La Virtualidad en Educacin Superior: Una Perspectiva

Jairo Londoo Orozco1

Resumen
Las posibilidades de incorporar el uso pedaggico de las TIC en las dinmicas del
ensear y del aprender se concretan desde la comprensin de la virtualidad en sus
diferencias claras con otras metodologas, las nuevas estrategias que propicia, los retos
que se deben asumir si se espera un proceso que conlleve a la calidad en la formacin
ms all de la cobertura o el uso tecnolgico, asumir la articulacin de cuatro
dimensiones: pedaggica, comunicativa, tecnolgica y organizacional, enfocadas a
nuevos roles que deben asumirse tanto del docente, del estudiante como del espacio
acadmico en funcin de una propuesta metodolgica donde la virtualidad se destaca por
la planeacin y creacin de ambientes de aprendizaje.
Palabras clave: virtualizacin, interacciones, interactividades, ambiente, educacin
Concepto de educacin virtual
La educacin virtual se asocia en nuestro medio a consideraciones como e-learning,
aprendizaje en lnea, aprendizaje virtual, aprendizaje en red, evolucin del aprendizaje a
distancia, entre otros, y desde estas manifestaciones es importante mirar los elementos
diferenciadores en las dinmicas de interlocucin en la relacin profesor-estudiantecontenidos. Esta relacin tiene su alcance en el nfasis que se d a la transmisin de
informacin o a la construccin de conocimiento; al trabajo individual y aislado o al trabajo
individual, grupal y colectivo; a la repeticin de prcticas tradicionales o a la innovacin
metodolgica a travs del uso pedaggico de las TIC.
El aprendizaje virtual debe caracterizarse por un nfasis en la construccin que supera la
reproduccin de contenidos, en consecuencia, supone que el proceso que se implementa
para el aprender, supera el instrumentalismo de las TIC para asumir una articulacin de
recursos y actividades que favorezcan actividades permanentes de dialogo, participacin,
preocupacin por el aporte argumentado, reelaboracin de los contenidos, avance en la
apropiacin de estrategias personales para alcanzar niveles de participacin desde lo
individual y colectivo y desde las percepciones que favorezcan el ser confrontadas,
enriquecidas y compartidas con los otros (profesor y compaeros). Se enfatiza, en
consecuencia, en dinmicas permanentes de interacciones e interactividades.

Director Unidad de Virtualizacin. Universidad del Quindo. Licenciado en Educacin en la

especialidad de Tecnologa Educativa. Especialista en Computacin para la Docencia. Magister en
Comunicacin Educativa.
1

Figura 1. Relacin profesor-estudiante-contenidos.

Tomando como ejemplo una actividad como el foro, a travs de la experiencia en la

formacin a travs del Diplomado en Estrategias para el Desempeo en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje de la Universidad del Quindo, se han logrado construir
dinmicas de interacciones a travs de varios momentos para generar procesos
inductivos y constructivos privilegiando el aporte no solo individual sino tambin en las
relaciones con el otro y los otros. En un primer momento del foro, por ejemplo, se da el
aporte individual alrededor de preguntas y reflexiones sobre materiales dispuestos:
documentos, videos, presentaciones, prcticas de campo, enlaces, entre otros. Esta inicial
apropiacin deber ser enriquecida, complementada y debatida en un segundo momento
con participaciones argumentadas producto de esas interacciones y de las
interactividades que deben darse a partir de la lectura de los insumos programados
(materiales como videos, enlaces web, documentos de texto o multimediales, prcticas de
campo, entrevista, entre otros). As, este segundo momento se convierte en un escenario
valioso de intercambio que favorece la construccin de conocimiento. Un tercer momento,
sin pretender que sea el ltimo, porque pueden ser varios dependiendo de los objetivos
de aprendizaje, se refuerza el trabajo anterior en la presentacin individual de las
conclusiones que dejan los dos momentos anteriores. El estudiante puede confrontarse
entre los primeros aportes y las conclusiones y verificar como se ha enriquecido a travs
de estas interactividades e interacciones, su nivel de apropiacin inicial dista ya de uno
ms slido y significativo.

Figura 2. Interacciones e interactividades que pueden darse en una actividad: Foro

Las posibilidades de creacin de distintos momentos y de ambientes de aprendizaje son

mltiples como en el caso del foro descrito anteriormente, es decir, podemos planear
variadas opciones para la tarea, la wiki, la consulta, el taller, la tarea de sonido, el
cuestionario, el glosario, los juegos, los objetos virtuales de aprendizaje, donde a travs
de procesos de articulacin entre ellos se logran dinmicas interesantes de participacin y
apropiacin, crear ciclos innovadores de llegada a recursos y de participacin en
actividades, todo dentro de un espritu de innovacin en relacin con los objetivos de
aprendizaje.
Una mirada a nuestra realidad
La dificultad en desaprender la presencialidad o la semipresencialidad para asumir la
virtualidad, se evidencia en muchos de los escenarios educativos que buscan llegar,
desde esta metodologa, a dar respuesta a necesidades de formacin ya sea en los
niveles tcnico, tecnolgico, pregrado, especializacin, maestra o doctorado. Algunos de
los factores que inciden para que se mantenga esta barrera y en ocasiones se acreciente,
entre otros, es la resistencia al cambio aferrndose a los modelos tradicionales; el asocio
de la virtualidad a conceptos como facilismo, baja calidad o instrumentalismo; la
comodidad de quedarse en lo ya apropiado y no aventurarse a la innovacin, y el
desconocimiento de las mediaciones que pueden darse a travs del uso pedaggico de
las TIC.
En el primer caso hay la resistencia a dejar el protagonismo que supone debe tener el
docente, considerado como depositario nico del conocimiento y el innegable valor que
tiene frente al control de los estudiantes en la relacin cara a cara. Respecto a la calidad
de la formacin a travs de la virtualidad depende, como en la presencialidad o la

semipresencialidad, de la calidad de la preparacin docente, la actualidad de los

contenidos y especialmente del proceso metodolgico empleado. En la educacin virtual,
adems, hay la oportunidad de mantener contacto permanente con los contenidos, con el
docente, los materiales, las diferentes interacciones e interactividades, la
retroalimentacin y la confrontacin que posibilita de manera particular el uso pedaggico
de las TIC. Otro factor que frena el desarrollo de esta metodologa es reconocer que
implica una mayor dedicacin, ms tiempo en la planeacin, implementacin, evaluacin,
ajustes y seguimiento.
La virtualidad implica asumir nuevos roles, del estudiante, del docente y del curso desde
una metodologa. El estudiante, por ejemplo, se convierte en el centro del proceso, asume
la responsabilidad y el compromiso por el aprender, las TIC se convierten en mediaciones
pedaggicas propiciadas por el docente quien a su vez asume un papel nuevo de
planeador, diseador, implementador y de manera paralela, quien orienta los procesos,
acompaa, orienta, refuerza y dinamiza las posibilidades de interaccin e interactividad
que disea para favorecer la construccin de conocimiento. La dificultad est en asumir
este nuevo rol y en ocasiones se vuelve a la comodidad de lo tradicional al desarrollar a
travs de las TIC las mismas acciones que le han dado resultado: dar la clase, transmitir
un saber el cual se espera sea repetido por los estudiantes en las distintas formas de
evaluacin; es decir, es el computador y la internet al servicio de la clase tradicional, como
lo seala Julio Cabero, un error que siempre hemos cometido con las nuevas
tecnologas, y que ha llevado a que las mismas no desarrollen todas las posibilidades que
presentan para la creacin de nuevos entornos formativos, es el deseo de trasladar sobre
ellas principios aplicados, de la enseanza presencial o de tecnologas ms tradicionales.
(Cabero, 2006)
Entender las distintas posiciones es un punto importante para el diseo de acciones que
reduzcan la resistencia al uso de la TIC o a su uso desarticulado de una pedagoga. Los
resultados en el proceso de formacin docente en la Universidad han evidenciado estas
posturas, se suscitaron los diferentes tipos de uso y las controversias. Desde presentar
informacin en un nivel de transmisin, a constituirse en un recurso para desarrollar el
pensamiento o entender el contexto general, en un nivel prctico o, finalmente, brindar
elementos para el anlisis, la crtica o transformacin de la realidad, en un nivel crtico
Barber y Litwin (s.f. pg. 23). Estas evidencias permiten en la Universidad seguir en un
proceso de formacin y de sensibilizacin al interior de la comunidad acadmica, por
ejemplo continuar ofreciendo los Diplomados en Estrategias para el Desempeo en
Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA, el Diplomado en Produccin de Objetos
Virtuales de Aprendizaje OVA, y talleres como el uso de herramientas digitales aplicadas
a la educacin. De manera complementaria llegar a las distintas facultades y programas
para presentar la ruta pedaggica que se quiere implementar frente al uso de las TIC, la
claridad respecto a que es educacin a travs de un ambiente virtual de aprendizaje, sus
lineamientos y desde esta concepcin, cmo se evalan los procesos y los productos
resultados de la formacin.
La parte central para abordar las falsas concepciones de la virtualidad, su resistencia o
crtica, en ocasiones por desconocimiento, es incorporar la experiencia del ser estudiante
virtual. La formacin en AVA en la Universidad contiene esta condicin porque es claro
que no es posible ser docente a travs de la metodologa virtual si no se ha tenido esta
vivencia de ser estudiante virtual, como lo exponen Barber y Litwin (s.f. pg. 40), es por
eso, por lo que se recomienda que los profesores presenciales, que normalmente no
pueden tener esas experiencias virtuales, se conviertan, aunque sea por unos das, en

alumnos virtuales y puedan encontrarse con los mismos problemas y disfrutar de las
ventajas con las que se hallarn sus alumnos, de modo que podrn valorar ms
justamente la conveniencia del uso de este tipo de enseanza.
Lograr esta vivencia favorece una concepcin distinta respecto a la virtualidad, en
especial lo que significa el diseo de un espacio acadmico a partir de esta metodologa,
identificar los nuevos roles que se generan para el docente, el estudiante y el mismo
espacio acadmico. Lo expone la UNESCO en el documento Estndares de
competencias en tic para docentes Las nuevas tecnologas (TIC) exigen que los
docentes desempeen nuevas funciones y tambin, requieren nuevas pedagogas y
nuevos planteamientos en la formacin docente (Makrakis, 2005). En ese sentido, y
teniendo en cuenta la definicin establecida por la Universidad respecto a qu es
educacin en ambientes virtuales de aprendizaje, el rol del estudiante adquiere una
dimensin que rompe el esquema tradicional del estudiante receptivo y del protagonismo
del docente.

Figura 3. Definicin de educacin en Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Para reforzar lo que se ha descrito en el nuevo rol del docente, destaco la descripcin que
hacen Barber y Litwin (s.f pg. 25):
ste es un camino complejo en tanto que las tecnologas se desarrollan
continuamente y es probable que lo que hoy son nuevas, sern obsoletas
maana, y se reconozcan nuevas posibilidades de trabajo para favorecer las
cogniciones y resolver muchos de los problemas del oficio docente. El que quiere
ser competente como docente en la red, as como aquel que incluye las nuevas
tecnologas en su clase, debe pensarse como la persona que se preocupa por

abrir interrogantes y mostrar caminos posibles para la obtencin de respuestas, un

creador de casos y situaciones para los que se necesita el trabajo de un grupo
que aporta visiones y maneras de pensar diferentes. Fundamentalmente, se trata
de una persona que estimula y orienta, invita con su calidez a sumarse a la tarea
en comn atendiendo a los fines y propsitos que le otorgan sentido a la
enseanza y reconociendo los criterios que subyacen al buen uso de las
tecnologas. Su trabajo profesional es complejo en tanto que significa crear y
sostener el estmulo y la estructura para posibilitar las propuestas de enseanza
que efectivicen concreciones en el aprender y estar atento, e intervenir para
ayudar o reorientar
De manera complementaria, lo expresa la UNESCO: El docente es la persona que
desempea el papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir
esas capacidades. Adems, es el responsable de disear tanto oportunidades de
aprendizaje como el entorno propicio... Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan
estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas
en las TIC; para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de
los estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catlogo de
competencias profesionales bsicas de un docente.. Las simulaciones interactivas, los
recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de
recoleccin y anlisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los
docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar
conceptos (UNESCO, 2008).
Si bien se reconoce este nuevo rol nos encontramos, como se ha sealado, con barreas,
por ejemplo en algunos casos el temor al desplazamiento del docente. Nuestra
experiencia ha demostrado todo lo contrario, en espacios acadmicos que se abrieron
virtuales 100% al siguiente semestre ese mismo espacio acadmico hubo que abrilo para
ms de tres grupos, es decir, en lugar de un docente se dio la necesidad de contar con
tres docentes ms.
En cuanto al espacio acadmico, el curso, adquiere en las dinmicas de los nuevos roles
una estructura que le da su caracterstica dentro de la metodologa virtual, no corresponde
a la rplica del sistema presencial, por ejemplo dar clase por computador; o a la rplica
del sistema semipresencial o distancia como tener las mismas guas y llevarlas al
computador. Es decir, los objetivos de aprendizaje se enfrentan a un proceso nuevo,
innovador, estructurado en funcin de cmo lograrlos aprovechando los recursos que
posibilita una plataforma o sistema manejador de aprendizaje, por sus siglas en ingls
LMS (Learning Management System) y los que ofrece la Web 2.0 articulados en
interacciones e interactividades para propiciar la construccin de conocimiento, lograr la
generacin de un entorno virtual de aprendizaje donde el diseo de las guas, los tiempos,
los materiales, las caractersticas y condiciones de participacin tanto individual, como de
grupo y colectivo, estn en funcin del aprender y el construir.
El espacio acadmico toma una dimensin especial para el autoaprendizaje donde el
docente interviene a travs de una planeacin detallada, la construccin y estructuracin
en el entorno del aprendizaje, para luego participar como el acompaante permanente,
orientador de procesos, dinamizador del aprendizaje, potenciador de la participacin y
construccin permanente.

Retos actuales
Lo expuso el Observatorio de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe
(IESALC, 2006), al plantear que los Sistemas de Educacin Superior se estn
reconfigurando y las IES estn repensando su papel ante la dinmica de cambio a nivel
mundial caracterizada por la masificacin, la regulacin y la internacionalizacin de la
educacin y la transformacin del aprendizaje de la cultura en la cultura del
aprendizaje. El compromiso es lograr esta innovacin permanente donde las instituciones
de educacin superior no pueden ser inferiores a estos desarrollos y a estos retos que
implica asumir la innovacin, la propuesta de metodologa o metodologas que asumen el
uso pedaggico de las TIC.
El planteamiento de Juan ngel Torres La extraordinaria inversin efectuada por las
universidades corporativas en el desarrollo educativo a distancia, represent inyecciones
de capital cientos de veces superiores a las que en cualquier otro momento de la historia,
los gobiernos hubieran podido o querido canalizar a estas variantes modalidades de la
educacin superior, y constituyeron un hito a partir del cual, de modo irreversible, la
educacin superior en el mundo rompi las barreras que impedan a la universidad
convertirse en una opcin de formacin permanente para todos...Nuevamente las
avenidas de la universidad del siglo XXI, conducen hacia la universidad virtual. Su
nuevo cliente potencial: Cualquier persona, en cualquier lugar, de cualquier edad, que
quiera aprender cualquier cosa a travs de la Red, (Torres, 2001, pp.142, 145,146), nos
lleva a mirarnos desde nuestras universidades qu tanto hemos incorporado nuevas
estrategias metodolgicas para asumir el aprender y el ensear frente a los retos que, no
tanto los que sugiere la globalidad, sino tambin desde la oportunidad de llegar a ms
personas, de llegar a ms regiones, ms lugares, enfatizando en que la cobertura tiene
sentido si se orienta desde la calidad.
El pas cuenta ya con 202 programas 100% virtuales con registro calificado en los niveles
de tcnico profesional, tecnologa, pregrado, especializacin y maestra. La Universidad
del Quindo tiene un programa de pregrado virtual, ha capacitados a 279 docentes en
metodologa virtual, cuenta con 54 espacios acadmicos virtuales y se avanza en una
experiencia con estudiantes de 6 materias con 12 grupos. Queda un camino importante
por recorrer el cual se consolidar en la medida en que ms docentes se apropien de la
metodologa virtual, algunos programas den cabida a esta metodologa al reconocer las
experiencias exitosas en los espacios acadmicos virtuales y se contine con los
procesos de sensibilizacin acerca del uso pedaggico de TIC, capacitacin permanente
en uso de herramientas digitales y lo ms importante, lograr docentes apropiados de la
virtualidad al frente del diseo de ambientes virtuales de aprendizaje.
La experiencia ha demostrado que el tema de las TIC se constituye en una nueva cultura,
y como tal, hay que ayudar a consolidarla a distintos niveles por ejemplo los precedentes
a la Universidad, en tal sentido, tambin se llega a instituciones de educacin bsica y
primaria con propuestas de formacin en virtualidad. Se lleg a un grupo importante de
docentes, 110, quienes desarrollaron sus objetos virtuales de aprendizaje para ser
trabajados con sus estudiantes logrando una experiencia interesante entre los estudiantes
al ver incorporados a sus clases actividades nuevas que los retaron, entusiasmaron y
aportaron a sus procesos de aprendizaje. Otras ofertas van en camino tambin del
conocimiento y uso de herramientas digitales las cuales se espera lleven a sus prcticas
en clase. Todos estos esfuerzos se encaminan a mostrar de manera vivencial el efecto
que tiene el uso pedaggico de las TIC y como se pueden apropiar de ellas tanto

docentes como estudiantes, quienes al llegar a la educacin superior, tienen claro su

verdadero uso y aplicacin como mediaciones pedaggicas que aportan a la calidad en su
formacin profesional.
Estrategia de incorporacin
La decisin de incorporar el e-learning en la educacin implica reconocer el sentido
diferenciador que se debe dar al uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, donde deben aportar al proceso de ensear y aprender desde una
metodologa. Si se empieza por considerar las TIC como la clave del xito se est
diseando sobre una base dbil que generar pobres resultados, por lo tanto, debern
estar articuladas como elementos que propicien, generen mediaciones y no se
constituyan en un fin en s mismo.
Aclarado este aspecto sobre el cual giran muchas decisiones acadmicas, la ruta que
generar bases slidas tiene su soporte en la definicin de la visn de la institucin
respecto al uso de las TIC; cul es la concepcin de la virtualidad, o el e-learning, o el
aprendizaje virtual; cul ser la caracterstica fundamental de la metodologa virtual, cul
va a ser la formacin docente que asumir la educacin virtual; cul es la infraestructura
tecnolgica y el equipo que apoyar este proceso y qu elementos comunicativos y
organizacionales deben incorporarse en los cursos virtuales.

Visin institucional
Concepcin de virtualidad
Metodologa

Formacin docente
Infraestructura y equipos
Elementos comunicativos y organizacionales
Figura 4. Ruta para la incorporacin de TIC en educacin

De acuerdo a lo que seala Senior Canela debemos reconocer que no estamos frente a
otra nueva tecnologa ms, sino a un cambio paradigmtico que podra transformar la
visin, valores, estrategias, procesos, ofertas educativas, habilidades docentes, prcticas
de liderazgo y administracin de las instituciones de educacin superior, sobretodo en
nuestro contexto latinoamericano (Senior, 2005).

Los estudiantes deben estar preparados y en muchos casos ya lo estn para asumir el
nuevo rol dentro de esta metodologa, el estudiante de e-learning deber dominar una
serie de destrezas: conocer cundo hay una necesidad de informacin, identificar esta
necesidad, saber trabajar con diferentes fuentes y sistemas simblicos, dominar la
sobrecarga de informacin, evaluarla y discriminar su calidad, organizarla, tener habilidad
para la exposicin de pensamientos, ser eficaz en el uso de la informacin para dirigir el
problema, y saber comunicar la informacin encontrada a otros (Cabero, 2006).
Todo lo anterior refuerza, como se ha sealado anteriormente, la importancia de tener
claro que la metodologa virtual implica asumir cambios, nuevas estrategias, nuevos roles
tanto del docente, como del estudiante y del curso o espacio acadmico, igualmente
disear la base sobre la cual se construir esta experiencia con los elementos
conceptuales que la institucin asume para esta metodologa y la articulacin de las
dimensiones, pedaggica, comunicativa, tecnolgica y organizacional. De esta forma se
ir construyendo el edificio slido desde sus bases y dinamizado para alcanzar procesos
innovadores de formacin docente, de diseo y desarrollo de experiencias virtuales, de
experiencia con los estudiantes y del proceso continuo de evaluacin, validacin y
mejoramiento permanente haciendo del ensear y del aprender una alternativa de
educacin de calidad.
La informacin recibida de estudiantes formados a travs de la virtualidad es un indicador
importante para la revisin permanente, por ejemplo revisar las variables que maneja la
plataforma LMS, sobre relevancia, pensamiento reflexivo, interactividad, apoyo del tutor,
apoyo de compaeros e interpretacin que se presenta a continuacin, permite revisar
los procesos, los resultados y las percepciones que quedan de la experiencia de
formacin a travs de la virtualidad.

Figura 5. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes a travs de la plataforma.

Los resultados son un insumo valioso para los ajustes que se hacen a los diseos, en
consecuencia, hay un trabajo importante en la revisin de las guas para establecer la
articulacin que debe darse entre los objetivos de aprendizaje, la seleccin de actividades
y recursos tanto de la plataforma como de los que posibilita al web 2.0 para esos objetivos
y el material producido por el docente. La revisin y acompaamiento al docente es clave
para lograr esos ajustes que sugieren los resultados de las encuestas, como de la misma
experiencia del docente quien comparte situaciones que deben mejorarse o ajustarse
adems de los resultados conseguidos con sus estudiantes que se constituyen en
informacin valiosa para identificar tambin aspectos que deben optimizarse o
replantearse para lograr un aprendizaje significativo, un ambiente para la construccin de
conocimiento y mejorar los niveles de participacin y perseverancia.
Lo anterior permite generar una dinmica permanente de revisin y ajustes buscando
acertar en los diseos, pero lo ms importante, se viene creando una cultura de la
planeacin alrededor de la virtualidad que supera el centrarse solo en el manejo de
plataformas o recursos digitales, en consecuencia, un elemento articulador importante es
la gua que se constituye en el referente permanente para el estudiante donde debe
quedar consignado de manera precisa y detallada para las distintas actividades el qu,
cmo, con quin o con quines, bajo qu condiciones, con cules caractersticas, qu
recursos debe utilizar, cmo va a ser evaluado.
El valor de la planeacin en virtualidad se establece ms all de subir recursos y enlaces
para centrarse en la articulacin de todos lo que posibilitan la plataforma LMS y la web 2.0
de tal manera que desencadenen en el estudiante su trabajo autnomo y colaborativo
para alcanzar los objetivos de aprendizaje en el marco de la construccin de
conocimiento, no de repeticin de informacin. De esta manera un espacio acadmico
tendr para cada unidad su respectiva gua, adems de la gua general (figuras 6 y 7)
para apoyar al estudiante en su proceso de formacin con la claridad de que lo que
encuentra en la plataforma responde a un proceso debidamente planeado, le da
seguridad en el proceso y en los resultados esperados.
Las guas hacen parte del proceso de planeacin de un espacio acadmico virtual
establecido por la Universidad en su primera fase como se muestra en las figuras 8 y 9,
que define la ruta de diseo, planeacin, implementacin y en ella se establecen las
caractersticas del espacio acadmico, dentro de ellas los componentes fundamentales
que deben tener la guas. De manera articulada se establece la ruta comunicativa y de
secuencia lgica que se da en la plataforma para que el estudiante a travs de esos
elementos, ms los que le generan las guas, se encuentra en medio de un ambiente
propicio para la participacin, para el aprendizaje y la construccin.

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Figura 6. Estructura de Gua general para un espacio acadmico virtual

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Figura 7. Estructura de Gua de Unidad para un espacio acadmico virtual

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Figura 8. Estructura organizacional para la creacin de un espacio acadmico virtual.

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Figura 9. Ruta de diseo de la primera fase dentro de la estructura organizacional para la creacin
de un espacio acadmico virtual.

Como se mostr en la encuesta a estudiantes, tambin el espacio acadmico requiere de

una revisin y evaluacin la cual se realiza a travs de una rbrica (figura 10 y 11). Una
vez diseado e implementado el espacio acadmico en plataforma, se analizan sus
distintos componentes para determinar si cumple o no con los lineamientos de la
estrategia virtual. Se evalan la claridad en la gua y su articulacin en plataforma, los
recursos y actividades en cuanto a la suficiencia y pertinencia para los objetivos de
aprendizaje, los materiales producidos por el docente y naturalmente, el alcance que tiene
respecto a si se logra la creacin de un ambiente virtual de aprendizaje.
En la estructura establecida por la Universidad del Quindo se incorpora en todos las
experiencias de formacin a travs de la metodologa virtual, un momento denominado
Ambientacin, el cual es clave para lograr que el estudiante reconozca el nuevo entorno,
se familiarice con los escenarios que se van propiciando, identifique claramente la
plataforma y las distintas opciones para la participacin y la comunicacin. En esta
ambientacin, se consigue crear un tiempo informal, no se abordan an las temticas
propias del espacio acadmico, ms bien, se alcanza un acercamiento alrededor de las
personas, conocerse entre ellos, con el docente, el entorno y la metodologa que
empiezan a conocer y disfrutar en un proceso inductivo.
De esta manera se garantiza que cuando el estudiante llega al objeto de conocimiento, su
preocupacin no es por el manejo o reconocimiento de una plataforma, sino alrededor de
las distintas interacciones e interactividades dentro de un ambiente de aprendizaje que le
permite la construccin de conocimiento, el trabajo individual y colabortivo en funcin de
la formacin profesional.

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Figura 10. Rbrica de evaluacin para la Gua de Ambientacin.

Figura 11. Rbrica de evaluacin para la Gua de Unidad.

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