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CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad de Comunicacin):
Mariela Corrales Prieto
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez
Diseo grfico:
Correccin de estilo:
Ilustracin de cartula:
29/09/15 15:37
Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin
con las nias y los nios, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se
desencadenan los procesos pedaggicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos
didcticos de cada rea, los cuales permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las
unidades didcticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos
didcticos de las reas, los cuales son necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.
Encontrars una unidad didctica de Comunicacin, y otra unidad didctica para el rea de
Matemtica. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por las nias y los
nios a travs de las competencias de las reas sealadas, partiendo de la especificidad de
cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin
pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como
en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la
espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a travs de los
especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo pedaggico
ndice
Presentacin.......................................................................................................................
COMUNICACIN......................................................................................... 11
Unidad didctica 1
: Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres..........
Sesin de aprendizaje 01 : Te cuento cmo era mi escuela..........................................
Sesin de aprendizaje 02 : Cmo nos organizaremos?...............................................
Sesin de aprendizaje 03 : Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia..........
Sesin de aprendizaje 04 : Nuestros nombres en el cartel de asistencia......................
Sesin de aprendizaje 05 : Rotulamos los objetos personales......................................
Sesin de aprendizaje 06 : Elegimos un nombre para nuestro grupo...........................
Sesin de aprendizaje 07 : Establecemos las tareas y responsabilidades
de los grupos......................................................................
Sesin de aprendizaje 08 : Rotulamos nuestros sectores del aula................................
Sesin de aprendizaje 09 : Yo leo y t me cuentas........................................................
Sesin de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca de nuestra aula.........................
Sesin de aprendizaje 11 : Un portafolio para nuestros trabajos.................................
Sesin de aprendizaje 12 : Escribimos mensajes y creamos el sector
"Mensajitos"!.....................................................................
13
19
25
31
42
52
56
65
75
84
94
100
105
MATEMTICA.............................................................................................. 115
Unidad didctica 1
: Organizamos y ambientamos nuestra aula.........................
Sesin de aprendizaje 01 : Qu aprenderemos en matemtica?.................................
Sesin de aprendizaje 02 : Organizamos los objetos de los sectores del aula...............
Sesin de aprendizaje 03 : Ubicamos objetos encima y debajo.....................................
Sesin de aprendizaje 04 : Dnde estn los materiales?.............................................
Sesin de aprendizaje 05 : Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar...................
Sesin de aprendizaje 06 : Organizamos "La tiendita del aula".....................................
Sesin de aprendizaje 07 : Hacemos seriaciones y adornamos los
sectores del aula..................................................................
Sesin de aprendizaje 08 : Ordenamos por grosor, tamao y color..............................
Sesin de aprendizaje 09 : Comparamos colecciones de objetos en "La tiendita"........
Sesin de aprendizaje 10 : Comparamos colecciones de hasta diez objetos.................
Sesin de aprendizaje 11 : Usamos tantos como al comparar
colecciones de objetos........................................................
Sesin de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes........................................
117
122
127
132
137
142
148
153
158
162
168
173
178
Martes
Comunicacin
Sesin 1
Matemtica
Mircoles
Jueves
Viernes
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Sesin 3
RECREO
Comunicacin
Sesin 2
Matemtica
Segunda semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 4
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Sesin 7
Comunicacin
Sesin 8
RECREO
Comunicacin
Sesin 5
Comunicacin
Sesin 6
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Sesin 10
Matemtica
Comunicacin
Sesin 12
Matemtica
Matemtica
Tercera semana
RECREO
Comunicacin
Sesin 9
Matemtica
Comunicacin
Sesin 11
A medio ao:
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qu dice y
dnde dice en los textos
que lee mediante la
asociacin con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiacin del
lenguaje escrito.
curricular:
Matemtica
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuacin, se debe tener
en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin del
problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la formalizacin, la
reflexin y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se
cambien o adapten las sesiones.
Cada sesin responde a un propsito especfico que est dado en trminos
de competencias, capacidades e indicadores. Este propsito no puede variar,
ya que afectara la secuencia didctica de sesiones en la unidad y la secuencia
didctica de la construccin de conocimientos propios de la matemtica.
Segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar
sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas
conserven los propsitos de la Unidad didctica.
ar
ud
ay
te
lo
El
s
ones y preparar lo
ci
na
di
or
co
ar
iz
al
re
rios.
materiales necesa
Durante:
ncias, capacidades
te
pe
m
co
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la
te
en
Ten pres
tos
sarrollar porque es
e indicadores a de
la
a de aprendizaje de
et
m
la
en
uy
tit
ns
co
sesin.
da
a didctica que ca
ci
en
cu
se
la
ta
en
Implem
al
en tanto responde
sesin te propone
.
ctica de cada rea
d
di
la
a
y
e
qu
fo
en
Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto depender de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10
UNIDAD DIDCTICA
Comunicacin
PRIMER
PRIMER GRADO - UNIDAD
UNIDAD 01
DIDCTICA
- SESIN 31
II. PRODUCTOS
Rtulos, listas, carteles para organizarse y organizar su aula.
Sectores del aula.
CAPACIDADES
INDICADORES
Infiere el significado
de los textos orales.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
orales.
Se expresa
oralmente.
Comprende textos
escritos
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Comprende textos
orales.
Produce textos
escritos.
Planifica la produccin
de diversos textos
escritos.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
14
29/09/15 14:54
15
Sesin 9:
Sesin 10:
Yo leo y t me cuentas
Organizamos la biblioteca de
nuestra aula
Sesin 12:
Escribimos mensajes
y creamos el sector
"Mensajitos"!
16
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Sesin N12
Escribimos mensajes
y creamos el Sector
"Mensajitos"!
Instrumento:
Competencia
Capacidad
Indicador
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Comprende
textos escritos.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Produce textos
escritos.
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Lista de cotejo
Libro Comunicacin 1.
Cuaderno de trabajo.
Letras mviles.
Kit de materiales: Comunicndonos con textos 1. Cuentos para
disfrutar (contiene cuentos, mscaras y tarjetas de secuencia).
Mdulo de biblioteca, dotacin 2014.
1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educacin.
17
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. rea
curricular de Comunicacin - Fascculo 1 - 1 y 2 grados de Educacin
Primaria. Lima.
Ministerio de Educacin (2014). Prcticas para la alfabetizacin inicial en
aulas multigrado. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 2.
Comprensin y expresin de textos orales. III ciclo. Lima.
Educar. Propuestas para el aula (coleccin). Recursos de Lengua.
Recuperado de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
ver?id=91674&coleccion_ Id=91674&categoria_id=12383
USAID/PER/SUMA (2014). Brjula maestra. Comunicacin. Documento de
trabajo. Lima.
18
Antes de la sesin
Pide con anticipacin a los estudiantes o a sus familiares
que traigan algunos objetos que les recuerden su estada
en la escuela inicial.
Arregla una mesita para que los nios y las nias
coloquen todos los objetos que han trado.
Lee el cuento Mariposita va a la escuela antes de leerlo
en voz alta a los nios y las nias. Trata de transmitir las
emociones que tiene el personaje del relato.
19
Se expresa
oralmente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
30
minutos
De regreso al aula
Nrrales el cuento Mariposita va a la escuela (Anexo 1).
Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: por qu mariposita no quera
ir a la escuela?, por qu cambi de idea?, qu le gust de su escuela?,
qu creen que ser lo que ms recuerde mariposita de su escuela?
Permite que los nios y las nias intervengan libremente, sin que se
sientan presionados.
Comenta que ya han conocido cmo era el aula de Mariposita y ahora:
cmo podramos hacer para saber ms acerca de su escuela? En el
caso de que los nios y las nias hayan estado en la misma escuela
inicial, les puedes preguntar: qu les gustaba ms de su escuela?
Comuncales el propsito de la sesin: Hoy vamos a compartir cmo
era nuestra escuela y lo que ms nos gustaba de ella.
20
2. DESARROLLO
50
minutos
21
La mayora de las
intervenciones del docente
no tienen como propsito
corregir lo que los chicos
dicen, sino brindar su
colaboracin []. Cuando
los chicos pierden el hilo, el
docente colabora para que
avancen en el relato.
Lengua. Primer ciclo. Nap. Con
sejo
Federal de Cultura y Educaci
n.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Repasa junto con los nios y las nias las actividades que desarrollaron
en esta sesin, en la que recordaron sus experiencias en su escuela
inicial, a su docente y sus compaeros.
Pregntales: cmo hicieron para contar sus experiencias?, qu los
ayud?, para qu nos ha servido recordar nuestras experiencias?
Pide a los estudiantes que vayan pensando cmo se podran organizar
ahora que se encuentran en su nueva escuela y aula, qu les gustara
tener, etc.
22
Anexo 1
Primer Grado
MARIPOSITA VA A LA ESCUELA
Mara Mercedes Crdoba
aba una vez una Mariposita que viva con su mam y su pap.
23
http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/mariposita-va-a-la-escuela/
(Adaptacin)
24
Antes de la sesin
Lee desde la pgina 72 hasta la 80 de las Rutas del Aprendizaje del III ciclo
(versin 2015), del rea curricular de Comunicacin.
Elabora tiras de papel con las preguntas que usars para la planificacin y
con las preguntas de la situacin significativa.
Recuerda usar el mismo color de plumn y el mismo tipo de letra
para que los nios, cuando lean lo escrito en el planificador, lo hagan
concentrndose en el lenguaje escrito.
25
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
26
2. DESARROLLO
Dictan al docente
60
minutos
Planificacin
Coloca las tiras de papel en las que se encuentran las preguntas que
fueron planteadas en la sesin anterior, vinculadas a la situacin
significativa.
Cmo haremos para trabajar juntos?
Cmo haremos para saber qu
hay en cada lugar?
En grupos pequeos
Lee lo que dice cada una de las preguntas para que los nios y las nias
se ubiquen. Luego permteles que dialoguen en sus grupos. Dales unos
minutos para que intercambien ideas.
En grupo clase
Establece con los estudiantes el motivo por el que van a escribir. Diles
que escribirn para registrar lo que van a hacer para responder las
preguntas planteadas en la unidad.
Coloca las tiras de papel con estas preguntas:
Qu vamos a
escribir?
Las
actividades
que vamos a
hacer, cundo
las haremos,
quin las
har
Para quin?
Para los
nios y el
docente.
Tambin los
padres, para
informarlos.
Textualizacin
Entrega a los nios y las nias diversos modelos de planificadores que
son usados en la vida diaria y con diferentes formas de organizacin
para que ellos elijan el modelo que ms les guste o para que creen otros.
27
PLANIFICADOR
PLANIFICADOR
LUNES
S JUEVES
MARTES MIERCOLE
VIERNES
LUNES
SBADO
MARZO
DOMINGO
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SBADO
DOMINGO
Cmo lo haremos?
Qu necesitamos?
Establecemos nuestros
acuerdos.
Establecemos nuestras
responsabilidades
Acordando en qu
necesitamos apoyar
en el aula porque
convivimos en da.
Escribir nuestros
nombres
De acuerdo a sabemos
hacerlo.
Copiamos nuestros
nombres escritos
alfabticamente.
Escribimos nuestros
nombres en tarjetas.
Listado de materiales
Escribimos nuestros
nombres en tarjetas.
Rotulado de materiales
con sus nombres
Organizamos nuestra
biblioteca
Conocemos qu
materiales escritos hay.
Nuestro portafolio
Ordenamos nuestros
trabajos y elaboramos
la carpeta.
Creamos nuestro sector Escribimos mensajes
de mensajitos
para nuestros
compaeros, docente
y familia.
Cundo lo haremos?
Mircoles
Papelotes o cartulinas
de colores
Plumones
Limpia tipos
Jueves
Tiras de papel o
cartulina todas del
mismo color.
Plumones gruesos del
mismo color
Martes
Tiras de papel o
cartulina.
Papelotes o cartulinas
de colores
Plumones
Limpia tipos
Mitad de papelotes para
cada mesa.
Lpices o plumones
Tiras de papel o
cartulina todas del
mismo tamao y color.
Plumones gruesos del
mismo color
Materiales escritos
diversos
Papeles de colores
Cartulina gruesa de
colores
Cinta o cuerda o fastener
Papelote o cartulina de
colores.
Plumones
Limpia tipos
28
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves y
Viernes
Lunes
Martes
Revisin
Lee a los estudiantes cada una de las actividades, fila por fila y de
corrido, sin detenerte en cada palabra. Al terminar, pregntales: qu
entendemos?, lo entendern nuestras familias?, qu tendramos
que cambiar?
Durante la revisin, los nios pueden pedirte que sustituyas,
cambies, borres o aumentes alguna idea del texto.
Enfatiza en aquellas partes del texto que tengan algn problema y que
hay que mejorar. Por ejemplo, si faltara alguna palabra, si se repite
alguna, si hay que reemplazarla, etc. Si los nios y las nias no se dan
cuenta, orintalos para que reconozcan el problema.
Recuerda que no todos los aspectos que se requieran mejorar en el
texto los deben resolver los estudiantes. Debes seleccionar dnde
pueden ir reflexionando los nios y las nias con respecto a la
construccin de las oraciones, los enlaces, el orden, etc.
Establece con los nios y las nias cundo lo van a hacer y antalo en
el planificador.
Pregntales en qu planificador van a colocar las tiras de papel y
distribuye las responsabilidades entre los estudiantes para que todos
puedan participar en la edicin del planificador.
29
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios y las nias acerca del planificador, del texto que
han elaborado y el propsito.
Evala con los estudiantes su participacin individual y cmo podran
hacer para mejorar la participacin de todos.
30
PRIMER
PRIMER GRADO
GRADO - UNIDAD 01
1 - -SESIN
SESIN03
3
Antes de la sesin
Lee el cuento La campana que rompi el silencio (Anexo 1)
antes de leerlo en voz alta para compartirlo con los nios y
las nias.
Recorta o desglosa las pginas 21 y 22 de los cuadernos de
trabajo (Anexo 2).
Prepara un par de papelgrafos o de cartulinas para que sean
el soporte del cartel para los acuerdos.
Ten listos los libros de Personal Social 1 en las pginas 22 y
23 para que los estudiantes observen las imgenes (Anexo 3).
31
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
30
minutos
32
2. DESARROLLO
50
minutos
Planificacin
En grupo clase
Entrega las pginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo. Dirige su
observacin a lo que ocurre en esta aula (pgina 21) y pide que lo
comparen con lo que pasa en la suya.
Pregunta: qu comportamientos creen que deberamos cambiar para
que trabajemos mejor? Anota lo que dicen los nios y las nias en la
ltima columna del plan de escritura.
Coloca un papelote y anota en la pizarra las ideas para planificar la
escritura de las normas. Lee las preguntas del planificador y llena cada
una de ellas junto con los nios y las nias.
Para qu vamos a
escribir?
Para proponer lo
que vale en el aula
cuando trabajamos
juntos.
Quin lo leer?
Qu escribiremos?
Todos los
estudiantes y el
docente del aula.
Un acuerdo para
proponer al grupo.
Usaremos palabras
como saludar,
evitar, compartir,
etc.
Textualizacin
En forma individual
Muestra a los nios y a las nias la pgina 22 y leles lo que dice la
consigna.
Recurdales que en el plan de escritura tienen muchas palabras que
pueden usar para escribir otras. Pueden utilizar las imgenes que se
encuentran en el libro de Personal Social 1, en las pginas 22 y 23, en
las que hay imgenes que les pueden dar ideas de normas para el aula.
33
Revisin
Dile al nio o nia que deje su texto tal cual lo haba escrito y que t
escribirs debajo para que otros lo puedan leer. Si encuentras nios
y nias en el nivel silbico o silbico alfabtico, aydalos a analizar el
interior de la palabra para que, ayudados de los sonidos de otra palabra,
puedan completar o mejorar lo escrito. Con esto los estamos ayudando
a avanzar hacia el prximo nivel.
En grupo clase
Pide que presenten su dibujo y digan lo que han escrito debajo de l.
Sugireles que hablen en un tono de voz moderado (ni muy alto ni muy
despacio). Pregunta a los nios y las nias si alguien escribi algo igual
o parecido y pide que lo lea.
Di a cada uno de ellos que, al terminar, coloquen su hoja con su
propuesta en la pared o pizarra. Organiza las propuestas en la medida
que van presentndose.
Da la palabra a los nios y las nias para que opinen qu les parecen las
propuestas de sus compaeros.
Establece con los estudiantes cules son los acuerdos. Las propuestas
que estn escritas en negativo aydalas a transformar en positivo.
Enumera los acuerdos y colquenle un ttulo a su cartel de normas.
34
NUESTROS ACUERDOS
Ahora, me
van a dictar
qu acuerdos
proponen para
nuestra aula.
Respetarnos.
Saludamos.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
35
Anexo 1
Primer Grado
LA CAMPANA QUE ROMPI EL SILENCIO
Cecilia Rodrguez Ruz
36
FIN
37
Anexo 2
Primer Grado
38
39
Anexo 3
Primer Grado
40
41
10/10/15 11:17
Nuestros nombres
en el cartel de asistencia
Para qu usamos el lenguaje escrito
en el cartel de asistencia?
El cartel de asistencia tiene un uso escolar, forma
parte de la vida cotidiana del aula. En ella, los
nios y las nias emplean el lenguaje escrito, en
ocasiones para leerlo y en otras para escribirlo, as
como para leer la tabla e interpretarla.
Antes de la sesin
Prepara tarjetas o tiras de papel y plumn del mismo color.
Elabora el cartel de asistencia empleando la tabla que sea ms
sencilla de usar y preservar.
Lee la pgina 210, actividad 4 del Cuaderno de trabajo.
Ten un calendario en el aula para que los nios y las nias puedan
observarlo.
42
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y las nias lo que realizaron en la sesin anterior,
en la que establecieron sus normas de convivencia.
Pide que compartan la norma que escribieron para su casa o que
cuenten qu fue lo que escribieron.
Comenta con los nios y las nias que con las normas del aula podrn
trabajar mejor y que las usarn cada da para recordarlas y elegir
aquellas que les sirvan para cada tipo de trabajo que realizarn. Con
este cartel estamos avanzando en nuestra organizacin, pero faltan
an otras actividades que habamos programado en el planificador.
Pregunta: cuando ustedes vienen al aula, dnde registran sus
nombres?, cmo sabemos quines han asistido?
Comuncales el propsito de la sesin: Hoy seguirn aprendiendo a
escribir y leer su nombre, y lo emplearn para registrar su asistencia en
un cartel que utilizarn a diario.
43
2. DESARROLLO
70
minutos
Planificacin
En grupo clase
Coloca un papelote para que los nios y las nias planifiquen lo que
van a escribir en el cartel de asistencia.
Para qu escribimos?
Para completar
el cartel de
asistencia.
A quin le
escribiremos?
A todos los
estudiantes y el
docente del aula.
Qu escribimos?
Nuestros nombres,
el nombre del mes y
los das de la semana,
as como las fechas
importantes.
Deja el papelote en un lugar visible para que luego puedan hacer una
evaluacin y recuento del da.
Muestra el cartel de asistencia que has elaborado. Explica qu
informacin colocars en las filas y en las columnas. Pdeles que
observen que falta completar los nombres de los nios y las nias, del
mes y los das de la semana.
Explica a los estudiantes cmo se lee el cartel de asistencia. Mencinales
que el cartel est organizado en filas y columnas, que en las filas
colocarn sus nombres y en las columnas los das de la semana.
Recuerda sealar las filas y decir cules son las columnas que
conforman el cuadro.
IMPORTANTE!
Las tarjetas o tiras de
papel deben ser todas del
mismo color, tamao y
tipo de letra. Esto har
que los nios y las nias se
concentren en la escritura
y no en otras marcas
grficas que les indiquen
cul es su nombre.
44
25
agosto
2015
Textualizacin
Entrega las letras mviles a cada estudiante (solo las que corresponden
a su nombre). Las letras sueltas deben tener maysculas y minsculas.
Acrcate a cada nio o nia para observar cmo lo hace. Ofrceles
ayuda dependiendo de la forma como construyen su nombre. Podrs
observar ejemplos como estos:
Si invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras.
Pregntale qu dice. Pdele que te diga su nombre y frmalo con las
letras mviles. Lelo sealando el comienzo y final. Dirige su atencin
al cartel donde se encuentra su nombre y su dibujo, y que compare
lo escrito con las letras mviles. Qu otro nombre comienza como
el tuyo?
Si pone las letras sin ningn orden. Pdele que te lea su nombre,
sealando dnde dice. Tapa algunas letras, deja visibles solo
dos y pregunta: ah dice tu nombre? Luego, forma t el nombre
alfabticamente y seala dnde comienza y dnde termina.
S
45
SUSANA
SU SA NA
Revisin
Entrega tarjetas de cartulina o tiras de
papel a cada estudiante para que escriba
su nombre tal y como lo formaron con
las letras mviles.
46
Los estudiantes, de
forma progresiva, irn
formando de forma
alfabtica su nombre.
En esta sesin, los
nios y las nias
pueden quedarse en el
reconocimiento de una
parte de su nombre y
luego, con ayuda del
docente, seguirn en el
reconocimiento de las
siguientes partes.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
47
N.
Nombres y apellidos
de los nios
Logrado.
48
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...
No logrado.
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
N.
Nombres y apellidos
de los nios
Se apropia del
sistema de
escritura.
Muestra mayor
dominio de la
direccionalidad y
linealidad de sus
trazos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
Logrado.
No logrado.
49
Anexo 3
Primer Grado
50
51
Antes de la sesin
Para esta actividad necesitas preparar tarjetas o tiras de
papel con los nombres de cada nio y nia. Escrbelas con
letra imprenta mayscula, con el mismo color de plumn y
el mismo tamao de tarjeta para todos.
Selecciona objetos de los nios y las nias que no tienen
nombre.
Prepara tiras de papel sin lneas de 16 x 6 cm.
52
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
53
2. DESARROLLO
En forma individual
70
minutos
Planificacin
Planifica con los estudiantes el trabajo a realizar.
Qu vamos a
escribir?
Nuestro
nombre.
Para qu vamos a
escribir?
Para saber a quin
le pertenecen
los materiales y
objetos, como los
cuadernos, los
lpices, etc.
Cmo lo
vamos a hacer?
Cada uno
escribe solo.
Con ayuda
de la
maestra.
Qu
necesitaremos?
Etiquetas o
papel y goma.
Lpices de
colores.
Borrador.
Textualizacin
En forma individual
Entrega la tarjeta a cada nio y nia con su nombre (modelo). En el
caso de los que tengan el mismo nombre, le adicionas la primera letra
de su apellido lo suficientemente separada para que no se confunda.
Explica a los nios y las nias que les
entregars tiras de papel para que en ellas
copien su nombre. Si se trata de nios
y nias que recin estn aprendiendo
su nombre, debes ensearles a copiar,
indicndoles que deben hacerlo parte por
parte y lo ms parecido posible a las letras
del modelo que se encuentra en la tarjeta.
En grupos de tres
Revisin
Propicia el dilogo a partir de preguntas que favorezcan la reflexin de
cmo han copiado su nombre: lo que escribieron es igual al nombre
que est en la tarjeta con el modelo?, en qu se parece?, le faltan
letras?, le sobran letras?, todo est escrito junto?, han separado sus
nombres?, por qu estn separadas las letras?
Invita a los nios y las nias a revisar con tu ayuda sus nombres para
que mejoren su trabajo, apoyados en los carteles del aula.
Entrega a los nios y las nias etiquetas autoadhesivas o de otro material
para que cada uno pegue su etiqueta en sus objetos personales.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que coloquen sus materiales en el mantel,
alfombra o petate. Luego diles que se acerquen a recoger sus objetos
y los coloquen de manera ordenada en los lugares del aula a los que
pertenecen.
Ofrece ayuda a los nios y las nias para que vean los modelos de sus
nombres y que se ayuden para identificar dnde dice el suyo.
Recoge todos los nombres de los nios y las nias escritos en las tarjetas
(modelos) y colcalos en un lugar del aula para que se conviertan en los
referentes de su nombre. Esto les ayudar a escribir no solo su nombre,
sino tambin otras palabras.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios y las nias acerca del copiado: si fue una tarea
fcil o difcil.
Pregntales: para qu escribimos nuestros nombres?, para qu nos
sirve colocar rtulos a los objetos?, qu rtulos podemos elaborar
para colocarlos en nuestras casas?
55
Elegimos un nombre
para nuestro grupo
Para qu usamos el lenguaje escrito
cuando escribimos nombres?
En la vida cotidiana del aula, el trabajo en grupo
y cooperativo forma parte de las necesidades
para aprender y crear un clima de trabajo
apropiado, fortaleciendo la identidad grupal.
En esta sesin, los nios y las nias escribirn,
de acuerdo con su nivel, el nombre que les
gustara para su grupo.
Antes de la sesin
Elabora rompecabezas con piezas grandes y en igual nmero, usando
copias de las lminas, del libro o del Cuaderno de trabajo. Una pieza
por cada integrante.
Recorta las pginas 33 y 34 del Cuaderno de trabajo.
Ten listas las letras mviles para cada grupo. Revisa que los nios y las
nias cuenten con la misma variedad de letras.
Prepara tiras de papel con los nombres de los grupos del Cuaderno de
trabajo y el libro Comunicacin 1.
56
Produce
textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Pide a los nios y las nias que formen una media luna, sentados en el
suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.
Pide que abran su libro Comunicacin 1, en la pgina 24. Dales un tiempo
para que lo observen. Ahora, entrgales recortada la pgina 33 de su
Cuaderno de trabajo. Mientras tanto, el libro lo deben mantener abierto.
Pregntales: qu observan en las imgenes (seala primero la del
libro y luego la del cuaderno)?, quines estn?, dnde se encuentran
los nios y las nias?, cmo estn ubicados?, pueden leer lo que dice
en cada cartel?, para qu tendrn ese cartel en cada grupo?, por qu
habrn puesto a su grupo Somos cientficos?
Coloca en la pizarra los nombres de los grupos. Lee todos los nombres sin
sealar las palabras. Al terminar, pregunta a los estudiantes: dnde dice
Somos lectores?, cmo lo saben?, cmo comienza Somos?, a qu
nombre se parece?, cmo se dieron cuenta?, dnde dice Las flores?
Somos lectores
Somos creativos
Los otorongos
Somos cientficos
Las flores
Planificacin
Pregunta a los nios y las nias si a ellos tambin les gustara poner un
nombre a su grupo. Diles que para eso es necesario planificar lo que
van a escribir.
Para qu vamos a
escribir?
Quin lo va a leer?
Todos los
estudiantes y el
docente.
Qu vamos a
escribir?
El nombre del
grupo.
Textualizacin
Lee la actividad 2 del Cuaderno de trabajo y diles que piensen en un
nombre para su grupo. Para facilitar la tarea, acuerda con ellos algunas
clasificaciones o grupos para orientar su eleccin: dar nombres de
animales, de profesiones u oficios, de gustos o preferencias (msicos,
cientficos, artistas, lectores), etc.
58
Acuerda con los nios y las nias el tiempo para el trabajo. Luego
indcales que en cada grupo deben trabajar de la siguiente manera:
cada nio o nia sugiere un nombre, lo escribe y lee y, al final, todos
escogen un solo nombre.
Entrega a cada grupo las letras mviles y diles que formen el nombre
elegido (actividad 3 del Cuaderno de trabajo).
Pasa por cada grupo observando lo que hacen. Esto te da informacin
de qu ideas tienen los estudiantes acerca del lenguaje escrito.
Diles que escriban los resultados en la hoja de su Cuaderno de trabajo
(actividad 4).
Revisin
Pasa por cada grupo y pide que lean su nombre. Pregntales: dnde
comienza y termina el nombre?, cmo empieza el nombre?, hay otro
nombre que comience igual? Dirige su observacin hacia el cartel de
palabras. Haz que comparen cada parte de la palabra con otras que
contengan las partes que se requieren para formar las palabras nuevas.
Por ejemplo, escribe como lo escribi el grupo Lone (Leones).
Preguntar: qu palabra comienza como Leones?, Leonardo
comienza como Leones?, qu parte es igual?, qu le falta para que
diga Le?, Leoooonardo?, tiene esta parte lo que han escrito?, qu
palabra termina en nes?, melones termina como Leones?, qu
parte termina igual?, escrbela.
Entrega una tira de papel o cartulina para que escriban el nombre de
su grupo y luego dibujen algo relacionado con el nombre del grupo
elegido. Pide que lo decoren con grafismos.
Indica a los nios y las nias que coloquen el cartel en su grupo. Invtalos
a hacer un recorrido y leer el nombre que puso cada grupo. Pregunta a
cada grupo: por qu escogieron ese nombre?
Pregunta a todos los grupos (menos al del nombre): dnde dice?,
cmo lo saben?, en qu se parecen?, hay alguno que comience
igual?
Orienta a travs del dilogo si el nombre de su grupo inicia su escritura
igual que la de algn nombre de ellos o qu letras en comn tienen.
59
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
60
Anexo 1
Primer Grado
61
62
Anexo 2
Primer Grado
63
64
Antes de la sesin
Necesitas el Cuaderno de trabajo, pginas 19, 215 y 216.
Prepara una cartulina o cartn para que sea el cartel de las
responsabilidades en el aula.
Elabora una lista en la que agrupes a los nios y las nias de tres
en tres. Usa como criterios los niveles prximos de escritura. Por
ejemplo, un estudiante presilbico con uno silbico y, si conoces con
ms detalle sus niveles, junta a los estudiantes con hiptesis diferentes
pero prximas.
65
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase (sentados juntos)
20
minutos
66
Comenta que en una casa todos hacen cosas diferentes: unos lavan,
otros limpian, etc., y con eso colaboran en la organizacin y el buen
clima en la casa. As tambin en el aula, en donde estn varias horas
juntos, debe haber responsabilidades compartidas.
Plantea a los nios y las nias: cmo podramos hacer para decidir qu
responsabilidades debemos asumir en el aula?, cmo nos podemos
distribuir las responsabilidades?
Diles que vas a leer un pequeo texto de las tareas que hacen Dina y
Jorge en el aula. Esto nos puede ayudar a tener ideas de qu tareas son
necesarias en el aula.
67
2. DESARROLLO
60
minutos
Planificacin
En grupo clase
Dialoga con los nios y las nias acerca de cules son las responsabilidades
que pueden tener en el aula y quines se podran encargar de ellas.
Toma nota en la pizarra o en un papelote acerca de las tareas que creen
que se deberan compartir con los otros estudiantes y con el docente.
Hazles notar que lo que has escrito les servir para escribir la lista de
tareas que luego distribuirn en los grupos.
Ahora, me van
a decir qu
responsabilidades
vamos a asumir
Limpiamos.
Ordenamos.
Para elaborar
una lista de
tareas y elegir
a los grupos
responsables.
Quin lo va a
leer?
Todos los
estudiantes
del aula y el
docente.
Qu vamos a escribir?
Tareas como regar las
plantas, repartir los
cuadernos, limpiar las mesas,
ordenar los materiales,
entregarlos, etc.
68
En parejas
Entrgale una hoja a cada grupo y dirgete al planificador para
recordarles que cada grupo escribir una lista de tareas que creen que
se deben realizar en el aula.
Diles que entre todos se deben poner de acuerdo para escribir. Para
ello, se debe decidir qu letras van y en qu lugar.
Textualizacin
Pasa por cada lugar y pide a cada grupo que te lea lo que ha escrito.
Pdeles que sealen en el texto mientras leen.
Ofrceles ayudas en los referentes que se encuentran en el aula textualizada
(nombres de los estudiantes, rtulos de los sectores, letreros, etc.). Estas
palabras son modelos seguros porque los nios y las nias saben qu dice
y eso los ayuda a escribir otras palabras. Pregunta: qu quieres escribir?,
qu palabra de las que tenemos en el aula comienza como?, qu parte
de esa palabra necesitas? Y as los vas ayudando a construir la palabra que
necesitan. Si no existe en el aula ninguna palabra que tenga las letras que
los estudiantes requieren, entonces pdeles que te dicten palabras que
comiencen como y antalas. Luego pregntales: qu parte de esta
palabra nos sirve para escribir?
Distribuye letras mviles a las parejas de estudiantes que necesiten
concentrarse ms en las letras que ponen y en el orden que deben llevar.
Trata de observar que el lpiz se turne entre los nios y las nias, que
ambos en la pareja tengan la oportunidad de escribir.
Revisin
Pregntales: dnde comienza y dnde termina lo que escribieron?,
dnde dice (dices la primera palabra)?, comienza con?, qu
palabras comienzan como esta?, le falta algo?, qu le falta?, cmo
te diste cuenta?
Escribe alfabticamente debajo del texto que los nios y las nias
escribieron, en el caso de los estudiantes que se encuentran en el nivel
presilbico, para normalizar su escritura. Los nios y las nias que se
encuentran en los otros niveles deben esforzarse por mejorar en lo
posible lo que han escrito, lo ms prximo al nivel alfabtico.
El cartel de responsabilidades, con las tareas
que ha escrito el grupo, lo volvern a revisar
en un tiempo, cuando los estudiantes hayan
progresado ms en sus niveles de escritura.
Y los textos podrn ser cambiados.
69
En grupo clase
Explcales que cada pareja debe colocar su lista, y sus integrantes
quedarse de pie al lado de ella.
Pide a los nios y las nias que lean sus listas y que las otras parejas
digan si ellos consideraron esa misma tarea.
Anota la lista de tareas una debajo de la otra que se repite en la
mayora de las listas o en todas. Lee mientras la escribes.
TAREAS
GRUPOS
Ordenar los
materiales
Grupo celeste
Grupo verde
IMPORTANTE!
El cartel debe ser escrito por los nios y
tambin dibujado por ellos.
70
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
71
Anexo 1
Primer Grado
72
Anexo 2
Primer Grado
73
74
Rotulamos nuestros
sectores del aula
Para qu usamos el lenguaje escrito
cuando rotulamos objetos?
Rotular los objetos es una prctica escrita que se realiza
en varios espacios como la escuela, la casa, las tiendas,
entre otros, con el propsito de saber qu se encuentra en
cada lugar, qu contiene determinado producto, etc. En
esta sesin, los nios y las nias rotularn sus materiales y
los nombres de los sectores para organizarlos.
Antes de la sesin
Lee las actividades de las pginas 31 y 32 del
Cuaderno de trabajo.
Prepara tiras de cartulina para elaborar los
rtulos de los sectores y los materiales.
Recorta tiras de papel para que escriban los
nombres propuestos para los sectores.
Elabora una lista de parejas de nios y nias con
niveles de escritura prximos.
75
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)
20
minutos
Recuerda con los nios y las nias las responsabilidades y las tareas
que asumieron los grupos. Diles que estas tareas las deben realizar
diariamente, lo que los ayudar a ordenarse mejor. Luego podrn rotar
las tareas entre los diferentes grupos.
Pide a los estudiantes que muestren su tarea a sus compaeros y que
lean lo que han escrito debajo. Mencinales que tanto en su casa
como en el aula comparten tareas que les permiten colaborar y ganar
autonoma en las actividades que se realizan, as como compartir un
ambiente ms agradable.
Conversa con los nios y las nias acerca de los rtulos que encuentran,
por ejemplo, cuando van al mercado o la tienda. Pregntales: para qu
sirven esos rtulos?, pueden ser de utilidad los rtulos aqu en el aula
(usamos en la sesin 5 para rotular nuestros objetos personales con
sus nombres)?, en qu lugares de su aula de inicial usaron rtulos?,
cmo los podramos utilizar con nuestros materiales y en el aula?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy escribirn rtulos para
organizar los sectores del aula.
Elijan los acuerdos del cartel de normas de convivencia, que requieren
para poder dialogar, escribir y organizar el aula.
76
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Pide a los nios y las nias que formen una media luna, sentados en el
suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.
Solictales que abran su Cuaderno de trabajo en la pgina 31 y ah
encontrarn el siguiente croquis del aula:
Sector de lectura
Sector de aseo
Sector de juego
Para trabajar
y aprender
con nuestros
compaeros
o de forma
individual.
Sector de matemtica
Sector de ciencias
Sector de arte
Sector de juegos
77
Cmo nos
organizaremos?
Cada grupo
se encarga de
ordenar un sector.
Todos los grupos
proponen el
nombre de los
sectores.
Planificacin
Diles que van a desarrollar su plan de escritura para elaborar los rtulos
que necesitan para colocar los nombres de los sectores:
Para qu vamos a
escribir el rtulo?
Para poner un
nombre.
Quin lo va a leer?
Otros estudiantes, el
docente, familia.
Qu vamos a escribir?
El nombre de cada
sector.
Textualizacin
En parejas
Forma las parejas de estudiantes que van a trabajar juntos, de acuerdo
con la lista que has previsto.
Distribuye los sectores entre los nios y las nias para que haya, por lo
menos, cinco propuestas de nombres.
Pide a los nios y las nias responsables de entregar materiales que
distribuyan para cada tres estudiantes una tira de papel, lpices y borrador.
Pasa por cada lugar e indica a las parejas de estudiantes que deben
turnarse para escribir, pues solo de esta manera ambos podrn
confrontar sus ideas (hiptesis) acerca del lenguaje que se escribe.
Observa cmo va el avance de las propuestas y sus niveles de escritura.
Pregntales: qu dice ah? Pide que te lo digan sealando con el
dedo en su escrito. Pide que te digan cmo comienza la palabra y si
en el aula hay alguna que comience como esta; aydalos a encontrarla
quizs entre los nombres. Si no hay palabras que comiencen como las
que necesita, escribe otras palabras que s comiencen como la que
necesiten y que te digan qu parte es la que requieren para escribir.
Alarga los sonidos para que se den cuenta de la parte que necesitan. Por
ejemplo: liiiiiindaaaa; deben buscan palabras que comiencen igual.
Djalos que sigan reflexionando mientras atiendes a otras parejas.
Cuando los nios y las nias se encuentran en el nivel presilbico,
con la hiptesis cualitativa (escriben diferentes letras) y la hiptesis
cuantitativa (para que diga algo no se pueden usar menos de tres letras),
puedes pedirles que te digan cuntos sonidos tiene cada palabra para
ayudarlos en la reflexin del lenguaje escrito. Luego, escribe debajo de
los textos de los estudiantes cuando se encuentran en el nivel.
Pide que escriban el nombre que propusieron con su pareja (pgina 32,
actividad 8) y dibujen lo que van a colocar en ese sector en la actividad
7 de su Cuaderno de trabajo.
78
Revisin
Pasa nuevamente por cada pareja y pide que lean su nombre. Se deben
observar algunos cambios porque los nios y las nias han vuelto a
revisar, pero usando la informacin que les proporcionaste. Si hay
alguna pareja a la que an no les has revisado el escrito, realiza la
misma secuencia que en la vieta anterior.
Entrega una tira de cartulina para que escriban los nombres que han
elegido para los sectores y los presenten a sus compaeros.
En grupo clase
Indica a los nios y las nias que coloquen el rtulo o los rtulos que
han escrito.
Pide a cada pareja que diga el nombre que eligieron por cada sector.
Pide a los nios y las nias que elijan el nombre que ms les gusta para
cada sector.
Distribuye un nombre para que sea escrito por cada grupo. Entrega
tiras de cartulina por cada grupo para que escriban nuevamente el
nombre del sector. Tambin dales los materiales que deben ir en ese
sector para que los ordenen en el lugar.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
79
N. Nombres y apellidos
Logrado.
80
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
No logrado.
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
N.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
Logrado.
No logrado.
81
Anexo 3
Primer Grado
82
83
Yo leo y t me cuentas
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando
compartimos la lectura de un cuento?
La lectura compartida y el intercambio de
opiniones, aceptacin o rechazo al contenido del
texto es una prctica usual entre los lectores. En
esta sesin, los nios y las nias leern un cuento
a travs del docente e intercambiarn opiniones,
tal como lo hacen los lectores expertos.
Antes de la sesin
Lee el cuento El zorro enamorado de la Luna. Recuerda hacerlo con
cambio de entonacin de voz segn las situaciones, tanto para crear
suspenso como para expresar una situacin divertida, de tristeza o de
terror.
Selecciona el cuento de los libros de la biblioteca del aula (distribucin
2014). Tambin puedes encontrarlo en la siguiente direccin:
http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/
cuentos_07_castellano.pdf
(Cuentos de dotacin de biblioteca de aula).
84
Comprende
textos orales.
CAPACIDADES
INDICADORES
Infiere el significado de
los textos orales.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)
20
minutos
Rene a todos los nios y las nias en crculo y sintate con ellos como
parte del grupo.
Recuerda con ellos la sesin del da anterior, en la que elaboraron
rtulos para los sectores del aula.
Pdeles que muestren los nombres de los rtulos que pudieron leer y
escribir. Pide que lean lo que han escrito (estar en su nivel de escritura).
Pregntales en qu lugar del aula podran colocar los rtulos.
Hazles notar que el sector de biblioteca tiene libros nuevos que ha
enviado el Ministerio de Educacin y que ellos no conocen totalmente.
Aunque ya hemos colocado los libros y otros materiales escritos
(revistas, peridicos, etc.) de forma ordenada, no sabemos qu tipos
de materiales tenemos: sern cuentos?, tendremos informacin
acerca de los animales?, qu habr en esos libros?
Plantea a los nios y las nias lo siguiente: cmo podemos hacer para
conocer los materiales escritos que tenemos?, cmo podemos hacer
para ordenarlos?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a escuchar un cuento
y hacer comentarios sobre lo ledo; as comenzarn a conocer los
materiales escritos que se encuentran en el aula.
Recurdales a los nios y las nias sus responsabilidades y elijan
basndose en las normas de convivencia.
85
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Pide a los nios y las nias que se acomoden como ms les guste.
Pueden usar cojines, petates, una alfombra o lo que tengan para que
se sientan cmodos al escuchar el cuento, dentro o fuera del aula.
Acomdate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia
en una silla.
Antes de la lectura
Presenta la situacin a los participantes dicindoles: Tenemos un
texto que algunos de ustedes ya conocen (muestra el texto). Se llama
El zorro enamorado de la Luna y es un libro que forma parte de la
biblioteca de aula que ha entregado el Ministerio de Educacin del
Per.
Muestra el libro, la tapa y la contratapa, as como el nombre de la
autora y la ilustradora. La autora de este libro se llama Cucha del
guila Hidalgo. Ella es una escritora peruana originaria de la ciudad
de Tingo Mara. Desde 1991, efecta trabajos de investigacin, monta
espectculos y dirige talleres sobre el patrimonio oral, el libro y la
lectura. La ilustradora se llama Natlf Sejuro Aliaga.
Pregunta acerca del tipo de texto del que se trata: de qu tipo de texto
creen que se trata?, ser un cuento?, por qu lo creen?
Dirige la atencin hacia la imagen y que digan qu observan en ella.
Lee el ttulo del cuento y pregntales: por qu dir El zorro enamorado
de la Luna?, qu relacin creen que existe entre el zorro y la Luna?,
conocen zorros en otras historias?, cmo son estos zorros que
conocen?, de qu creen que tratar el texto (saberes previos)?
Invita a los participantes a escuchar el cuento: quieren saber acerca
de este zorro y su relacin con la Luna?
Establece los acuerdos para realizar la lectura. Diles: Voy a leer
el cuento, van a escucharlo y mirar las imgenes que les muestro
detenidamente. Despus vamos a hacer comentarios.
86
Durante la lectura
Lee variando el tono de voz para marcar el cambio de los personajes,
sus estados de nimo, etc. Procura trasmitir con tu lectura el efecto
que el cuento produce en el lector: miedo, emocin, tristeza.
Presta atencin a las reacciones de los estudiantes.
Muestra a los nios y las nias las pginas que has ledo, haciendo un
movimiento de lado a lado para que todos tengan la oportunidad de
ver las imgenes.
Detente en la pgina 15 y antes de terminar con el ltimo prrafo
pregunta: qu creen que habr dicho la Luna despus de escuchar al
zorro?
Despus de la lectura
Abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido
del texto: les gust la historia?, por qu?, qu les pareci el
ofrecimiento de la Luna?, qu sentimientos despert en ustedes el
cuento?
Relee las partes del cuento que mencionan los participantes y que
fueron las que ms llamaron su atencin.
Aprovecha el intercambio para que los nios y las nias ubiquen
informacin importante en el cuento, que les va a permitir realizar
inferencias, como las de causa-efecto:
A dnde le pidi la Luna que suba al zorro? (Ubicacin de
informacin)
Pgina 10: que suba al cerro ms alto.
Cmo era el zorro? (Deduce cualidades)
Fiel, perseverante.
Busca en el cuento qu susurras en el lago?. Qu quiere decir?
(pgina 14)
Por qu la Luna se conmovi?
Porque escuch las palabras del canto que le deca el zorro (Pg. 15)
De qu trata principalmente el cuento?
De un zorro enamorado que hablaba con la Luna.
Qu haca el zorro a las orillas del lago? (Ubicacin de informacin)
Pgina 8: a orillas del lago hablaba bajito, susurrando algo.
87
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
88
Anexo 1
Primer Grado
89
13/10/15 10:15
90
13/10/15 10:15
91
13/10/15 10:15
92
13/10/15 10:16
93
13/10/15 10:16
Organizamos la biblioteca
de nuestra aula
Para qu usamos el lenguaje cuando
organizamos la biblioteca del aula?
En esta oportunidad, los nios y las nias se
vincularn con los portadores (libros, revistas,
peridicos) y los diversos textos que se encuentran
en ellos, realizando las prcticas lectoras que se
llevan a cabo en una biblioteca.
Antes de la sesin
Elabora una lista de tus nios y nias, pero organizados en grupos de
tres. En cada grupo coloca a los nios y las nias que tienen niveles
cercanos de escritura: presilbico con silbico, silbico con silbico
alfabtico y este ltimo con alfabtico.
Lee desde la pgina 76 hasta la 79 de las Rutas de Aprendizaje del
III ciclo (versin 2015), rea curricular de Comunicacin, donde
encontrars pautas para el proceso de produccin de textos.
Prepara tiras de papel o cartulina de colores para los letreros de los
tipos de textos.
Clasifica con anticipacin los textos de la biblioteca.
94
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
En grupo de tres
Entrega a cada grupo dos o tres textos y pregunta: cmo podemos
identificar cada libro o material? Luego pdeles que traten de leer cul
es el ttulo; diles que se pongan de acuerdo y te llamen cuando lo
tengan. Pregunta: qu tipo de textos creen que sern?
Acuerda con los nios y las nias escribir los ttulos de los libros para
saber cules se encuentran en la biblioteca del aula.
Planificacin
Planifica con los nios y las nias lo que van a escribir. Recuerda qu van
a decir; cmo haremos para escribir los ttulos de los libros, revistas,
etc.; dnde podremos encontrar los ttulos; cmo lo vamos a hacer.
Para qu vamos a escribir?
Para identificar cada libro
por su nombre y tipo de
texto.
96
Qu vamos a
escribir?
Los ttulos de
los libros y
los tipos de
textos de la
biblioteca.
Textualizacin
Diles que copiarn los ttulos de los libros que tienen en sus grupos y
que luego escribirn el nombre que los agrupa. Diles que los ayudars
dicindoles cules son cuentos, recetas, etc.
Entrega una hoja de papel para que copien los ttulos de los libros,
revistas o textos elaborando una lista con ellos. Y al costado del ttulo
pueden escribir el tipo de textos que es.
Por ejemplo:
Alicia en el pas de las maravillas - Cuento
Colabora con los nios y las nias con el copiado de la siguiente manera:
acrcate a cada grupo de estudiantes y observa cmo estn copiando.
Fjate si copiaron todas las letras y en el orden en el que se pueden leer.
Si no copiaron correctamente, puedes decirles que vean el orden de
las letras de la palabra que quieren copiar y la palabra que copiaron:
qu le falta aqu para que est en el mismo orden?; yo te voy a leer
qu dice aqu en el ttulo del libro y voy a leer lo que t copiaste;
dicen lo mismo?; observa y sigue con tu dedo qu letras has
colocado o cules te faltan para que diga
Si algn estudiante tiene dificultad para el copiado, esto es, cmo
formar la letra o si se pierde en el orden, date un tiempo para
ayudarlo poniendo su mano sobre la de l para guiar el trazo o, si se
trata del orden de las letras, aydalo a observar estas sealando cada
una con el dedo.
97
Revisin
Entrega tiras de papel o cartulina de colores para que cada grupo
transcriba el nombre del texto que les toc, como versin final de su
escritura. En una hoja, pasan en limpio la lista de libros.
Presentan sus tiras de papel y su lista de libros. Leen los ttulos y el tipo
de texto para sus compaeros y compaeras.
Pregntales dnde van esos nombres, de libros o tipos de textos.
Pregunta a los dems nios y nias si estn de acuerdo. Luego coloquen
los nombres donde corresponda.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
98
Anexo 1
Primer Grado
99
Un portafolio
para nuestros trabajos
Para qu usamos el lenguaje
escrito al leer textos instructivos?
Se usa el lenguaje escrito al leer textos
instructivos con la finalidad de que los nios
y las nias se familiaricen y reconozcan las
funciones de este tipo de texto.
Antes de la sesin
Copia en un papelote el instructivo para elaborar
el portafolio. Utiliza un tamao de letra que todos
puedan distinguir y leer.
100
Comprende
textos escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
101
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Planifica con los nios y las nias la elaboracin del portafolio.
Qu haremos para
elaborar el portafolio?
Nos dibujamos o
dibujamos algo que
nos gusta.
Escribimos nuestros
nombres y apellidos
(en el caso de que
haya nombres que se
repitan).
Cmo lo
haremos?
Qu necesitaremos?
Dnde lo
colocaremos?
Antes de la lectura
Presenta el instructivo para la elaboracin del portafolio.
HACEMOS UN PORTAFOLIO
TTULO
Materiales
Cartulina o cartn o folder.
Colores.
Lana o cinta.
Papel blanco o de colores.
MATERIALES
Procedimiento
Dobla la cartulina por la mitad.
Perfora un lado con ayuda.
Pasa una cinta o lana por los huecos.
Haz un dibujo en la cartula.
Escribe tu nombre.
Coloca tus trabajos.
102
PROCEDIMIENTOS
Durante la lectura
Lee a los estudiantes lo que dice el texto sealando desde el comienzo
hasta el final de cada lnea, sin detenerte en cada palabra.
Haz una pausa despus de leer cada parte, detente en los materiales
y en el procedimiento. Respecto a los materiales, pregntales: qu
materiales necesitamos? Y en el procedimiento: qu se hace en cada
paso y qu pasa si no los seguimos?
Despus de la lectura
Pdeles que sealen en el ttulo dnde dice portafolio. Aydalos
preguntndoles: cmo comienza esta palabra? Si los nios y las nias
encuentran la palabra, entonces pregntales: cmo te diste cuenta?
Haz lo mismo con algunas palabras (sustantivos) del texto. Por ejemplo,
para leer papel, pregntales cmo se inicia la palabra (pa) y qu
nombre o palabra del aula comienza como papel: Pamela, Patricia,
Paloma, Paco, etc.
103
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
104
Escribimos mensajes
y creamos el sector
"Mensajitos"!
Para qu usamos el lenguaje al
escribir mensajes?
En la vida cotidiana, permanentemente utilizamos
los mensajes para comunicarnos, dejar un recado,
etc. En esta oportunidad, los estudiantes ingresarn
como usuarios del lenguaje escrito con un propsito
y un destinario real a travs de la escritura de
mensajitos, poniendo en prctica sus saberes.
Antes de la sesin
Prepara una cartulina, cartn, microporoso o tecnopor para que sea
el sector Mensajitos. Coloca cerca una mesita o caja con papeles de
diversas formas, colores y texturas, as como tijeras, crayolas, etc., que
necesiten los estudiantes para escribir sus mensajes o notitas.
Escribe un mensaje para cada estudiante y luego el mismo texto en un
papelote
Lee la estrategia escribir en voz alta, pginas 123-126 de las Rutas del
Aprendizaje del III ciclo (versin 2015), rea curricular de Comunicacin.
Prepara una lista de cotejo con los nombres de tus nios y nias (Anexo 1).
105
CAPACIDADES
INDICADORES
Se expresa
oralmente
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a sus experiencias
ideas
vividas durante la organizacin de su aula.
Comprende
textos escritos.
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Produce textos
escritos
Planifica la produccin
de diversos textos
escritos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
106
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Durante la lectura
Pide que, voluntariamente, un nio o nia lea en voz alta el mensaje. Si
ninguno se anima, lelo para los estudiantes, sealando en el texto lo
que vas leyendo.
Despus de la lectura
Pregntales: a quin le escribieron el mensaje que le?, cundo
lo enviaron?, quin enva el mensaje?, a quin han enviado sus
mensajes?
107
Escriben mensajes
Planificacin
Establece con los nios y las nias el propsito de los mensajes que van
a escribir.
Coloca un papelote para que los estudiantes planifiquen lo que van a
escribir a un compaero, una compaera o al docente para responder
el mensaje recibido.
Qu escribiremos?
Un mensaje.
Escribimos su nombre.
La fecha.
El mensaje en el que
le diremos:
"Deseo que te cures.
Espero que te pongas
bien
Un abrazo".
Para quin
escribiremos?
Quin lo
escribir?
Para nuestro
compaero o
compaera.
Nosotros,
los nios
y las
nias de
primer
grado.
Para el
docente.
Dnde lo
vamos a
escribir?
En una hoja
Bond para
escribir el
borrador
y luego en
otra para
la versin
final.
Lee a los nios lo que deben recordar para escribir su mensaje, que se
encuentra en la columna Qu escribiremos?
Coloca la planificacin en un lugar visible
para todos con la finalidad de que se guien
de ella para escribir. Hay varias palabras que
podran usar para colocar en su mensaje.
108
En forma individual
Textualizacin
Pide a los nios y las nias que escriban un mensaje respondiendo al
mensaje que recibieron (el que t les enviaste) o para un compaero
enfermo. Diles que pueden acompaarlo con grafismos o dibujos. Por
ejemplo:
Luchito
Te invito a mi casa a jugar
Esteban
Pasa por cada lugar y pide que te lean lo que escribieron sealando cada
palabra. Escribe debajo de su texto de forma convencional si se trata
de estudiantes presilbicos, pero si se encuentran en el nivel silbico
hazles preguntas que los ayuden a completar las palabras, tomando
como referencia otras que conocen o que se encuentran en el aula.
Aydalos a que vayan reconociendo la diferencia en la forma como se
dirigen a ti (usted) y la manera informal en que se pueden dirigir a sus
compaeros y compaeras (t). Pide a los estudiantes responsables
del reparto de materiales que entreguen hojas Bond o Bulky para que
cada uno escriba su primer borrador.
Revisin
Lee el mensaje de cada estudiante o pide que te lo lean. Hazles notar si
alguna idea est poco clara y requiere ser reescrita. Enfatiza en mejorar
con ellos el sentido del mensaje. Los estudiantes deben sugerir qu se
agrega, qu se quita o si se sustituye una letra. Luego, vuelve a leer y
pregntales: est claro el mensaje?, qu le falta? qu le cambiaran?
Si no se dan cuenta de algo que se debe cambiar, puedes plantearlo y
ver si aceptan o no.
Para ayudar a los nios y nias con
la direccionalidad y la linealidad de
la escritura, complementaria a las
oportunidades en las que escribe, usa
una caja con arena o smola. Ah pueden
practicar usando su dedo ndice o el lpiz.
109
En grupo clase
Rene a los nios y las nias formando un
crculo. Pregntales: dnde pueden colocar
los mensajes?, pueden dejarlos en el lugar
donde se encontraban al inicio de la sesin?
Pdeles que piensen en qu ttulo le pueden
poner al sector. Toma nota y que elijan el que
ms les gusta. Podra quedar as:
Nuestros mensajitos
JOAQUN
E E O A IE
EO
MARCOS
110
Observa
atentamente a
cada uno de tus
nios y nias
y registra tus
observaciones en la
lista de cotejo del
Anexo 1.
Durante el dilogo
Invtalos a decir qu actividad les gust ms y explicar brevemente por
qu. Si algn estudiante no quiere participar, no lo obligues; ms bien
motvalo a expresarse.
111
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios y las nias acerca de todo lo que han aprendido.
Para ello, haz que observen todos los sectores y carteles que ahora
tienen en el aula.
Pdeles que te digan qu han aprendido hasta el momento. Usa los
productos y las planificaciones que han realizado en estas semanas.
Anota todo lo que te digan y djalo expuesto en un lugar visible para
que pueda ser observado por ellos y sus familiares. Esto los ayudar a
ser conscientes de lo que van aprendiendo y les permitir estar ms
involucrados en su propio aprendizaje.
112
N.
Nombres y apellidos
de los nios
Logrado.
113
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
No logrado.
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
N.
Nombres y apellidos
de los nios
Logrado.
114
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
No logrado.
Observaciones
Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Planifica la
Recupera
Expresa con
Se apropia el sistema produccin de informacin de
claridad sus
de escritura.
diversos textos diversos textos
ideas.
escritos.
escritos.
UNIDAD DIDCTICA
Matemtica
Organizamos y ambientamos
nuestra aula
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios y las nias de primer grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirn
experiencias que les permitirn conocer nuevos compaeros, familiarizarse con un
ambiente especial de trabajo y explorar los materiales que los ayudarn a desarrollar
diferentes actividades. En este sentido, necesitan un aula acogedora y ambientada
segn sus requerimientos de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cmodos
y compartan con alegra. Para lograr esto, es importante que ellos participen en la
ambientacin del aula y organicen los materiales que usarn para su aprendizaje. En razn
de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los siguientes retos: qu podran hacer
para decorar los sectores del aula?, cmo podran ordenar y organizar sus materiales?
Para enfrentar dichos retos, se proponen situaciones problemticas a travs de las cuales
los estudiantes realizarn creativas decoraciones y explorarn diversos materiales del
sector, lo que los ayudar a construir y usar nociones espaciales y prenumricas como
la clasicacin, la seriacin y la correspondencia uno a uno; todo ello mediante la
participacin en actividades ldicas y vinculadas con sus nuevas experiencias en el aula,
en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compaeros.
II. PRODUCTOS
Materiales del sector de Matemtica (semillas, palitos, chapitas, etc.) organizados
en colecciones de hasta diez objetos.
Sectores del aula decorados con tiras formadas con seriacin.
Portafolio con dibujos de ubicacin de objetos en el aula usando nociones
espaciales, de clasicacin de objetos y de comparacin de colecciones de hasta
diez objetos.
117
CAPACIDADES
INDICADORES
Representa las caractersticas o la
agrupacin de objetos con dibujos.
Representa las caractersticas o la
agrupacin de objetos segn el color, la
forma o el tamao, con dibujos e conos.
Comunica y representa
ideas matemticas.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
Comunica y representa
ideas matemticas.
118
Sesin 1: Qu aprenderemos en
matemtica?
119
120
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Se evaluar con
situaciones de
aprendizaje
planteadas en
una prueba de
desarrollo.
Se registrar el
desempeo de
los estudiantes
aplicando una lista
de cotejo.
Competencia
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Capacidad
Indicador
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Describe la comparacin de
los nmeros hasta veinte
usando las expresiones ms
que, menos que y tantos
como, con apoyo de material
concreto.
Expresa el criterio para
ordenar (seriacin) hasta diez
objetos, de grande a pequeo,
de largo a corto, de grueso a
delgado, etc.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Describe la ubicacin de
objetos y personas con
relacin a s mismo, usando
las expresiones encima de,
debajo de, arriba y abajo.
121
Qu aprenderemos en
matemtica?
En esta sesin, se presentar a los nios
y a las nias los aprendizajes que lograrn
en la unidad, mediante actividades variadas
y utilizando los materiales concretos, el
Cuaderno de trabajo y el libro Matemtica 1.
Antes de la sesin
Prepara un rotafolio con ttulos y dibujos de lo
que los estudiantes aprendern en la unidad.
Revisa la pgina 12 del Cuaderno de trabajo y las
pginas 9, 12 y 13 del libro Matemtica 1.
122
CAPACIDADES
INDICADORES
Representa la agrupacin de
objetos con dibujos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias dialogando con
ellos sobre la ubicacin de los materiales en el aula. Pregntales: los
podramos ordenar?, dnde?, por qu?; solo podemos ordenar los
materiales?, qu ms podramos ordenar?, podramos arreglar el
aula?, con qu?, de qu manera?
Conversa con los estudiantes sobre cmo se podran organizar para
el trabajo. Pregntales: cmo nos organizaramos para aprender
matemtica?, cuntos integrantes debera haber en cada grupo?,
seran solo de varones o solo de mujeres?, hay ms mujeres que
varones en el aula?, hay ms varones que mujeres?, cmo quedaran
formados, nalmente, los grupos?
Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un
papelgrafo.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a agrupar objetos
del aula y conocern lo que van a estudiar en esta unidad.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
para desarrollar la sesin de forma ptima.
Normas de convivencia
Levantar la mano antes de participar.
Mantener el orden y la limpieza.
123
2. DESARROLLO
65
minutos
Primer grupo
Segundo grupo
Tercer grupo
Cuarto grupo
Quinto grupo
Cmo organizaran los tiles
escolares? Imaginen y dibujen.
124
125
Mis compromisos
1. Juan trae cinco chapitas.
2. Mariana trae una botella descartable.
Presenta un flder (portafolio) e indica a los nios y a las nias que
todos tendrn uno y que en l organizarn algunos de sus trabajos
de Matemtica. Tambin, seala que en algunas ocasiones llevarn el
flder a sus casas para que puedan compartir los aprendizajes con sus
padres.
3. CIERRE
10
minutos
126
Antes de la sesin
Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).
Elabora recipientes con botellas descartables y consigue cajas
grandes o pequeas. Etiqueta estos materiales con nombres e
imgenes de lo que van a contener.
En hojas bond, dibuja o pega imgenes en blanco y negro de
un ro, un bus u otros lugares donde los estudiantes puedan
dibujar personas, animales u objetos dentro o fuera.
127
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
60
minutos
128
129
3. CIERRE
Indica que cada grupo exprese lo que aprendi en esta sesin.
15
minutos
130
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado.
131
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
No logrado.
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Antes de la sesin
Revisa las pginas 7 y 8 del Cuaderno de
trabajo y la pgina 10 del libro Matemtica 1.
132
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias pidindoles que
observen objetos de su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita
que observen las mesas, las ventanas, las sillas, las carpetas, etc., y
pregunta: qu objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo de
otros? Anota las respuestas en la pizarra para valorar su participacin.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a utilizar las
nociones encima y debajo para sealar y ubicar objetos.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
Mantener el orden y la limpieza.
133
2. DESARROLLO
60
minutos
En este grado, la
lectura en voz alta es
necesaria para guiar
la comprensin del
problema.
Gua a los nios y las nias en la comprensin del problema. Para ello,
puedes volver a leer y plantear algunas preguntas, por ejemplo: qu
hizo Claudia?, qu materiales orden?, de qu manera los lleg a
ordenar?
Motvalos a buscar estrategias para resolver el problema, a travs de
esta pregunta: qu podemos hacer para saber cmo ubic Claudia los
libros? Se espera que las respuestas estn orientadas a la representacin
de la situacin usando material concreto (libros y bloques lgicos) y a la
elaboracin de dibujos.
Gualos en la vivenciacin con los libros y, luego, con los bloques lgicos.
Formula las siguientes interrogantes: cmo ubicaremos los libros de
Matemtica y Personal Social?, por qu?, con qu bloques lgicos
podemos representar los libros de Matemtica? y los dems libros?
De ser necesario, vuelve a leer la situacin problemtica.
Pide a los estudiantes que dejen sus representaciones sobre sus mesas
y organiza con ellos una pequea exhibicin. Solicita que verbalicen
la ubicacin de los objetos, por ejemplo: Claudia coloc los libros de
Matemtica encima de los de Personal Social.
Invtalos a representar mediante dibujos la solucin de la situacin y a
escribir las expresiones de ubicacin. Por ejemplo:
Es importante que
cada nio o nia seale
de manera escrita la
ubicacin del objeto. En el
parte inferior, escribe t
alfabticamente para que
ellos tengan un referente de
escritura.
134
135
3. CIERRE
15
minutos
A fin de valorar el aprendizaje de los nios y las nias, pide que hagan
un recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicacin
de objetos empleando las nociones encima y debajo.
136
Antes de la sesin
Prepara tarjetas lxicas con las palabras arriba,
abajo, detrs y delante (un juego por grupo).
Elabora una lista de rdenes para el juego El rey
manda. En un papelgrafo, escribe las reglas (ver
Desarrollo).
Revisa las pginas 11 y 12 del Cuaderno de
trabajo y la pgina 13 del libro Matemtica 1.
137
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinin de los dems.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
138
2. DESARROLLO
Organiza a los nios y las nias en grupos y lee en voz alta el siguiente
problema:
50
minutos
Reglas de juego
Cada grupo ubicar los materiales del sector que les corresponda
segn el sorteo.
Todos los integrantes, por turnos, ejecutarn las rdenes del rey
(profesora o profesor) cuando se mencione:
Arriba
Abajo
Detrs
Delante
Arriba"
"
139
140
3. CIERRE
25
minutos
arriba
detrs
delante
abajo
141
Clasificamos y ubicamos
cada cosa en su lugar
En esta sesin, los nios y las nias
aprendern, a travs del juego, a resolver
problemas clasificando objetos segn
un determinado criterio: color, forma,
tamao o uso, y utilizando material
concreto y el Cuaderno de trabajo.
Antes de la sesin
Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).
Revisa las pginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de
trabajo.
Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres
de los diferentes materiales que van a contener.
Elabora un cartel con la situacin problemtica.
142
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Comunica y representa
ideas matemticas.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando sobre
la actividad realizada en la sesin anterior y de lo que aprendieron.
Pregntales: cmo estn organizados los materiales de cada sector
del aula?, qu deberamos tomar en cuenta para organizarlos?,
qu necesitaramos para hacerlo?, por qu? Se espera que los
estudiantes sugieran organizar los materiales en cajas o bolsas segn
las caractersticas comunes que observen en ellos.
Anota sus sugerencias en la pizarra o en un papelgrafo para valorar su
participacin.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a organizar
colecciones de objetos segn una caracterstica comn. Para ello,
usarn los materiales de cada sector del aula.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y aprender mejor.
Normas de convivencia
Levantar la mano antes de
participar.
Mantener el orden y la limpieza.
143
La clasificacin
es una nocin
prenumrica que
sienta las bases para
la comprensin de la
inclusin jerrquica
de los nmeros
naturales.
2. DESARROLLO
60
minutos
144
Gomas grandes y
gomas pequeas
145
3. CIERRE
15
minutos
146
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado.
147
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...
No logrado.
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Organizamos
La tiendita del aula
En esta sesin, los nios y las nias
aprendern a resolver problemas
utilizando los cuantificadores todos,
algunos y ninguno al organizar el
sector de La tiendita.
Antes de la sesin
Alista el rotafolio utilizado en la sesin 1.
Prepara siluetas de bloques lgicos de distintos colores y
formas.
Prepara tarjetas lxicas con los cuantificadores todos,
algunos y ninguno.
Revisa las pginas 27 a 30 del Cuaderno de trabajo y la
pgina 34 del libro Matemtica 1.
148
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
CAPACIDADES
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Normas de convivencia
Ser solidarios al trabajar en
equipo.
Mantener el orden y la limpieza.
149
2. DESARROLLO
Plantea a los nios y las nias el siguiente problema:
60
minutos
Mientras los nios y las nias organizan sus productos segn las
consignas, reitera el uso de los cuanticadores. Si es preciso, repite la
consigna y pide que veriquen si la cumplieron correctamente.
Una vez concluida la organizacin de los productos de La tiendita, invita
a los nios y las nias a sealar caractersticas de los productos usando
los cuanticadores. Por ejemplo: todos los productos tienen precios,
algunos productos se venden en bolsas, algunos productos se venden
en cajas, algunos productos son comestibles, etc.
Pide a cada grupo que en un papelgrafo represente mediante dibujos
las colecciones de productos que formaron y que, debajo de estas,
escriban breves textos donde utilicen los cuanticadores. Mustrales
las tarjetas lxicas de cuanticadores y ejemplica la actividad:
Todos
S/.3
S/.2
S/.3
Algunos
Ninguno
S/.4
S/.3
151
3. CIERRE
15
minutos
Todos
Algunos
Ninguno
152
Hacemos seriaciones y
adornamos los sectores del aula
En esta sesin, los nios y las nias aprendern
a resolver problemas ordenando colecciones de
hasta diez objetos segn un determinado criterio:
color, grosor o tamao; luego, adornarn los
sectores del aula con material concreto.
Antes de la sesin
Prepara los materiales de los sectores
del aula.
Revisa la pgina 25 del Cuaderno de
trabajo.
153
CAPACIDADES
Acta y piensa
Comunica y representa
matemticamente en
ideas matemticas.
situaciones de cantidad.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinin de los
dems.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
154
2. DESARROLLO
70
minutos
155
Aydalos a ubicar los adornos en cada sector del aula y felictalos por
sus hermosos trabajos. Luego, pdeles que dibujen en su cuaderno los
adornos que hicieron.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes; con este n,
pregntales: qu han considerado para organizar los materiales de
los sectores?, qu tuvieron en cuenta para dibujar los adornos de los
sectores?
A partir de sus respuestas, menciona que para ordenar colecciones de
guras u objetos debemos tener en cuenta determinados criterios, como
el tamao, el color o la forma que poseen. Adems, menciona que una
manera de ordenar las cosas es hacerlo del ms pequeo al ms grande,
del ms grande al ms pequeo; del color ms oscuro al color ms claro,
del color ms claro al color ms oscuro, etc.
Invita a los nios y las nias a reexionar sobre cmo lograron disear
sus adornos y qu criterios aplicaron. Hazlo mediante preguntas como
estas: les gust adornar los sectores?, por qu?, qu diseos crearon
para elaborar sus adornos?, qu caractersticas tienen sus adornos?,
etc.
156
3. CIERRE
15
minutos
157
Antes de la sesin
Prepara tarjetas con imgenes de objetos ordenados segn un criterio
perceptual (grosor, tamao y tonalidad de color) y solo una donde
no se aprecie ningn criterio, por ejemplo:
158
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
Comunica y representa
ideas matemticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias presentando tarjetas
con imgenes de objetos ordenados segn el grosor, el tamao y la
tonalidad de color, y una donde no se distinga ningn criterio (esto
a n de que los estudiantes puedan identicarla y percatarse de la
diferencia).
159
2. DESARROLLO
65
minutos
Mustrate atento a
las iniciativas de los
estudiantes y felicita
sus aciertos sin dejar de
atender las dudas que
se puedan presentar.
160
3. CIERRE
10
minutos
161
Comparamos colecciones de
objetos en La tiendita
En esta sesin, los nios y las nias
aprendern a resolver problemas
comparando colecciones de objetos y
aplicando las nociones ms que y menos
que, mediante el uso de material de La
tiendita y del sector de Matemtica.
Antes de la sesin
Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).
Consigue lminas o tarjetas con dibujos de colecciones de
objetos.
Alista el rotafolio utilizado en sesiones anteriores.
Revisa las pginas 31, 32, 33 y 34 del Cuaderno de
trabajo y la pgina 20 del libro Matemtica 1.
162
CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, pide que
se sienten formando un semicrculo a la altura de La tiendita y la
observen; luego, plantea preguntas con el objetivo de que sealen qu
productos hay ms que otros, y qu productos hay menos que otros,
por ejemplo: hay ms cajitas de jugo que empaques de galleta?, qu
hay menos: bolsitas de caramelos o botellas de refresco? Valora la
participacin de todos los estudiantes y gualos durante el aprendizaje.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a comparar
colecciones de objetos aplicando las nociones ms que y menos
que.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y aprender mejor.
Normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinin de los compaeros.
Mantener el orden y la limpieza.
163
2. DESARROLLO
65
minutos
164
165
3. CIERRE
10
minutos
166
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Nombre y apellidos
de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
No logrado.
Logrado.
167
N.o
Comparamos colecciones de
hasta diez objetos
En esta sesin, los estudiantes aprendern a
comparar colecciones de hasta diez objetos
aplicando las nociones ms que y menos
que, as como la estrategia de
correspondencia uno a uno, mediante el uso
de materiales del sector de Matemtica.
Antes de la sesin
Consigue bolsas plsticas, cajas y pomos para organizar los
materiales (dos de estos objetos por cada grupo).
Ten listo el rotafolio utilizado en las sesiones anteriores
y revisa las pginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo y la
pgina 21 del libro Matemtica 1.
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Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando con
ellos sobre lo que aprendieron en las sesiones anteriores. Pregntales:
luego de adornar los sectores del aula, dnde observan ms guras de
tringulos?, dnde hay menos guras de cuadrados?, dnde hay la
misma cantidad?, qu guras hay ms que otras?; en qu parte hay
ms trenzado? Tambin pide que recuerden cmo se organizaron en la
sesin anterior y consulta: en qu grupo hubo ms nios que nias?,
en qu grupo hubo menos nios que nias? Brndales un tiempo
adecuado para que recuerden y respondan.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy continuarn aprendiendo
a utilizar las nociones ms que y menos que al comparar dos
colecciones de hasta diez objetos.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y aprender mejor.
Normas de convivencia
Levantar la mano antes de participar.
Escuchar y respetar la opinin de los
compaeros.
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2. DESARROLLO
70
minutos
Dialoga con los nios y las nias sobre cmo estn organizados los
materiales del sector de Matemtica. Luego comenta acerca de la
posibilidad de organizarlos de otra manera y formula la siguiente
pregunta: qu podemos hacer para organizarlos de forma diferente?
Organiza a los estudiantes en grupos, presntales el siguiente problema
y lela en voz clara:
Para organizar los materiales del sector de Matemtica, necesitamos
que cada grupo realice lo siguiente:
Preparar dos bolsas: en una bolsa depositar semillas y, en la otra,
unidades del material Base Diez. Debe haber ms semillas que
unidades del material Base Diez.
Preparar dos pomos: en un pomo depositar canicas y, en el otro,
semillas. Debe haber menos canicas que semillas.
Preparar dos cajas: en una caja depositar unidades del material
Base Diez y, en la otra, chapitas. Debe haber menos unidades del
material Base Diez que chapitas.
170
171
3. CIERRE
10
minutos
172
Antes de la sesin
Prepara papelgrafos con los enunciados de los cuatro
problemas planteados en Desarrollo.
Ten listos los materiales del sector de Matemtica
(organizados en grupos de diez).
Revisa las pginas 43 y 44 del Cuaderno de trabajo.
173
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
INDICADORES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias mediante el juego
El baile de las sillas. Para ello, organzalos en grupos pequeos, dispn
un espacio apropiado y rene la cantidad de sillas necesarias (en un
principio, habr una silla por participante). Los primeros participantes
debern bailar alrededor de las sillas al comps de alguna cancin que
los dems estudiantes entonen. A tu seal, dejarn de cantar y, quienes
se encontraban bailando, de forma inmediata debern sentarse en
alguna de las sillas dispuestas. Posteriormente, retira una silla, de
modo que alguien se quede sin asiento y as salga del juego. Despus,
alternadamente, devuelve una, dos o varias sillas. Propicia que en
algunas ocasiones haya el mismo nmero de sillas que participantes.
Al nalizar el juego, pregunta: por qu, en un principio, todos pudieron
sentarse?, por qu despus algunos se quedaron sin silla?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a utilizar la
expresin tantos como al comparar dos colecciones de hasta diez
objetos.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinin
de los dems.
Ayudar al compaero al
trabajar en equipo.
174
2. DESARROLLO
60
minutos
175
3. CIERRE
10
minutos
177
Valoramos nuestros
aprendizajes
En esta sesin, se evaluar el
desempeo de los estudiantes
en la Unidad 1 y se registrar el
logro de los aprendizajes en una
lista de cotejo.
Antes de la sesin
Organiza los materiales del sector de Matemtica: Base
Diez, regletas de colores, bloques lgicos, chapitas, tapitas,
semillas, botones, etc.
Consigue cajitas, frascos y palitos de distintos tamaos.
Revisa las situaciones problemticas planteadas en
Desarrollo.
Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).
178
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Acta y piensa
Comunica y representa ideas
matemticamente
matemticas.
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos, conversando con los nios y las nias sobre
los temas desarrollados y las actividades que realizaron durante esta
unidad. Luego pregntales: qu aprendieron?, cmo aprendieron?,
qu hicieron en las sesiones anteriores?, con qu materiales
trabajaron?, por qu?, qu actividades solucionaron en el Cuaderno
de trabajo?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy tendrn la oportunidad de
demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1 resolviendo, de
forma individual o grupal, algunas situaciones problemticas con los
materiales concretos del sector de Matemtica.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
para trabajar en un clima afectivo favorable.
179
Normas de convivencia
Conservar el orden y la limpieza.
Respetar el trabajo de los compaeros.
Pide a los estudiantes que alisten sus tiles escolares para trabajar en
clase: lpices, colores, borradores, reglas, etc.
2. DESARROLLO
65
minutos
Entrega a los nios y las nias las hojas cuadriculadas e indcales que
escriban en la parte superior su nombre y la fecha. Precisa que en ellas
realizarn la resolucin de las situaciones problemticas y anotarn las
respuestas.
Seala que debern prestar atencin a tus indicaciones durante el
desarrollo de las situaciones propuestas.
Situacin 1
Organiza a los estudiantes en grupos y entrgales los materiales del
sector de Matemtica (semillas, unidades del material Base Diez,
tapitas, botones, etc.). Luego pide a cada integrante que forme dos
colecciones: una de ellas deber contener menos elementos que la
otra. Seguidamente, solicita que indiquen en qu coleccin hay ms
elementos y en cul menos. Finalmente, motiva a todos para que
dibujen las dos colecciones que formaron y encierren con una lnea
aquella que contiene menos elementos. Registra su desempeo en la
lista de cotejo.
Situacin 2
Dibuja en la pizarra dos colecciones: una formada por cinco nias y
otra por seis blusas. Luego indica a los estudiantes que dibujen ambas
colecciones y pinten tantas blusas como nias.
Orienta el trabajo individual en la resolucin de este problema. Si
lo consideras necesario, reitera la indicacin y permite que hagan
preguntas en caso de que tengan dudas.
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Situacin 3
Organiza a los estudiantes en cuatro grupos y formula las siguientes
preguntas: qu objetos del aula podemos ordenar del ms grande al
ms pequeo?, por qu? Presta atencin a sus respuestas y felictalos
por su participacin. Luego distribuye estos materiales de la siguiente
manera:
Grupo 1: regletas de colores de distintos tamaos.
Grupo 2: cajitas de distintos tamaos.
Grupo 3: palitos de distintos tamaos.
Grupo 4: frascos de distintos tamaos.
Indica que ordenen los materiales recibidos del ms grande al ms
pequeo y representen mediante dibujos el ordenamiento que
efectuaron.
Observa a los estudiantes mientras desarrollan la actividad y registra
su desempeo en la lista de cotejo.
Situacin 4
Invita a los nios y las nias a observar los objetos del aula e indica
que, por turnos, debern sealar en voz alta la ubicacin de alguno de
estos utilizando las expresiones encima, debajo, arriba y abajo.
Plantea el siguiente ejemplo para consolidar la comprensin de la
actividad: Debajo de la mesa hay un cajn.
Registra el desempeo de cada estudiante en la lista de cotejo.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los nios y las nias sobre las actividades realizadas, y
pregntales: qu situacin les result fcil?, por qu?, qu situacin
les pareci difcil?, por qu?, los materiales los ayudaron a realizar
las actividades?, de qu manera?
Felicita a todos por su participacin y su esfuerzo. Luego recoge las
hojas de trabajo.
181
N.o
Nombre y apellidos
de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
...
Logrado.
No logrado.
182
Describe la ubicacin de objetos y
personas con relacin a s mismo,
usando las expresiones encima de,
debajo de, arriba y abajo.
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo