Grupos interactivos: definicin, caractersticas y funcionamiento

Actualmente cuando un nio saca malas notas o es conflictivo se le suele

sacar del aula para aplicarle distintas adaptaciones curriculares, lo que ha
causado muchas crticas debido a que se les excluye a estos nios de su
derecho a la escolaridad.
Los grupos interactivos, son el enfoque contario, es decir que como no se
puede con todos los nios en el aula, en vez de sacar a los nios, el
profesorado pide ayuda para que entren ms personas en el aula.
La clase se divide en grupos de trabajo pequeos, cada uno de los cuales
est tutorizado por una persona adulta. Los grupos se constituyen
heterogneamente, tanto en cuestin de gnero como en cuestin de
aprendizaje y de origen cultural. Es a travs de estos grupos heterogneos
que se refuerza el aprendizaje de todos los nios y todas las nias sin
ningn tipo de discriminacin (Elboj, 2002; Puigdellvol, 1998).
Para conseguir esta estrategia didctica se necesita crear en las aulas un
clima de cooperacin y comunicacin, tanto entre los nios como entre
estos y los adultos responsables del seguimiento de los grupos.
Por lo tanto es una forma de que las aulas se abran a la comunidad,
convirtindose la escuela en una comunidad de aprendizaje. Las personas
adultas que entran en las clases, en coordinacin con el profesor o la
profesora responsable de la asignatura, colaboran de forma voluntaria en el
desarrollo de los contenidos acadmicos. Esta nueva organizacin facilita la
creacin de nuevos espacios de trabajo orientados a potenciar el
rendimiento acadmico mediante una reduccin importante de la ratio tutoralumnos.
Todos los principios de funcionamiento que se asuman deben estar
orientados en funcin de uno de los objetivos ltimos del proyecto de
transformacin social: aumentar el aprendizaje mediante la creacin y la
consolidacin de una red de interacciones. A continuacin se presentan
algunos de estos principios que caracterizan el proceso de los grupos
interactivos (CREA, 2002):

Implicacin de la comunidad educativa en el proceso de enseanza y

aprendizaje: apertura del aula a maestros, familias, voluntariado y
otros agentes.
Flexibilizacin del tiempo y del espacio.
Aprendizaje grupal e individual.
Seguimiento ms directo y personalizado del alumno.
Optimizacin de recursos humanos, materiales y econmicos.
Fomento del espritu crtico: multiplicidad de voces y discursos

Lo ms complicado de la organizacin de los grupos interactivos es

encontrar a las personas voluntarias y la coordinacin entre los profesores
de la asignatura y los distintos tutores. Una vez solucionado eso, se procede
a la creacin de los grupos basndose en estos principios:

La divisin y distribucin de la clase se realiza en agrupamientos

pequeos, que constituirn los grupos de trabajo interactivos.

La composicin de los grupos debe ser flexible y heterognea.

En cada grupo interactivo debe haber una persona adulta (profesor/a y
voluntarios) que realizar las tareas de tutorizacin.
Dependiendo del ciclo en el que se desarrolle la metodologa de los
grupos interactivos, partimos de criterios distintos con relacin al tiempo
dedicado a cada actividad y al nmero recomendado de alumnos por
grupo.
El tema curricular de la asignatura se trabaja mediante distintas
actividades desde cada grupo interactivo. Cada actividad contempla un
tema coherente con el tema principal y complementario con los tratados
en los otros grupos. Es conveniente que los grupos no tengan un orden
secuencial de ejecucin, ya que los distintos grupos empiezan al mismo
tiempo realizando actividades diferentes.
Al finalizar el tiempo destinado a cada actividad, se produce la rotacin
del alumnado. Cada grupo pasa a realizar otra actividad con otro tutor u
otra tutora.
Al comienzo y al final de la clase, es recomendable que el profesor site
las actividades en un mismo marco temtico. Al comienzo, introduciendo
el tema general, y al final, aportando conclusiones comunes a todas las
actividades realizadas.

Hay que tener en cuenta que aunque profesores y tutores tienen los mismos
objetivos, la responsabilidad de velar por el correcto desarrollo de los
contenidos, tanto los de carcter acadmico como los referidos a las
habilidades de colaboracin y cooperacin.

LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Las comunidades de aprendizaje son un proyecto dirigido a centros de
primaria y secundaria, cuyo objetivo es conseguir que ningn nio quede
marginado o etiquetado por su procedencia, clase social, genero, estatus
econmico, etc. Para conseguir esto se requiere de una mayor libertad al
profesorado para innovar y experimentar y que estos acepten la
participacin de agentes sociales como profesionales y personas voluntarias
dentro del aula.
Para conseguir todos estos propsitos, toda comunidad de aprendizaje parte
de unos principios pedaggicos compartidos por el profesorado, las familias,
el alumnado, voluntariado etc.:
La creacin de una organizacin y un ambiente de aprendizaje: se
buscan formas alternativas en la organizacin escolar tradicional para
abrir ms posibilidades de aprendizaje.
Los procesos de enseanza-aprendizaje son el centro de la institucin
escolar: el centro educativo se convierte en el centro de aprendizaje
de toda la comunidad, ms all de sus tareas escolares.
La enseanza tiene propsitos: la enseanza se planifica para el
colectivo y se establecen finalidades claras, expresadas y compartidas
por la comunidad.

 El fomento de altas expectativas: todos los colectivos implicados

parten de altas expectativas y tambin las fomentan en el resto.
El desarrollo de la autoestima: el trabajo riguroso y el apoyo y
reconocimiento de ste genera mayor autoestima.
La evaluacin continua y sistemtica: a travs de las comisiones de
trabajo que se crean es posible evaluar y reorientar el trabajo de
forma continua y sistemtica.
La participacin del alumnado, de la familia y de la comunidad:
cuando se da voz de forma igualitaria a todas las personas aumenta la
participacin.
El liderazgo escolar es compartido: se generan comisiones de trabajo
para coordinar todo el proceso con una gran delegacin de
responsabilidades.
La educacin entre iguales: se incide en la igualdad de derechos de
todas y todos para acceder a todos los procesos formativos.
APRENDIZAJE DIALGICO
El aprendizaje dialgico se basa en una concepcin comunicativa de las
ciencias sociales que plantea que la realidad social es construida por las
interacciones entre las personas. Para la generacin de un aprendizaje
dialgico deben darse los siguientes principios:
a) Las aportaciones son consideradas en funcin de la validez de los
argumentos y no desde la imposicin de que el profesor o la profesora
determinan lo que es necesario aprender y marcan tanto los contenidos
como los ritmos de aprendizaje.
b) La inteligencia cultural es un concepto ms amplio de inteligencia que los
habitualmente utilizados, no se reduce a la dimensin cognitiva, sino que a
la inteligencia acadmica y prctica, y las dems capacidades de lenguaje y
accin de los seres humanos que hacen posible llegar a acuerdos en los
diferentes mbitos sociales.
d) La dimensin instrumental no se obvia ni se contrapone a la dialgica. El
aprendizaje dialgico abarca todos los aspectos que se acuerden aprender.
As pues, incluye la parte instrumental que se ve intensificada y
profundizada desde la crtica a la colonizacin tecnocrtica del aprendizaje.
e) La creacin de sentido es otro de los principios del aprendizaje dialgico.
Para superar la colonizacin del mercado y la colonizacin burocrtica y
evitar que se imponga una lgica utilitarista sin considerar las identidades e
individualidades que todos/as poseemos hay que potenciar un aprendizaje
que posibilite una interaccin entre las personas - dirigida por ellas mismas
para as crear sentido para cada uno de nosotros y nosotras.
f) La solidaridad y la lucha contra la exclusin es la nica base en que se
puede fundamentar un aprendizaje igualitario y dialgico.
g) La cultura de la diferencia que olvida la igualdad lleva a que, en una
situacin de desigualdad, se refuerce como diverso lo que es exclusor, con
lo que crea, en muchas ocasiones, mayores desigualdades.

De esta forma se conseguir la accin conjunta de profesorado, familiares,

grupos de iguales y otras entidades y colectivos en la creacin de
condiciones de aprendizaje de todas las nias y nios y la formacin de
todos los agentes de aprendizaje en lugar de restringirla al profesorado.

REFERENCIAS
CREA

(2002). Comunidades de aprendizaje.

Barcelona: Universitat de Barcelona

Documento

policopiado.

ELBOJ, C.; PUIGDELLVOL, I.; SOLER, M.; VALLS, R. (2002). Comunidades de

aprendizaje: Transformar la educacin. Barcelona: Gra.
PUIGDELLVOL, I. (1998). La educacin especial en la escuela integrada: una
perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Gra.