TITULACIN: LICENCIADO EN PSICOLOGA

CURSOS 2011-2012 y 2012-2013

GUA DOCENTE de:

CONDICIONAMIENTO, APRENDIZAJE, MOTIVACIN Y

EMOCIN
DATOS BSICOS DE LA ASIGNATURA
NOMBRE:

CONDICIONAMIENTO, APRENDIZAJE, MOTIVACIN Y

EMOCIN
CDIGO: 2676
AO DE PLAN DE ESTUDIOS: 1995-99
TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : TRONCAL
Crditos totales (LRU / Crditos LRU/ECTS tericos: Crditos
LRU/ECTS
ECTS): 9/7,5
6/5
prcticos: 3/2,5
CURSO: 2
CUATRIMESTRE: ANUAL
CICLO: 1

DATOS BSICOS DEL PROFESORADO

NOMBRE: RAFAEL MARTOS MONTES (Teora)
CENTRO/DEPARTAMENTO: PSICOLOGA
REA: PSICOLOGA BSICA
N DESPACHO: C5-130
E-MAIL: rmartos@ujaen.es
URL WEB: http://www4.ujaen.es/~rmartos

TF: 953 211997

DATOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA

1. DESCRIPTOR
Aprendizaje y condicionamiento. Motivacin y emocin.
2. SITUACIN
2.1. PRERREQUISITOS:
Se aconseja haber cursado previamente las asignaturas Introduccin a la psicologa e
Historia de la psicologa de primero de psicologa y que sirve de introduccin al
estudio de los procesos de aprendizaje, motivacin y emocin, as como a sus
antecedentes histricos.
2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIN:
El estudio de los procesos bsicos de aprendizaje, motivacin y emocin se enmarca en
el contexto general del estudio de los procesos psicolgicos bsicos: atencin,
percepcin, memoria, lenguaje, pensamiento, etc. Como procesos cognitivos bsicos su
estudio resulta imprescindible en la formacin del psiclogo. Histricamente el estudio
de los procesos de aprendizaje ha constituido uno de los principales pilares de la
disciplina psicolgica al tiempo que ha constituido la base de experimental y terica de
diversos campos aplicados de la psicologa: psicologa de la educacin, tcnicas de
tratamiento psicolgico, etc. Los contenidos objeto de estudio en esta asignatura tienen
una continuidad lgica en las asignaturas optativas del segundo ciclo: Psicologa del
aprendizaje y Psicologa de la Motivacin y emocin donde se profundiza en el
estudio de tales procesos.

3. COMPETENCIAS
Inters por la investigacin y creacin de nuevos datos en Psicologa, tanto
como receptor o evaluador de las innovaciones, como usuario o como generador
de las mismas.
Habilidad para transferir el conocimiento acadmico a las diferentes situaciones
reales.
Conocer y utilizar adecuadamente los conceptos cientficos propios de la
Psicologa
Identificar la conducta o el proceso psicolgico objeto de estudio, as como las
conductas o procesos vinculados.
Conocer las leyes bsicas de los distintos procesos psicolgicos
Saber definir los objetivos de una investigacin y/o intervencin psicolgica.
4. OBJETIVOS
Cognitivos:
Conocer y analizar los principios y efectos bsicos en el estudio del aprendizaje, la
motivacin y la emocin; as como los antecedentes histricos ms sobresalientes
de la disciplina.
Conocer las principales teoras, modelos explicativos y aproximaciones al estudio
del aprendizaje, la motivacin y la emocin.
Comprender y valorar la importancia y alcance de los contenidos de la asignatura
en el mbito aplicado de la Psicologa.
Procedimentales:
Saber utilizar adecuadamente los trminos y conceptos propios de la materia y
expresarse de manera correcta y precisa.
Deducir, identificar y describir los efectos y fenmenos comportamentales
implicados en el aprendizaje, la motivacin y la emocin.
Deducir los resultados experimentales desde las diferentes posiciones tericas.
Evaluar crticamente la validez de los diferentes modelos y teoras de la disciplina.
Conocer las principales fuentes documentales de la disciplina con el fin de
desarrollar la habilidad completar y actualizar conocimientos en el futuro.
Vincular e integrar los conocimientos adquiridos con los de otras disciplinas que
abordan el estudio de los procesos psicolgicos bsicos (Percepcin, atencin y
memoria, Inteligencia, Habilidades cognitivas, etc.); as como con aquellas
otras de carcter aplicado (Psicologa de la educacin, Terapia y modificacin
de conducta, etc.).
Actitudinales:
Considerar los procesos de aprendizaje como procesos psicolgicos destinados a la
adquisicin de un conocimiento flexible y cambiante en interaccin con el medio.
Valorar la importancia del aprendizaje y de los procesos motivacionales y
emocionales en el mbito aplicado y de intervencin de la psicologa.
Promover actitudes favorables a la investigacin cientfica y al mtodo cientfico
como una forma de enfrentarse a los problemas psicolgicos.
Fomentar el respeto a la diversidad terica.

5. CONTENIDOS
BLOQUE I: CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE
Tema 1. Introduccin al estudio del condicionamiento y el aprendizaje.
Tema 2. Habituacin y sensibilizacin.
Tema 3. Condicionamiento clsico: fundamentos
Tema 4. Condicionamiento clsico: mecanismos y aplicaciones.
Tema 5. Condicionamiento instrumental: fundamentos, programas y teoras del
reforzamiento.
Tema 6. Condicionamiento instrumental aversivo: escape, evitacin y castigo.
Tema 7. Aprendizaje observacional
BLOQUE II: MOTIVACIN Y EMOCIN
Tema 8. Introduccin al estudio de la motivacin.
Tema 9. Necesidades fisiolgicas.
Tema 10. Naturaleza de la emocin.
Tema 11. Aspectos de la emocin.
6. BIBLIOGRAFA
6.1 GENERAL:
Aguado, L. (2005 Septiembre). Emocin, afecto y motivacin. Madrid. Alianza Editorial
(Psicologa y Educacin).
DeCatanzaro, D. A. (2001). Motivacin y emocin. Madrid: Prentice Hall.
Dickinson, A. (1980). "Teoras actuales del aprendizaje animal". Madrid. Debate.
Domjam, M. (2003). "Principios de aprendizaje y conducta" (5 edicin). Madrid.
International Thomson Editores Spain.
Domjam, M. y Burkhard, B. (1990). "Principios de aprendizaje y de conducta". Madrid.
Debate.
Felman, R. S. (1994). Psicologa (captulos 5 y 9). Mexico. McGraw Hill.
Fernndez-Abascal, E.G., Jimnez Snchez, M. P. y Martn Daz, M. D. (2003). Emocin y
Motivacin. La adaptacin Humana (vols. I y II). Madrid: Centro de Estudios
Ramn Areces, S. A.
Fernndez-Abascal, E. G. (coord.) (1995). Manual de Motivacin y Emocin. Madrid:
Centro de estudios Ramn Areces, S. A.
Fernndez-Abascal, E. G. (2001). Psicologa general. Motivacin y emocin. Madrid:
Centro de estudios Ramn Areces, S. A.
Froufe, M. (2004). Aprendizaje asociativo. Madrid, Thomson.
Grzib, G. (2002). Bases cognitivas y conductuales de la motivacin y la emocin. Madrid:
Centro de estudios Ramn Areces, S. A.
Klein, S.B. (1994) "Aprendizaje. Principios y aplicaciones". Madrid. McGraw-Hill.
Mayor, J. y Pinillos, J. L. (1990). Motivacin y emocin. Madrid: Alambra Universidad
Mikulincer, M. "Psicologa de la motivacin". Madrid. Trillas.

Palafox, S. y Vila, J. (1990). Motivacin y emocin. En Mayor, J. y Pinillos, J.L. "Tratado

de psicologa general". (vol. 8). Madrid: Alhambra Universidad.
Palmero, F, Garca-Fernndez, E. y Snchez, F. (2002). Psicologa de la motivacin y la
emocin. Madrid: McGraw-Hill.
Plamero, F y Martnez Snchez, F (Coordinadores)(2008). Motivacin y emocin. Madrid.
McGraw-Hill
Reeve, J.M. (2003)"Motivacin y emocin" (3 edicin). Madrid. McGraw-Hill..
Rosas, J. M.; Garca, A. y Callejas, J. E. (2005). Fundamentos del aprendizaje humano.
Jan, Del Lunar.
Tarpy, R.M. (1999). "Aprendizaje: teora e investigacin contemporneas". Madrid.
McGraw-Hill.
Worchel, S y Shebilske, W. (1997). Psicologa. Fundamentos y aplicaciones. (captulos
5 y 10) Madrid. Prentice-Hall
6.2 ESPECFICA:
BLOQUE I: CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE:
Tema 1: Introduccin al estudio del condicionamiento y el aprendizaje.
Domjam, M.(2004). "Principios de aprendizaje y conducta". (5 edicin). Madrid.
Thomson. Captulo 1.
Tema 2: Habituacin y sensibilizacin
Domjam, M.(2004). "Principios de aprendizaje y conducta". (5 edicin). Madrid.
Thomson. Captulo 2.
Tema 3: Principios del condicionamiento clsico: fundamentos.
Domjam, M.(2004). "Principios de aprendizaje y conducta". (5 edicin). Madrid.
Thomson. Captulo 3.
Tema 4: Condicionamiento clsico: mecanismos y aplicaciones
Domjam, M.(2004). "Principios de aprendizaje y conducta". (5 edicin). Madrid.
Thomson. Captulo 4.
Domjam, M. y Burkhard, B. (1990). "Principios de aprendizaje y de conducta". (pgs. 111119). Madrid Debate.
Garca, A.; Gmez, A. M. y Rosas, J M. (2002). El modelo de Rescorla y Wagner. En J. M.
Rosas (ed.). Teoras asociativas del aprendizaje. (pgs. 15-21). Jan. Del Lunar
Klein, S.B. (1994) "Aprendizaje. Principios y aplicaciones". (pgs. 131-140). Madrid.
McGraw-Hill.
Tema 5: Condicionamiento instrumental: fundamentos, programas y teoras del
reforzamiento.
Domjam, M.(2004). "Principios de aprendizaje y conducta". (5 edicin). Madrid.
Thomson. Captulos 5, 6 y 7.
Tema 6: Condicionamiento instrumental aversivo. Escape, evitacin y castigo.
Domjam, M.(2004). "Principios de aprendizaje y conducta". (5 edicin). Madrid.
Thomson. Captulo 10.
Tema 7: Aprendizaje observacional.
Maldonado, A. (1998). El aprendizaje observacional y la adquisicin de habilidades
complejas. En A. Maldonado: Aprendizaje, cognicin y comportamiento humano.
Pgs. 229-254). Madrid. Biblioteca Nueva.
BLOQUE II: MOTIVACIN Y EMOCIN:
Tema 8: Introduccin al estudio de la motivacin.
Reeve, J.M. (2004)"Motivacin y emocin". (3 ed.) Madrid. McGraw-Hill. Captulos 1 y

2.
Tema 9: Necesidades fisiolgicas.
Reeve, J.M. (2004)"Motivacin y emocin". (3 ed.) Madrid. McGraw-Hill. Captulo 3.
Tema 10: Naturaleza de la emocin.
Reeve, J.M. (2004)"Motivacin y emocin". (3 ed.) Madrid. McGraw-Hill. Captulo 14.
Tema 11: Aspectos de la emocin.
Reeve, J.M. (2004)"Motivacin y emocin". (3 ed.) Madrid. McGraw-Hill. Captulo 15.
7. EVALUACIN
Al tratarse de una asignatura extinguida, no hay docencia de la misma y el estudiante se
examinar de un nico examen final en las correspondientes convocatorias establecidas a
tal efecto.
El curso acadmico 2010-2011 ha sido el ltimo en el que ha habido docencia de esta
asignatura puesto que al curso siguiente se extinguen todas las asignaturas del segundo
curso de la Licenciatura de Psicologa para dar paso a los nuevos estudios de Grado en
Psicologa. Durante los dos curso siguientes a la extincin (2011-2012 y 2012-2013) solo
hay derecho a examen de esta asignatura para estudiantes repetidores y transcurrido dicho
perodo ya no habr matrcula de la misma.
La evaluacin del conocimiento de la materia se realizar mediante un nico examen
global de la misma. Dicho examen contendr preguntas de desarrollo breve y/o extenso
donde se har un especial hincapi en la expresin del alumno. En todos los exmenes se
valorar la claridad expositiva, la correccin ortogrfica y expresiva, la capacidad de
anlisis y sntesis, el empleo de los trminos psicolgicos de manera apropiada, la
presentacin formal del examen, etc.
La calificacin global del alumno ser la nota obtenida (entre 0 y 10) en dicho examen.