27
0
100
%
60
50
40
30
20
10
0
52,64
Siem
mpre
6,85
36
Casiisiempre
7
5,27
Siiempre
Caasi
siem
mpre
5,27
Algu
unasveces
0
Casiinunca
Nun
nca
T
Tabla
16
La conductta preventiv
L
va puede se
er entrenada
a utilizando
o el trabajo de campo
c
como
estra
ategia de ap
prendizaje
Alternativass
Siempre
Casisiempree
Algunasveces
Casinunca
Nunca
Total
Frecu
uencia
1
12
5
2
0
0
1
19
fa
12
17
19
19
19
19
Porcentaje
63
3,16
26
6,32
10
0,53
0
0
1
100
%
70
60
50
40
30
20
10
0
63,16
Siem
mpre
Casisiempre
6,32
26
Algu
unasveces
3
10,53
0
Sieempre
Caasi
siem
mpre
Casinunca
Nunca
Grfico 16. La
L conducta
a preventiva puede ser entrenada u
utilizando el trabajo de
c
campo
como
o estrategia de
d aprendiza
aje (2010).
T
Tabla
17
Las simula
L
aciones perridicas so
on importantes en las institucio
ones para
e
educar
al es
studiantado
o ante la oc
currencia de
e un evento
o natural
Alternativass
Frecuen
ncia
fa
Porcen
ntaje
Siempre
13
13
68,4
43
Casisiempree
5
18
26,3
32
Algunasveces
1
19
5,2
27
Casinunca
0
19
0
0
Nunca
0
19
0
0
Total
19
19
10
00
Fuente: tabla elaborada con datos tom
mados del cu
uestionario Esstrategias de aprendizaje
para la prev
p
vencin de eventos
e
naturales en la Escuela Bolivariana Tob
bas Valera
M
Martnez
(20
010).
68,43
70
60
50
40
30
20
10
0
Siemp
pre
Casissiempre
26,,32
Algun
nasveces
5,27
Sieempre
Cassi
siemp
pre
Casin
nunca
Nunca
Grfico 17. La
as simulacio
ones peridic
cas son impo
ortantes en llas institucio
ones para
e
educar
al esttudiantado ante
a
la ocurre
encia de un evento naturral (2010).
En la
as respues
stas ante esste tem, se
e puede no
otar de form
ma similar
l mayor pa
la
arte de los educadores piensan que
q las sim
mulaciones peridicas
p
s
son
importtantes para
a educar al
a estudianttado ante la ocurrenc
cia de un
e
evento
natu
ural. Tal co
omo plantea
a Daz y Hernndez ((2002) perm
mite hacer
u repres
una
sentacin del evento que
q
puede ocurrir. Sin
n embargo, no es la
r
realidad
en s, pero
o permite evidenciar situacion
nes de ap
prendizaje
s
significativo
o, le permite integrarrse, socialiizarse, inte
eractuar y compartir
e
experiencia
as al asum
mir comportamientos que en o
otras oporrtunidades
p
pudieran
s
ser
reales
s. Por otrro lado, asumir
a
su responsa
abilidad y
c
compromis
so con la sittuacin.
69
T
Tabla
18
Para el desarrollo de los contenid
P
dos program
mticos, co
onsidera la utilizacin
u
d mapas conceptuale
de
c
es como esttrategia
Alternativaas
Siempre
Casisiemprre
Algunasvecces
Casinunca
Nunca
Total
Frecuenciaa
10
5
4
0
0
19
fa
10
15
19
19
19
19
Porcenttaje
52,64
4
26,32
2
21,06
6
0
0
100
%
60
52,64
50
Siem
mpre
40
26
6,32
30
Casisiempre
21,06
6
Algu
unasveces
20
10
0
Sie
empre
Casi
mpre
siem
Casinunca
Nun
nca
Seg
n los resu
ultados obttenidos en este tem 18, se evidencia la
a
aplicacin
de los ma
apas de cconceptos en la enseanza de
e eventos
n
naturales.
Es una herramienta
a que facilita la snte
esis, concrecin de
y aspectos
c
conceptos
s principaless sus interrrelaciones e interaccio
ones, fcil
d asimilarr y recordarr. Por lo tan
de
nto, se corrrobora lo expresado por
p Daz y
Hernndez
z (2002), se
s convierte en una estrategia importante
e para el
d
desarrollo
de conteniidos de cu
ualquier asiignatura, m
ms an, cuando
c
se
t
trata
de ev
ventos natu
urales. Esto
o con la fin
nalidad de que los esstudiantes
r
recuerden
la informaccin particullar que se desea
d
dejar en ellos.
70
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
sobre el
eventos
71
conocimientos
sobre
eventos
naturales
extensivos
la
72
aplicacin con recursos autogestionados tanto por los docentes como por
los estudiantes y la misma comunidad.
En conclusin, el trabajo permiti indagar en los tpicos del rea de
la Educacin Ambiental, mediante la revisin y el anlisis terico, al
tiempo de poner en prctica los aprendizajes para contribuir a prevenir
riesgos ante la ocurrencia de eventos naturales.
La posibilidad de
Recomendaciones
Los docentes pueden utilizar estrategias y articulizarlas para
superar el nivel de informacin de los estudiantes referida a la existencia
de eventos naturales y las fases que ste conlleva, para luego ser
trasmitidas y adquiridas por los estudiantes, slo as se pueden tomar
acciones tanto individuales como colectivas, en funcin de una mejor
calidad de vida sostenible, como uno de los principales pilares, en su
propia seguridad ante los riesgos de un evento natural.
Implementar la realizacin de talleres, charlas, jornadas, trabajos de
campo, mapas de concepto, peridico mural, simulaciones, entre otros;
que faciliten la presentacin de temas e informacin sobre medidas
preventivas que contribuyan con la formacin de una cultura preventiva,
pero no de forma aislada, sino por el contrario stas debe formar parte de
una poltica de estado.
Asimismo, se sugiere al personal directivo y docente de la institucin
tomar en cuenta las estrategias propuestas por las investigadoras,
incluyendo otros elementos tcnicos que permita mantener informada a la
comunidad sobre cmo prevenir y gestionar los riesgos causados por los
73
eventos naturales; sobre todo, estimular el proceso enseanzaaprendizaje de forma significativa con mayor provecho.
Tambin se recomienda a los docentes, incluir en los proyectos de
aprendizaje, contenidos y actividades relacionados con la prevencin de
riesgo ante eventos naturales, lo cual le dar adems un carcter
dinmico al aprendizaje dentro de la enseanza de la Educacin
Ambiental con estrategias divertidas como las contenidas en la propuesta.
Se exhorta a la institucin educativa que promueva la formacin de
multiplicadores como voceros comisiones y agrupaciones para hacer
llegar las estrategias propuestas al mayor nmero de habitantes, pues ello
no slo contribuir a fortalecer los vnculos organizacionales y
organizativos entre los miembros de la comunidad y la institucin
involucrada, sino puede ser el detonante para el nacimiento de brigadas
de prevencin de riesgo ante eventos naturales en cada una de las
comunidades vecinas, siendo esta institucin un actor promotor adems
de ser un paciente de los eventos.
74
CA
APTULO VI
V
PR
ROPUESTA
A
ESTRATEG
GIAS DE APRENDIZA
A
AJE UTILIZ
ZADAS PO
OR LOS DO
OCENTES
PARA LA
A PREVENC
CIN DE R
RIESGO AN
NTE EVENT
TOS NATU
URALES
EN LA ESCUELA
A BOLIVAR
RIANA TOB
BAS VALE
ERA MART
TNEZ
Autorass:
Brs: S
ez Nail
To
orrealba Milangela
Tutora:
Elina Rojas
Prof.: E
Trujillo,, febrero de
e 2010
75
Justificacin
prctica
Objetivos de la Propuesta
77
-Lengua
y
comunicacin, ciencias
de la naturaleza y
tecnologa, esttica.
reas a integrar
Afianzar conocimientos
sobre
los
deslizamientos
de
tierra:
causas
y
consecuencias;
a
travs de la realizacin
de
un
mapa
conceptual.
Estrategia
Responsables
78
-El
Actividad
-Material bibliogrfico
-Lpiz
-Cuadernos
-Escuadras
-Borrador
-Creyones
Recursos
Tcnica:
-Anlisis
de
produccin.
Instrumento:
-Escala de estimacin.
Evaluacin
Simular el desalojo de
la Institucin Educativa
Tobas Valera
Martnez ante la
ocurrencia de un
sismo, mediante una
simulacin.
Ciencias de la
naturaleza y
tecnologa, lengua y
comunicacin y
educacin fsica.
reas a integrar
Actividad
Estrategia
79
-Docentes
-Estudiantes
-Personal
especializado.
-Comunidad
Responsables
Recursos
Evaluacin
-Sirenas
Tcnica:
-Pitos
-Indicadores de vas de -La observacin.
escape
-reas de escape.
Instrumento:
-Un sitio seguro (zona
de seguridad).
-Lista de cotejo.
QU HACEMOS CUANDO?
Actividades
Desarrollar habilidades y
comportamientos
necesarios
para
identificar e investigar
problemas ambientales
contribuyendo a posibles
soluciones, mediante la
realizacin de talleres
donde
se
expongan
temas sobre eventos
naturales, tales como: El
riesgo como factor de
amenaza
(caso
Quebrada La Arenosa).
Estrategia
80
Docentes.
Estudiantes.
Personal
especializado.
-Comunidad
Responsables
Recursos
Evaluacin
Tcnica:
Separatas.
Videos,
fotografas,
-La observacin.
entre otros.
Rotafolios.
Instrumento:
Marcadores.
Pizarras
-Lista de cotejo.
VAMOS A LA PRCTICA!
Actividades
Responsables
81
Desarrollar
en
los
estudiantes,
habilidades cognitivas
a
travs
de
la
produccin de textos
escritos,
que
les
permita
afianzar
conocimientos sobre la
existencia de eventos
naturales como: Las
precipitaciones
continuas
Estrategia
-Hojas de dibujo,
rayas, entre otros.
-Lpiz,
-Borrador,
-Cuaderno,
-Creyones
Recursos
a
de
-Escala de estimacin.
Instrumento:
-Anlisis
produccin.
Tcnica:
Evaluacin
Ciencias
de
la
naturaleza
y
tecnologa,
Ciencias
sociales
y
matemticas.
reas a integrar
Contribuir a generar
elementos de apoyo
que permitan clarificar
y
organizar
informacin acerca de
los eventos naturales
en especfico Las
inundaciones, a travs
de la utilizacin de
videos.
Estrategia
Responsables
82
-Describir
algunos
eventos Docentes.
significativos relacionados con las Estudiantes.
inundaciones en el pas y en el
Comunidad.
mundo.
-Presentar videos relacionados con
ste tema, de tal manera que los
estudiantes a travs de l logren
identificar las fases: ante, durante y
despus del evento, permitiendo
aportar
posibles
medidas
preventivas ante una situacin
similar.
-Si en tu comunidad ha ocurrido una
inundacin,
luego
de
la
rehabilitacin y tomando en cuenta
las medidas preventivas, organiza
una salida de campo hacia el sitio,
de tal manera que recopiles
informacin tal como: fotografas,
Videos, entre otros; las cuales
servirn de apoyo para brindar a la
comunidad
mayor
informacin
acerca de lo sucedido.
Actividades
VIENDO LO REAL
Evaluacin
-Lista de cotejo.
-Cmara fotogrfica o
Tcnica:
telfono con cmara.
-Televisor
-La observacin.
-Video Beam, entre
otros.
Instrumento:
Recursos
Lengua y literatura,
ciencias
de
la
naturaleza
y
tecnologa,
ciencias
sociales, matemtica y
esttica.
reas a integrar
en folletos, revistas,
peridicos, textos, entre otras
fuentes, sobre lo que es un sismo,
algunas medidas preventivas en
cuanto al antes, durante y despus
del evento.
-Enumerar los componentes del
ambiente que son afectados cuando
ocurre
un
sismo
(personas,
naturaleza, bienes y servicios).
-Investiga con personas de tu
comunidad en qu ao ocurri el
ltimo sismo en relacin a la regin
donde habitas.
-Organizar y clasificar la informacin
para realizar con ella pequeos
artculos.
-Ubicar el peridico en un sitio
transitado de la institucin con la
finalidad de que todos puedan tener
acceso a la informacin.
Consolidar
conocimientos a cerca
de la presencia de
eventos
naturales,
utilizando como tema
central
El
sismo,
mediante la realizacin
de un peridico mural
con la finalidad de
proporcionar
informacin actual a
toda la comunidad
educativa.
-Investigar
Actividades
Estrategia
83
Papel bond.
Lpiz, borradores
Creyones,
marcadores
Imgenes graficas,
fotografas dibujos,
entre otros.
Pinturas, pinceles
Tijeras, goma.
Responsables
Docente.
Estudiantes.
comunidad.
Recursos
de
-Escala de estimacin.
Instrumento:
-Anlisis
produccin.
Tcnica:
Evaluacin
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
86
87
Anexos
88
89
90
ANEXO C
Cuestionario
Estrategias de aprendizaje para la prevencin de eventos naturales
en la Escuela Bolivariana Tobas Valera Martnez, estado TrujilloVenezuela
Instrucciones:
- Lea cuidadosamente cada uno de los tems planteados
- Marque con una (x) la alternativa que considere correcta en cada uno de
los tems.
- Seleccione la alternativa de acuerdo al criterio planteado: Siempre: S(5),
Casi Siempre: CS(4), Algunas Veces: AV(3), Casi Nunca : CN(2), Nunca:
N.(1)
N
1
8
9
tems
En su actuacin como docente de este grado, usted
gestiona los siguiente aspectos orientados a
prevenir riesgos ante eventos naturales:
El conocimiento de la existencia de eventos naturales
en nuestro pas y estado Trujillo, es conocido
ampliamente por los estudiantes.
Para hacer del conocimiento de los estudiantes, que un
evento natural degrada el ambiente en una escala que
est ms all de la capacidad normal de repuesta de las
autoridades es ms comprensible si aplican estrategias.
El aprendizaje de los estudiantes sobre eventos
naturales de origen hidrogeomorfolgicos, es ms
significativo si se desarrolla con estrategias.
La aplicacin de estrategias novedosas para proyectar
a sus estudiantes los riesgos ante eventos naturales
como los terremotos, inundaciones, movimientos de
masa, entre otros, es lo ms idneo.
Las estrategias de aprendizaje orientadas a la
comprensin del ciclo de un evento natural, estn
contenidas en el programa de estudio.
Se apoya en alguna estrategia de aprendizaje para
ensear a sus estudiantes comportamientos adecuados
ante la ocurrencia de un evento natural.
Informa a sus estudiantes sobres las medidas que
beben tomarse antes, durante y despus de un evento
natural.
Al realizar su proyecto de aprendizaje toma en cuenta
el tema relacionado con los eventos naturales.
Para consolidar conocimientos referidos al tema, son las
estrategias de aprendizaje las ms aptas para el logro
de un aprendizaje significativo.
91
S
5
C
S
4
A
V
3
C
N
2
N
1
S
5
10
11
12
13
14
15
16
17
18
92
C
S
4
A
V
3
C
N
2
N
1
93
94
95